六级评分标准-我在变作文

部编版小学语文二年级下册教师教学用书

目 录
编写说明 ............................................. 4
一、教科书的主要内容 .................................. 4
（一）编排体系 ..................................... 4
（二）编排内容 ..................................... 5
二、教学目标 ......................................... 15
（一）识字和写字 .................................. 15
（二）阅读 ........................................ 17
（三）口语交际 .................................... 18
（四）写话 ........................................ 19
三、教科书的主要特点及使用建议 ....................... 19
四、教师教学用书的内容和编写意图 ..................... 24
第一单元 ............................................ 26
单元说明 ............................................. 26
教学要点和课时安排 ................................... 27
1古诗二首 .............................................. 29
2 找春天 ............................................... 39
3 开满鲜花的小路 ........................................ 49
4邓小平爷爷植树 ......................................... 58
口语交际 ................................................ 64
注意说话的语气 ....................................... 64
语文园地一 .............................................. 67
快乐读书吧 .............................................. 71

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第二单元 ............................................ 76
单元说明 ............................................. 76
教学要点和课时安排 ................................... 78
5雷锋叔叔，你在哪里 ..................................... 79
6千人糕 ................................................ 90
7 一匹出色的马 ......................................... 100
语文园地二 ............................................. 106
第三单元 ........................................... 110
单元说明 ............................................ 110
教学要点和课时安排 .................................. 111
识 字 ................................................. 113
1 神州谣 ............................................ 113
2 传统节日 .......................................... 122
3 贝的故事 ........................................ 127
4 中国美食 .......................................... 133
口语交际 ............................................... 140
长大以后做什么 ...................................... 140
语文园地三 ............................................. 145
第四单元 ........................................... 149
单元说明 ............................................ 149
教学要点和课时安排 .................................. 151
8 彩色的梦 ............................................. 153
9 枫树上的喜鹊 ......................................... 160
10 沙滩上的童话 ........................................ 171

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11 我是一只小虫子 ...................................... 180
语文园地四 ............................................. 188
第五单元 ........................................... 193
单元说明 ............................................ 194
教学要点和课时安排 .................................. 195
12 寓言二则 ........................................... 197
13 画杨桃 ............................................. 204
14 小马过河 ........................................... 214
口语交际 ............................................... 221
图书借阅公约 ........................................ 221
语文园地五 ............................................. 226
第六单元 ........................................... 230
单元说明 ............................................ 230
教学要点和课时安排 .................................. 232
15 古诗二首 ............................................ 234
16 雷雨 ................................................ 245
17 要是你在野外迷了路 .................................. 257
18 太空生活趣事多 ..................................... 264
语文园地六 ............................................. 272
第七单元 ........................................... 277
单元说明 ............................................ 277
教学要点和课时安排 .................................. 279
19大象的耳朵 ........................................... 281
20蜘蛛开店 ............................................ 288

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21 青蛙卖泥塘 .......................................... 297
22 小毛虫 ........................................... 304
语文园地七 ............................................. 313
第八单元 ........................................... 318
单元说明 ............................................ 318
教学要点和课时安排 .................................. 319
23祖先的摇篮 ........................................... 320
24 当世界年纪还小的时候 ............................... 330
25 羿射九日 ........................................... 339
口语交际 ............................................... 346
推荐一部动画片 ...................................... 346
语文园地八 ............................................. 350
识字音序表 .......................................... 355
写字音序表 .......................................... 355

编写说明
教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为编写依据，吸纳 语文课程改革的
最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，
注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全
面提高学 生的语文素养。二年级下册延续二年级上册的编写思路和编排特点，继续稳步
推进，有层次、有梯度地为 学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础，为学生进入中
年级做好平稳过渡、有效衔接。
一、教科书的主要内容
（一）编排体系

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本册教科书从结构体例上与二年级上 册基本相同，围绕宽泛的人文主题和语文要素
双线组织阅读单元，全册由 25 篇课文组成 7 个阅读单元，由 4 篇识字课组成 1 个识
字单元。每个单元由 3～4 篇课文（包括课后思考练习题）和 1 个语文园地组成。在第
一单元后编排“快乐读书吧”。“口语交际”穿插编排在语文园地之前，共编排 4 次。
语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话” “我的发现” “书写提示”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“书写提示”“我的发现”“展示台”
在各单元 语文园地中穿插安排，“写话”与“口语交际”轮流出现。
教科书有 3 个附表：识字表、写字表、词语表，分别是本册要求认识的 450 个生
字，要求写的 250 个字及要求会写的词语。
（二）编排内容
1.识字写字
本套教科书遵循“认写分 开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。识
字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随 文识字，也通过专门的识字课以及语文
园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。二年级下册的识 字课以弘扬传统文化
为主题，让学生通过童谣、传统民谣、介绍汉字文化与中国美食的文章，了解祖国博 大
精深的传统文化，在丰富的内容中识字写字，使学生受到各方面的熏陶感染。“识字加油
站” 紧密联系学生生活，引导学生从生活中通过公园导览图、职业名称、玩具名称等识
字，激发学生识字兴趣 ，培养自主识字的习惯。
教科书十分重视培养学生自主识字的能力。在一年级对汉字的偏旁、结构、汉 字的
构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的情况，教科书进一步强化了
形声 字形旁表义、声旁表音规律的教学，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生
字，自主学习课文。
写字方面，在一年级正确书写 300 个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基
础上， 二年级不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随处理。要求写的字，优先选

