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人教版小学语文二年级下册教材分析
教材分析
我们二年级语文下册教材和上 册教材一脉相承，教材内容丰富而蕴含教育、
文化价值，具有时代特点。教材体系开放而富有活力，它注 重全面提高学生的语
文素养，在课后练习的设计上更加重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养学生的语文实践能力。教学目标明确而富有整体性。
教材继续以专题组织单元，设 计了八个专题，它们依次是：春天里的发现；
奉献和关爱；爱祖国，爱家乡；用心思考，勇于创造；热爱 自然，了解自然；培
养优秀的品质；要正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。每个专题的内涵都比较丰富，包括导语、四篇课文和一个语文园地。这几部分相互联系，构成了
一个有机的整体。
这种安排体现了课程标准提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开
展教学实践活动，提 高学生的语文综合能力。
教材体系的安排
单元
第一单元
第二单元
第三单元
第四单元
第五单元
第六单元
第七单元
考
第八单元 走进科技的世界 身边的科学
主题
春天里的发现
奉献与关爱
爱祖国，爱家乡
用心思考，勇于创造
热爱自然，了解自然
培养优秀的品质
要正确看待问题，善于思
口语交际
春天里的发现（写一写）
伸出我们的双手
夸家乡（写一写）
我们的小制作
奇妙的动物世界（写一写）
大家都来帮帮他
看图编故事（写一写）
打开书本仔细研读，我们会发现本册书在课程安排上的的一些新特点
1、本册共有32篇课文。同上册课文相比，第一：它少了专题识字课。第二：
为体现与中年级 的衔接，安排了四篇略读课文。它们是：第8课《卡罗尔和她的
小猫》、第16课《充气雨衣》、第24 课《玩具柜台前的孩子》、第32课《阿
德的梦》。略读课文只安排了两项课后练习，有识字任务，没有 写字要求。
2、在口语交际中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础
上，进 行写话训练，对学生进行初步的写作能力的培养。
3、本册教材在部分课文后面安排了“我知道”，在“语文园地”中设置了
“宽带网”。

“我知道”“宽带网”的安排
单元 我知道 宽带网
第一2《古诗两首》 白居易 春天的花及城市的市花
单元
第二6《雷锋叔叔。你在哪里》 雷锋
单元
第三12《北京亮起来了》 北京 我国的民族，省、自治区、
单元 直辖市
第四14《邮票齿轮的故事》 邮票
单元
第五19《最大的“书”》 化石 大自然的奥秘
单元
第六21《画家和牧童》戴嵩和我国现代
单元 画家
第七28《丑小鸭》 安徒生
单元
第八29《数星星的孩子》 张衡 我国的科技成就和著名科
单元 学家
这两个全新栏目，是针对拓展学生的语文知识，增强语文 实践活动设置的。
设计“我知道”的目的是：给学生一些与课文内容相关的知识，引导学生主动地
了解与课文相关的知识，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。“宽带网”的
作用是拓宽学生语文学 习的时空，引导学生通过方便、快捷的途径，获取与本组
学习内容相关的资料，重要的是引导学生由课内 向课外延伸，以获取更多的相关
信息，形成个性化的语文学习经历和学习内容。
二、学习目标
1、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字，正音。
2.、会认400个字，会写300个字。。
3、有主动识字的愿望，在生活中自主识字，培养独立的识字能力。
4、养成良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁，感受汉字的形体美。
5、喜欢阅读，对阅读有兴趣。在阅读中主动积累词句。
6、学习默读，在老师的指导下做到不出声，不指读。

7、讲普通话，愿意与人交流，会倾听，有表达的自信心，能就感兴趣的话题发
表自己的意见。
8、对写话有兴趣，学习使用逗号、句号、感叹号。学习写日记。
9、对周围的事物有好奇心 ，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能
表达自己的感受。
三、教学建议

