元宵的诗句-培优辅差工作总结

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部编版2上教材介绍及分析

本册教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为编写依据，
吸纳语文课程改革的最新成果， 遵循语文教育的基本规律和学生身心
发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和
实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学
生的语文素养。

二年级下册延续二年级上册的编写思路和编排特点，继续稳步推进，
有层次、有梯 度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础，为
学生进入中年级做好平稳过渡、有效衔接。可以说 ，夯实基础，平稳
过渡，是二年级下册教科书的主要特点。
一、体系结构



本册教科书从结构体例上与二年级上册基本相同，围绕宽泛的人文主
题和语文要素双线组织阅读单元，全册由 25 篇课文组成 7 个阅读
单元，由 4 篇识字课组成 1 个识字单元。每个单元由 3～4 篇课文
（包括课后思考练习题）和 1 个语文园地组成。在第一单元后编排
“快乐读书吧”。“口语交际”穿插编排在语文园地之前，共编排 4 次。

教科书有 3 个附表：识字表、写字表、词语表，分别是本册要求认
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识的 450 个生字，要求写的 250 个字及要求会写的词语。



其中，语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话” “我
的发现” “书写提示” “展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，
其中“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文 园地中穿插安
排，“写话”与“口语交际”轮流出现。

二、内容编排


识字与写字

教学目标：

（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

这是伴随整个小学阶段直至 终身的学习动力。教师们要特别注意，课
后生字条上的字是要求学生认识的字，课后田字格是要求学生会 写的

字。


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（2）认识常用汉字 450 个，会写汉字 250 个。

累积到二年级下册，第一学段共认识常用汉字 1600 个左右，其中
800 个左右会写。

（3）注意汉字的间架结构，初步感受汉字的形体美。

特别是半包围结构、全包围结构的字，以及一些汉字作为偏旁时发生
形体变化等方面，对学生写 字有进一步的要求。

（4）养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

这个要 求伴随整个小学阶段，本册通过“展示台”，让学生充分交流
写字的心得和习惯。强调写字时注意观察间 架结构，强调坐姿和执笔
姿势，书写端正。

（5）学习独立识字。继续学习使用部首查字法查字典。

在学习过音序查字法 和部首查字法的基础上，本册教科书不再全文注
音，采取单字注音的方式。鼓励学生构字规律，大胆地猜 读生字，自

主学习课文，并在课后练习和语文园地中继续安排查字典的练习，巩
固部首查字法以及养成查字典的好习惯。

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本套教科书遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字 、写
字的顺序。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，
也通过专门的识字课 以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行
集中识字。

二年级下册的识字 课以弘扬传统文化为主题，让学生通过童谣、传统
民谣、介绍汉字文化与中国美食的文章，了解祖国博大 精深的传统文
化，在丰富的内容中识字写字，使学生受到各方面的熏陶感染。“识
字加油站”紧 密联系学生生活，引导学生从生活中通过公园导览图、
职业名称、玩具名称等识字，激发学生识字兴趣， 培养自主识字的习
惯。

教科书十分重视培养学生自主识字的能力。在一年级对 汉字的偏旁、
结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增
多的情况，教 科书进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音规律的教
学，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生 字，自主学习课文。

写字方面，在一年级正确书写 300 个汉字、 掌握了汉字的基本笔画
和基本笔顺的基础上，二年级不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔

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顺跟随处理。要求写的字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字。

关于单字注音需要注意的问题：

本册教科书不再全文注音，采取单字注音的方式，所注音为该字在字
典中的单字音。

对于拼音的认识：

（1）帮助识字、帮助正音；
（2）帮助学习普通话；
（3）帮助阅读；
（4）利用音序查字法查字典，了解字义。

需要注意的问题：

（1）不能过分依赖拼音；
（2）识字是目的，拼音是手段，强调拼音作为辅助工具的价值；

（3）二 年级学生有了一定的识字量，获得了一定的语文学习能力后，
老师和家长在指导孩子课外阅读时，是要尽 早丢掉拼音这个“拐棍”
的。


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本册由生字组成的需要念轻声的词语：

?唠叨（《笋芽儿》，P14）
?豆腐、蘑菇（《中国美食》，P35）
?街坊（《亡羊补牢》，P57）
?窟窿（《亡羊补牢》，P57；识字加油站，P68）
?咳嗽（《天空生活趣事多》，P79）
?招牌、工夫（《蜘蛛开店》，P89）
?扫帚、簸箕、玻璃（识字加油站，P99）
?衣裳、裁缝、师傅（《月亮姑娘做衣裳》，P101）
?庄稼（《羿射九日》，P109）
?商量（《沙滩上的童话》，P48）
?吆喝（《青蛙卖泥塘》，P92）