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择构词率较高、笔画比较简单的字。
2.阅读
本册课文内容丰富：既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会< br>主义核心价值观等思想内容的课文，如，《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》《千
人糕》 《神州谣》。也有从儿童的经验世界和想象世界出发，反映时代精神风貌、表现儿
童的思想和情感、充满 童心童趣的课文，如，《沙滩上的童话》《蜘蛛开店》《当世界年纪
还小的时候》。课文体裁多样，有《 彩色的梦》《祖先的摇篮》等朗朗上口的诗歌，有《小
马过河》《大象耳朵》等充满乐趣的童话，有《亡 羊补牢》《揠苗助长》等蕴含深刻道理
的寓言，也有《一匹出色的马》《雷雨》等文笔优美的散文。这些 题材多样、体裁丰富的
课文，语言典范，内涵丰富，难易适中，有较强的可读性和感染力，充分体现教科 书全
面育人的价值，可以满足学生语文素养发展的需求。
教科书按双线组织单元，7个阅读单 元，大体围绕“春天”“关爱”“童心”“办法”
“自然”“改变”“世界之初”等人文主题编排，随单 元安排的语文要素有：“读出恰当的
语气和重音”“读句子，想画面”“运用词语把想象的内容写下来” “能根据课文内容说简
单的看法”“提取主要信息，了解课文内容”“能用自己的话说故事的内容”“能 根据课文
内容展开想象”。不仅在单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训
练，而且单元和单元之间，册次与册次之间，形成互相联系的有机整体。以复述课文为
例作具体的说明 。二年级上册要求学生能够借助图片和关键的句子讲一讲故事，二年级
下册不仅继续落实二年级上册的训 练要求，如在《开满鲜花的小路》中，通过泡泡提示
“我能借助插图讲讲这个故事”，在上册利用多幅图 复述课文的基础上发展到利用单幅图
复述课文，在能力训练上有螺旋式上升，并且在《邓小平爷爷植树》 《千人糕》等课文中，
继续借助插图对课文内容进行复述。在第七单元中，重点落实“能用自己的话说故 事的
内容”的语文要素，在课文的练习题中，又提供了多种形式的训练方式，帮助学生利用
多种 方法复述课文。如《大象的耳朵》利用关键句子，《蜘蛛开店》利用多个关键词语提

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示图，《小毛虫》利用词句结合的提 示图。到了第八单元的《羿射九日》中，利用表格列
出事情的起因、经过、结果，让学生按照事情发展的 过程复述课文。学生在系统训练中，
既学习到复述课文的多种方法，也得到了能力的提升，为中高年级简 要地复述课文、创
造性地复述课文奠定基础。
教科书的课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积 累词语、运用词句、拓展实践等几
个方面进行系统设计，在语文园地中设置的《字词句运用》栏目，对本 单元突出的、有
价值的语言现象进行集中综合的练习。教科书通过课后练习和语文园地的《字词句运用》
栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言进行表达。
词句的理 解，强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。词句的运用，关注语
言运用的适切语境，强调与 学生已有生活经验、与语文学习的练习。词句的运用练习常
常与词语的理解、词语的积累相结合，体现了 在理解中运用、在积累中运用的编排思想。
教科书重视学生的字词句的积累。每课要求会写的词语，在 附表“词语表”中呈现；
课后练习设置《读一读，记一记》栏目，运用多种扩词方式，让学生积累友本课 要认的
字扩展的新词；除了编排专门的栏目，还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的练
习 。全册要求背诵共4次。为了强化积累意识，教科书还在《语文园地四》的《字词句
运用》中，引导学生 积累课内外的关于“心情”词语，目的在于树立学生的积累意识，
从小就养成在阅读中积累词句的习惯。
教科书重视学生思维的发展，尊重儿童的心理发展规律。既激发学生的想象力，如
《蜘蛛开店》 课后题让学生续编童话，想象故事发展的可能，也鼓励学生能够发表自己
的看法，如《小马过河》课后题 让学生对一些观点进行判断，鼓励学生能说出自己的想
法。


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第一单元


《找春天》课后第 2 题，《开满鲜花的小路》鼹鼠先生和刺猬、狐狸、松鼠太太的
对话，口语交际《注意说话的语气》，语文园地一的“字词句运用”第 2 题都围绕着“朗
读课文， 注意语气和重音”来展开。教学时可以注意，让学生充分理解意思，体会文章
的情感，让学生通过朗读， 来表达自己的理解。方式上，教师可以范读，或者让学生跟
读录音，可以模仿各种语气展示对比，也允许 学生有自己的理解和读法。注意不要讲解
语法概念，也不要以为用力读、读大声就好。还可以注意《开满 鲜花的小路》中的“泡
泡”：借助插图讲讲这个故事。插图可以帮助学生理清人物关系和故事脉络，延续 二年级
上册借助插图讲故事的能力训练。二年级上册要求学生能够借助图片和关键的句子讲一

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讲故事，二年级下册不 仅继续落实二年级上册的训练要求。在《开满鲜花的小路》中，
通过泡泡提示“我能借助插图讲讲这个故 事”，在上册利用多幅图复述课文的基础上发展
到利用单幅图复述课文，在能力训练上有螺旋式上升，并 且在《邓小平爷爷植树》《千人
糕》等课文中，继续借助插图对课文内容进行复述。《邓小平爷爷植树》 课后第 2 题，
延续二年级上册默读的学习，并且要求学生练习复述，还要增加“浇水过程”的讲述。
教师在实际教学中可根据学情，增加默读的要求，如勾画动词，给学生一些提示，降低
学生复述 的难度。
第二单元

“读句子，想象画面”是为中年级读语段篇章想象画面打好基 础。《雷锋叔叔，你在
哪里》课后第 3 题，《一匹出色的马》课后第 3 题，语文园地二“字词句运用”的第 1
题都围绕这个要素展开训练。《一匹出色的马》课后第 3 题，选出的句子不仅画面感强，
有颜色，有想象，同时也提示学生进行句子的积累。语文园地二“字词句 运用”的第 1 题
要求学生写比喻句，但最重要的是，不是机械地操练，而是要让学生懂得观察事物的 特
点，并且发挥自己的想象。写的时候，不一定要写成一句话，可以根据示例，把想象的
事物写 成具有美感的诗句。
第四单元

