日本留学申请-历史小论文范文

第四单元
单元说明
本单元以“童心”为主题，编排了《彩色的梦》 《枫树上的喜鹊》
《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》4篇课文。4篇课文体裁多样，
有儿童 诗、儿童散文和儿童故事，内容富有童心童趣。4篇课文都是
以第一人称来写的，都充满了丰富的想象， 但想象的角度各不相同，
各具特色。
本单元的教学重点是“运用学到的词语把想象的 内容写下来”，
旨在培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。教材在4篇课文的课
后练习及语 文园地的相关栏目中都对此进行了多角度、多层次的练
习。《彩色的梦》要求学生展开想象，仿照课文相 关段落把自己想画
的内容写下来；《枫树上的喜鹊》引导学生能根据提供的情景展开想
象，借助 课文的句式把自己想到的内容写下来；《沙滩上的童话》要
求学生展开想象，运用学过的词语根据故事的 开头编故事；语文园地
“字词句运用”栏目要求学生仿照提供的句式，借助泡泡中的提示展
开想 象，用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子；“写话”
栏目引导学生看图发挥想象，借助词语按 时间顺序写话。
在此之前，与想象有关的语文要素出现了两次：二年级上册第七
单元 “展开想象，获得初步的情感体验”；二年级下册第二单元“读
句子，想象画面”。从“展开想象”到“ 想象画面”到“把想象的内
容写下来”的编排思路，体现了由易到难、螺旋上升的梯度发展序列。
此外，本单元还提出了“默读课文”的要求，要注意低年段学生
默读能力还处在学习、 培养阶段，不要拔高要求。二年级上册《雪孩
子》《纸船和风筝》提出“默读课文，试着不出声”，本册 《邓小平爷
爷植树》和《千人糕》提出了“默读课文”的要求，要注意引导学生
运用在这些课文 中习得的方法，引导学生在默读时逐步做到集中注意
力，不出声，不动唇，不指读。

教学要点
1．认识48个生字，读准2个多音字，会写34个字，会写36个词语。
2．能正确、流利地朗读课文。默读课文《枫树上的喜鹊》。

3．能用自己的 话说出《彩色的梦》中彩色铅笔画出的梦；能说出《枫
树上的喜鹊》中“我”喜欢的是什么；能就《我是 一只小虫子》中自
己感兴趣的内容与同学交流。
4．能根据情境展开想象，仿照课文相关段落 或语句把想到的内容写
下来；能根据提示，用上提供的词语编故事。
1．认识“陀、螺”等10个生字，认读有关玩具名称的词语，能说出
自己玩过的玩具。 2。能把自己积累的描写心情的词语分类写下来；能仿照例句，用“一
会儿……一会儿……一会儿… …”说句子。
3．能根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天
的经历写下来。
4．能根据提示，写好三包围、全包围结构的字。
5．能积累与诚信有关的名言。
6．自主阅读《手影戏》，能了解内容，感受手影戏的有趣。


8彩色的梦
教材解析
《彩色的梦》是一首充满童真、稚趣的儿童 诗，描写了小朋友用彩
色铅笔在白纸上画画时的丰富想象，表现了儿童对大自然的赞美与向
往。
全诗共有4个小节，第一小节写“我有一大把彩色的梦”，第二
至四小节具体描绘了彩 色铅笔画出的彩色梦境。在童诗中，彩色铅笔
化身为大森林的精灵，滑着轻盈的舞步，从碧绿的草坪、鲜 红的野花、
湛蓝的天空“跳蹦”到葱郁的森林，绘出了一幅幅色彩斑斓、灵动活
泼的画卷；从色 彩、音响到气味，融成了一个有声有色、多姿多彩的
世界。
“脚尖滑过的地方，大块 的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大
片的天空，蓝了，蓝——得——透——明!”一个“滑”字将彩色 铅
笔写活了，彩色铅笔好似一个轻盈的舞者，以曼妙的舞姿在白纸上跳
跃，脚尖所到之处如魔法 发生，呈现生机盎然的图景。“大块…‘大

朵…‘大片”，表现了孩子绘画时的自由挥洒 ；“红了”“绿了”“蓝了”，
运用鲜艳的色彩渲染，增加了诗歌的画面感。
“在葱 郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。”一个“拉”
字和一个“请”字，表现了雪松和小鸟之间 的友爱。“小屋的烟囱上，
结一个苹果般的太阳，又大——又红!”想象新奇独特，富有童心童
趣。苹果般的太阳，结在小屋的烟囱上，是儿童的话语，是儿童的思
维，是儿童的联想。“雪松”“小鸟 ”“小屋”“太阳”，展现了人与自
然和谐共生的美好画面。
“我的彩色梦境，有水 果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在
溪水里流动……”这是诗，也是画，诗中有画，画中有诗。排比 的句
式和拟人的手法，交叉汇合嗅觉、触觉、视觉、听觉的多重感受，使
“我”的彩色梦境有了 动态美。
诗歌语言平易质朴，朗朗上口，句式简单，灵活多变。“大块的
草坪，绿了 ；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝——得——
透——明!”句式结构相同，富有韵律。
课文插图有意采用儿童画风格，充满童真稚气，色彩明丽，意境
优美，用儿童特有的语 言，形象地再现了诗歌描述的彩色梦境：蓝天
白云，绿草红花，拉着手的雪松，唱着歌的小鸟，苹果般的 太阳，静
谧的小屋，流动的溪水……在插图的右边竖着三支彩色铅笔，暗示这
一切美好的画面都 是彩色铅笔画出来的，对应诗句“我的彩色铅笔，
是大森林的精灵”。课文插图有助于学生将诗歌语言转 化为鲜活的画
面。
教学目标
1．认识“盒、聊”等9个生字；会写“彩、梦”等9个字；会
写“彩色、脚尖”等8个词语。
2．朗读课文，边读边想象，能用自己的话说出彩色铅笔画出的
梦。
3．能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。
教学建议
一、识字写字
1．识字。

本 课要求认识的9个生字中，“坪、精、叮、咛”4个生字都有
后鼻韵母“ing”，可以结合词语“草坪 、精灵、叮咛”帮助学生读准
字音。“叮咛”一词比较难读，“咛”和“灵”的声母容易混淆，要注意分清边音和鼻音读准字音。还可以把“葱郁”和“烟囱”放在一起
读，利用同音字现象帮助学生读 准生字“囱”。
根据本课生字特点及学生认知基础，可运用多种方法识记。
(1)“坪、叮、咛”可以利用形声字的构字规律，让学生自主识
记。
(2)“聊、坪、般、精”可以用熟字换偏旁的方法识记：柳一聊，
评、苹一坪，没一般，睛一精。
(3)“郁、囱”可以结合课文插图，让学生认读词语“葱郁、烟
囱”。“郁”可以用熟
字加偏旁的方法识记：有一郁。“囱”可以用熟字减偏旁的方法
识记：窗一囱。
(4)“聊”可以利用学生的生活经验，结合词语“聊天”来加强
识记。
2．写字。
本课要求会写9个字，“森、拉、结、苹、般”5个字集中在第
三小节，可集中指导书 写；在板书课题时，可以指导学生写“彩”和
“梦”；在学习第四小节时，指导学生写词语“精灵”。针 对本课生字
的结构特点，也可以采用分类指导的方法，从教一个到写几个。如，
“彩、拉、般、 精、结”都是左右结构的字，可以一起指导；生字“梦”
和“森”都含有“林”，可以让学生观察、比较 ，发现“林”在书写
上的异同，培养学生的写字迁移能力，提高写字教学效率。
本课9个字书写要点：
本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，
如彩 色、森林、苹果、精灵；可以和熟字组成常用的词语，如云彩、
拉手、团结、一般、精彩、机灵，让学有 余力的学生写一写。
二、课文学习
1．朗读指导。
本 文语言活泼、跳跃，富有音乐美和韵律感，情感基调是快乐明

