上师大附中-文科二本大学

识 字
第三单元
单元说明
本单元是识字单元，围绕“传 统文化”主题编排了《神州谣》《传统节日》
《“贝”的故事》《中国美食》4篇课文。课文形式活泼、 内容丰富，便于引导学
生在不同的语境
中识字学词，激发儿童的识字兴趣，感受中华优秀传统文化。
识字、写字教学是本单 元的重点教学内容。本单元出现的生字，大部分是形
声字。围绕形声字形旁表义的特点，教材在课文和语 文园地设计了多个维度的训
练。在《“贝”的故事》课后练习中，看图猜加点字的偏旁与什么有关；在语 文
园地“字词句运用”板块，运用形声字的构字特点猜字的意思，再查字典验证。
在《中华美食 》课后练习中，用部首查字法查字典，发现带“火”和“灬”的字
多与“火”有关；在“我的发现”板块 ，发现带“心”和“忄”的字多与“心理、
情感”有关，带“刀”和“刂”的字多与“刀或切割”有关。
通过前面三册的学习，学生对形声字的构字规律有了一定的了解，认识了一
些常见的偏 旁，知道了声旁表音、形旁表义的基本规律。在此基础上，本单元引
导学生发现“灬”与“火”、“心” 和“忄”、“刀’’和“刂”这些偏旁之间的关
联，体现了不同册次之间识字教学的衔接和发展。
本单元的课文以浅显的韵文为主，易读易记。课堂上，要给学生充分朗读的
时间，在读 中识字，突破“音”和“形”的难点。要继续引导学生运用形声字的
构字规律识字，帮助学生建立生字音 、形、义之间的联系，引导学生不断发现汉
字的奥秘，感受识字的乐趣。课文以简洁的语言、图文并茂的 形式，介绍了壮美
的祖国山川、熟悉的传统佳节、神奇的汉字和丰富的中国美食。在识字的同时，
还要重视引导学生了解传统文化，激发学生对中华传统文化的热爱。
教学要点和课时安排
分类 内容 课
时
神州谣
传统节日
2
2
1．认识60个生字，读准多音字“漂”“炸”，会写
36个字，会写37个词语。
2．能利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字。
3．能在语言环境中初步感受“奔、涌”“长、耸”
教学要点
“贝”的故2
事

中华美食 2 的表达效果；能说出用“炒、烤、烧”等方法制
作的美食。
4．积累“华夏儿女、炎黄子孙”等词语。
5．朗读《神州谣》，能背诵《传统节目》，初步感受
祖国山河的壮美和文化的悠久。
6．能讲汉字“贝”的故事，初步感受汉字的魅力。
口语长大以后做
交际 什么
1 1．能把自己长大后想干什么说清楚，简单说明理由。
2．能听明白同学说的内容，对感兴趣的内容提出疑
问
语文识字加油站
园地
字词句运用

三
我的发现
日积月累
我爱阅读
4
1．认识“津、溜”等9个生字。
2．认读“甜津津、酸溜溜”等词语，能联系生活说
说自己想到的食物，理解词语的大致意思。
3．能借助形旁猜测字义、正确选用形声字并查字典
验证。
4．知道“鹿、金”等字可以作为部首，记住这些部
首字，
能用这些部首查字典。
5．能发现“火”与“灬”、“心”与竖心旁、“刀”
与 立刀旁等偏旁之间的联系及表示的意思。
6．能按顺序背诵十二生肖，初步了解生肖文化。
7．阅读《小柳树和小枣树》，了解小柳树想法的变
化，能明白事物各有长处的道理。
合计

13
1 神州谣
教材解析
这是一首篇幅短小却内涵丰富的歌谣，气势恢弘，赞美了中华民族历史悠久、< br>文化灿烂，山川壮美，风景如画，表达了中华儿女盼望祖国统一，为祖国繁荣昌
盛共同奋的愿望。
全文有4个小节。第一小节，概要地写了神州大地山川壮美，风景如画；第
二小节列举 了黄河、长江、长城、珠穆朗玛峰4个代表性的事物，具体描绘了神

州大地之美；第三小 节讲了台湾与大陆隔海相望，是不能分割的一家人；第四小
节写各族人民情谊深厚，精诚团结，为实现中 华民族的伟大复兴共同奋斗。
儿歌句式整齐，每节4句，每句3字，韵脚“ɑ”和“onɡ”有规律交替出现，
第一、
三节押“ɑ”韵，第二、四节押“onɡ”韵，读起来朗朗上口。
文中插图有蜿蜒的 长城和巍峨的群山，与课文内容互相呼应，既表现了神州
大地山河壮美，也留给读者无限遐想。
………………… 教学目标 …………………
1．认识“州、涌”等15个生字，会写“州、湾”等9个字，会写“神州、
中华”
等10个词语，积累“华夏儿女、炎黄子孙”等8个词语。
2．朗读课文，感受祖国山河的壮美。
3．能在语言环境中初步感受“奔、涌”等词语的表达效果。
…………………教学建议 …………………
一、识字写字
1．识字。
字音方面， 要关注不同方言区易错读音，分组强化训练。本课要认的l5个
字中，“涌、耸、浓、荣”都含有后鼻韵 母onɡ，可以放在一起拼读；“涌”和“荣”
声母易混淆，“奋”和“峰”分别是前鼻韵母和后鼻韵母 ，“州”和“耸”分别是
翘舌音和平舌音、“浓”和“陆”分别是鼻音和边音，可以引导学生分组对比拼
读。要注意“谊”不要读成第二声。
识记字形，理解字义，可以采取多种方法：
(1)偏旁归类识记。如，“涌、湾、浓’’都有三点水，“隔、陆，，都有左耳
刀， “峰、夹”都有山字旁，可以进行归类识记。
(2)利用熟字识记。“耸、湾、峡、浓、奋” 可以用“加一加”的方法识记。
“涌、峰”可以用“换一换”的方法识记，如通一涌；锋一峰。“与”可 联系“写”
用“减一减”的方法识记。“浓、陆”二字可利用意思相对的词语“浓一淡”“水
- 陆”来识记。
(3)字理识记。“州”是象形字，可以先与“川”进行字形比较，再展示“州 ”
的字形演变过程，渗透汉字文化。
(4)生活识字。“湾、峡、州、峰、齐、奋、 隔”7个字可充分调动学生经验