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“运用学到的词语把想象 的内容写下来”，强调词语从积累到运用的过程，强调学生
从“想”到“感受”再到“写”的过程。《彩 色的梦》课后第 2 题，《枫树上的喜鹊》课
后第 2 题，《沙滩上的童话》课后第 2 题，语文园地四字词句运用第 1、2 题，写话等
内容，都围绕这个要素展开。注意《彩色的梦》课后第 2 题题干中“试着”二字，不要< br>过分拔高学生写的要求，并不要一定按照课文的格式来写。《沙滩上的童话》课后第 2 题
是把 编故事和“读一读，记一记”结合起来，鼓励学生运用积累的词语，但不用全用。
语文园地四字词句运用 第 1 题，给学生展示积累词语的方法，里面展示的词语，可能是
学生没有学过，提示学生可以积累课 外的词语。第 2 题的第二个泡泡，提示学生可以用
“一会儿”写想象中的事物。
第五单元

本单元有寓言二则，学生第一次接触“寓言”这个概念，但不是第一次接触寓言，

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希望学生能初步体会 寓言“小故事大道理”的文体特点，为三年级的寓言单元做铺垫。“能
根据课文内容说简单的看法”，教 材中提出能够激发学生思考的问题，让学生在自由地讨
论中说出自己的想法，希望能够激发学生把语文学 习和自己的生活联系在一起。
比如《寓言二则》中的选做题，如果单纯当学生说出与“亡羊补牢”“揠 苗助长”类
似的事情，是比较难的。可以引导学生先了解课文内容，提出有意思的问题供学生思考。比如“在《亡羊补牢》中，为何一开始那个人不听劝告？”让学生分析文中人物面对错
误的态度，进 一步说出自己在生活和学习中是如何面对错误的。
再如《画杨桃》的课后题，学生除了对文中老师和同 学的态度和做法进行对比和理
解，还可以说一说，如果自己是故事的主人公，面对老师和同学的反应，会 怎么说，会
怎么做。
《小马过河》是经典的课文。在往常的教学中，教师可能会过分关注老马 说的话，
让学生去学习“凡事要动脑筋，要自己去试一试”的道理。这篇文章最有价值的地方，
不在于最终的结论，而在于小马探索过河方法的过程。小马虽然第一次没有过河，但他
处理的方式是比较 恰当的，很符合低年级学生处理事情的方式。先请教牛伯伯，听到松
鼠的意见后，不能定夺，又回头去问 自己最信任的人，这样的处理方式是很值得肯定的。
面对这样的文本，教师可以提出这样的问题：你认为 小马有没有动脑筋？小马应不应该
一开始就去“试一试”？应该在学生自己去朗读和理解，可以结合课后 练习题，让学生
思考，让他们真正地动脑筋，真正去探究，真正去讨论，而不是单方面去接受文本中最< br>后呈现的道理。让学生通过这个单元的学习，初步地学会动脑筋的方法——会思考，会
观察生活、 联系生活，会讨论，敢于发表自己的看法。
第六单元

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根据本单元的主题和文本 特点，教材围绕着“提取主要信息，了解课文内容”的语
文要素进行课后练习的设计，如《雷雨》课后第 1 题，《要是你在野外迷了路》课后第 1
题，《天空生活真有趣》课后第 1 题。
第七单元

在第七单元中，重点落实“借助提示讲故事”的语文要素，在课文的练习 题中，又
提供了多种形式的训练方式，帮助学生利用多种方法复述课文。如，《大象的耳朵》利用
关键句子，《蜘蛛开店》利用多个关键词语提示图，《小毛虫》利用词句结合的提示图。
到了第八单元 的《羿射九日》中，利用表格列出事情的起因、经过、结果，让学生按照
事情发展的过程复述课文。学生 在系统的训练中，既学习到复述课文的多种方法，也得
到了能力的提升，为中高年级简要地复述课文、创 造性地复述课文奠定基础。需要注意

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的是，让学生借助提示，是为了降低 学生讲故事的认知负担，“提示”是我们提供给学生
的抓手，不要让学生自己去做提示，反而拔高了要求 ，增加了负担。
第八单元

本单元的主题是“世界之初”，让学生感受人们是如何 想象世界最早的样子的。根据
这样的主题，我们提出“根据课文内容展开想象”的语文要素。《祖先的摇 篮》课后第 2
题、《当世界年纪还小的时候》课后第 2 题、《羿射九日》课后第 3 题都是围绕要素展
开。需要注意的是，《祖先的摇篮》课后第 2 题可以和第 3 题结合，为学生想象降低难
度，老师们可以根据学情调整。《当世界年纪还小的时候》课后第 2 题有 两个引导，一
个是引导学生根据作者的设定继续想象，比如继续想象风、雨、石头等又学会了什么，又是如何学习的。也可以重新开始想象世界最初的时候可能是什么样子。《羿射九日》课
后第 3 题让学生感受中国古代神话中想象的神奇，为中年级的神话单元作铺垫。
3.口语交际
教科 书建构了清晰的口语交际目标体系。每次交际活动，都会从倾听、表达或交流
的角度列出两项一般性的、 口语迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目
的方式呈现出来。
本册教科书的口 语交际，无论是注意说话的语气，还是长大以后做什么；无论是图
书借阅公约，还是推荐一部动画片，交 流的内容都来源于学生的生活，让学生有话可说。