朗的。文中有两处感叹号、 两处破折号和一处省略号，这些标点的用
法、作用可以不讲，但不妨在读中留意、引导。
在朗读方面，要注意以下几点：
(1)读出梦境的美好与快乐。 、’
承接第一单元的学习重点，朗读第二小节中的句子“大块的草坪，
绿了；大朵的野。花，红了；大片的天 空，蓝了”，可重读“大块、
大朵、大片”和“绿、红、蓝”，排比句语气渐强，突出画面的明丽
色彩与变化之快，读出语言的跳跃和作画的惬意。朗读第三小节可用
叙述的语气，娓娓道来，读句子“ 小屋的烟囱上，结一个苹果般的太
阳，又大——又红”时，可强调“苹果般”，音调稍高，读出轻陕节< br>奏中所蕴含的生命的灵动。
(2)读好句子中的破折号。
诗的第二 小节和第三小节中都有带破折号和感叹号的句子：“蓝
——得——透——明!”“又大——又红!”破折 号在诗句中表示声音
的延长，起强调的作用。这两个句子的朗读，不同于连贯地读一句话，
也不 是念一个个单字，朗读时要注意停连的位置和时间，引导学生将
破折号前面的字音稍微拖长，有破折号的 地方稍作停顿，但不能读成
一字一顿。教师要多进行示范朗读，引导学生感受语言的节奏美、音
韵美，感受“我”对蓝天、太阳的赞美之情。
(3)读好课文末尾的省略号。
诗的第四小节，“我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫
葡萄的叮咛，在溪水里流动……”一句， 省略号代表还有许许多多的
梦境，就像小溪的水一样源源不断。朗读时，减缓语速，适当延长“流
动”一词的读音，语气轻柔，语音渐弱，读出溪水汩汩流淌、永不停
息的感觉，读出省略号中余韵未了 的意味，突出“我”的彩色铅笔会
画出更多更美的梦境。
朗读，是诗歌教学最有效的 方法，可以采用教师范读、同桌互读、
个别赛读、学生齐读、配乐朗读等多种形式朗读课文。
2．理解运用。
根据教学目标，本课的教学可以从以下几个方面人手：
(1)设疑激趣，感知诗意。

可从课题人手，让学生猜猜“彩色的梦”可能是 怎样的梦，激发
学生对课文的阅读兴趣和阅读期待。诗的开头写“我有一大把彩色的
梦”，可以 引导学生质疑：梦怎么用“把”来计算?“我”有哪些彩色
的梦?让学生带着疑问通读全诗，明白“一大 把彩色的梦”指的是画
出各种美好梦境的彩色铅笔；再从第二至四小节中找出课文具体描写
了哪 些梦境，从而整体感知全诗的大意。
(2)借助插图，想象梦境。
课文第 二至四小节具体描写了彩色的梦境，学习这部分内容时，
可让学生自由朗读课文，思考问题：你看到了梦 中有哪些景物?有哪
些色彩?让学生用自己的话说一说。
读第二小节，引导学生结合 课文插图，找出景物“草坪、野花、
天空”，扣“绿了、红了、蓝了”，想象画面色彩的明丽，抓“大块 、
大朵、大片”，感受孩子画画的欢畅。
读第三小节，引导学生找出景物“雪松、小 鸟、小屋、太阳”，
抓住“拉、请、留下、结”等词语，结合课文插图展开想象，感受森
林里雪 松与小鸟的团结友爱以及人与自然和谐共生的美好画面。借助
图画理解“葱郁”：让学生观察雪松的颜色 、长势等，从而知道“葱
郁”是“青翠茂盛”的意思。
读第四小节，可启发学生想象 ：“水果香”“季节风”可能画的是
什么?“紫葡萄的叮咛”又会是怎样的画面?引导学生将抽象的无形 的
“水果香”“季节风”以及“紫葡萄的叮咛”还原成具体的有形的事
物。“精灵”一词，可以 联系学生已有的知识经验来理解。
(3)挖掘文本空白，补白想象。
读第 一小节时，可抓住“聊天”和“跳蹦”引导学生进行想象：
他们躺在铅笔盒里会聊些什么?打开铅笔盒， 跳蹦着，他们又会做些
什么呢?读第二小节，抓“滑过”想象：脚尖滑过的地方还会有什么
呢? 读第三小节，可引导学生从诗句“请小鸟留下歌声”展开想象，
想象雪松与小鸟对话的场景，还可以想象 小鸟会留下怎样的歌声。读
第四小节，可从文尾的省略号生发想象：我的彩色梦境还会有什么画
面?
(4)拓展延伸，迁移运用语言。

本诗语言优美，句 式灵活多变，每一个小节都蕴藏着语言训练点，
语言训练可以融人到每个小节的阅读理解之中。如，教学 第二小节，
可以让学生展开想象：脚尖滑过的地方还会有什么呢?试着用书中的
句式说一说。教 学第三小节，可以提供具体的语境，以“在热闹的池
塘边…‘在丰收的果园里…‘在碧绿的田野里”等为 引子，指导学生
运用拟人化的手法，将自己的想象用诗歌的形式表现出来。教学第四
小节，可以 抓省略号引导学生想象“我”的彩色梦境里还有什么，用
“有……有……还有……”的句式说一说。
当然，语言训练也可以在教学的最后环节进行，可通过提问引导：
小精灵们，你想用彩 色铅笔画些什么?把想画的内容用几句话写下来，
可以仿照课文第二小节或第三小节写一首小诗。
3．课后练习。
第一题，详见“理解运用”。
第二题建 议分三步来落实：第一步，同桌讨论交流：你想用彩色
铅笔画些什么?它是什么样子的?通过同桌的互相 追问补充，让想画的
内容逐步清晰起来。第二步，朗读课文的第二小节、第三小节，仿照
其中的 一个小节把想画的内容用几句话说一说，然后再写下来。第三
步，写后分组交流，再全班展评，注意从两 个方面鼓励学生：敢于展
开想象，乐于表达自己的想法。
教学资源
高洪波
笔名向川。著名儿童文学作家、诗人、散文家。出版儿童诗集《大< br>象法官》《吃石头的鳄鱼》等，散文随笔集《波斯猫》《醉界》等，幼
儿童话《鸟石的秘密》《渔 灯》等，评论集鹅背驮着的童话——中夕
FJL童文学管窥》等。曾获全国优秀儿童文学奖、“五个一工 程奖”、
国家图书奖、庄重文文学奖、冰心奖、陈伯吹奖、中国少儿出版社“金
作家”等奖项。