注意绿色字体的词语，是不要求学生认读 的词语。特别注意以下两个
词语：“商量（《沙滩上的童话》，P48）、吆喝（《青蛙卖泥塘》，P9 2）”。
这两个词语要读轻声，但在本课中，量的本音是liáng，喝的本音是h
è，又是多 音字，在生字条中用蓝色标出。教师们要在教学中跟学生

说明。

阅读


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教学目标：

（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

教科书除了安排内容丰富、可读性强的课文，也在“快乐读书吧”栏
目中增加贴近 学生生活的儿童故事阅读篇目，激发学生兴趣，满足学
生的阅读需求。在口语交际和语文园地的“展示台 ”栏目中，让学生
围绕着图书角展开讨论和活动，营造浓厚的阅读氛围和良好的阅读习
惯。

（2）用普通话正确、流利地朗读课文。继续学习默读。

在二年 级上册开始学习默读的基础上，下册教科书让学生继续学习默
读，并且对默读提出“不指读”的要求。

（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累
词语。

在每个单元的课后练习、语文园地安排了很多积累词语的练习，让学
生认识各种积累词语的方法，运用积累的词语说话、写话。

（4）阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己
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的感受和想法，并乐于与人交流。

在二年级下 册，我们选择了两则浅近的寓言作为课文，首次把“寓言”
的概念呈现给学生，让学生初步感受寓言“小 故事大道理”的特点，
为三年级学习寓言单元打好基础。在课后练习中，尊重学生思维习惯，
鼓 励学生结合课文和生活实际勇敢发表自己的看法。

（5）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感
体验，感受语言的优美。

在本册教科书中，有多首儿童诗作为课文，像《彩色的梦》《祖先的
摇篮》等，让 学生感受诗的语言和想象。

（6）在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

根据上下文语境 、提示语、标点符号等读出正确的语气和重音，是第
一单元的语文要素，是本册教科书重要的学习内容。

（7）积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文，课外阅读总
量不少于 2 万字。

课后练习和语文园地的日积月累栏目为学生提供了丰富的古诗、成语、

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俗语、名言警句。快乐读书吧为学生推荐了《神笔 马良》《大头儿子
小头爸爸》《七色花》《愿望的实现》等中外儿童故事，满足学生的阅
读需求 。

本册课文内容丰富：

既有弘扬爱国主义、革命传统教育、 中华传统美德教育、社会主义核
心价值观等思想内容的课文，如，《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你< br>在哪里》《千人糕》《神州谣》。

也有从儿童的经验世界和想象世界出发，反映 时代精神风貌、表现儿
童的思想和情感、充满童心童趣的课文，如，《沙滩上的童话》《蜘蛛
开 店》《当世界年纪还小的时候》。

课文体裁多样，有《彩色的梦》《祖先的摇篮》等朗 朗上口的诗歌，
有《小马过河》《大象耳朵》等充满乐趣的童话，有《亡羊补牢》《揠

< br>苗助长》等蕴含深刻道理的寓言，也有《一匹出色的马》《雷雨》等
文笔优美的散文。

这些题材多样、体裁丰富的课文，语言典范，内涵丰富，难易适中，
有较强的可读 性和感染力，充分体现教科书全面育人的价值，可以满
足学生语文素养发展的需求。

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教科书 按双线组织单元，7个阅读单元，大体围绕“春天”“关爱”“童
心”“办法”“自然”“改变”“世界 之初”等人文主题编排，随单元安
排的语文要素有：“读出恰当的语气和重音”“读句子，想画面”“运
用词语把想象的内容写下来”“能根据课文内容说简单的看法”“提取
主要信息，了解课文内容 ”“能用自己的话说故事的内容”“能根据课
文内容展开想象”。