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学生在这些真实的交际情境中完成有 实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的
针对性和指导意义。
教科书编排的口语交际 活动，都让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往
原则，“说话的语气不要太生硬”“清楚地表 达想法，简单说明理由”“主动发表意见”“注
意说话的速度，让别人听清楚”等要求，重视良好的交际 习惯的培养。这是开展口语交
际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。
4.写话
本册教科书写话，重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。在话< br>题的选择上，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系，如让学生写自己的好朋友、
看图编故事 。在方法上，对学生给予有效指导。有的给出了可以仿照的例子，如写出自
己对“大自然”的疑问，提供 了不同的问句让学生模仿；有的提供了写话的思路，如写
自己的好朋友，利用表格提示学生要写的内容， 让学生能围绕一定的内容来写。
5.快乐读书吧
“快乐读书吧”栏目已经安排了三次，分别 是一年级“读书真快乐”“读读童谣和儿
歌”以及二年级上册“读读童话故事”。本次“快乐读书吧”是 “读读儿童故事”，包括
内容导读目录和推荐书目等。
“快乐读书吧”推荐 4 个儿童故事 供学生选择阅读。这些儿童故事，都是脍炙人口
的经典作品。洪汛涛的《神笔马良》讲述了善良正义的马 良用神笔惩恶扬善的故事；郑
春华的《大头儿子和小头爸爸》描写了一个三口之家发生的日常趣事，这些 既是当代儿
童生活的缩影，也是对亲情、友情、成长等主题的生动诠释；苏联作家卡达耶夫的《七
色花》讲述了小姑娘珍妮被赠予了一朵七色花，她只要撕一片花瓣扔出去，就可以实现
一个愿望；印度 诗人泰戈尔的《愿望的实现》，讲述了在仙女的帮助下，淘气的儿子和严
厉的爸爸互换身份后，发生的一 系列故事，情节合理又新奇，充满童趣。在这些儿童故
事中，故事的主人公都具有鲜明的个性和品质，故 事既贴近儿童的日常生活，又充满着

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意想不到的奇遇，能够激发学生浓厚的阅读兴趣和多样的感受。
教材还点明了本次“快乐读书 吧”的教学要点：要学会看书的目录。这是在二年级
上册认识书的封面基础上的进一步提升。插图中提供 了《大头儿子和小头爸爸》目录，
让学生了解书的目录一般呈现的内容。小贴士提示了目录的用处：可以 从目录了解书的
主要内容，还可以知道要读的内容从哪一页开始。
教师在实际教学中，需要为 学生提供阅读保障，让学生有书可读。要与学生一起制
定一个学期的课外阅读计划，给学生进行阅读前的 引导，阅读中的体会交流，阅读后的
总结，确保学生能在良好的阅读氛围中完成课外阅读的任务。 由曹文轩、陈先云主编的、人民教育出版社出版的《快乐阅读吧·名著阅读课程化
丛书》针对“快乐 读书吧”，精选了阅读的文本篇目，并且编写了阅读指导，可供教师和
学生参考。
二、教学目标
（一）识字和写字
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
这是伴随整个小学阶段直至终身的学习动力。教师们要特别注意，课后生字条上的
字是要求学生 认识的字，课后田字格是要求学生会写的字。
2.认识常用汉字 450 个，会写汉字 250 个。
累积到二年级下册，第一学段共认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。
3.注意汉字的间架结构，初步感受汉字的形体美。
特别是半包围结构、全包围结构的字，以 及一些汉字作为偏旁时发生形体变化等方
面，对学生写字有进一步的要求。
4.养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
这个要求伴随整个小学阶 段，本册通过“展示台”，让学生充分交流写字的心得和习
惯。强调写字时注意观察间架结构，强调坐姿 和执笔姿势，书写端正。

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5.学习独立识字。继续学习使用部首查字法查字典
在学习过音序查字法和部首查字法的基础 上，本册教科书不再全文注音，采取单字
注音的方式。鼓励学生构字规律，大胆地猜读生字，自主学习课 文，并在课后练习和语
文园地中继续安排查字典的练习，巩固部首查字法以及养成查字典的好习惯。
关于单字注音需要注意的问题：
本册教科书不再全文注音，采取单字注音的方式，所注音为该字在字典中的单字音。
对于拼音的认识：
（1）帮助识字、帮助正音；
（2）帮助学习普通话；
（3）帮助阅读；
（4）利用音序查字法查字典，了解字义。
需要注意的问题：
（1）不能过分依赖拼音；
（2）识字是目的，拼音是手段，强调拼音作为辅助工具的价值；
（3）二年级学生有了一定的识字量，获得了一定的语文学习能力后，老师和家长在
指导孩子课 外阅读时，是要尽早丢掉拼音这个“拐棍”的。
本册由生字组成的需要念轻声的词语：
•唠叨（《笋芽儿》，P14）
•豆腐、蘑菇（《中国美食》，P35）
•街坊（《亡羊补牢》，P57）
•窟窿（《亡羊补牢》，P57；识字加油站，P68）
•咳嗽（《天空生活趣事多》，P79）
•招牌、工夫（《蜘蛛开店》，P89）
•扫帚、簸箕、玻璃（识字加油站，P99）

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•衣裳、裁缝、师傅（《月亮姑娘做衣裳》，P101）
•庄稼（《羿射九日》，P109）
•商量（《沙滩上的童话》，P48）
•吆喝（《青蛙卖泥塘》，P92）
注意绿 色字体的词语，是不要求学生认读的词语。特别注意以下两个词语：“商量（《沙
滩上的童话》，P48 ）、吆喝（《青蛙卖泥塘》，P92）”。这两个词语要读轻声，但在本课中，
量的本音是liáng， 喝的本音是hè，又是多音字，在生字条中用蓝色标出。教师们要在
教学中跟学生说明。
（二）阅读
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
教科书除了安 排内容丰富、可读性强的课文，也在“快乐读书吧”栏目中增加贴近
学生生活的儿童故事阅读篇目，激发 学生兴趣，满足学生的阅读需求。在口语交际和语
文园地的“展示台”栏目中，让学生围绕着图书角展开 讨论和活动，营造浓厚的阅读氛
围和良好的阅读习惯。
2.用普通话正确、流利地朗读课文。继续学习默读。
在二年级上册开始学习默读的基础上， 下册教科书让学生继续学习默读，并且对默
读提出“不指读”的要求。
3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
在每个单元的课后练 习、语文园地安排了很多积累词语的练习，让学生认识各种积
累词语的方法，运用积累的词语说话、写话 。
4.阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并
乐于与 人交流。
在二年级下册，我们选择了两则浅近的寓言作为课文，首次把“寓言”的概念呈现
给 学生，让学生初步感受寓言“小故事大道理”的特点，为三年级学习寓言单元打好基