识记。如，结合地名识记，湾——台湾、大亚湾；峡—— 三峡、刘家峡；州——
广州、苏州、兰州；结合山名识记，峰——珠穆朗玛峰、香炉峰、飞来峰。
(5)语境识字。一些生字与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。
如。齐一 齐心、齐读、齐唱；奋一奋斗、奋发图强、奋战；隔一隔开、隔音、隔
壁。有的生字比较难理解，如“耸 、涌”，可结合上下文，补充描绘“危峰耸立”
“波涛汹涌情景
的图片，在情境中识记。“繁、荣”二字可组成词语“繁荣”，在具体的语境中加
深理解。
2．写字。
本课要写9个字，书写的时候要注意引导学生发瑰字形结构规律 ，把握同一
类字的与写规律与不同点：左右结构的字“湾、峡、族、谊”，书写时要注意左
窄右 宽的结构特点，“峡、族”最后一笔为捺；上下结构的字“齐、奋”都要写
得上大下小，两个字上部分的 主笔横要写得平直，撇、捺要写得长而舒展；“岛”
是半包围结构，注意该字和“湾”都有竖折折钩，书 写时可以引导学生观察、比
较；“民”是独体字，主体居左半格。
本课9个字书写要占：
州 第二笔是撇，中竖稍短，右竖要长，三个点的朝向有变化。
湾 右上两竖较短，两点呈八字分开；右下“弓”三笔写成。 ；
岛 笔顺是撇、横折钩、点、竖折 折钩、竖、竖折、竖。第四笔竖折折钩要写得
宽而扁，包围住下方的“山”字。
峡 “山”靠左上，“夹”得到两点呈八字形，最后撇、捺舒展
民 上窄下宽，竖提要直，斜钩呈弓形，写舒展。
族 “方”的笔顺是点、横、横折钩、撇。右上部的撇、横不要漏掉，最后一笔
为捺。
谊 右边“宀”稍扁，覆盖“且”，最后一笔横较长。
齐 下部撇、竖两笔从横中线下方起笔，分列竖中线两侧，竖收笔较低。
奋 “大”要写得宽，“田”要写得小，稍扁，“大”罩住“田”。
本课要求会写的字，可以通过 抄写“词语表”中的词语加以巩固，如神州、
台湾岛、海峡、民族、奋发；也可以和熟字组成常用的词语 ，如海岛、人民、情
谊、友谊、齐唱、奋力，让学有余力的学生写一写。
二、课文学习

1．朗读指导。
课文句式整齐、节奏明快，内涵却极为丰富，宜于在朗读中加深理解和体会。
注意读出恰当的 停顿。要注意每一小节内句子间的连接要流畅，小节之间要
有适当的停顿。小节间停顿的时闾长短要依据 小节内容之间的联系紧密程度来处
理。第一小节和第二小节，是概括与具体的关系，联系紧密，朗读时停 顿的时间
应较短；第三小节和第四小节在内容上有承接，朗读时候的停顿时间也应较短；
第二小 节和第三小节问，意思由“山川美”跳转到㈠隋意浓”，停顿时间应稍长。
可以通过范读、师生对读、打 节拍读等多种方法，引导学生感受儿歌明快的节奏。
整首歌谣洋溢着中华民族厚重的历史感和 浓郁的时代气息，气势磅礴、掷地
有声，可以引导学生以洪亮的声音，自豪的语气，反复朗读。第三句“ 台湾岛，
隔海峡，与大陆，是一家”，可用低缓、深情的声音，表现盼望祖国统一的心愿。
第四 句“各民族，情意浓，齐奋发，共繁荣”，可读出奋发向上的气势，表现出
盼望祖国繁荣昌盛的强烈愿望 。
2．理解运用。
在正确朗读的基础上，可以让学生先自由说一说从每一 小节中读出了什么，
体会到了什么。如，从第一小节中读出祖国山河壮美、风景如画；从第二小节中读出黄河、长江、长城、珠峰的美；从第三小节中读出宝岛台湾与大陆是一家，
两岸人民盼望着早日 实现祖国统一；从第四小节中读出各族人民正齐心协力、奋
发图强，振兴中华。注意课文内容只需让学生 用自己的话大致说说，不要一句一
句地讲解。
中华民族的情况，黄河、长江、长城、 珠峰、台湾等地理名词，不要做过细
的讲解，教师可适当补充黄河、长江、长城、珠峰和反映祖国繁荣昌 盛的图片、
视频资源，
让学生在具体情境中理解“奔、涌”形象地写出了黄河之水奔 腾不息，一泻
千里；长江之水惊涛拍岸、汹涌澎湃；“长、耸”写出了长城蜿蜒盘旋，珠峰巍
峨 峻拔；“繁荣”写出了祖国面貌日新月异、人们生活幸福美满。教学中要注意
调动学生的已有知识，让他 们自己说说，教师再适当予以点拨。
3．课后练习。
第一题可贯穿于本课教学过程逐层落实，详见“朗读指导”。
第二题可结合第二小节的学习完成，详见“理解运用”。
第三题为学生提供了4组与课文内容 相关的四字词语，每组的两个词语，或

意思相近，或承接紧密，旨在丰富学生的语言积累 。可引导学生采用轮读、对读
等多种形式朗读，学有余力的学生可达到熟读成诵。
………………… 教学设计举例 …………………
第一课时
教学目标：
1．认识“州、涌”等15个生字，会写“州、湾、岛”2个字。
2．朗读课文。在语言环境中初步感受“奔、涌、长、耸”等词语的表达效
果。
课前准备：
1．课件
2．生字卡片
教学过程：
一、开门见山，直奔课题
1．导人：同学们，今天我们来学习《神州谣》。
2．学生齐读课题，识记“州”字。
(1)指名认读“州”字，注意读准翘舌音。
(2)比较“州，，和“川”：“州”与我们学过的哪个字长得很像?“州’’和“川”
有什么关系呢?
(3)教师出示古文字“州’’字图片，引导学生观察、发现。


州


甲骨立 金文 小篆 楷体
教师补充“州”字的字源解说：“州”是象形字。“川”是河流的意思，“州”
是河流或水中间的小块陆地，那些点就是小岛。
(4)学生结合生活经验，识记“州”字。
教师：在生活中，你听过、见过这两个字吗?说一说。
(如州——广州、苏州、杭州、扬州。 )
教师相机补充：“州”是旧时的一种行政区划，多用于地名。
（5)指导书写“州”。
二、初读课文，识记生字
1．教师：请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
2．同座互相检查认读课后生字。

