人教版二年级语文下册小学语文二年级下册《最大的书》
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最大的“书
单位：寿光市羊口中心小学
姓名：田兆勇
最大的“书”教学设计
一、 教案背景
1、面向学生：小学 2、学科：语文 3、课时：2
二、 教学课题 最大的“书”
三、
教材分析神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。 在地质勘探队员
的眼中，
岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，
有波浪奔腾的足
迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的
图画……历史的变迁，大
陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。
本文以人物的对话为主要叙说方式， 因此，建议把朗读的重点放
在指导学
生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必
作过细的讲解，只
要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣， 产生
研究、探索的欲望就可以
了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展
“奇石博览会”，让他们交流自己
的“研究”成果，激发爱科学、学 科学的兴趣。
四、
教学准备 1. 生字词卡片。
2. 化石和矿石标本。
3.
学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。
五、 教学方法 启发诱导式
六、
教学过程
第一课时
导语激趣,初读感知
同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书 这种书
是没有文字的
，而且也是最大的“书”，你们想读这本书 吗?（板书课题：最
大的“书”）
我们认真地读一读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读， 难读的
句子多读几遍。
合作识字，听读课文
1. 在小组内互教互
学生字,也可以向老师请教，老师针对识字 难点进
行个别指导。
2.
老师用生字卡片检查识字情况。
a. 出示带有拼音的词语。
地质 勘探队员
刨根问底 煤炭
b. 去掉拼音读词语。
c. 认读单个生字，用生字扩词。
3. 送生字卡游戏。（把生字卡片分发到部分学生手里，老师读
出一个
生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上 ，然后 全体学生读一
读）
4. 小组内相互听读课文。
一人读一段，在读书中巩固生字。
朗读感悟
1. 指名分段朗读课文。
2. 老师范读或放课文朗读的录音。
3.
感知内容。
a. 课文里说的“最大的书”指什么？
b.
课文里的叔叔是谁？他是干什么的?（结合理解“地质勘探 队员”）
质疑问难
让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师根
据学生
的提问调控：有的引导学生在书里找答案；有的请同学帮助释
疑;有的做简单的
岩石一册书 厚厚的
宝藏 脚印 雨痕
讲解；有的留在第二课时深入阅读中解决。
指导写字
1.
让学生从要写的字中找出左右结构的字。
2. 说说这些字的特点。（如：“趴”
宽；“刨”左宽右窄；“埋”“刨”左短右长）
3.
老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。
第二课时
朗读感悟
1.
分角色朗读，老师指导学生读好对话。
2. 读读说说。
川川向叔叔问了哪些问题？
叔叔是怎么说的？
叔叔说的话你懂吗？还有哪些地方不懂？
说话训练
根据课文内容，进行师生角色对话。
师：这岩石怎么会像一本书呢？
生:这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
“铁”都是左窄右
师：这本书上有图画吗？
生:……
师:读了这本书有什么用呢？
生:……
师:你喜欢读这本书吗？为什么？
生:……
总结谈话
1. 回读全文。
2•读课文结句：说一说，川川听了叔叔的话为什么这么高兴 ？
你能
猜一猜川川长大后想干什么吗？
巩固识字，指导书写
1.
分组开火车读本课生字。
2. 让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写，要写好
这几个
字应注意什么。
3. 老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。
4. 学生临摹,老师注意提示写字姿势。
5.
学生展示自己认为写得最好的字，师生评议。
课堂作业
1.
完成课后练习“我会填”。先独立完成，再同桌交换、订正。
2.
书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏
着 铁 矿 ， 它 还 能 告 诉 我
们, ______________ 。
3. 读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教
老师 和同学。
板书设计 最大的“书”一一岩石
文字一一波痕、雨痕、矿物
寻找宝藏
图画一一树叶、贝壳、小鱼
八、教学反思
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为
主要叙述
方式也是课文的一个特点。 因此我在教学中着力加强对学生 朗读课文的指导，
特别要指导学生读好人物的对话， 引导学生在对话 中发现、体会，
在朗读的
过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研 究、探索的愿望。
1、
引导学生从人物的语言中体会人物的心情， 并通过有感情的
朗读加以体现，让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、
探索的愿望。
2、 课外进行相关资料的收集，通过这些活动的开展，激发学生
的学习兴
趣，培养学生收集、整理资料的能力，拓宽学生的知识面。
3、适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课
堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给
课堂教学注入了生机与活力。
4、准确把握
“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中， 我准
确把握三个难度的
“书”，即平常的书，文中最大的 “书”，大自然 中更广
的
“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的 “书”结尾，
既激发了
学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学
生的视野不再被禁
固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。
九、教师情况
现为寿光市羊口中心小学二年级语文教师，一 直致力于高效
语文课堂教学的实践与探索。