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础。在课后练习中，尊重学生思维习惯，鼓励学生结合课文和生活实际勇敢发表自己的
看法。
5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的
优美。 < br>在本册教科书中，有多首儿童诗作为课文，像《彩色的梦》《祖先的摇篮》等，让学
生感受诗的语 言和想象。
6.在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
根据上下文语境、提 示语、标点符号等读出正确的语气和重音，是第一单元的语文
要素，是本册教科书重要的学习内容。
7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文，课外阅读总量不少于 2 万字。

课后练习和语文园地的日积月累栏目为学生提供了丰富的古诗、成语、俗语、名言
警句。快乐读 书吧为学生推荐了《神笔马良》《大头儿子小头爸爸》《七色花》《愿望的实
现》等中外儿童故事，满足 学生的阅读需求。
（三）口语交际
1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
比如在口语交际活动中，我们提出了“对感兴趣的内容多问一问”“了解别人讲的内
容”等具体 的要求。
2.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
“清楚的表达想法，简单说明理由”“注意说话的速度，让别人听清楚”。
3.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，注意说话的语气。
针对说话的语文，本册口语交际 中专门有“注意说话的语气”的交际活动，让学生
充分体会在交际过程中“注意说话的语气”的重要性。
4.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

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在《图书借阅公约》中提出“主动发 表意见”“一个人说完，另一个人再说”等讨论
中应该注意的问题。
（四）写话
1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
三、教科书的主要特点及使用建议
（一）激发儿童的学习兴趣，保护儿童天性
儿童 有自己的世界，成人应尊重儿童的天性。尊重儿童天性是教育者应该做的，也
是做好教育的前提。为顺应 儿童心理，保护儿童天性，提高教育教学效果，教科书进行
了多方面的尝试与探索。
趣味十足 的选文，激活儿童的经验、想象。如《当世界年纪还小的时候》：当世界年
纪还小的时候，太阳、月亮还 不知道自己该干些什么，该怎么生活，那么他们是怎么学
会生活的？《祖先的摇篮》：爷爷说原始森林是 祖先的摇篮，在这个摇篮里，我们的祖先
会做什么呢？《羿射九日》：很久很久以前，有九个太阳栖息在 扶桑树上，他们一起跑到
天上玩，大地要被烤焦了……《开满鲜花的小路》《一匹出色的马》《彩色的梦 》《沙滩上
的童话》《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《小毛虫》等课文同样富有童趣，贴近儿童的经验世< br>界、想象世界、情感世界。
保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采用游戏、活动等方式引导学生 学习新知，让
学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。如《语文园地七》中的《字词句运用》，< br>列出“微笑、笑眯眯、眉开眼笑、捧腹大笑”等有关笑的词语，提出“读一读，再选择
一两个词语 演一演”。《口语交际》栏目中《注意说话的语气》，列出两组意义相同的句子
让学生用不同的语气读， 体会不同语气带来的不同表达效果。类似的设计，教科书在课
后练习、语文园地中多有设计。

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注意练习的趣味性， 以激发学习兴趣，减少畏难情绪。如《蜘蛛开店》课后练习，
将示意图设计为蛛网状，网格上排列关键词 语。这样设计一方面可以直观地提示故事结
构，另一方面关键词可以提示主要情节。再如本册教科书四次 写话，话题贴近儿童生活，
内容提示多样、直观、富有趣味。
（二）自然渗透立德树人，注重文化传承，涵养品格
教科书中的课文，“有意思”与“有意义 ”兼具，在激发学生学习兴趣的同时，有助
于学生的精神成长。教科书注重将社会主义核心价值观、中华 民族优秀传统文化、良好
的思想道德风向等人文教育内容自然地融合在教科书之中，激发学生热爱祖国的 思想感
情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。《雷锋叔叔，你
在哪里》《千人糕》中的“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就处在在哪里”“一块平平常常
的糕，经过很多 很多人的劳动，才能摆在我们面前”，传达着对热心助人、热爱劳动、珍
爱劳动成果等美好品质的肯定： “春天”单元同时编排有《开满鲜花的小路》《邓小平爷
爷植树》，《开满鲜花的小路》中撒下的花籽开 了一路，花籽“是多么美好的礼物啊”；《邓
小平爷爷植树》中83岁高龄的邓小平爷爷，亲手栽下小柏 树，同样是简短的文章，却有
着更丰厚的意蕴。
教科书以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造 民族精神品格为己任，通过统筹安排
中华优秀传统文化内容，扩大体裁的覆盖面，提高题材的多样性，增 强学生的文化认同
感和民族自豪感，为学生潜移默化地注入精神营养。本册教科书课文中编入四首古诗，
二则古代寓言及富含传统文化因素的识字课。《日积月累》中有序安排了古诗、俗语、古
代名言 、传统文化常识等内容。这些内容的学习、积累，将有利于儿童丰富语言、文化
积淀，为他们的成长打下 精神的底子。
（三）关注方法、策略，鼓励发现、探究
教科书单元的架构兼顾人文主题和语 文知识、方法、习惯等要素，合理设计内容梯
度，将语文要素穿插其中，力争在少而精的练习中渗透可迁 移、运用的方法，逐步形成