3．教师检查生字读音情况，突出重点。
分组认读生字：(1)涌、荣、耸、浓；(2)奋一峰；州一耸；浓一陆。
4．识记生字字形。
(1)教师：哪些生字可以利用熟字来识记?(教师出示15个生字，学生交流。)
(2)出示3组字：“涌、湾、浓” “隔、陆” “峰、峡”，让学生联系生活，
组词识记。
(3)认读“繁荣”。借助近义词理解，如“兴旺、富强”。
(4)开火车认读词语。
神州 奔涌 高耸 分隔 参与 陆地 友谊
浓雾 看齐 民族 海峡 山峰 繁荣 奋发
二年级学生，已经掌握了一些识字方法， 具有一定独立识字的能力，放手让
学生个性化识记生字，有利于激发学生学习兴趣。
三、再读课文，感受特点
1．教师：自由读一读课文，看看你有什么发现。
2．学生交流自己的发现：每句话都有3个字；读起来很有气势；朗朗上口。
3．教师小结：同学们真会发现!学习这篇课文，我们要读出自己的感受。
四、朗读课文，随文理解字义
1．朗读第一小节。
(1)学生自由朗读第一小节，边读边想：你知道了什么?
(2)学生交流，教师点拨：“神州”和“中华”都指的是中国。(板书：我神
州 山川美)
(3)齐读第一小节。
2．朗读第--+节。
(1)指名读第二小节，思考：写了哪些壮美的山川?
(2)学生交流，教师范读。说一说：从“奔、涌、长、耸”几个字中，感受到
了什么?
(3)出示资料，教师简要解说：黄河、长江是中华民族的母亲河，奔流不息，
气势磅礴；长城像一条巨 龙在群山之间蜿蜒盘旋；珠穆朗玛峰是世界的最高峰。
神州大地，多么壮美! ，
(4)男女生对读第二小节。
3．朗读第三小节。

(1)指名读课文。
(2)出示地图，让学生指认台湾、海峡、大陆的地理位置。
(3)看图理解“隔”的意思，用“隔”组词。
(4)指导书写“湾”和“岛”。
4．朗读第四小节。
(1)全班齐读。(板书：各民族情谊浓)
(2)联系生活，结合图片理解“繁荣”：一栋栋高楼拔地而起；一条条铁路四通
八达……










2 传统节日
………………… 教材解析 …………………
本文是一首以 我国传统佳节为题材的韵文。传统佳节，是中华传统文化的重
要组成部分，蕴含着中华儿女的家国情怀， 连接着中华儿女的精神血脉，也承载
着中华民族代代相传的古老文化。
全文共有8句 话，前7句话按时间顺序分别介绍了春节、元宵节、清明节、
端午节、乞巧节、中秋节、重阳节这7个一 年中重要的传统佳节和相关习俗。第
八句话与第一句话相呼应，表示新春佳节转眼又至。全文语言平实， 句式整齐，
读起来朗朗上口，易读易记。
配合韵文内容，安排了贴窗花、赛龙舟两幅 插图，体现了传统佳节的热闹、
喜庆，有助于激发学生的学习兴趣，形象、直观地了解节日习俗。
………………… 教学目标 …………………
1．认识“传、统”等1 5个生字，会写“贴、街”等9个字，会写“节日、

春节”等12个词语。
2．朗读课文。背诵课文。
3．了解我国的传统节日，能按时间顺序排列。联系生活，选一两个节日，
说说自己是怎么过节的。
………………… 教学建议 …………………
一、识字写字
1．识字。
本课按时间顺序写了7个传统节日，与节日风俗、活动相关的生字分散于全
文，可采用随文识字与集中识字相结合的方式进行学习。
字音方面，“传、舟、赏”是翘舌 音，借助词语“传统、龙舟、赏菊”帮助
学生读准；“乞巧”一词两个字都是第三声，注意在语流中“乞 ”的变调。“巷、
祭”二字易误读，可借助拼音和词语“大街小巷’’和“祭扫”加以巩固。“重”是多音字，在“重阳节”一词中读“chonɡ”，这个字的字音学生已经学过，可以
出示词语“重 复、重新、重合” “重要、重量、轻重”让学生辨读。
字形、字义方面，要根据本课生字特点，进行有针对性的识记。
(1)利用形声字的特点识记 ，如，“传、宵、饼、菊”，可以借助形旁表
义的规律来识记字形、了解字义。
(2 )利用熟字识记。“贴、赏、宵、郎”可以用“换一换”的方法识记，
如站、粘一贴、常一赏、消一宵、 朗一郎。“祭、乞”可以用“减一减”的方法
识记，如察--祭、吃---乞。
（3）生活识字。可以借助地名识记，如巷-- 北京的“南锣鼓巷”。可以借助
物品识字，如艾—艾灸、艾草。
(4)语境识字。一些生字与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固识记。
统：总统、统帅、统一、统治 堂：课堂、礼堂、澡堂、大堂
乞：乞丐、乞求、乞讨 巧：巧妙、巧手、花言巧语
2.写字
本课要求会写的9个字中，“贴、敬、转”是左右结 构，3个字左右两部分
的高低一致，“贴”左右宽窄一致，“敬”左宽右窄，“转”左窄右宽。“街”是 左
中右结构，要注意各部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插。“团”是全包围结
构，“闹”是 半包围结构，注意国字框和门字框要写的大而方正。“舟”是独体字，
要注意关键笔画在田字格中的位置 。“艾、热”是上下结构，“艾”上部扁，下部

长，“热”上部长，下部扁。
本课9个汉字书写要点：
贴 贝字旁的撇要写长，最后一笔是“点”，要收在竖中线左侧，避让“占”。
街 左中右三个部分要写紧凑，注意穿插避让，左、中高，右边低。右部第
一横和中部第一横起笔一样高。
舟 笔顺是撇、撇、横折钩、点、横、点。首笔撇是从竖中线起笔，第二
笔撇和第三笔横折 钩均写长，横压横中线，两点上下对称。
艾 草字头横平且长，撇、捺要写得舒展。
敬 右边首笔撇的收笔，末笔捺的起笔在田字格的中心，末笔捺写舒展。
转 左部“车”的笔顺是横、撇折、竖、提，右部“专”的第二横在横中
线上。
团 先外后内最后封口。“口”左右两边的竖画平行，“才”的竖钩压竖中
线。
热 上下宽度 一致。上部“丸”笔顺为撇、横斜钩、点。四点底宽而扁，
第一点与另外三点的方向不同。四个点间距均 匀，高度一致。
闹 先外后内。“门”的点在左上格，“市”的点、竖均在竖中线上。
本课要求会写的字，可以抄写“词语表”中的字加以巩固，如龙舟、转眼、
团圆、热闹；也可以和熟字组 成常用的词语，如街头、敬爱、转身、团结、热心、
打打闹闹，让学有余力的学生写一写。
二、课文学习
1．朗读指导。
本课内容贴近生活，节奏轻快，富有韵律美。在学生自主 朗读过程中，教
师可对朗读的停顿、重音做适当点拨。
要注意停顿适当，句子之问的停顿稍长 ，句子内的停顿稍短。全文共8句话，
前7句话每句分别介绍了一个节日的习俗，对佳节的名称可适当重 读，以加深学
生对节日的印象。要注意引导学生体会节日传递的情感，正确把握朗读的感情基
调 ，这7个节日并不都是欢快的，如，读“清明节，雨纷纷，先人墓前去祭扫”，
可声音低沉，读出缅怀之 情。
本课要求背诵，教师应引导学生用多种形式朗读，如个人表演读、同桌拍手
读、师生对读 、生生接力读，达到熟读成诵的目的。
2．理解运用。