9枫树上的喜鹊
…………………教材解析…………………
这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。“我”喜欢站 在渡口边的
枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游
戏，“我”为懂 得他们的语言交流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊
一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱?
全文共13个自然段，叙述线索清晰，情节简单。第一至四自然
段主要讲我喜欢枫树上的喜鹊，这部分4 次直接写到“我喜欢”：渡
口旁像绿色太阳伞的枫树，我喜欢；枫树上喜鹊的窝，我喜欢；站在
枫树下看喜鹊的窝，我喜欢；鸟窝里有六只小喜鹊了，我喜欢。第五
至十二自然段讲“我”看见喜鹊阿姨 站在窝边教喜鹊弟弟唱歌游戏、
学拼音、认识太阳，描述了“我”与喜鹊一家的共鸣共语。第十三自然段只有一句话，直抒胸臆，表达了“我”快乐的心情。
课文想象丰富。听见喜鹊阿姨“鹊!鹊! 鹊!”喜鹊弟弟“鹊，鹊，
鹊……”“我”想象那是喜鹊阿姨在教拼音字母“a、o、e”，喜鹊弟弟跟着学；听见喜鹊阿姨“鹊!鹊鹊鹊?”喜鹊弟弟“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!”
“我”想象那是喜鹊母 子看日出时的快乐对话：“看!那是什么?”“妈
妈，那是太阳!太阳升上来了!”“我”从喜鹊简单的 叫声中，听出了
语调的丰富变化，由此展开想象，与喜鹊进行心灵的交流。课文通过
拟人化的叙 述和描写，赋予喜鹊以灵性和情感，营造了一个纯真、美
好的童话世界。“学拼音”和“看日出”这两部 分，都是先写看到的，
再写听到的，最后写想到的，句子与句子之间的联系十分紧密。
课文多次运用反复的手法。在第一至四自然段，反复说“我喜欢”
“像童话书里那样，在心中称呼……” 等，强调“我”对喜鹊的喜爱。
在第五至十二自然段，反复说“我看见喜鹊阿姨站在窝边”，反复说“我懂得”，强调“我”懂得喜鹊的行为和语言。这种间隔的反复，
形成了一种往复回环的节奏美。 课文还运用了比喻、排比的修辞手法：
第一自然段“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着” ，
把枫树比作一把一直打开的绿色太阳伞，突出了枫树高大、枝繁叶茂、
生机勃勃的特点，还赋 予它以人的情感——一直不辞辛苦地为渡口上
的人们和住在树上的喜鹊遮蔽烈日，抵挡风雨。第五自然段 “我看见

喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，
一 会儿教他们学自己发明的拼音字母……”运用排比的句式，采用拟
人的手法，通过人格化的动词“教、唱 歌、做游戏、学、发明”，表
现“我”对喜鹊一家的喜欢。
课文采用第一人称，以“ 我”的所见所闻、所思所感，把读者带
到村里渡口旁的大枫树下，听喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学自己发明的拼 音
字母……让人身临其境，感受到人与自然和谐相处魄差好。课文语言
质朴、自然，以儿童的I Z!吻叙事抒情，充满童真和稚趣。如， “我
很喜欢它。”“我喜欢极了。”“我真是喜欢极了。”“ 喜鹊弟弟长得真快，
好极了。”“我真高兴啊!”在平淡朴实的文字中饱含真情和趣味。
…………………教学目标…………………
1．认识“渡、荫”等9个生字；会写“伞、姨”等8个字；会
写“喜欢、好像”等10个词语。
2．默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
3．能根据隋境展开想象，把自己想到的内容写下来。
…………………教学建议…………………
一、识字写字
1．识字。
学生借助形声字声旁表音的特点来读准字音；也可以利用已学的
同音字帮助学生读准字 音，如，借助熟字“阴”读准“荫”，“冈”应
该读第一声，但是学生易读成第三声，可借助熟字“刚、 钢”帮助读
准字音，也可认读词语“山冈”，加强字音的巩固。“撑”字的声母和
韵母都不易读 准，要借助“撑船、撑伞、支撑”等词语读准字音。
字形和字义上，可以采用多种方法加强识 记。本课9个生字，其
中8个生字可以利用熟字识记。如，用“加一加”的方法可以识记的：
度 --渡；阴--荫；掌--撑；并--拼；董--懂；安--案。用“减一减”
的方法可以识记的：每 --母；刚、钢--冈。
识记“撑”，除了用熟字加偏旁的方法外，可以让学生做做“撑船、撑伞”的动作，体会字形和字义之间的联系；“荫、蔽”都有草
字头，可以借助课文插图认读词 语“绿荫、遮蔽”；学习“渡”字，
可以让学生指认插图中的“渡口、渡船”；“拼”和“母”可以认读 词

组“拼音字母”帮助记忆，还可以调动学生的生活经验，用“拼”“母”
组词 或说句子，如“拼音、拼写、拼读、拼命”“父母、母亲、祖母、
母爱”。
2．写字。 ’
本课要求会写的8个字中，有4个是左右结构的字，有l个是左
中右结构，有两个 是上下结构，有l个是独体字。教师可以分类指导，
以点带面，加强对典型字的指导，提高写字指导的效 率。
对难写字和易错字，要提醒学生注意关键笔画和笔顺。“姨”字
右边的撇注 意尊“弟”字的第七笔撇加以区别。“母”为独体字，可
以同已学的“每”进行比较，注意笔顺。
本课8个字书写要点：
本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词 语加以巩固，
如阿姨、弟弟、游戏、字母；可以和熟字组成常用的词语，如雨伞、
姨妈、方便、 教学、教师、游玩、唱戏、母爱，让学有余力的学生写
一写。
二、课文学习
1．朗读指导。
本课朗读指导，可以把握好下面两个方面的内容：
(1)读好直接表达“我”喜爱之情的句子，引导学生体会这些句
子蕴含的情感。
． 我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。
枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。
是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。
我真是喜欢极了。
喜鹊弟弟长得真快，好极了。
我真高兴啊!
可继续练习第一单元学习的重音?朗读第一句可强调“枫树、很
喜欢” ，突出“我很喜欢枫树”。朗读第二句可强调“窝、喜欢”两个
词，馍“极”字语音稍微拖长，“了”则 要读得又轻又短，突出我喜
欢喜鹊的窝。第三句用一个“是的”再次强调自己喜欢喜鹊的窝，好
像对话中的应答，朗读时语气要轻柔而肯定。朗读第四、五、六句都