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语文能力。除了前三册一再提示、强 化的识字方法，本册教科书在朗读、口头与书面表
达、课外阅读等方面同样重视方法提示，力争使教科书 成为引导形成语文能力的强有力
的“例子”。如《语文园地一》中的《字词句运用》，列出句子“种子睡 在松软的泥土里”，
提示学生根据不同的提问来朗读，从中体会重音不同强调的内容不同；《开满鲜花的 小路》
提示“我能借助图画讲讲这个故事”；《语文园地六》的《字词句运用》提示：“猜猜下面
词语的意思，说说你是用什么方法知道的”“猜猜加点词语的意思，和同学交流理解词语
的方法”。再 如，口语交际中的策略提示“说话的语气不要太生硬”“避免使用命令的语
气”“轮流说。一个人说完， 另一个人再说”。
教科书注意引导学生自主发现语言学习的规律，鼓励探究学习。通过设置不同的栏< br>目，如《我的发现》《展示台》等引导学生主动学习，不断激发学习动力。以丰富多彩的
互动活动 设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程
中感受语文学习的乐趣，久 而久之，使主动发现规律、主动展示交流学习成果成为一种
习惯，不断增强自信，真正成为学习的主人。
（四）紧密联系生活，重视迁移与运用
教科书重视必要的积累，更重视活学活用及在用中学。 语文活动设计灵活多样，力
争与真实生活相结合，引导学生在真实的生活情境中学习、运用。
教科书中的各个阅读单元，课文选编、思考练习题的设计、语文活动的建议等方面，
都重视与生活对接， 向生活拓展。活动设计以运用为导向，注重调动学生的生活经验，
同时重视学生的思维发展，并指导他们 将语文学习成果运用于生活。如《语文园地三》
中的《字词句运用》出示两组形似字，其中含有未识字， 要求“选一选，填一填”，提示
“如果遇到不认识的字，可以根据偏旁猜猜意思，再查字典验证”，引导 学生运用已经掌
握汉字知识、规律来解决遇到的问题。
口语交际话题的选择和情境的设置，多 来源于学生的生活，强调学生在交际中需要
注意的问题，对学生的日常生活有较强的针对性和指导意义。 《长大以后做什么》，引导

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学生“清楚地表达想法，简单说明理 由”，针对学生在学校生活和社会生活中可能遇到的
人际交往问题设计，对接学生的生活需要；《注意说 话的语气》，针对学生口语交际活动
中普遍存在的问题设计，如说话语气生硬、不自觉地使用命令的语气 造成的沟通不畅与
冲突。教科书中安排的交际话题，都是合乎学生需要的、致力于解决学生生活中存在的
问题，满足学生日常生活的需要，培养文明有礼的社会公民。
（五）统筹规划，引导大量阅读
教科书将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文教育的重要
突破口，设计 的不同板块提供了功能各异的阅读材料。《日积月累》《我爱阅读》《快乐读
书吧》等栏目，对课文是有 益的补充；《快乐读书吧》对每学期的课外阅读进行系统指导，
以期通过提升阅读总量，提高学生的语文 素养。
《快乐读书吧》注意提示阅读方法及良好的阅读习惯，上册提示关注封面上的基本
信息 ，并养成爱护书籍的好习惯；下册则提示学会看目录，以及可以与同学分享图书内
容。
通过前 三册教科书的学习，学生累计识字过千，阅读障碍大幅减少，正是激发阅读
兴趣，提高阅读能力，培养阅 读习惯的重要阶段。就大量阅读来说，教科书只是引导，
阅读资源、阅读取向、阅读爱好及习惯不同，阅 读的内容、方式自然有差异。这个阶段
的阅读，以兴趣为先，应多搭建平台，引导学生感受、体会阅读的 “快乐”。
（六）夯实基础，循序渐进，平稳过渡
只有具备相应七点水平的知识能力，才能 建构和联结新信息，完成学习任务。二年
级下学期，既要关注本学期的学习目标，也要注意学生即将进入 中年段，将迎来学习内
容、方式的较大变化。教科书重视低年级向中年级的平稳过渡，既重视知识的积累 ，更
重能力的提高，力图多管齐下，为后续年级的学习奠定良好基础。
低年段识字既保证量的 积累，也重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用
汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生 思维发展的过程。到二年级下学期，学生

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识字总量达到1600字，并积累了 多样的识字方法，为中高年级顺利完成识字及读写任务
奠定了良好的基础。
写字重视基本功及 良好的书写习惯。通过课后书写练习及《书写提示》强调汉字书
写的基本规则，强调写字姿势和良好的习 惯，为后续年级学生写字能力的培养及良好习
惯的形成打下了基础。
重视词汇的积累及扩展。 随课文学习、掌握的词语以附表“词语表”的形式呈现；
课后练习设置《读一读，记一记》栏目，运用多 种方式扩充词汇量。
词句练习、语言表达实践贯穿语文学习的始终。通过课后练习和语文园地的《字词
句运用》栏目，安排了大量的词句练习，使学生不断丰富对语言的感悟、理解能力，提
高语言运 用能力。
循序渐进提高阅读能力。精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，引导学生初步
运 用阅读方法，多种方式展开阅读、交流，以激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。阅
读能力的培养注重梯 度，螺旋上升。以朗读为例，“能正确、流利地朗读课文”是第一学
段阅读教学的重要内容，一年级教科 书的编排重在让学生能读准字音，读通课文，能读
出疑问句、感叹句、祈使句的语气，二年级在强化落实 一年级要求的前提下，引导学生
在具体的语境中体会角色的心情，读出不同语气、读出重音，开始向读出 情感、读出理
解过渡。
重视提高口头与书面表达能力。随课文编排多种形式的说写练习，为培 养口头与书
面表达能力创设多种语境。编排独立的口语交际栏目，创设真实的生活交际情境，提供
有实际意义的交际任务，突出“交际”的功能，使学生从中学会得体地与人交往。设计
《写话》栏目， 选取儿童感兴趣的话题，激发表达愿望，提高书面表达能力。
重视良好的学习习惯的培养。教科书以多 种方式提示学生养成良好的学习习惯。如
主动识字的习惯，主动探究的习惯，读书的习惯，敢于发言的习 惯，乐于与人分享的习
惯，爱护学习用品的习惯。