不仅在单元 内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的
训练，而且单元和单元之间，册次与册次之间， 形成互相联系的有机
整体。

第一单元

《找春天》课后第 2 题，《开满鲜花的小路》鼹鼠先生和刺猬、狐狸、< br>松鼠太太的对话，口语交际《注意说话的语气》，语文园地一的“字
词句运用”第 2 题都围绕 着“朗读课文，注意语气和重音”来展开。
教学时可以注意，让学生充分理解意思，体会文章的情感，让 学生通

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过朗读，来表达自己的理解。方 式上，教师可以范读，或者让学生跟
读录音，可以模仿各种语气展示对比，也允许学生有自己的理解和读
法。注意不要讲解语法概念，也不要以为用力读、读大声就好。

还可以注意《 开满鲜花的小路》中的“泡泡”：借助插图讲讲这个故
事。插图可以帮助学生理清人物关系和故事脉络， 延续二年级上册借
助插图讲故事的能力训练。二年级上册要求学生能够借助图片和关键
的句子讲 一讲故事，二年级下册不仅继续落实二年级上册的训练要求。
在《开满鲜花的小路》中，通过泡泡提示“ 我能借助插图讲讲这个故
事”，在上册利用多幅图复述课文的基础上发展到利用单幅图复述课
文 ，在能力训练上有螺旋式上升，并且在《邓小平爷爷植树》《千人
糕》等课文中，继续借助插图对课文内 容进行复述。

《邓小平爷爷植树》课后第 2 题，延续二年级上册默读的学习，并< /p>

且要求学生练习复述，还要增加“浇水过程”的讲述。教师在实际教
学中可根据学 情，增加默读的要求，如勾画动词，给学生一些提示，
降低学生复述的难度。

第二单元




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“读句子，想象画面”是为中年级读语段篇章想象画面打好基础。《雷< br>锋叔叔，你在哪里》课后第 3 题，《一匹出色的马》课后第 3 题，
语文园地二“字词句运用”的第 1 题都围绕这个要素展开训练。《一
匹出色的马》课后第 3 题，选出的句子不仅画面感强，有颜色，有
想象，同时也提示学生进行句子的积累。语文园地二“字词句运用”
的第 1 题要求学生写比 喻句，但最重要的是，不是机械地操练，而
是要让学生懂得观察事物的特点，并且发挥自己的想象。写的 时候，
不一定要写成一句话，可以根据示例，把想象的事物写成具有美感的
诗句。

第四单元

“运用学到的词语把想象 的内容写下来”，强调词语从积累到运用的
过程，强调学生从“想”到“感受”再到“写”的过程。《彩 色的梦》
课后第 2 题，《枫树上的喜鹊》课后第 2 题，《沙滩上的童话》课后
第 2 题，语文园地四字词句运用第 1、2 题，写话等内容，都围绕
这个要素展开。注意《彩色的梦》课后第 2 题题干中“试着”二字，
不要过分拔高学生写的要求，并不要一定按照课文的格式来写。《沙
滩上的童话》课后第 2 题是把 编故事和“读一读，记一记”结合起
来，鼓励学生运用积累的词语，但不用全用。语文园地四字词句运用

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第 1 题，给学生展示积累词语的方 法，里面展示的词语，可能是学
生没有学过，提示学生可以积累课外的词语。第 2 题的第二个泡泡，
提示学生可以用“一会儿”写想象中的事物。

第五单元



本单元有寓言二则，学生第一次接触“寓言”这个概念，但不是 第一
次接触寓言，希望学生能初步体会寓言“小故事大道理”的文体特点，
为三年级的寓言单元 做铺垫。“能根据课文内容说简单的看法”，教材
中提出能够激发学生思考的问题，让学生在自由地讨论 中说出自己的
想法，希望能够激发学生把语文学习和自己的生活联系在一起。