传统佳节源于生活 ，学生一读句子，就会产生丰富的联想和情感的共鸣。
教学中要注意唤醒学生的情感体验，以加深他们的 理解。
文中一些词语，如“传统、乞巧、祭扫”，内涵丰富，学生理解有一定难
度。可采 用联系生活、联系语境、借助图片等多种方法帮助学生理解。
联系生活理解“传统”。在朗读 课题环节，引导学生说一说：你和家人
年年都过哪些节日?是怎么过节的?引导学生感知“传统”的意思 ：春节、清明节、
中秋节，这些
世世代代都过的节日就是传统节日；“过春节、贴窗花、放鞭炮”，这些祖祖辈辈
传下来
的习俗就是“传统习俗”。在适当环节，还可以让学生说一说，除传统节日外，
你还知
道哪些事物是代代相传的?相机引导学生朗读与节Et有关的古诗，让学生知道古
诗、谚语等是中华传 统文化。
补充资料理解“乞巧”。乞巧节对孩子来说比较陌生，教师可以讲述牛郎织
女的故 事，介绍乞巧节的习俗，让学生理解“乞巧”的意思是乞求上天让自己也
能像织女那样心灵手巧。
借助图片理解“祭扫”。出示“祭”的甲骨文字形，让学生观察发现，借助
字形理解字义：左 边是牲肉，右边是“又”(手)，中间像祭桌。再出示祭祀、祭
扫场景的图片或视频，帮助理解“祭扫” 的意思。
3．课后练习。
第一题旨在引导学生积累语言、积累传统文化常识，可贯穿本课 教学过程逐
层落实。(详见“朗读指导”)
第二题可分两部分落实，“按照时间顺序排列下面 的节日”可在课文学习结
束后作为巩固环节运用；“选一两个说说你是怎么过节的”，可于随文识字环节 落
实，让学生联系生活，讲讲自己怎么过节的。
第三题旨在引导学有余力或对此主题感兴趣的 同学拓展学习，不做统一要求。
对愿意选做的同学，可指导其搜集图片、文字，采取办个人小报的方式进 行，并
为其提供展示机会和平台。

3 “贝”的故事
………………… 教材解析 …………………
课文介绍了“贝”字的由来、演变及发展，共有2个自然段。第一自然段引< br>出“贝”字。第二自然段主要讲贝壳因为漂亮、珍贵又便于携带、不易损坏，人
们把贝壳当作钱币 使用，因此贝字旁的字大多与钱财有关。由一个简单的“贝”
字，引出用“贝”作偏旁的一系列的汉字， 并由“贝”的字义，指出用“贝”作
偏旁的一系列汉字的大致意思。
课文用4幅图简洁明了地展示了“贝”字演变的过程。4幅图从左到右依次
是：贝
壳实物图、 甲骨文“贝”字、小篆“贝”字、楷书“贝”字。图画与课文内容映
照，可帮助学生直观感受“贝”字的 形态变化过程。
………………… 教学目标 …………………
1．认 识“甲、骨”等15个生字，读准多音字“漂”，会写“贝、壳”等9
个字，会写“动物、贝壳”等9个 词语，积累“珍、币”等生字拓展的l2个词
语。
2．朗读课文，能讲述“贝”字的故事，了解“贝”作偏旁的字大多与钱财
有关。
3．能借助图片，了解“镜、珠”等字的偏旁表示的意思。
………………… 教学建议 …………………
一、识字写字
1．识字。
字音方面， 可将平舌音、翘舌音和前鼻韵母的生字归类认读。“珍”和“贫”
是前鼻音的字，可借助熟字帮助学生读 准字音。“珍”可与同音字“真、针”联
系起来；“贫”可与“平、苹、萍、评”4个后鼻音的字进行对 比。“珍、饰、赚”
是翘舌音，“随、损、财”是平舌音，可分组出示，对比认读。“甲骨”一词两个< br>字都是第三声，注意在语流中“甲”的变调。另外，“漂”是多音字，在本课读
“piào”，在 “漂浮、漂流”中都是读“Piāo”。

针对生字特点，可采用多种方法识记字形、了解字义。
(1)利用图片或实物识记。出示甲骨 文的图片或视频，认识“甲、骨”；出示
由贝壳做的饰品，认识“饰、品”；出示人民币，认识“币”。
(2)随文归类识记。“财、赚、赔、购、贫”5个字都是贝字旁的字，联系课
文，知 道“贝”字作为偏旁的字大多与钱财有关。然后读一读课后练习第二题中
由“财、赔、购、贫”组词的词 语，并继续扩词，如“发财、网购”。还可以让
学生联系生活说一说，如，房子、汽车都是家里的“财” 产；做生意可以“赚”
钱，也可能“赔”钱；“购”买东西要花钱。
(3)利用熟字识记。“甲、币”两字可以用“加一笔”的方法识记：日--甲、
巾-- 币。“品”字则可以对比熟字“晶、森、众”3字，采用相同结构归类的方
法识记。“易、
损”可以运用找近义词的方法识记：容易——简单；损坏——破坏、破损。
(4)语境识字。有些生字可采取组词的方法识记，如：
类：人类、分类、种类 随：随身、随手、随从
珍：珍惜、珍爱、珍宝 贫：贫苦、贫穷
2．写字。
本课要求会写9个字。“贝、甲、币、与”4个是独体字，注意书写在田字
格的正中间。“骨、关”是上下结构，“骨”上宽下窄，“关”上窄下宽。“壳”可
以认为是上中下结 构，“士”要窄，中间要扁，“几”要宽。“钱、财”是左右结
构，“钱”左窄右宽，“财”左右宽度相 等。
对于笔画有变化的字可做重点指导：“骨”字的偏旁“月”处于底部时，撇
变成竖；
“贝、财”可进行对比，注意“贝”字最后一笔是长点而不是捺，用作偏旁时，
长点变
短点。
本课9个字书写要点：
贝 竖与横折的折段一样长，撇从竖中线起笔向左下格撇出，最后一笔是
长点。
壳 上边是“士”不是“土”；“士”的竖写在竖中线上，秃宝盖的横钩在
横中线上，最下边的“几”的撇和 横折弯钩要写得伸展。
甲 “曰”要写得扁而宽，第四笔横写在横中线上，末笔竖写在竖中线上。

