部编本小学语文二年级(下册)教材分析与解读
歇后语骂人-神龙教口号
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部编本小学语文二年级下册教材分析与解读
杨晓英
一、课标的解读
（一）、解读课标包括语文课程的总目标与学
段目标。课程目标从知识能力、过程与方法，
情感态度价值观三个方面设计，三者互相渗透、融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整
体提高，要求学生有较强的识字能力，能用普通话有感情地朗读课文，还
要主动进行探究，
在实践中学习运用语文。通过学习培养爱国主义情感，培养创新合作精神，认识中华文
化的
丰厚博大，吸引民族文化的智慧，具有口语交际的能力，更要学会倾听与表达，学会使用常
用的语文工具书。
（二）、年级不同所属学段不同，学段目标也会不同，第一学段要求学生
会认1600个生字，
会写800个，学会用音序检字法和部首检字法查字典，学讲普通话，用普通话正
确有感情地
朗读课文，感受语言美，积极参加讨论，并发表自己的意见，还要在写话中运用阅读和生活<
br>中学到的词，学习使用标点符号，写出自己想说的话，综合性学习要求学生用口头或图文等
方式表
达自己的观察所得，积极参加校园活动，观察大自然。
二、教材的解读
教材解读包括教材单元原结构、教材编写的特点与意图、教材的知识点和能力。
本
册教材围绕宽泛的的人文主题和语文素养双线组织阅读单元，全册由25篇课文组成7个
阅读单元，由4
篇识字课组成1个识字单元。每个单元由3或4篇课文和1个语文园地组成。
在第一单元后皮安排“快乐
读书吧”。“口语交际”穿插编排在语文园地之前，共编排了4
次。语文园地编排了“识字加油站”“字
词句运用”“写话”“书写提示”“我的发
现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“书
写提示”“我的发现”“展示
台”在各单元语文园地中穿插安排，“写话”与“口语交际”轮流出现。
教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元：
第
一单元，围绕着“春光”为主题，春天来了，我们来到了野外。沐浴着灿烂的阳光，迎着
暖暖的春风，踏
着青青的小草，听着哗哗的河水的流淌声，我们感到了春天的勃勃生机。
第二单元，围绕着
“爱心”为主题，我们生活在一个充满爱的世界里，有了爱，我们才能感
受到生活是幸福而快乐的。爱不
仅提现在父母、老师的呵护，同学、朋友的关心帮助上，还
体现在社会上每一个人的默默奉献和付出上。
我们在从本单元的课文中感受到爱的同时，也
让我们把爱洒向周围。
第三单元（识
字），围绕着“传统文化”为主题，汉字是我们伟大祖国传统文化的一部分，
神奇的汉字能带给我们不同
的感受，让我们走进本单元课文，结合汉字的特点，了解我们悠
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久的文化。
第四单元，围绕“童话世界”为主题，童话世界充满着真善美，阅读童
话时，展开想象的翅
膀，就会从中领略到一些美妙的东西：积极向上的生活态度、勇敢坚强的品质、热爱
生活的
行为等。
让我们在童话故事中再次感受这世界的美好。
第五单元，围绕“生活哲理”为主题，生活是丰富多彩的，但并不是一帆风顺的，
当我们遇
到难题时，只要开动脑筋，就能找到解决问题的方法，懂得生活中的一些道理。
<
br>第六单元，围绕“神奇的大自然”为主题，我们生活在一个充满神奇的大自然中。我们只要
留心观
察，就会发现自然界中有许许多多奇妙的东西：本单元课文中，我们在感受大自然神
奇的同时，也要养成
努力学习的好习惯，以为知识是探索大自然的基础。
第七单元，围绕“童话故事”为主题，
本单元由四篇童话故事构成，带领我们再次走进童话
世界。我们会从一个个有趣的故事中感受到伤心、快
乐、理解甚至误解，而这些都是组成生
活的一部分。让我们走进课文，从这些故事中品尝生活的百味。
第八单元，围绕“神话故事”为主题，本单元课文有神话故事，有诗歌，还有充满道理的文
章。
本册的知识与能力目标
（一）认识450个字,会写250个字,有主动识字的愿望,书写工整规范。
（二）注意汉字间架结构，继续学习使用部首查字法查字典,培养独立识字能力。
（三）喜欢阅读,对阅读产生兴趣,积累成语和名言警句,通过阅读感受语言美，学会与人交
流。
（四）有表达的自信心，能较完整地讲述小故事与感兴趣的见闻。
（五）对写话p
教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使
课程标准规定
的教学目标得到全面、准确的落实。
（二）识字、写字教学
本册教材仍遵循识、写分步，多认少写的原则。这样既有利于提早阅读，又不加重学生的负<
br>担。教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方
法、偏
旁部件识记字形。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。教师要发挥创造
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性，设计
活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。在识字要求
上，要承认学生个体的
差异，识字首要的是认识。重视学生写字习惯的培养，加强写字教学
的指导。在指导写字的时候，一定要
板书示范，知道不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，
要求学生把字写端正、写美观。为了避免学生疲劳