可以强调 “真”，读出儿童纯真的发自内心的喜爱之情。
(2)读好喜鹊的对话及描写“我”想象的句 子。课文的第六至十
二自然段喜鹊阿姨与喜鹊弟弟有两次对话?对话的内容虽然只有一个
单调的 音节“鹊”，但标点符号的巧妙运用，使喜鹊的语音、语调、
语气富于变化，富有情感。教师要抓住标点 符号及句子前面的提示语，
引导学生读好相关段落。
第一组对话：
“鹊!鹊!鹊!”喜鹊阿姨教道。
喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”
“鹊!鹊!鹊!”句中有3个“!”，增强了语音的节奏感和韵律，
朗读时音量可稍放大，语音可稍稍拖 长，读出节奏感，再现鹊阿姨满
含慈爱认真教读拼音的情景。喜鹊弟弟跟着喜鹊阿姨学，发出的声音是“鹊，鹊，鹊……”，可设置问题：同喜鹊阿姨相比，喜鹊弟弟的
声音有什么不同?引导学生发现 句子使用的标点是逗号和省略号，表
明喜鹊弟弟声音稚嫩，节奏不稳定，因此可以读得长一声、短一声，
再现小喜鹊咿呀学语的情景。
第二组对话： ， 。
我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊!
鹊鹊鹊?”
喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!’’
喜鹊阿姨的话，有感叹号和问号，第一句 “鹊!”后面是感叹号，
可重读；“鹊鹊鹊?”后面是问号，读“鹊鹊鹊”的最后一个“鹊”字
时，语调可微微往上扬，读出疑问的语气。朗读喜鹊弟弟的话时，可
引导学生关注提示语“一齐…‘快乐 ”，指导有节奏地读
“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!”。喜鹊弟弟的话连用了3个感叹号，2个“鹊”
字、3个“鹊”手连读时，语速可适当加快，音量渐渐升高，表达出
欢喜、自豪之情。 ’
在喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话中，穿插了“我”的想象，如“我
知道………” “ 我懂得……”这些句子让文字充满童稚的魅力，呈
现出童话般的意境。朗读时可根据标点和提示语读出不 同的语气。
朗读第五至十二自然段，可以采用师生合作朗读的方式，把教师

< br>的引读和学生的分角色朗读结合起来，营造对话情境。如，学生分角
色朗读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的 对话，教师朗读所有角色语言的提示语
及“我看见——我知道——我懂得——我懂得——，让学生在朗读
中体会“我看到了什么，听到了什么，想到了什么”。
2．理解运用。
在内容理解上，教师可以设置总领全篇的问题，如，从文中哪些
地方可以看出“我”非 常喜欢枫树上的喜鹊?让学生在字里行间感受
“我”对喜鹊的喜爱之情。在语言运用上，教师可抓住文中 典范的句
式和段落，引导学生根据创设的情境展开想象进行仿写。
(1)注意默读能 力的培养，通过默读，引导学生了解课文主要内
容。默读可安排在两个环节进行，一是初读课文后，教师 可引导学生
默读第一至四自然段，画出文中带有“我喜欢”的句子，想一想：“我”
喜欢的是什 么。再引导学生在全班交流，梳理出“我喜欢”
的句子，并说一说“我”喜欢的事物：
我喜欢村子渡口旁的枫树。
我喜欢枫树上喜鹊的窝以及窝里的喜鹊阿姨、喜鹊弟弟。
二是让学生默读第五至十二自然段， 思考这部分讲了哪些有趣的
事，用不同的记号分别标画出“我”在枫树下所看到的、听到的、想
到的。通过默读和读后的交流，了解这部分的内容。
(2)文中的一些重点词句，可以借助插图加以体会。如：
它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮
蔽了村里的渡口。
这一句讲的是“我”喜欢枫树的原因——枫树像高大的绿色太阳
伞，为人们遮风挡雨，无私奉献。可出示 插图，让学生说说这是一棵
怎样的枫树，教师顺势点拨：枫树的枝叶很茂密，遮挡住了强烈的阳
光，让树下有一大片阴处，夏天特别凉快，这阴处就叫“绿荫”；“遮
蔽”指的是茂密的枝叶遮住了渡口 。
我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。
我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。
朗读这两句，可出示第一幅插图， 创设情境，引导学生想象“我”
站在枫树下抬头看喜鹊窝的情景，然后和喜鹊阿姨、喜鹊弟弟打个招

呼，如，“喜鹊阿姨，您好!我喜欢你!” “喜鹊弟弟，你们好!我真
是太喜欢你 们了!”朗读和想象结合，让学生体会“我”对喜鹊的喜
爱之情。
今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了……
出示第二幅插图，让学生看图理解“山冈” 及句中的方位词语，
说说哪里是渡口，哪里是“渡口对岸”，哪里是“山冈后面”，弄清喜
鹊与 太阳所处的位置，想象喜鹊一家看日出的情景。
(3)课文有不少的留白，教师可以创设情境 ，引导学生想象补白。
如教学第五自然段，可以引导学生关注文中的省略号，想想喜鹊阿姨
还会 教些什么，再仿照文中的句式，练习用“一会儿……一会儿……
一会儿……”说一说。也可以移情想象， 补写句子。如教学第六至十
二自然段，还可以设置这样的疑问：喜鹊妈妈和喜鹊弟弟都只会发一
个简单的音节“鹊”，为什么在“我’’听来却有如此丰富的内容呢?
通过探讨这个问题，让学生懂得， 喜鹊一家的“语言交流”，其实是
“我”天真的想象。只要我们留心观察，大胆想象，也一样懂得“鸟< br>言兽语”。
教师可通过分角色朗读、师生表演读等形式，抓住“我看见”“我
知道”“我懂得”等关键词，引导学生发现“教拼音”和“看日出”
这两部分中旬子之间的内在关系：先 写看到的，再写听到的，最后写
想到的。
在此基础上，结合课后练习，创设喜鹊“吃 虫子”“学唱歌”等
情境，引导学生围绕看到的和听到的展开丰富的想象，运用“我知道”
“我 懂得”这两个关键词，写下自己的想象。
3．课后练习。
第一题详见“教学建议”。
第二题详见“理解运用”。结合课文第五至十二自然段的学习，
让学生先说后写。以下例子供参考：
我懂得，他们的意思是：“妈妈，我要吃!我要吃虫子!”
我懂得，他们的意思是：“妈妈，我饿了!我饿了!”

我知道，她是在说：“乖孩子，别急!吃完了妈妈再去找。”

我知道，她是在说：“乖孩子，快吃吧!吃饱了快快长大。”
三、问题提示
“绿荫”和“绿阴”有区别吗?
《现代汉语词典》(第7版)中，对词语“树阴”“树荫”和“绿
阴”“绿荫”都进行了注释： ，
树荫：(名)树木枝叶在目光下所形成的阴影。也作树阴。 ’
树阴：同“树荫”。
绿荫：(名)指树荫，绿荫蔽目。也作绿阴。
绿阴：同“绿荫”。
………………… 教学设计举例 …………………
第二课时
教学目标： 一
1．指导写“教、游、戏、母”4个字。
2．默读课文，理解课文内容，能根据隋景展开想象，把想
}的内容写下来。


10 沙滩上的童话
…………………教材解析…………………
课文描述了一群孩子在海边的沙滩上修筑城堡、编织 童话故事的
情景，表现了孩子们纯真的童心、快乐的生活。
全文共19个自然段。第 一自然段是总起句，也是课文的中心句，
点明了“海边的沙滩是孩子们的快乐天地”。第二至十九自然段 具体
描写孩子们快乐的游戏过程：垒城堡一编童话。’文中的孩子们编织
的童话故事层次清晰， 情趣盎然：公主被困(起因)—一攻打城堡(经
过)——找到公主(结果)。
课文在 “编章话”部分，有3组对话描写。第一组对话(第三至
五自然段)，孩子们你一言我一再，编织着“公 主被抢”的童话故事。
第二组对话(第九至十一自然段)，具体写孩子们商量怎样攻下城堡。
第 三组对话(第十七自然段)，是找到公主后“我”对伙伴们说的话，
句中有两处反复、两个感叹号，表达 了“我”兴奋、激动的心情。