骨 上半部分的笔顺是竖、横折、横折、点、横钩。
钱 第五笔是竖提。注意右边是两短横、一短撇，而不是三横。
币 起笔是撇， “巾”的末笔竖写在竖中线上。
与 第一笔是横，第二笔竖折折钩的第一折写在横中线上；上横稍短，下
横稍长。
财 “贝”末两笔撇尖低，点高。
关 第二笔是撇，第二横长，写在横中线上，擞、捺要写舒展。
本课要求会写的字，可以抄写“词语表”中的字加以巩固，如贝壳、甲骨文、
钱币、钱 财、有关；可以和熟字组成常用的词语，如宝贝、骨头、财产、关门，
让学有余力的学生写一写。
二、课文学习
1．朗读指导。
本文篇幅短小，语言平实却内涵丰富，在学生自读的基础上，可从以下方面
进行指导。
(1)读好难读的词语。如甲骨文、漂亮、饰品、随身携带、损坏，要注意示
范引导。
(2)读好恰当的停顿。本课出现了较多的顿号，如，“所以，用‘贝’作偏旁
的字大多与钱财有关，比 如，‘赚、赔、购、贫、货”’一句，要注意顿号与逗号
停顿的区别，顿号停顿时间较逗号略短。
(3)注意语速。本文名为“贝”的故事，却没有具体生动的情节，以说明的
方式介绍 了“贝”字的相关知识。读这篇文章要像说话一样不疾不徐，让人能听
清楚、听明白。
2．理解运用。
(1)学习第一自然段。可先向学生展示几幅美丽的贝壳图片，让学生对贝壳
的样子有基本的认识，接着出示“贝”字演变过程图，让学生初步了解“贝”字
的由来，再出示 关于“甲骨文”的图片或视频，让学生理解“甲骨文”就是古人
刻在龟甲和兽骨上的文字。也可以用图文 结合的方法再展示几个其他汉字的演变
过程，引导学生感受这一“类”汉字的特点，理解“类”的意思。
(2)学习第二自然段。建议在朗读后，先引导学生说一说：“从第二自然段，
你读懂 了什么?”在交流的过程中用换词、组词、举例子等方法理解文中生字的
意思。组词时，教师可有意识融 人课后练习第二题“珍贵、珍惜”等词语的读、

记。再通过抓住两组关键词(漂亮、珍贵 ，当作饰品；随身携带、不易损坏，当
作钱币)，指导学生讲述“贝”字的故事。可以尝试用上“因为… …所以……”
等关联词。
落实泡泡的内容，要尽量与学生已有知识经验联系起来。如 ，说说你知道的
汉字故事。也可以列举其他有趣的形声字，引导学生交流、讨论。
3．课后练习。
第一题建议在学习课文时分步落实，在熟读、理解的基础上讲故事。具体方< br>法见“朗读指导”和“理解运用”。
篇二题旨在指导学生拓展生字词，积累语言，可融人识字中去落实。
第三题建议先指导学生观 察图文，猜猜金字旁和王字旁与什么事物有关，教
师相机点拨：金字旁与金属有关。古时候的镜子是铜做 的，所以“镜”是金字旁；
王字旁与珍贵的玉石有关，所以“珠”是王字旁。最后，还可以拓展其他金字 旁
和王字旁的汉字，深化学生对形声字形旁表义特点的理解。
三、实践活动
以“汉字故事”为主题开展活动，可以讲汉字故事，也可收集汉字故事图片、
文
章，剪贴制作小报。




4 中国美食
…………………教材解析…………………
本课是以形声字为主体的归类识字，形声字分布在美 食名中，主要包括“艹”
“火”“灬”3个偏旁。美食包括7种菜肴和4种主食。以图片配汉字的方式呈
现菜肴名，以列举的方式呈现主食名。
7种菜肴名，每种包含着一种烹饪方法，表示 烹饪方法的有“煎、烤、煮、
爆、炖”54个生字，表示蔬菜名的有“菠、茄、蘑、菇”4个生字，都是 需要识
记的形声字。每种菜肴均配有色彩鲜明的图片，图文并茂，让学生在识菜名的同
时又能了 解制作方法、理解字义，一举多得。4种主食名包含需识记的“蒸、炸、
饺、酱”等形声字。

泡泡“我还能说出更多的家乡美食”，是基于学生经验的美食种类拓展，是对第一、二部分内容的丰富和拓展。
本课出现的美食均为生活中常见的，利于学生自主朗 读以及识记与美食相关
的形声字，了解丰富的中国美食，感受中国特有的饮食文化。
…………………教学目标…………………
1．认识“菠、煎”等15个生字，读准多音字“炸 ”，会写“烧、茄”等9
个字，会写“美食、红烧”等6个词语。
2．能用部首查字法查找“灶、烫、焦”等字，发现偏旁“火”和“灬”的
联系。
3．能说出用“炒、烤、爆”等方法制作的美食。
4．能说说自己家乡的美食。
………………… 教学建议 …………………
一、识字写字
1．识字。
“炸”是个多音字，在课文里读“zhá”，建议结合词语“炸酱面”让学生识< br>记，也可拓展“油炸、炸鱼、炸糕”等词语，让学生认读，加强识记。还可出示
读音为zhà的词 语，如“爆炸、炸药、炸弹”，让学生对比辨读。其他字音训练
可关注不同方言区易错读音，分组强化训 练。如翘舌音的字“煮、蒸、炸、粥”；
上声的字“腐、煮、饺”；音节含介母的字“煎、饺、酱”等。 可以将生字组成
词语反复认读，加强字音识记。
根据生字的特点，可以运用多种方法帮助学生进行识记。
看图识字识词。将菜肴图片和主食图 片直观呈现，结合图认读7种菜名、4
种主食名；相机补充植物图片“菠菜、茄子、蘑菇”，帮助直观记 忆“菠、蘑、
菇”3个字；播放视频资料，了解“煎、烤、煮、爆、炖、蒸、炸、炒”等烹饪
方 法，引导学生发现字的意思都与“火”有关。再结合课后练习第一题，说一说
制作哪些食物时需要用到这 些方法，如清炒白菜、烤羊腿、红烧肉、爆猪肝、牛
肉炖萝卜、炸鸡腿、煎鸡蛋、蒸肉、煮饭。
利用形声字特点识记。本课偏旁为“灬”“火”和“艹”的字比较集中，要
充分利用形 声字的特点，调动学生已有识字经验帮助识记。“煎、煮、蒸”3个
字和“烤、爆、炖”3个字在字义上 有内在的关联，可以与课后练习第二题结合，
通过部首查字法查“灶、焰”“烫、煲”“焦、烹”，发现 偏旁“灬”与“火”在

