为什么入党-人事行政工作总结

书里的蚂蚁
教
学目标:
1、体会小蚂蚁给这本书带来的影响,激发儿童的想像力与创造欲望.
2、认识14个生字,会写8个生字，掌握一个多音字“夹”。
3、正确、流利、有感情地分角色朗读课文,试着分角色表演。
教学重点:
1、能运用多种方法趣味识记生字。
2、能通过同伴合作、分角色、给图配文等方式正确、流 利、有感情
地朗读课文，了解主要内容。
教学难点: 正确、流利地朗读句子。
教学用具:课件、 图片、生字卡片等。
教学课时: 两课时
教学过程:
第 一 课 时
教学目标：
1.正确认读14个生字，掌握4个会写的字，理解生词的意思。
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2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，培养学生具有丰富的想象力和创造力，体会童话神
奇魅力。
教学重点：
体会小蚂蚁住进书本后，发生了哪些有趣的事，特别是它让陈旧的书
发生了怎样奇妙的变化。
教学过程：
一、谈话导入、揭题质疑。
1、你们都见过蚂蚁吗？说说它留给你什么 印象啊。今天我们来学习
一篇关于一只小蚂蚁的有趣的童话故事，名字叫《书本里的蚂蚁》，
看 到这个题目你想知道什么？
2、展示课件，介绍作家作品。
二、自读课文，自学生词，初步感知。
1．带着自己的疑问，认真地自由朗读课文。注意读准字音，读通语
句。
2．检查生字、生词的自学情况。
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学生自己交流记 字方法；用各种形式理解文中词语。（如：“花蕊”
等词语可以利用图片进行理解。“陈旧”、“密密麻 麻”等词语可以结合
文中的具体语境来理解。）
3．说说这篇童话主要讲了一个什么故事。
4．交流初读的感受。
三、师生对话、读懂课文。
1、教师引导学生再读课文，提出不懂问题，引导学生在书上做批注。
2、学生小组合作交流、解决问题。
3、师生对话、生生对话，共同解疑。
重点引导学生解决：
①书本里为什么会有一只小蚂蚁？
②书本里的这只小蚂蚁都做了什么呢？
③书本里的蚂蚁为什么会使旧书变成新书？
4、学生回读课文、复述课文。
四、记忆字形，指导书写
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
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2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3、指导重点字“爬”、“夹”、“扁”、“路”的书写。
4、学生独立描红书写。
五、课外拓展，不断延伸。
推荐阅读王一梅的《鼹鼠的月亮河》《住在雨街的猫》以及《想走的
树和想留的兔子》。
第二课时
教学目标：
1、体会小蚂蚁给这本书带来的影响，激发儿童的想象力与创造欲望，
体会童话的神奇力量。
2、会写四个生字，体会童话的神奇魅力。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、体会小蚂蚁住进书里后发生那些有趣的事情，特别是它让陈旧的
书发生了奇妙的变化。
2、感受童话的神奇，感受语言文字的神奇力量。
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教学准备：课件
教学过程：
一、师生回顾体会神奇
同学 们，上节课我们学习了，《书里的蚂蚁》，你们还记得小姑娘曾
有一本什么样的书？当蚂蚁被夹进书里后 ，所有的字都感到怎样呢？
(学生回答师板书：新奇，陈旧) 今天我们就抓住着这“新与旧”的对比
来读课文，去感受童话的神奇魅力，感受语言文字的神奇力量。
二、深入课文朗读感悟
师：你还记得文中的小蚂蚁原来在哪吗？
师：它又是怎样来到花蕊里的呢？请看大屏幕。（课件出示）
（ ）的墙角边，( )地开着一朵小花，在风里（ ）地唱着歌。
师问：
(1)古老是什么意思?你还能说古老的（ ）?