课文是以第一人称来叙述的，将孩子们的游戏与 想象交织在一起
进行描写，在儿童的生活故事里面套着一个美丽的童话故事。从想象
“魔王”和 “公主”，让“城堡成了一座魔窟二，，“我们也成了攻打
魔窟的勇士”，至商量攻城，有人提议驾飞机 轰炸，马上被人以“那
时候还没有飞机”的理由认真驳回，想象与现实、童话与游戏已融为
一体 。在文章的末尾，孩子的想象更是让人忍俊不禁。“我大声说：
‘公主被我们救出来了，救出来了!在这 儿，在这儿!’我抱住了妈妈。”
“真的，那时候，连我也忘记了她是我的妈妈!”文章在这里戛然而< br>止，却营造出一种言有尽而意无穷的欢乐情景。
课文插图以大海、沙滩为背景，呈现了 孩子们在沙滩上垒起城堡、
编织童话的情景，富有生活气息，营造了一种欢乐的氛围。
…………………教学目标 …………………
1．认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“ 量”，会写“周、
围”等9个字，会写“周围、补充”等l0个词语。
2．朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。
3．展开想象，能根据提示用上提供的词语编故事。
………………… 教学建议 …………………
一、识字写字
1．识字。
本课要求认 识l5个生字，除“记”外，其余的14个生字全部集
中在课文第二至第十三自然段。在字音方面，除借 助拼音帮助正音外，
还可以结合课文中含有生字的词语 “城堡、凶狠、补充、攻打、商
量、驾 驶、轰炸、反驳、火药、赞赏、合力、忘记”，帮助学生读准
字音。
多音字“量”在 “商量”一词中，本音读“liáng”，在词语中应
读成轻声。教师可以分别出示读“liáng”和 “liàng”的词语，让学
生比较辨读。如，在“打量、思量、计量、量体温、量角器”等词语
中读“liáng”，在“力量、数量、饭量、流量、分量”等词语中读“li
àng”。此外，要关 注“干树枝”一词的正音，通过对比读“树干”和
“干树枝”，读准多音字“干”。
针对本课生字分布比较集中的特点，可以采用集中识记和随文

识记相结合的方法识记
字形，了解字义。
(1)利用熟字识记。“堡、攻、驾、轰、记”可以用熟 字加偏旁的
方法来识记；“合”可以用熟字“鸽、给”减偏旁的方法识记；“狠、
驾”可以用熟 字换偏旁的方法识记：很一狠；架一驾。
(2)联系生活识记。“药”字在医院、学校医务室 、药店中出现的
频率较高，可以让学生说说在生活中见过的“药”字。“商”字在生
活中也常见 ，如商场、’商店、商品、商标，也可以让学生说说生活
中见过的“商”字。
(3) 模拟声音识记。让学生从字形展开联想，“轰”下面的“双”
表示很多车，很多车在一起行驶，会发出巨 大的“轰轰”声。打雷、
放炮时也会发出“轰轰”的声音，让学生模拟声音，识记字音字形，
理 解字义。
(4)组词识字。“凶、补、充、驳、赞、合”适宜组成词语让学生
在语境中识记，不要孤立地去认读。
凶：凶狠、凶恶、凶猛 补：补充、补助、补丁
充：补充、充电、充足 驳：反驳、批驳、辩驳
赞：赞赏、赞美、赞扬 合：合作、合力、合唱
(5)动作演示识记。“插”在字典中的意思是把细长或薄的东西放< br>进、挤入、刺进或穿入、插上。可以动作演示“在沙土里插树枝”“把
手插进口袋”，帮助理解字 义。
2．写字。
本课要求会写9个字，“周”是三包围结构的字，“围” 是全包围
结构的字，“句”是半包围结构的字，“补、记”是左右结构的字，“充、
药、合、死 ”是上下结构的字：写好包围结构的字是本学期书写指导
的重点，教学时，要重点指导写好“周、围、句 ”，比较三包围、全
包围、半包围3种结构的字在书写上的异同。
本课9个字书写要点：
本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表’’中的词语加以巩固，
如周围、补充、火药、 忘记；可以和熟字组成常用的词语，如周记、
包围、语句、补丁、充分、充足、买药、合作、合力、死伤 、记号，

让学有余力的学生写一写。
二、课文学习
1．朗读指导。
本课描写儿童生活，故事性强，适合学生朗读。朗读可以抓住人物
对话进行指导。
(1) 读好第一组对话。第一组对话在第三至五自然段，孩子们你一
言，我一语，在游戏中情不自禁地脱口而出 ，也许彼此之间的搭话不
紧凑，但语意连贯——几个句子连起来就是童话的故事情节，可以分
角 色朗读这组对话。
分角色朗读时可以去掉提示语直接读对话，注意句子之间的逻辑
停 顿不要太长，要读出对话感和画面感。对话的第一句，要重读“凶
狠”，突出魔王的可恶；对话的第二句 和第三句，要读出感叹号里包
含的愤怒、焦急的感情色彩，“你们快听”要读得急促，“公主在城堡里哭呢”的“呢”尾音可读得短促，突出孩子们着急的心情。
(2)读好第二组对话。第 二组对话在第九至十一自然段，写的是
几个孩子商量怎样攻下城堡。“我驾驶飞机去轰炸”这句要读得肯 定，
强调救公主时小伙伴们的勇往直前。“那时候还没有飞机呢”是对同
伴看法的否定，要读出 反驳的语气，可以重读“没有”，强调同伴的
办法行不通。“挖地道，从地下……”一句可以读得沉稳一 些，体现
“商量”的语气。
(3)读好“我”说的话。第十五自然段“但公主在哪儿 ”在写法
上可以当作是“我”的内心独白，朗读的音量不宜高。朗读时，先读
准“哪儿”，再读 出问句上扬的语调。第十七自然段描写“我”的话
中包含两个感叹号，两处反复——“救出来了，救出来 了!在这儿，
在这儿!”可改成：“救出来了!在这儿!”比较朗读，体会语气和表达
效果的不 同，让学生感受到“反复”更能表达出孩子们找到“公主”
后兴奋、激动的心情。注意“反复”的概念不 必提出。
2．理解运用。
课文以“沙滩上的童话”为题，但并不是童话故 事，主要记叙的
是一群孩子在沙滩上玩垒城堡游戏、编童话故事的儿童生活场景，可
以引导学生 借助插图理解课文的主要内容。