比如《寓言二则》中的选做题，如果单纯当学生说出与“亡羊补牢”
“揠苗助长”类似的事情，是比较难的。可以引导学生先了解课文内
容，提出有意思的问题供学生思考 。比如“在《亡羊补牢》中，为何
一开始那个人不听劝告？”让学生分析文中人物面对错误的态度，进< br>一步说出自己在生活和学习中是如何面对错误的。

再如《画杨桃》的课后题，学 生除了对文中老师和同学的态度和做法
进行对比和理解，还可以说一说，如果自己是故事的主人公，面对 老

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师和同学的反应，会怎么说，会怎么做。

《小马过河》是经典的课文。在往常 的教学中，教师可能会过分关注
老马说的话，让学生去学习“凡事要动脑筋，要自己去试一试”的道理。这篇文章最有价值的地方，不在于最终的结论，而在于小马探索
过河方法的过程。小马虽然第一 次没有过河，但他处理的方式是比较
恰当的，很符合低年级学生处理事情的方式。先请教牛伯伯，听到松
鼠的意见后，不能定夺，又回头去问自己最信任的人，这样的处理方
式是很值得肯定的。面对这 样的文本，教师可以提出这样的问题：你
认为小马有没有动脑筋？小马应不应该一开始就去“试一试”？ 应该
在学生自己去朗读和理解，可以结合课后练习题，让学生思考，让他
们真正地动脑筋，真正 去探究，真正去讨论，而不是单方面去接受文

本中最后呈现的道理。让学生通过这个单元 的学习，初步地学会动脑
筋的方法——会思考，会观察生活、联系生活，会讨论，敢于发表自
己 的看法。

第六单元



根据本单元的 主题和文本特点，教材围绕着“提取主要信息，了解课
文内容”的语文要素进行课后练习的设计，如《雷 雨》课后第 1 题，

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《要是你在野外迷了路》课后第 1 题，《天空生活真有趣》课后第 1
题。

第七单元



在第七单元中，重点落实“ 借助提示讲故事”的语文要素，在课文的
练习题中，又提供了多种形式的训练方式，帮助学生利用多种方 法复
述课文。如，《大象的耳朵》利用关键句子，《蜘蛛开店》利用多个关
键词语提示图，《小 毛虫》利用词句结合的提示图。到了第八单元的

《羿射九日》中，利用表格列出事情的起 因、经过、结果，让学生按
照事情发展的过程复述课文。学生在系统的训练中，既学习到复述课
文的多种方法，也得到了能力的提升，为中高年级简要地复述课文、
创造性地复述课文奠定基础。需要注 意的是，让学生借助提示，是为
了降低学生讲故事的认知负担，“提示”是我们提供给学生的抓手，不要让学生自己去做提示，反而拔高了要求，增加了负担。

第八单元




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本单元的主 题是“世界之初”，让学生感受人们是如何想象世界最早
的样子的。根据这样的主题，我们提出“根据课 文内容展开想象”的
语文要素。《祖先的摇篮》课后第 2 题、《当世界年纪还小的时候》
课后第 2 题、《羿射九日》课后第 3 题都是围绕要素展开。需要注
意的是，《祖先的摇篮》课后第 2 题可以和第 3 题结合，为学生想
象降低难度，老师们可以根据学情调整。《当世界年纪还小的时候》
课后第 2 题有两个引导，一个是引导学生根据作者的设定继续想象，
比如继续想象风、雨、石头等又学会了什 么，又是如何学习的。也可
以重新开始想象世界最初的时候可能是什么样子。《羿射九日》课后
第 3 题让学生感受中国古代神话中想象的神奇，为中年级的神话单
元作铺垫。

“快乐读书吧”

“快乐读书吧”栏目已经安排了 三次，分别是一年级“读书真快乐”
“读读童谣和儿歌”以及二年级上册“读读童话故事”。本次“快乐
读书吧”是“读读儿童故事”，包括内容导读目录和推荐书目等。

“快乐读书吧”推荐 4 个儿童故事供学生选择阅读。这些儿童故事，
都是脍炙人口的经典作 品。洪汛涛的《神笔马良》讲述了善良正义的
马良用神笔惩恶扬善的故事；郑春华的《大头儿子和小头爸 爸》描写
了一个三口之家发生的日常趣事，这些既是当代儿童生活的缩影，也