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部编版小学语文二年级下册教师教学用书
教科书注重搭建平稳过渡的平台，在 练习的设计上注意难度与梯度的平衡。如《大
象的耳朵》一课，课后练习提示“画出课文中大象的话，说 说大象的想法是怎么改变的”。
大象想法改变的过程贯穿全文的，练习题给出了解决问题的把手“画出课 文中大象的话”，
降低了学习难度，同时也是在提示阅读方法，为中高年级防守让学生自己解决问题作铺
垫。本册教科书进行了多样的设计：借助插图讲故事《开满鲜花的小路》，用上词语讲故
事《小 马过河》，借助示意图讲故事《蜘蛛开店》，根据表格讲故事《羿射九日》等。插
图、词语、示意图、表 格等提示了故事的要素、发展的线索，直观地体现了故事的特征，
降低了把握整个故事的难度，同时有助 于学生潜移默化地学习把握故事内容的方法，也
有利于思维的发展。二年级下学期，学习重点从词语向段 落过渡，但词语积累是表达的
基础，是顺利说、写的前提。教科书重视通过多种方式引导学生积累更多词 语。如课后
《读一读，记一记》，根据课文语言特色和学生的学习需要编排词语，词语的选择同一注重根据学生的学习能力选择词语，避免出现难、偏的词语。在教学中，教师应根据教科
书编写特点理 解、把握教科书难度，注意、注重梯度，更好地掌握教的程度。如《找春
天》一课，课后练习“读下面的 句子，试试怎样读更好”，其中出示了“小草从地下探出
头来，那是春天的眉毛吧？”一句，联系二年级 下册的一个学习重点“朗读时注意语气
和重音”，教学中不只要求学生读出疑问的语气，还需要根据语意 读出重音。
二年级下学期从低年段向中年段过渡，教学要立足本阶段儿童的学习特征，把握难
度、梯度、程度、做好巩固工作，使学生能真正掌握学习内容，达成教学目标，减少吃
“夹生饭”的现象 ，避免学习的阶段性断层现象。
四、教师教学用书的内容和编写意图
教师教学用书是教师教 学的参考用书，编写本书的主要目的是帮助教师把握教材特
点，领会编写意图，明确教学要求，并提出教 学设计和实施的建议。需要强调的是，本
书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供 一个教学的基本依据，
仅供教师教学时参考。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地 进行

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部编版小学语文二年级下册教师教学用书
教学设计，安排教学进程。
本书按照教科书的编排体例，在每组前面编排一个总的提示，说 明每组教材的主要
内容及其内在联系，对教师理解每组教材和进行教学整体设计有所帮助。
每课一般包括“教材解析”、“教学目标”、“教学建议”等内容，有的还编排了教学
资源、教学设计举 例。
教材解析，为了帮助教师和学生对课文进行个性化的理解和感悟，书中尽量少对课
文内容 进行分析和归纳，而是用感受性和启发性的语言对教材进行解读，以拓宽教师的
思维和想象空间，让教师 生发出自己的独特见解和感受。
教学目标，从学生学习的角度，提出通过学习要达到的基本要求。
教学建议，根据教师教学的需要，突出教学设计中最重要、设计难度最大的识字写
字、朗读感悟 和实践活动等方面，提出具有较强操作性的建议。其中，有理解教材的建
议，有教学思路的建议，有教学 准备的建议，有教学步骤的建议，还有教学中需要注意
的一些具体问题。教学建议力求体现语文课程标准 的基本理念，有利于实行自主、合作、
探究的学习方式，加强语文实践活动，加强语文学习和生活的联系 。同时注意符合实际，
兼顾城乡，体现弹性。
教学设计举例，是教学设计的案例，有完整的 教案，有对主要教学环节的设计，也
有教学片段设计。为了体现教学设计的多样化，有的教学设计体现了 “教学建议”里的
思路，有的则与“教学建议”的思路不尽相同。为了使教师在进行教学设计时有一个基
本的凭借，尽量在每一组和每一类教材中，提供一个较为详细的教学设计案例。
另外，本册教 师教学用书不再就每课书提出课时安排的建议，只就每组教学用多少
课时提出建议。每课书的教学时数由 教师根据实际情况自定。“教学设计举例”中的课时
安排仅供参考，教师可不受此限制。



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部编版小学语文二年级下册教师教学用书
课文
第一单元
单元说明
本单元围绕“春天”这个主题编排了《古诗二首 》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓
小平爷爷植树》4篇课文。这4篇课文体裁各异,有古诗,有散文 ,还有童话故事。
课文表现了春天里的美景和人们的活动,尽显春天的美好。“朗读课文,注意语气和 重
音”是本单元的教学重点。每篇课文后面的习题和口语交际、语文园地中,均对这一教学
重点 进行了提示。《古诗二首》“朗读课文”渗透了“注意语气和重音”的要求。《找春天》
“读下面的句子 ,试试怎样读更好”,侧重“注意重音”训练。《开满鲜花的小路》“分角
色朗读课文”,《邓小平爷爷 植树》“朗读课文”,这些习题都是“朗读课文,注意语气和
重音”的具体体现。口语交际的“注意说话 的语气”,从交际的角度反映了本单元的教学
重点。语文园地一中“字词句运用”第二题“根据不同的提 问,读读下面的句子”,这是
对“注意重音”的小结与运用。
“朗读课文,注意语气和重音” ,这是有感情朗读课文的基本技能之一。其中“注意
语气”,学生并不陌生,一年级和二年级上册教材多 次训练过。本单元教学,要巩固学生在
年级和二年级上册教材中所学,侧重学习根据不同的角色读出不同 的语气。“注意重音”
是教材对学生的新要求。朗读时“注意重音”比较复杂,本单元教学时,学生有注 意重音
的意识,明显可以读重音的字词,学生能尝试读出来即可,要求不要过高。
本单元在《 找春天》一文中安排了一次“找春天”的语文实践活动。春天来了,万物
复苏,生机盎然。这是组织学生 走向大自然,观察体验、学习语文、运用语文的时机。教
学时要做好安排,把“找春天”实践活动落到实 处。