本文是按概括到具体的方式来布局谋篇的，因 此可以从中心句
(第一自然段)切人，以关键词㈠陕乐”为发散点，以“想象”为线，
辐射全文 ，引导学生感受“海边的沙滩是我们的快乐天地”。
(1)借助课文插图展开想象。
课文第二自然段讲孩子们垒城堡、筑围墙。在朗读的基础上，让
学生找出句子中的动词 “垒、筑、插”，体会垒城筑墙之乐。然后，
让学生观察插图，找出“城堡”“围墙”和“干树枝”。接 着，采用教
师引读、学生接读的方式，让学生发现短句之间首尾相连的特点。最
后，可以让学生 借助插图与提取的动词，根据句式特点试着说说第二
自然段的内容。
(2)抓住关键词语展开想象。
第三至六自然段讲孩子们编织童话故事。在读好对话的基础上 ，
可抓住“补充”一词引导学生展开想象，续编童话故事。如，“又有
人补充了一句——”“一 个小伙伴继续补充——”，引导学生顺着第三
个小伙伴说的话“你们快听，公主在城堡里哭呢”，继续编 织童话故
事。
第八至十一自然段描写孩子们商量怎样攻下城堡，体现了孩子们
丰富的想象力。“商量”“反驳”这两个词语在推动故事情节发展方面
起着重要的作用，可通过分角色 朗读的方式，让学生在具体的对话情
境中体会词语的意思：“反驳’’指的是否定小伙伴提出的用飞机去 轰
炸的方法，并说出理由；“商量’’指的是大家一起讨论，各自说出自
己的意见。在此基础上 引导学生展开想象：还可以用什么方法攻下城
堡?有人反驳吗?
(3)联系生活实际展开想象。
学习课文第十二至十九自然段，可引导学生联系生活实际想象 孩
子们轰塌城堡、找到公主的快乐画面。阅读“轰塌城堡’’部分，可
以扣住“四面八方”“终 于”“合力”等词语，想象攻下城堡的经过，
还可以抓住3个“欢呼’’展开想象：孩子们会怎样欢呼呢 ?阅读“找
到公主”部分，可以通过师生角色扮演、有感情朗读课文的方式再现
“大家跟着一起 叫喊着、欢呼着”的情景，感受纯洁、善良的童心。
3．课后练习。

第一题，详见“朗读指导”。
第二题，提供的6组词语分别 包含了本课的6个生字，每组的两
个词语的意思相近。可以让学生先读题目，明确题意。读词语的时候，
引导学生发现词语之间的联系。然后指导学生用提供的句子作为故事
的开头，想象在沙漠和大山 里发生了什么故事，根据提供的词语想象
故事的起因、经过、结局。
三、问题提示
“商量”的“量”为什么注的不是轻声?
本套教材一年级上册至二年级上册 ，课文全文注音，会体现语流
中的音变，如“一”“不”的变调。二年级下册开始，课文不再全更
注音，注的是字的本音。课文中“商量”的“量”，本音是“liáng”，
故没有注轻声。但在读“ 商量’’这个词时，“量”要读轻声，体现音
变。
…………………教学设许举例…………………
第一课时
教学目标：
1．认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、
围、补、充”4个字。
2．阅读课文第一至十四自然段，理解“补充、商量、反驳”等
词语的意思，读好人物对话。



11 我是一只小虫子
…………………教材解析…………………
这是一篇自述性散文，从小虫子的视角描述了小虫子生活中的苦
与乐，表达了“我”对生活的热爱。
全文共7个自然段，可以分成两个部分。第一部分(第一至二自
然段)先写伙伴们当小 虫子的感受——“一点儿都不好”，再写觉得不
好的理由——生活中处处都是危险，哪怕是小狗撒的一泡 尿，也能把
伙伴们淹得昏头昏脑；小鸟对伙伴们的威胁更不用多说。第二部分(第

三至七自然段)主要写“我”当一只虫子的感受——“还真不错”。与
伙伴们的感受完全不一样，你瞧 ，“我”在摇晃的草叶上伸懒腰，用
露珠洗脸，把触须擦得亮亮的，是多么惬意!坐上“免费的特快列车 ”
跟着小狗到很远的地方去旅行，是多么幸运!接着介绍小伙伴，有可
能撞伤“我”的屎壳郎， 有想吃掉“我”的螳螂，有脾气不好总是
想顶“我”的天牛，但在“我”眼里，它们都特别有意思，于是“我”
小心、有礼貌地对待它们。最后以“我喜欢当一只小虫子”总结全文，
照应开头。
课文结构清晰，以“当一只小虫子好不好”的设问开头，然后用
先抑后扬的手法描述了当一只小虫子的“ 不好”与“真不错”。这两
点都是围绕“小”的特点来描述的，两部分都是先概括地说再具体地
说，段落之间联系紧密。
作者采用第一人称叙述，从小虫子的视角观察世界，感受生活，想象丰富而独特。通篇运用拟人化的描写，让读者在不知不觉中走进
小虫子的世界，和小虫子一起懊 恼，一起快乐。语言幽默、俏皮，富
有童趣。如，“我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会
被苍耳刺痛的” “其实，那深水只是小狗撒的一泡尿”……读来妙
趣横生，让人忍俊不禁。
………………… 教学目标 …………………
1·认识“屁、股”等1 5个生字；读准多音字“泡”，会写“屁、
股”等8个字；会写“屁股、苍耳”等8个词语。
2．能发现“月”字作偏旁时的表义特点，不认识的字能查字典
认读。
3．朗读课文，能就感兴趣的部分和同学交流。
………………… 教学建议 …………………
一、识字写字
1．识字。
本课要求认 识l5个生字，集中在第二、四、六自然段，每个自
然段5个。因此建议在课文的语言环境中认读生字。 注意“尿”不要
误读成“liào”，“撞”的声母是“zh”，不是“ch” “泡”是一个多
音字，在本课作量词，读“pāo”，在“鱼泡、电灯泡儿、泡茶、泡饭、

吐泡泡”“ 这事泡汤了”中读“pào”。
可根据字形的不同特点，用不同的方式识记。
(1)集中识字。
①形近字识记。如，可以用“加一加”的方法认识：耳一茸，星
一 醒，光一晃，童一撞；可以用“换一换”的方法认识：纸一昏；可
以用“比一比”的方法认识：兔一免。
②偏旁归类识记。“脾”和“股”偏旁都是“月”，联系学生已有
的识字经验，引导学 生发现月字旁的字有不少与身体器官有关，再让
学生说说带有月字旁并与身体器官有关的汉字。“尿、屎 、屁”3个
字的偏旁都是“尸”，引导学生发现“尸”与身体排泄物有关。“昏、
晃”都有“日 ”，可结合“日”在字中所处的位置理解字义。
(2)随文识字。
①图文结合识记。出示屎壳郎的图片，认读“屎壳郎”，识记“屎”。
②联系生活识记。随文 认读词语“免费列车”，说说生活中碰见
的“免费”现象或者日常花销的种类，如水费、电费、车费、话 费；
用“列”扩词，也可以让学生说说自己坐在第几组的第几列。
③词语归类识字。 认读词语“大婶”，可以与表示女性称谓的词
“妈、奶、娘、姨”等联系起来识记。“婶”，课文中是对 雌性天牛的
称呼。
(3)巩固识字。
把生字编成简单的字谜，让 学生猜一猜。可根据字形编，如，“太
阳出来光闪闪(晃)”；可根据字义编，如，“两小童，手拉手， 向前冲，
碰在一起泪花流(撞)”。
2．写字。
本课要求会写8 个生字。“屁、尿、屎”3个字结构相同，都是
左上包右下，可以集中指导，要处理好内外部分的位置关 系，提示学
生之前学过的左上包围的字的书写要点：包围部分的捺画要写得伸
展。“股”的第六 笔容易写错，可以用熟字带新字的方法指导，与第
8课学的“般”字进行比较。
本课8个字书写要点：
本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，