，写字最好不要集中安排在一节课上进行，
而是分散到每一堂课中去，注意写字的质量。
（三）阅读教学
阅读教学，首先要重视朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、
男女学生对读、配乐朗读、
分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导
学生去感受、
体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过阅读表达出来。对于极具个性的独特见
解和感受，我们应给予必要的尊重，只要学生的见解、感受能自圆其说，有一定的道理，就
应该
给予肯定。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的课外书，提
供学生交流课外阅
读的感受、成果的机会。
（四）口语交际教学
本册课文共设计了4个口语交际练习：有趣的动物 做手工 商量 看图讲故事
在交际的过程中，教师积极参与到学生的交流中去，善于发现学生交流过程中富有创意、充<
br>满童趣的精彩语言，注意规范学生的口头语言。让学生感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦。
此外
，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。
（五）语文园地的教学
本册教材的语文园地安排的丰富多彩，识字加油站 字词句运用 写话 书写提示
展示台 日积月累 我的发现 查字典 我爱阅读。
从语文园地的安排可以看出，注重了识字、写字、阅读方面的学习，引导学生利用各种机会
主动识字，
识用结合。查字典是重点，要让学生知道查字典的三种方法（音序查字法、部首
查字法、数笔画查字法）
。在语文园地中特别设计了“我爱阅读”让孩子享受读书的快乐。
三、评价与建议
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，课程评价应准确的反映学生的学习水平和学<
br>习状况，全面落实语文课程目标。首先，应充分发挥语文课程评价的多种功能。目的是为了
考查学
生实现课程目标的程度，应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的
发展。其次，恰当运
用多种评价方式。形成性评价关注学习过程，终结性评价关注学习结果，
形成性评价和终结性评价都是必
要的，要加强形成性评价，要坚持定性评价和定量评价相结
合。最后，要注重评价主体的多元与互助，应
注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之
间的相互评价相结合，要尊重学生的个体差异。
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四、课程资源开发利用
强烈的资源意识来源于教师对
“语文”的正确诠释与把握，语文是“生活性”的，“生活是
资源；语文是“时空性”的 ，“存在”就
是资源；语文是“渗透性”的，“学科”就是资
源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，“学生”
就是资源。有了对语文的正确理解，
语文课程资源的开发意识便随之增强。
（一）开发利用教材资源
利用文本插图，在拓展延伸中，培养学生的创造性思维
（二）利用多媒体资源
利用图片和视频激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握和理解。
（三）联系生活，创建环境资源
合理利用教室校园以及学生开展的各项活动，让学生在活动中去寻找语文，感受语文
（四）组织实践，开发地域资源
让学生走出校园，走进大自然，去感受校园外的语文，拓宽学习空间。
其中，我们
团队以识字这一单元中的《中国美食》为主进行教学设想、教学策略的具体阐述。
这个单元是识字单元，
以“传统文化”为主题，课文形式活泼、内容丰富，便于引导学生在
不同的语境中识字学词，激学生的识
字兴趣，感受中华优秀传统文化，识字、写字教学是本
单元的重点。
《中国美食》
这一课是以形声字为主体的归类识字，形声字分布在美食名中，以图片配汉字
的方式呈现菜肴名，以列举
的方式呈现主食名。每一种都包含着烹饪方法，但在烹饪方法种
包含有需要识记的形声字，本课出现的美
食均为生活中常见的，利于学生的自主朗读以及识
记与美食相关的形声字，了解丰富的中国美食，感受中
国特有的饮食文化。
在识字教学中，根据生字的特点，可以运用多种方法帮助学生进行识记
。看图识字识词，将
菜肴的图片与主食的图片直观呈现，帮助学生直观记忆“菠菜、蘑菇、茄子”这几个
字词。
利用形声字形旁表义，声旁表音的特点，调动学生已有的识字经验帮助识记，引导学生发现
烹饪方法中“烤、爆、烧”都是火字旁，“煎、煮、蒸”都是“灬”的字，它们都和“火”
有关，利用
部首查字法发现“灬”与“火”在意义上联系。还可以利用熟字识记，可以用熟
字“加一加”“换一换”
。
在课文教学中，课前预习让学生了解文中的各种烹饪手法，利用丰富的美食图片或短片《
舌
尖上的中国》，带学生进入中国美食世界，直观感受中国美食品种多样、烹饪手法变化多端
的
特点，激发学生的学习兴趣。课后布置学生学做一道菜，要求用上课后练习题中的烹饪方
法，如“煮、炒
、烧、蒸、炸”等。
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在实践活动中分小组以“家乡的美食”为主题，收集家乡美食的
图片或家乡美食的制作方
法，与大家一起分享。
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