识字和写字教学
本册教材要求会认400个字，会写300个字。不再安排集 中识字，而是随课
文分散识字。学生的识字能力在提高，识字量却在减少，因此相对来说学生的识
字任务减轻，。但识字仍然是一个比较重要的任务。在教学中我们应继续遵循“多
认少写，识写分开” 的原则，培养学生自主识字的能力。在具体教学时以下方法
供大家参考：
识字教学：
“三步一等”识字法
第一步：预习课文，探究规律，自主识字。
学生在预习课文时 ，我要求学生用浅色的彩笔将课文中的生字词标出来。这
样，生字词在文中处于比较醒目的位置，学生每 次读课文时，一到这儿就会引起
对生字词强化记忆。这样做，既符合教学目标中提出的在课文中识字的要 求，又
能让学生在朗读课文中自觉联系上下文理解字词的意思。
在生字的初次认读中，要求学 生一定要要读准音，学会借用已有的知识自主
识字，利用汉字的构字规律识字，如熟字加偏旁，熟字换偏 旁，熟字减偏旁等，
也可利用猜字谜，编儿歌等多种形式识字。如：编写字谜：头发旁边三滴水（泼）；
危险的月亮（脆）；老总的耳朵（聪）；眼睛困乏(眨)……
第二步：小组合作，展示自我，识字过关。
在教学中，我一般采取小组合作的形式检查学生对 生字的初次认读情况。首
先小组内的同学互相介绍自己认识生字的好方法，挑选优秀的识字方法在全班内
交流。然后进行生字过关，检查每个同学对生字的认知情况。检查方式既可以采
取组内同学互查 ，也可以小组之间比赛互查。教师最后对检查中的易错字重点指
导朗读。
识字过关既有每一篇课文的生字过关，也有每一单元学完后的巩固过关。
第三步：形式多样，内外兼收，加强巩固。
形式多样，主要指各种识字游戏。可以采用“猜谜 ”、“鼓掌传字”、“形
声字扩展”、“找朋友”、 “听音找字”“玩扑克”（将生字卡片变为扑克）
等。学生在课间做这些游戏，乐此不疲。
内 外兼收，指的是学生不仅要认识书中的生字，而且要学会在生活中识字，
在阅读中识字，养成主动识字的 好习惯。阅读中识字，是巩固识字的最好方法。
这就实现了教学目标中提出的主动识字、独立识字的要求
一等：循序渐进，允许差异，反复识字。

汉字教学时，我们每个老师，每个班 级都会遇到那么几个不能完成识字任务
的学生。对待这部分学生，要学会等一等，允许他们在一定时间内 可以有不会的
内容。生字学习本来就是长期的、反复的过程。
写字教学:
(一)继续培养学生良好的书写习惯，姿势端正，书写规范，整洁认真。
（二）加强对课文中 易错字的书写指导。本册教材中易错字有“溪”“烧、
浇、绕”“展”“泼”“慌”“商”“染”等，
首先，在教学这些生字时，对特殊的笔画要重点强调，使之形象化，生动化，
可以追本溯源辨字 形。
如一尘不染的“染”字，学生经常会把右上角的“九”多加一点写成丸。
那 “染”字为 什么上面是个“九”而不是“丸”呢？教学时不妨跟学生讲讲
“染”的故事，和学生一起分析三个偏旁各 自代表的意思。染，三点水，表示和
水有关；木，这里指草木染料；九：表示次数多。然后再把三个偏旁 的意思贯穿
起来，就是“染”字的本意：将草木染料连同布帛放在水里浸煮多次。学生探讨
了染 字的构字来历，就不会把右上角表示次数多的“九”写成“丸”了。
其次，不要负性强化易错字。
如“溪、浇、泼、慌”等不要反复强调易错的地方，结果学生对的字型没有
记住，恰恰记住了错 误的地方。
阅读教学
（一）以读为本
“读”是语文学习和教学的基本方法。教材 中编选的的课文都是经过精挑细
选的，它们文质兼美，语言典范，既能让学生学习语言，又能让学生思想 上受到
启迪，情感上受到熏陶。
1、教学中我提倡学生要多读课文。
（1）、预习 的时候要“五读”，这“五读”不是“五毒俱全”的“五毒”，
而是要将课文读五遍：第一遍可以“囫囵 吞枣”的读，不求甚解，不求读准；第
二遍是一边读，一边将自己不认识，不理解的词画出来；第三遍要 求将课文中的
字音读准确，句子能读下来；第四遍要求学生能将课文初步读通顺，句子读准确，
不掉字、不错字，不读破句子；第五遍要求学生能够整体感知课文，读完后对课
文有一个初步的了解。
（2）、学习课文要多读。