如屁股、干净、幸运、使劲；可以和熟字组成常用的词语，如白净、
幸好、干劲、使 用，让学有余力的学生写一写。
二、课文学习
1．朗读指导。
本课是虫子的自述，自问自答，自得其乐，没有浓烈的感情色彩，
只有乐观面对生活的有趣感悟，适合用 活泼、俏皮的语气来朗读。朗
读指导可以从以下几个方面人手。
(1)读好自问自答的句子。
“当一只小虫子好不好?”读这一句，重音应落在“好不好”上，< br>要读出询问的语气。朗读回答的句子时强调“一点儿”，表现伙伴们
的不开心。
(2)读好过渡句。
课文中有两处过渡句，一处是“不过，我觉得当一只小虫子还真不
错 ”，“不过”表示语意转折，朗读时可放慢速度读“过”，然后略作
停顿。“真不错’’应重读，提示下 文。另一处是“我有很多小伙伴，
每一个都特别有意思”，朗读时强调“特别”。
(3)读好长句子。
文中有不少长句子分句都不长，但语意连贯，读时要注意分句间的
关系。
“走在外面一定 要小心，别被屎壳郎撞伤，因为他们搬运食物的时
候，从来不看路。”这个长句子由4个短句子组成，语 意连贯，提醒
小伙伴们走路小心。朗读时除了按照标点提示作逻辑停顿之外，“因
为”后面也应 稍作停顿，突出原因。
“有些虫子脾气不太好，比如天牛，每次我说‘天牛大婶，早上
好’，她总是想顶我一下。”这个句子也有4个分句，其中还引用了“我”
说的话，朗读“我”说的话 时，音调应略有提高，与叙述的语言区别
开，读出问候语气。
“当我很快乐的时候， 会使劲叫哇叫，所以，如果你在夜晚听见
草地里的歌声——你就一定能找到我!“叫哇叫”要读得很自豪 ；“夜
晚”后面停顿一下，好像要把听众带入美妙的夜晚；“你就一定能找
到我!”应读出感叹 的语气，强调“一定能”，传达出“我”的快乐和

自信。
此外，文中 很多长句子中含有关联词语，或转折，或假设，或因
果，教师要弄清分句之间的内在联系，引导学生读好 关联词语。
2．理解运用。
课文通篇都是作者的想象，把小虫子的生活写得特别有趣，理解
课文可从以下几个方面人手。
(1)适度补充教学资源，丰富表象储备。
针对城市学生，课前教师可让学生观看屎壳郎、螳 螂、天牛、蟋
蟀等小虫子的图片、视频，了解它们的生活习性，帮助学生顺利进入
课文描写的情 境。
在教学的结尾环节，可以让学生结合昆虫的生活习性，联系课文
中的相关句子， 如，“我……把细长的触须擦得亮亮的” “他不会像
我一样跳”“如果你在夜晚听见草地里的歌声—— 你就一定能找到
我”，猜猜“我”是谁。
(2)依据构段特点设问，理解课文内容。
课文以设问开头，对比着写伙伴们和“我”对生活的不同感受，
段与段之间的联系非常 紧密。第一与第二自然段之间是概括与具体的
关系；第三与第四自然段之间、第五与第六自然段之间也是 同样的逻
辑关系。在初读环节，可设置问题：“小虫子的生活有意思吗?”让学
生整体感知课文 主要内容，读出多元的理解。可设计两个问题：“当
一只小虫子，有哪些不好呢?…‘当一只小虫子真不 错，又体现在哪
里?”让学生感知课文的层次结构，和同学交流感兴趣的部分。
(3)理解关键语段，感受想象的独特。
“一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏 头昏脑。其
实，那深水只是小狗撒的一泡尿。”作者描写了小虫子遭遇的危险，
读到“很深很深 ”“昏头昏脑”，我们会把心提到嗓子眼儿，为小虫子
的安全捏把汗；读到“那深水只是小狗撒的一泡尿 ”，我们才恍然大
悟，为作者的幽默而忍俊不禁了。
“早上醒来，我在摇摇晃晃的草 叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗
干净，把细长的触须擦得亮亮的。”作者描写了小虫子“在草叶上伸懒腰”“用露珠洗脸”“把细长的触须擦亮”这3幅画面，想象新奇独

特，妙趣横生 ，让我们感受到“当一只虫子还真不错”。有了对这类
句子的朗读感悟，让学生交流自己感兴趣的地方也 就水到渠成了。
3．课后练习。
第一题，详见“教学建议”。
第二题，可结合生字“股、脾”的学习进行，也可以放在课文学
习之后来完成。建议采取以下步骤展开教 学：第一步，认读字词，不
认识的字可以查字典，如“腹、胳、膊、胃、肾”是生字，可以让学
生查字典标出读音；第二步，引导学生观察加点的字，说说有什么发
现。“脾、股、腹、胳、膊、肩、臂 、胃、肾”都含有“月’’字，都
表示的是身体的某个部位。第三步，回顾拓展：在自己的身体部位上< br>找找，还有没有哪个部位包含着这样的字?复习词语：脖子、肚子、
大腿、脚尖、笑脸。拓展词语 ，猜读：胸部、肝脏、大肠、肛门。第
四步，交流体会：月字旁在古代是表示肉的意思，这些字与人的身 体
有关。
………………… 教学设计举例 …………………
第一课时
教学目标：
1．认识“屁、股”等15个生字；读准多音字“泡”，会写“屁、
尿、屎”3个字。
2．学习课文第一、二自然段，1；蹴出自己觉得有意思的地方。
教学过程：
一、看图读虫名，导人新课
1．出示屎壳郎、螳螂、天牛、蟋 蟀等图片。学生看图，认读虫
名(虫子的名字注音)，重点读准“屎”。
2．揭示课题：今天我们一起来学习课文《我是一只小虫子》。(板
书课题，学生齐读课题)
3．设问过渡：当一只小虫子有意思吗?我们赶快去读读课文吧!
从图入手，将词语置于画面中。图文结合，直观形象地识字，并
初步感受课文中提到的几种昆虫的形象．
二、初读课文，随文识字
1．请学生自由朗读课文，标出自然段，动笔圈画本课的生 字，借

助拼音把生字读准，把课文读正确、读通顺。



语文园地四
…………………教材解析 …………………
语文园地四共安排了6个板块的内容。
“识字加油站”列举了7个玩具名称 ，引导学生认识与玩具名称
有关的l0个生字，将识字、学词和认识事物有机结合起来。泡泡提
示“我还玩过别的玩具……”旨在引导学生借助玩过的玩具认识更多
的字，体现在生活中识字的理念。
“字词句运用”包含两方面内容：一是把积累的描写心情的词语，
分成“生气、高兴、 难过”3类写下来；二是仿照例句，根据提示发
挥想象，用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子 。
“写话”呈现了4幅图，要求学生看图发挥想象，借助词语按时
间顺序写话。教材 为写话提供了3方面的内容：(1)思路提示：小虫
子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情?它们有什么 有趣的经历?把它
们一天的经历写下来。(2)词语提示：教材列举了4个表示时间的词
语，提 示学生按时间顺序来写。(3)借助图画提示内容：早上小虫子、
蚂蚁和蝴蝶把半个蛋壳做成了跷跷板， 一起开心地玩；过了一会儿它
们乘着蛋壳做成的热气球飞上了天；到了下午它们把蛋壳当房子躲
雨；天黑了它们把蛋壳做成了一张舒适的小床。
“书写提示”呈现了3个三包围结构的字和3 个全包围结构的字，
并提示了书写要点，指导学生写好j包围的字和全包围的字。
“ 日积月累”编排的是与诚信有关的3条名言。每条名言的字数
不多，都含有“信”字。在引导学生积累语 言的同时，培养他们诚信
的品质。
“我爱阅读”编排的是故事《手影戏》，是本单元 “童心”主题
的延续，旨在感受手影戏变出的栩栩如生的动物形象，激发学生的想
象力。