（2）孤零零怎么理解？可以换成什么词，什么时候孤独呢你孤独的
时候心情怎么样？
(3)这句用什么样的语气读出小姑娘的心情呢？试着读读吧。
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师：是呀，这朵小花非常孤单，有一天花旁边来了一位朋友是谁?课
件出示:
一只黑黑的蚂蚁，顺着花枝往上（ ），静静地（ ）在花蕊里睡觉。
⑴谁来学学蚂蚁爬一爬的样子？同学们做一个趴的动作。
⑵同学们在想象一下，小蚂蚁会梦到什么了？
⑶此时小蚂蚁的心情怎么样，你能用读的形式表达出来吗？
师：就这样，小蚂蚁被小姑娘夹进了一本陈旧书里，夹得扁扁的，
⑴ 陈旧是什么样的？
⑵假如你就是那只蚂蚁，被夹在书里心里会怎么想，什么感受？能读
出你的感觉吗？
师：这只蚂蚁来到这本陈旧的书里会发生哪些新奇的事呢，请同学自
由读课文的3 — 6自然段。
⑴学生回答
⑵请同学动笔画出描写小蚂蚁与书的对话的句子，同桌互相读读。
⑶找几组学生试着分角色练读同时提问“细碎的声音谁发出的，奇怪
的样子你会做出来吗，不好 意思可以换哪个词”每句都表达怎样的感
情?学生试读。
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⑷再找学生分角色练读，加动作。
师：这只乐意做字的小蚂蚁，又做了哪些让自己快乐开心的事呢？
⑴学生回答。
⑵如果你就是书里的字，看到小蚂蚁这个会走路的字会怎样一种感受
会说什么？
师：书里的字和你有同样的感受，看看第七自然段中哪些语句是描写
所有字的想法的？
⑴指导朗读这句话
⑵出示“我们真的太傻了”子为什么这么说同桌讨论一下。
⑶指导朗读（男女生分角色读）
师：此时旧书怎么样了？
⑴男生读第九自然段，女生读第十自然段
⑵因为书中的字在串门，所以每天的故事不同，我们 没有这本书就让
我们来玩个“文字串门”游戏好吗？
⑶出示带子的头饰，找朋友。
⑷用词组句子
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⑸这些游戏中你感受到了什么，你发现什么了？
师： 第三天早晨，小姑娘在 旧书的封皮上发现个字，他呀，走得太
远了不认识回家的路了，这个字是“丑”师带上这丑字头饰说：我 没有
朋友你们谁帮帮我？组词。
师：其实每个字都有它的作用，缺一不可所以（出示课件）“ 不过······”
学生齐读此句话。
⑴你知道小姑娘为什么没有买过其他的故事吗？
⑵齐读课文最后一句话。
三、抒发情感彰显个性
1、读了这个童话你最喜欢文中的谁呀？
2、今天你当了书中的字，你有什么样的感受？
四、指导写字“故、读、忍、识”。
五、课外拓展
1、今天我们学了这个童话有趣 吗?王一梅阿姨还有好多作品，如《住
在雨街的猫》，《想走的树和想留下的兔子》等作品，希望同学课 下
欣赏吧。
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2、 最后老师要送给同学一组读书的相关名言警句，希望同学们能做
一个爱读书，会读书的人。
书是人类进步的阶梯 ——高尔基
读书有三到：心到，眼到，口到。—— 朱熹
读书百遍，其义自见。—— 裴松之
板书设计
书里的蚂蚁
会 说 话
陈旧 会 走 路 新奇
讲话、跳舞、串门
与当今“教师”一称最接近的“老师” 概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句< br>有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有
案可稽。清代称主考官也为 “老师”，而一般学堂里的先生则称为“教
师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今 体会，“教师”
的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛
亥革命后 ，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
（新故事）
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与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元 好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句
有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期 小学教师被称为“老师”有
案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教
师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”
的含义比之“老师”一说 ，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛
亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师 ”为“教员”。
教学反思：通过学习，激发了学生的想象力和创造力，学生能够把自
己想象成文 中的字或小蚂蚁，愿意分角色读课文，能积极地与他人交
流阅读感受。
观察内容的选择，我本 着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计
划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观 察也是不
可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，
一边提问，兴趣很 浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，
大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证 每个幼儿看得到，
看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿
学习正确 的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观
察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理 解词汇，如一次我抓
住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问
幼儿乌 云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子
说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是 乌云滚滚。”当幼儿看到闪电
时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住第10页共11页

时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨 下得怎
样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌
握“倾盆大雨”这 个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编
的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇， 太阳公公咪咪笑。”
这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的
词语学 得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿
联想，让他们与以往学的词语、生活经验联 系起来，在发展想象力中
发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手
术 刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观
察对象。
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