学习中碰到难点要读一读；碰到重点句子、段落要 读一读；碰到优美的地方
要读一读；碰到难理解的地方也要联系上下文读一读。如第一单元的几篇诗文都
很美，像《找春天》一文中作者用了四个排比句，以拟人的手法写出了孩子们在
春天里的发现。 “小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两
朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩 芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁
丁冬冬，那是春天的琴声吧？”《笋芽儿》一文中也有许多描写春 雨、春雷、春
光的优美句子，教学时要引导学生多读，读出感情。
2、读书中学会积累 教材中的课文，有的要求背诵全文，有的要求背诵自己喜欢的部分。我觉得
象课文《找春天》《笋芽 儿》《泉水》《日月潭》《葡萄沟》《北京亮起来了》
《雷雨》等课文都应该全文背诵，诗歌部分自不用 说。学生在多读书多背诵中才
能积累字、次、句、段，篇等，才能不断沉淀丰富的语文知识。
（二）阅读教学要重视朗读的指导。
阅读教学要通过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读 正确、读流利，并
引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的
感情，进而通过自己的阅读表达出来。在本册学习中应该注意以下问题：
第一、重视老师的范读。
在教学新课文时，我一般采用范读的形式。尽管自己的普通话不那么好，声
音也不够优美，比录 音磁带和多媒体的录音差远了，但同学们还是很喜欢这种教
学方式。因为在读书中，我可以借助自己略微 夸张的声音，不同的表情来向学生
传递信息，感悟内容。
第二、选择恰当的读书类型
（1）以读促思型：指侧重知识技能的读，学习第四、第五、第六、第七
单元时多采用 这种方式，让学生在读中去思考，体验。如：
《葡萄沟》——葡萄沟为什么是个好地方？
《恐龙的灭绝》——庞大的恐龙为什么会消失了呢？
《画风》——课文是怎样写风的
《最大的“书”》—— “最大的书”的书是指什么？为什么？
《我为你骄傲》—— “我为你骄傲”指的是谁为谁骄傲？为什么？
《玲玲的画》—— “好多事情并不像我们想象的那么糟 。只要肯动脑筋，
坏事往往能变成好事”。这句话告诉了我们什么道理？
（2）声情并茂型：指侧重人文情感的读（学习第一、第二、第三单元时
多采用此种方式）如：
《找春天》——找出描绘春天美丽可爱的句子，读出美感。

《笋芽儿》——找出笋芽儿生长的句子，要响亮的、清脆的读一读。
《玩具柜台前的孩子》——研究令人感动的句子，充满感情的读一读。
《三个儿子》——你最喜欢的那个孩子
《丑小鸭》——丑小鸭很可怜的句子，要轻声读，慢慢读。
（3）熟读成诵型：指向巩固积累的读（诗词佳句、优秀段篇等方面的学
习）
这三种类型及相互融合，又各有侧重。
第三、选择恰当的读的时机：
（1）整体感知时读
（2）学习重点时读
（3）遇到难点时读
（4）引导感悟时读
（5）升华情感时读
第四、在体验感悟中学会朗读
采用直观的、具体的方式去体验，从而感悟人物的人文情感——演一演，读
一读，悟一悟，议一议。如教 学第4课《小鹿的玫瑰花》时，就可以让学生分角
色演一演来体会。
（三），重视课外阅读，帮助学生选择文质兼美的优秀读物。

口语交际
教材中 八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从
而使学生有话可说，易于相互交流， 提高口语交际的能力。
教学中应注意：
（一）有些口语交际教学之前，话题要提前做好准备。
（二）注意创设交际情境，形成多角度的交流互动。
（三）关注口语交际中的“弱势群体”，避免“一言堂”。
（四）教师要善于发现学生交流过 程中富有创意，充满童趣的精彩语言，给
予肯定，使之感受交际的乐趣。
（五）教师也可以根据本班的实际情况选择口语交际的内容
如学习《我们的小制作》，我觉得可以这样设计：
布置。首先课前就先要布置学生动手去做小制作。

交流。上课时学生带着自己 的小制作来，彼此交流，互相观看，可先在小组
内交流，再推荐说得好的学生或做得好的学生在班上展示 ，学生先说一说自己是
怎么样做的。在说的过程中学生互相提问，说说制作过程中遇到了哪些困难，后< br>来是怎么解决的？
评比。再评一评，谁的手巧，做的小制作最好？谁说的清楚、明白？
写作
本册教材安排了适量的写话练习，是为了向中年级平稳过渡。教师自己完全
可以 根据班级学生的实际情况开展形式多样、内容丰富的小练笔。
（一）主要方法：
１、读写结合，降低难度： 写话安排在课文或口语交际后，目的是加强读
写、说写的结合，降低写话难度。
２、加强写段，平稳过渡： 加强写段的练习，为中年级的习作打好基础。
３、宽容欣赏，珍视童真： 用宽容和欣赏的心态评价学生写话内容，珍视
童真童趣。
４、语言规范，表达新意： 注重语言的正确、规范和表达上的新意。
（二）师还可以根据班级学生的实际情况开展形式多样、内容丰富的小练笔。
比如：
看图写话、绘画日记、观察记录；
给自己的照片、图画写文字说明；
读后感、仿写；
……