教学目标和教学建议
识字加油站
1．认识“陀、螺”等10个生字。
2．能认读有关玩具名称的词语。能说出自己玩过的玩具。
1．这个板块呈现的7种玩具，除 了部分城市学生可能对“陀螺”
不十分熟悉外，其他的都为学生常见，理解没有难点。教学的重点是结合词语的语境识记10个生字。
2．教学本组词语时，可积极调动学生的生活经验来帮 助识记生
字，如可以认读词语，说说玩玩具时的快乐；也可以提供7个词语对
应的图片，看图认 读词语，或看图找对应的词语。
3．利用泡泡中的提示“我还玩过别的玩具……”引导学生说 出
自己玩过的玩具，如“水枪”，可相机巩固对生字“枪”的认识。教
师可选取学生说的部分玩 具名称书写在黑板上，鼓励学生识记，适度
拓展识字。
字词句运用
1．能把自己积累的描写心情的词语分类写下来。
2．能仿照例句，用“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子。
第一题可以先让学生练读 词语“愤怒、兴高采烈、悲伤”，再想
一想这些词语分别形容怎样的心情。然后让学生回忆学过的课文和 读
过的课外书，有哪些形容生气、高兴、难过的词语，把自己知道的写
在横线上。写好后，全班 进行交流。以下词语供参考：
形容生气：发怒、气呼呼、火冒三丈、怒气冲冲
形容高兴：愉快、开心、快乐、兴奋
形容难过：哭泣、伤心、泪流满面、心如刀割
第二题可以先让学生自主练读，在读中感知句子的结构特点。然
后教师提问引导：喜鹊阿姨站在窝边，在 比较短的时间里做了几件事?
是哪几件?引导学生发现用“一会儿……一会儿……一会儿……”可
以把短时间内做的几件事连起来说。
根据泡泡提示，引导学生思考：妈妈一回到家就忙起来 了，可能
在做哪几件事?孙悟空最会变，可能变些什么?以下
例句仅供参考：

妈妈一回到家就忙起来了，一会儿洗莱做饭，一会儿扫地，一会
儿洗衣服。
孙悟空一会儿变成一棵大树，一会儿变成一只小虫子，一会儿变
成一个圆溜溜的西瓜，逗猪八戒玩。
最后可以让学生想一想，生活中的哪些情境还能用上“一会
儿……一会儿……一会儿… …”，拓展交流、评议。
写话
能根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天
的经历写下来。
这4 幅图展现的是小虫子、蚂蚁和蝴蝶一天的经历，可以引导学
生把图当故事去讲，把故事讲好了再写。建议 指导步骤
如下：
1．先引导学生按照图画顺序观察，展开想象：小虫子、蚂蚁、< br>蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情?它们有什么有趣的经历?体会小虫子、蚂
蚁、蝴蝶丰富的想象力。
2．展开想象编故事。可以重点指导第一幅图，先让学生根据图
画选出与画面相吻合的 表示时间的词语，再指导学生用上这个表示时
间的词语看图编故事。如，4早上，……”作为故事的开头 。编的故
事中，可以让小虫子、蚂蚁和蝴蝶开口说话，可以写写它们的动作、
样子等等。然后放 手让学生看图二、图三、图四继续编故事。在学生
自由练习的基础上，分组交流或者同桌交流，把故事讲 好。
3．指导学生怎么说的，就怎么写，可以分自然段写，也可以写
成一段话。注意书写的格 式，如每个自然段开头空两格，写后展示学
生作品，引导学生进行评议。评议中多肯定优点，注重培养学 生写话
的兴趣。
书写提示。
能根据提示，写好三包围、全包围结构的字，注意包围与被包围
部分之间大小的协调。
此处可以提示一下语文园地一“书写提示”中的左上包围和左下
包围的字，与三包围的字的区别。
在语文园地一中，已经练习书写左上包围的字“底、原”和左下

包围的 字“处、递”。可以先出示“底、原”和“处、递”，与三包围
的“匹、巨、周”进行比较，让学生观察 发现三包围的字与半包围字
的区别：左上包围、左下包围字是连续两个边被封住，而三包围字则
是连续三个边被封住。
1．指导书写3个三包围的字：
(1)出示三包围的字“匹、巨、周”，观察并发现它们的结构特点。
(2)教师示范书写并 提示书写要领：注意包围部分与被包围部分
的大小要写得协调。外面的框要稍写大些，为被包围部分留出 空间。
(3)学生练习写字。
(4)围绕书写要点，评议学生写的字。
2．指导书写3个全包围的字：
(1)出示全包围的字“团、圆、国”，观察并发现它们的结构特
点。 ，
( 2)教师示范书写并提示书写要领：要把国字框写得方正，框内
部分的大小要合适。笔顺规则：先里头， 后封口。
(3)学生练习写字。
(4)围绕书写要点，评议学生写的字。
3．结合学生书写情况，适当拓展练写已经学过的字。如医、同、
风、网；园、因、回。
日积月累
能背诵与诚信有关的格言。
1．引导学生借助拼音把3条名言读正确。重点关注“诺、传”
等字的读音。
2．在读正确的基础上，采用指名读、师生合作读，男女生轮流
读、同桌互读等形式练习朗读。
3．引导学生在读中发现3条名言的共同点，猜猜大意：这3个
句子都含有“信”字， 与诚信有关。“人言为信”，做人要言行一致，
信守诺言。
4．练习背诵。
我爱阅读
自主阅读《手影戏》，能了解内容，感受手影戏的有趣。

课文写的是宁宁和一个陌生的小男孩在路灯下玩手影戏的
故事。内容贴近儿童生活，想象丰富。
可以放手让学生自主阅读，知道课文讲了宁宁 和男孩之间的一个
什么故事。在了解主要内容的基础上，教师可以组织学生交流：宁宁
和男孩是 怎样用手影戏进行较量的?又是如何通过手影戏和好的?引
导学生想象手影变出的栩栩如生的动物形象， 感受手影戏的有趣，丰
富自己的想象。有兴趣的同学，晚上与家人一起做一做手影游戏。
教学资源
“日积月累”中名言的含义
1．轻诺必寡信。
出自《老子》六十三章：“夫轻诺必寡信，多易必多难。”轻：随便、
轻易。寡：少。意思是：轻易许下 诺言必然容易失信。
2．失信不立。
立：立足。意思是：不讲信用，就难以立身立国。
3．小信成则大信立。
意思是：在小事上讲信用，就能在大事上建立信用。