意义上的联系。
利用熟字识记。“腐、饺、粥 、菠、茄、煎”等字都是由熟字加偏旁构成，
可采取“加一加”“换一换”的方法强化字形识记。
利用菜名识字。还可进一步找与生字相关的菜名和主食名，如，腐——臭豆
腐、麻婆豆 腐；酱——豆酱、芝麻酱、辣椒酱；粥——白粥、青菜粥、八宝粥，
通过说名称和读词语加深记忆。
联系生活识字。利用泡泡“我还能说出更多的家乡美食”，引导学生交流，
相机选取部 分词板书，或者出示相应的配有文字的图片，鼓励学生利用美食多识
字。
2．写字。
本课要求会写的字有9个，“烧、烤、炒、饭、鸡、鸭”是左右结构，要注
意左右两部 分的不同比例，6个字都要写得左窄右宽；“烧、烤、炒”3个字左边
的“火”字做偏旁时，最后一捺要 变成点。“茄、蛋”是上下结构，“茄”上收下
放，“蛋”上下两部分均宽而扁，结构匀称。“肉”是三 包围结构，先外后内，注
意内外的协调。
本课9个字书写要点：
烧 斜钩从竖中线起笔，要舒展， “兀”的一撇穿插到“火”的下方，
竖弯钩要写舒展。
茄 “艹”的横要长，两竖往内收， “加”的“力”和“口”在竖中线
两边左右对称。
烤 “考”的长撇要穿插到左边“火”的下方，第九笔短横压横中线，最
后一笔为竖折折钩。
鸭 “鸟”的短撇落笔在竖中线上，最后一横不与右边笔画相连。
肉 外面的框要写方正，能包住里面两个“人”。 “人”的两撒均从竖
中线起笔，捺变点。
鸡 “又”的第二笔是长点， “鸟”的竖折折钩的竖笔压竖中线，左右
写紧凑。
蛋 上部笔顺：横钩、竖、横、撇、捺，捺要写得平而舒展。下边是一个
虫字，稳稳托住上方。
炒 右边“少”第一笔落笔在横中线上，右点稍高，最后一撇要舒展，穿
插到左边“火”的下方。

饭 “饣”的撇长、横钩短， “反”的第一笔撇短、第二笔撇长，末笔
捺从中心点起笔，写舒展。 ，
本课要求 会写的字，可以抄写“词语表”中的字加以巩固，如红烧、茄子、
烤鸭、羊肉、蛋炒饭；可以和熟字组成 常用的词语，让学有余力的学生写一写。
二、课文学习
1．朗读指导。
全文由11个美食名称组成，词语的字数、结构不尽相同，词语间彼此独立，
没有意思 的关联，朗读好词语是重点。
(1)读正确。
课文词语均为常见美食名， 贴近生活，易于理解，比较容易达到读正确的要
求。可以创设互助合作学习的情境，鼓励相互听读，相互 赛读，比一比谁读得准
确、读得快。
(2)读流畅。
在读正确的 基础上，读好词语。词语要读得干净利落，不破词，不拖长音。
词与词之间要适当停顿，有一定的节奏。 教师可以通过范读、引读、对读等方式，
强化词语读连贯，不唱读。也可将菜名与主食名分类朗读，初步 理解文本内容，
积累语言。
2．理解运用。
本课的学习难点是理解 “煎、煮、蒸”和“烤、爆、炖”等字的意思，能说
出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食；能发现偏旁 为“火”和“灬”的字在意
义上的联系。
建议在教学导人部分，利用丰富的美食图片 或短片，带学生进入中国美食世
界，直观感受中国美食品种多样、烹饪手法变化多端的特点，激发学习兴 趣。
在初步感知的基础上，紧扣课文图文，说说自己了解的制作方法，采取两两
对比 的方法，理解“煎、烤、煮、爆、炖、蒸”等字的不同意思。也可以说一说
还有哪些菜肴含有这些字，是 怎么做的。教师可有针对性地补充图片、播放视频
帮助学生理解，也可在课前有意识地布置学生自己学做 一道菜。如蒸鸡蛋、煎鸡
蛋、炒鸡蛋、煮鸡蛋，或观察自己家饭菜的制作步骤、烹饪方法，相互交流。
在理解“煎、炒、烤、爆、炖、蒸”等字的不同意思后，可开展说美食大赛，
要求美食 中用上课后练习第一题列出的烹饪方法，增进学生对这些字的理解，感
受中国丰富而独特的美食文化。

三、课后练习
第一题旨在结合生活中的美食，正确运用“炒、烤、烧”等字。建议在随文
识字环节落实。
第二题，先引导学生观察3组字的特点，再让学生猜猜火字旁(底)和“灬”
的字有什么联系，然后通过 查字典印证之前的猜测，总结出带有火字旁(底)和“灬”
的字，都与“火”有关，为语文园地三中“我 的发现”奠定基础。也可提供更多
此类字让学生进行查字典练习。如“焖、煨、煽、烩”“熏、熬”。
四、实践活动
分小组以“家乡的美食”为主题制作一张小报。可以收集家乡 美食的图片，
按制作方法分类并附上美食的名称，也可以把介绍家乡美食的制作方法的文章剪
贴 在小报上，在班级文化墙上展示，与大家分享。
………………… 教学设计举例 …………………
第一课时
教学目标：
1．认识“菠、煎”等15个生字；读准多音字“炸”；会写“烧、烤”等6
个字。
2．能运用部首查字法理解字义，发现偏旁“火”和“灬”的联系。
3．能说出用“炒、烤、爆”等方法制作的美食。
课前准备：
1．生字生词卡片。
2．多媒体课件。
教学过程：
一、图片视频导人，激发兴趣
1．播放美食烹制片段，请学生说一说看到了什么。
2．板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，随文识记
1．学生借助课文图片和拼音，自由朗读课文，难读的生字多读几遍。
2．教师出示生字卡片，检查生字读音，重点关注易误读的字。
认读词语“炸酱面”，用“炸(zh6)”字组词，出示词语“油炸、炸鱼、炸鸡”
等，让学生认读。
3．教师出示带生字的词语，学生开火车认读。 ’

菠菜 煎蛋豆腐 烧烤茄子 水煮鱼
爆竹蘑菇 清炖 蒸饺炸酱面 小米粥
4. 师生多种形式合作读词语，做到不破词、不拖腔；读准确、读响亮。
三、走进文本，随文识记
1．看图片，认读菜名，识记带有“艹”的生字。
(1)出示图文：凉拌菠菜、红烧茄子、小鸡炖蘑菇，指名认读。
(2)教师板书词语：菠菜、茄子、蘑菇。
(3)引导学生观察3个词语：你发现了什么?引导学生发现带有“艹”的字在
字义上的共性。
(4)教师指导学生结合图片以及生活经验，总结带有“艹”的字大多与“植
物”有关。
集中识记带“艹”的字，有利于学生形象理解字义。
2. 谈美食，讲做法，识记偏旁为“火”和“灬”的生字。
(1)学生自由读课文，找一找：在菜名和主食名中有哪些烹饪方法?
教师随机板书“煎、煮、蒸” “烧、烤、爆”等字。
(2)播放“煎、煮、蒸”“炖、炸、烤”等烹饪方法的视频，让学生初步理
解这些烹饪方法的区别。
(3)学生畅谈自己喜欢的美食和烹饪方法：你喜欢什么美食，它是怎么制作
的?
(4)学生说美食，如煮鸡蛋、烤肉串、清蒸鲈鱼、煎牛排、炖藕汤。
3．指导观察，发现偏旁为“火”和“灬”的字之间的关联。
(1)学生回顾烹饪方法，观察“煎、煮、蒸”“炖、烤”等字，说说有什么发
现。
(2)教师点拨：带有“火”和“艹”的字，字义都与“火”有关。
(3)学生尝试说其他带 “火”或“灬”的字，如“热、焦、烟、灯”等，进
一步感受偏旁为“火”和“灬”的字在字义上的关联 。
四、抓住要点，分类指导写字
1．出示田字格中的生字：烧、烤、炒、饭、鸡、鸭。
2．引导学生观察共性，提示要点。
(1)说一说字形特点。
(2)交流偏旁笔画发生了什么变化(捺变点：火 --烧、烤、炒，又--鸡)