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是对亲情、友情、成长等主题的生动诠释；苏联作 家卡达耶夫的《七
色花》讲述了小姑娘珍妮被赠予了一朵七色花，她只要撕一片花瓣扔
出去，就 可以实现一个愿望；印度诗人泰戈尔的《愿望的实现》，讲
述了在仙女的帮助下，淘气的儿子和严厉的爸 爸互换身份后，发生的
一系列故事，情节合理又新奇，充满童趣。在这些儿童故事中，故事
的主 人公都具有鲜明的个性和品质，故事既贴近儿童的日常生活，又
充满着意想不到的奇遇，能够激发学生浓 厚的阅读兴趣和多样的感受。

教材还点明了本次“快乐读书吧”的教学要点：要学会看 书的目录。
这是在二年级上册认识书的封面基础上的进一步提升。插图中提供了

《大头儿子和小头爸爸》目录，让学生了解书的目录一般呈现的内容。
小贴士提示了目录的用处：可以从 目录了解书的主要内容，还可以知
道要读的内容从哪一页开始。

教师在实际教 学中，需要为学生提供阅读保障，让学生有书可读。要
与学生一起制定一个学期的课外阅读计划，给学生 进行阅读前的引导，
阅读中的体会交流，阅读后的总结，确保学生能在良好的阅读氛围中
完成课 外阅读的任务。

由曹文轩、陈先云主编的、人民教育出版社出版的《快乐阅读吧·名< br>著阅读课程化丛书》针对“快乐读书吧”，精选了阅读的文本篇目，
并且编写了阅读指导，可供教 师和学生参考。

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口语交际

教学目标：

（1）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

比如在口语交际活动中 ，我们提出了“对感兴趣的内容多问一问”“了
解别人讲的内容”等具体的要求。

（2）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

“清楚的表达想法，简单说明理由”“注意说话的速度，让别人听清
楚”。

（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，注意说话的语气。

针对说话的语文，本册口语交际中专门有“注意说话的语气”的交际
活动，让学生充分体会在交际过程中 “注意说话的语气”的重要性。

（4）有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。


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在《图书借阅公约》中提出“主动发表意见” “一个人说完，另一个
人再说”等讨论中应该注意的问题。

教科书建构了清晰 的口语交际目标体系。每一次交际活动，都会从倾
听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运 用于日常交际
活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来。

本册教科书的口语交际，无论是注意说话的语气，还是长大以后做什
么；无论是图书借 阅公约，还是推荐一部动画片，交流的内容都来源
于学生的生活，让学生有话可说。学生在这些真实的交 际情境中完成
有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意
义。


教科书编排的口语交际活动，都让学生在不同的交际情境中实践最基
本的人际交往原则，“说话的语气不要太生硬”“清楚地表达想法，简
单说明理由”“主动发表意见”“ 注意说话的速度，让别人听清楚”等
要求，重视良好的交际习惯的培养，这是开展口语交际活动的基点，
是需要从一开始就着力培养的交际习惯。


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写话


教学目标：


（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的
事物。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。



（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

本册教科书写话，重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写
话能力。在话 题的选择上，十分注意与学生经验世界和想象世界的联
系，如，让学生写自己的好朋友、看图编故事。在 方法上，对学生给
予有效指导。有的给出了可以仿照的例子，如，写出自己对“大自然”
的疑问 ，提供了不同的问句让学生模仿；有的提供了写话的思路，如，

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写自己的好朋友，利用表格提示学生要写的内容，让学生能围绕一定
的内容来写。


特别需要注意的是，教师在教学写话的过程中，最最重要的，要激发
和保护学生写 话的兴趣，不要让他们觉得写话是很难的事情，珍惜学
生留下的发自内心的每一个语句。要打破传统的认 为写话就是要写一
段话的观念，其实学生可以通过表格来描述他身边的朋友、通过写问

< br>句卡片来描述心底的疑问，这种非连续性文本的写作，也是写话的一
种。最后一次写话要求学生想 养小动物的理由，注意不是去描述动物
的外貌。教师可以用各种方法引导学生写出自己的观点，可以写成 一
段话，可以分点写，形式多样，只要言之成理即可。

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