3．学生练写，个别指导。
4．作业展示，评价反馈。
五、作业超市，感受美食文化
以“家乡的美食 ’’为主题制作一份小报，可以介绍几种家乡的美食，也可
收集家乡美食图片、文章剪贴在小报上，附上 美食的名称，与大家分享。
(何美玲 湖北省宜昌市伍家岗区实验小学中南校区)

口语交际
长大以后做什么
………………… 教材解析 …………………
本次口语交际以“长大以后做什么”为主题，引导学生以小组交 流的形式，
围绕主题简单清楚地说出自己的想法，对感兴趣的内容多提问。
教材中的 插图直观呈现了四种常见的职业：消防员、医生、教师和厨师。消
防员，参加救援工作，保障人民生命、 财产安全；医生，治病救人，救死扶伤；
教师，教书育人，培养优秀人才；厨师，烹制美食，满足生活需 求。以上这些都
是学生日常生活中比较熟悉的职业，可提示学生交流的范围，也暗含了不同的社
会分工产生了不同的职业之意。
教材从两个方面提出了交际要求：一是把话说清楚——“清楚地表达想法”
“简单说明理由”。说话清 楚，注意有理有据，是对El头表达方面的具体要求，
也利于初步的逻辑思维能力的培养。二是认真听— —“对感兴趣的内容多问一问”，
引导学生学习边听边思考，积极参与交流。
“说清 楚”首先要解决说什么的问题，二年级学生对职业了解有限，对于长
大以后做什么，可能更多是出于感性 认识，不必拔高要求，能结合实际说出自己
的理由即可，必要时可引导课前对某些或某一职业进行适当了 解。其次，要解决
“怎么说”的问题：通过师生对话，引导学生明确有序表达的方式，先说想做什
么，再简单说明理由。然后，还要关注学生听清楚说话的内容，边听边思考，并
对感兴趣的内容提出疑 问。
………………… 教学目标 …………………
1．能把自己长大后想干什么说清楚，简单说明理由。
2．能听明白同学说的内容，对感兴趣的内容提出疑问。
…………………教学建议 …………………

一、课前调查，为交际做铺垫
教师事先设计好“我是小记者”调查表，明确采访对象、采访主题，设计好
采访问题。例如：
“我是小记者”调查表

主题：你的职业是什么
采访对象：______ _____________________________________________
采访问题：
1．请问您的工作是什么?
2．您为什么要做这项工作?
3．您喜欢这项工作吗?
4．___________________________________(设计自己感兴趣的问题)
采访感受：
听了他的介绍，我想说：
_____________________ __________________________
___________________ __________________________________________________
____
通过调查，了解身边常见的职业，并且可以让学生自主选择感兴趣的职业进
行适当地了解，为课堂上更好的交际做好准备，为学生学会边听边思考并提出疑
问做铺垫。
二、全班交流，认识多种职业
(一)谈话交流，反馈课前调查
通过师生谈话，让学生简单交流在课前采访中所了解到的职业：l．采访了
谁；2．他的职业是什么；3 ．这份工作是做什么的。
(二)猜一猜，补充职业种类
很多职业看似普通 ，却是社会必不可缺的，也往往最容易被忽视，比如清洁
工、建筑工人、厨师、家庭保姆……教师通过猜 一猜的活动，可以利用图片或者
文字描述，让学生认识到职业的多样性和广泛性。比如：“我让这个城市 变得更
干净，更美丽了——清洁工”；“淘宝需要我，外卖可以找我，美丽的期待，我会
将你送 达——快递员”……
三、样例示范，为交际做指导

(一)走进未来，引导学生大胆想
为了充分激发学生说话的欲望，建议教师创设不同的教学情 境，开展口语交
际活动。教师可以通过课件呈现“穿越时空”情境，引导学生想象二十年后的自
己会在哪里，在做什么工作，简单表述自己长大以后想做什么，也可以想象自己
工作的情形。
(二)通过样例，引导学生说清楚
建议结合教材插图，出示学生表达想法的样例，可以是录音 ，也可以是视频。
比如出示“我长大想当老师，因为我想像老师一样厉害，什么都懂，什么都会。”学生交流听明白了什么，通过学生的回答，整理出说清楚的要点：做什么，为什
么做。引导学生第一 次进行交际，向同伴介绍自己长大要做什么，为什么。通过
学生的交流反馈，教师有意识地引导学生认真 听，听清楚内容，认识职业的多样
性，比如：
将来我想当画家。我叔叔就是一个画家，他的画挂在家里可漂亮了，我也想
像他一样画很多漂亮的画。
我觉得医生最了不起了，他可以治好我的病，让我健健康康的。所以我长大
了想当一名医生。
我想做汽车店的老板，因为我觉得我可以开各种各样的车，可酷了!
为了拓宽表达思路，丰富职业理想，可以引导选择同样职业的学生说说不同
的理由。
比如：
我长大想当老师，因为我妈妈是老师，一到寒暑假妈妈就带我到各地旅游，
好朋友们可羡慕我了!
我觉得老师可了不起了，我刚上学的时候什么都不会，现在有了老师的帮助，
我写的字 变得漂亮了，读课文也很好听，大家都说我是学习小能手呢!所以我想
做一名语文老师。
我想当老师是想帮助学习有困难的同学，让他们有进步。
在交流中引导学生认真倾听，询问听 明白了什么，发现了什么，教师及时肯
定认真听的同学。通过交流反馈，让学生了解可以多角度地说理由 ，丰富交际内
容。
四、引导学生会听会问，提升交际能力
(一)教师示范，学生提问，激发兴趣

教师说说自己小时候的职业理想，比如 ：我小时候希望长大了做一名机械工
程师，因为我特别想设计和发明一个聪明的机器人，当我一个人的时 候，它就可
以陪我玩了。教师有意识地在介绍中选择一项学生不熟悉的职业，调动学生思考
与提 问的积极性，引导学生多用“为什么”“怎么”等疑问词有礼貌地提问。比
如学生会问：老师，机械工程 师是做什么的?老师您还想机器人陪您做什么呢?
您原来想做机械工程师的，为什么现在却做了老师呢?
(二)个别展示，全班提问，运用方法
推荐学生代表介绍自己的职业理想， 请其他同学选择自己感兴趣的地方进行
提问，教师及时肯定听清楚、会思考的学生，调动学生提问的积极 性，对会运用
“为什么”“怎么”等疑问词有礼貌提问的学生进行鼓励。让学生代表选择自己
可 以回答的问题进行解答，对不能解答的问题也要做出礼貌的回应。
(三)小组交流，组内提问，提升能力
建议班级四人小组进行交流，教师要提出交流要求：1 ．轮流说清楚自己的
理想；2.认真听别人的理想，对感兴趣的内容提出疑问；3．互听互评，给说清< br>楚的或者会提问的同学竖大拇指。交流后，班内个别反馈你得到了几个大拇指，
你是因为什么得到 的。从而再次强调本课交际目标，要说清楚长大以后做什么，
简单说明理由；要听清楚别人说话的内容， 并对感兴趣的内容多提问。
五、实践活动
跟家人或自己的小伙伴聊一聊“长大以后做什么”。
(张烨 浙江省杭州市采荷第二小学教育集团)



语文园地三
………………… 教材解析 …………………
语文园地三共安排了5个板块的内容。
“识字加油站”呈现的是“甜津津、酸溜溜”等8个描写食物味道的词语，
引导学生认 识“津、溜”等9个生字。泡泡“我吃过酸溜溜的话梅……”，旨在
引导学生联系生活，选用这样的词语 说句子。
“字词句运用”由两部分内容构成，第一部分是根据偏旁猜测字音，把易混
淆的形声字选人恰当的语境中，再查字典验证。第二部分由部首字和含有该部首

字的合体 字组成，引导学生通过查字典实践，了解“鹿、麝”等字的查找方法，
提高学生部首查字典的能力。
“我的发现”呈现了形旁是“火字旁”和“四点底”、“心字底”和“竖心旁”、
“立
刀旁”和“刀字底(旁)”的3组字，引导学生发现每组偏旁之间的关联。
“日积月累”要求读背十二生肖，引导学生了解中国传统文化中独特的生肖
文化。
“ 我爱阅读”编排的是故事《小柳树和小枣树》，文章借助小柳树和小枣树
的生长特点，赋予它们不同的长 处和短处，让学生懂得每个人都有长处和短处，
要善于发现别人的长处，正视自己的不足。
…………………教学目标和教学建议 …………………
识字加油站
1. 认识“津、溜”等9个生字；
2.积累“甜津津、酸溜溜”这样的词语；并能说句子。
本板块列举的词语，学生一读就懂，不要单独讲解字义。可充分调动学生的
生活体验， 通过多种形式的读和说，达到语言积累和识字的目的。
可以先引导学生借助拼音，读准词语， 感受词语在形式上的特点。再联系生
活，让学生说说读到这些词语的时候自己会联想到什么食物，如甜津 津的葡萄、
酸溜溜的梅子、脆生生的黄瓜、香喷喷的烤鸭、油腻腻的炸糕。然后用上“甜津
津、 酸溜溜，，这样的词语说说自己吃过的美食：“我吃过软绵绵的蛋糕。” “我
吃过硬邦邦的糖果。”
还可以采用游戏的方式，巩固、运用词语。如，教师出示生活中的食物图片，
让学生用 “甜津津、酸溜溜”这样的词语介绍自己喜欢的食物。
字词句运用
1．能借助形旁猜测字义、准确选用形声字并查字典验证。
2．知道“鹿、金”等字可以作为部首，能用这些部首查字典。
第一题，设计目的不在于检测 识字效果，而在于通过有依据地猜测，巩固运
用形声字识字规律，提高学生自主识字能力。
教师可先放手让学生自主选择，重点关注学生选择的依据，如，“( )苹果”
选择“削”字，依据 是“削”字有“刂”跟“刀或切割”有关。教学中，要鼓励
学生说清怎么选，为什么这么诜，以巩固形声 字形旁表义的特点。

对学有余力的学生，教师还可以适度拓展，找出有相同部 件的生字，说说自
己是如何区别的。如“漂”和“飘”，“忠”和“钟”，“榜”和“膀”，激发学生< br>主动识字的兴趣。
第二题旨在让学生了解部首字，学习运用部首字查找生字。可首先以 “鹿、
金”8个字为例，让学生采用部首查字法自主查找，交流查找情况。通过查找，
学生发现 ：“金、
音、黑、衣、辛、鱼”6个字只能整体作为部首，不可再细分，“鹿、高”两个
字， 既可以当它们是部首，也可以分别查广字头、点横头。在此基础上，再让学
生用部首查字法自主查找带有 “鹿、金”等部首的合体字“麝、鉴”等，交流查
找情况。最后，还可以启发学生在字典的部首目录部分 找找，还有哪些熟悉的字
可以作为部首字，更多地了解这种现象。
我的发现
能发现“火”与“灬”等偏旁与字义之间的联系。
该内容旨在深化学生对形旁表义规律的认识 。第一组泡泡提示带“火”和“灬”
的字多与“火”有关。可以通过这一组的引导，发现第二组和第三组 的字偏旁之
间的关联。
第二组都是熟字，可以让学生做表情，做动作，在活动体验中 感受偏旁为“心”
和“忄”的字都与“心理、情感”有关，还可以拓展“怕、忧、思、念、愁、想”等词语加深理解。
第三组，只有“剑”为生字，借助生活经验和形旁，学生可以推测这个 字的
大致意思。可以通过玩游戏的方法引导学生发现，偏旁为“刀”和“刂”的字都
与“刀或切 割”有关。如：
玩游戏，我来问，你来答：
切切切，切萝卜，什么切? 菜刀切。
剪剪剪，剪窗花，什么剪? 剪刀剪。
刮刮刮，刮胡须，什么刮？剃刀刮。
日积月累
能按顺序背记十二生肖，初步了解生肖文化。
重在让学生按照顺序读熟并背 诵下来，不必过多讲解。为增加学习的趣味性，
可开展多种形式的朗读竞赛活动，再让学生说说自己和家 人的属相，讲讲生肖故
事，也可以借助多媒体欣赏生肖邮票、绘画、民间工艺作品等，了解生肖文化。

我爱阅读
自主阅读《小柳树和枣树》，能明白事物各有各的长处。
故事语言生动，易懂。教学时，可鼓励学生先借助拼音尝试把故事读正确、
读通顺，然 后引导学生默读故事，画出写小柳树和小枣树的有关的词句，想一想：
小柳树和小枣树外形和特点有什么 不同?小柳树前后有什么变化?在了解故事主
要内容的基础上，还可以引导学生交流读后的感受，说说自 己受到什么启发或有
什么收获。
(刘波 谭小小 湖北省宜昌市伍家岗区实验小学北山校区)
附：
《同步解析与测评》单元测评三听力答案
三族、炒饭、热闹、钱财、鸡鸭、贝壳