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部编版小学语文二年级下册教师教学用书






教学要点和课时安排
课
分类 内容
时
古诗二首
找春天
开满鲜花的小
路
2 1.认识53个生字、1
教学要点
2
个多音字,会写34个字,
2-
会写35个词语。
3
2.正确、流利地朗读
课文,能注意语气和重音。
背诵《古诗二首》。
3.能用自己的话说出
课文
邓小平爷爷植
诗句描述的春天美景;了
解课文内容,能说出孩子
2
们找到的春天是什么样
树
的;
能借助插图,说出邓
爷爷植树的情景
4.感受春天的美好。
能用自己喜欢的方式表达

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部编版小学语文二年级下册教师教学用书
对春
天的喜爱。
能用恰当的语气与别
注意说话的语
口语交际
气
语气。
识字加油
站
字词句的
运用
书写提示
1.借助公园导览 图认
读6个词语,会认“亭、咨”
等10个生字;有生活中主
动识字的愿望。
2.能根据语境补充合
适的词语,仿照例句说出
日积月累
自己在春天里的发现和感
受;能根据提问读出句子
的重音。
语文园地
4
一
左上包围和左下包围的
字,注意不同部分的伸展
关系。
我爱阅读
4.能背诵古诗《赋得
古原草送别(节选)》。
5.自主阅读《笋芽
儿》,能发挥想象理解内
容,了解笋芽儿的成长过
程。
3.能根据提示,写好
1 人交流，避免使用命令的

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13
合计
-14





1古诗二首
教材解析
这是两首描写春天的古诗， 诗中流露出诗人难掩的喜悦之情。 两首诗中不约而同
地出现了“柳“柳是我国古典诗词中一个非常重要的意象 ， 因其吐青早而成为春
天新生的象征 。这两首诗中 ，以柳来写春景、 春意 ， 呈现出一派轻柔旖旎、生机盎
然的动人景象。
《村居 》是清代诗人高鼎所作的一首七言绝句。 前两句写景 ，再现了江南二月明
媚的春京图；后两句写人， 刻画了儿童放学归来放风筝的“乐春图，景人合一，相映成
趣。轻快明丽的景，兴致勃勃的人，饶富乐趣 的事，展现了春天生机勃勃的景象，抒发
了作者对春天来临的喜悦和赞美。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
这两句诗写的是春天所见之景。“草长莺飞二月天的意思 是早春二月，小草嫩芽从
土里钻出，自由地生长，黄莺在天上纵情飞舞，欢快地鸣叫。“草长莺飞四个字 ，富有
动感，涌动着春的脉搏。“拂堤杨柳醉春烟，杨柳长出了嫩叶，柔软而细长的枝条在春
风 中摇摆，轻轻地拂扫着堤岸。“拂“醉二字，用拟人的手法，写活了杨柳的娇姿、
柔态和神韵。

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部编版小学语文二年级下册教师教学用书
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢
这两句写的是春天所见之人。傍晚，乡间的小孩子们
放学后早早地回来了，他们正趁着这和煦的春风放风筝
呢！诗句由物及人，将明媚醉人的春景与生动活 泼的孩童
相互渲染，相互映衬，生机勃勃又充满希望的春天尽现眼
前。
《咏柳》是唐 代诗人贺知章所写的一首咏物诗。咏柳，
即歌咏柳树。诗的前两句用比喻、拟人的手法，描绘了静 态中的柳树，使人感到柳树内在的生命力；诗的后两句用自问自答的形式，把春风比作
剪刀，赋予巧 妙的想象， 生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
这两句的意思是，高高的柳树长满了翠绿的新叶，纤细的柳枝垂下来， 就像万条轻
轻飘动的绿色丝带。 在这里， 诗人用 “碧玉来形容柳树，一是与它们的颜色有关，
二是古代 “碧玉还代指少女， 如成语 “小家碧玉。 “碧玉妆成 树高''一就自然
而然地把柳树与俏皮可爱的少女联系起来了 ， 故而第二句就此联想到那垂摆的枝叶就
是她身上绿色的丝织裙带。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀
第三、 四句由 “绿丝绦继续联想，这些装扮了一树的 细细的叶子是谁的巧手裁
出来的呢？是早春二月的风，它犹如一把看不见的剪刀，将绿色丝带随心裁剪 、四句描
绘柳叶， 一问一答，既赞美了柳叶，又歌颂带来绿色的春天，用语自然流畅，加上比喻、拟人十分贴切，使这两句诗成为名句。
教学目标
1.认识“莺、拂等1 1个生字，会写“诗、村等8个字，积累“堤、柳等生字拓
展的词语。

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部编版小学语文二年级下册教师教学用书
2·能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3 ·想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
教学建议
一、识字写字
1.识字。
本课 11 个生字中 ， “堤的声母是 ， 学生容易误读为 “提， 教师在
教学时可将“堤一提一题 '' 进行读音辨析。 “丝、 裁两个字均为平舌音 ， 教师
简单提示即可。 “柳字的声母为前鼻音 “l” ， 有些学生容易与后鼻音 “n混淆 ，
注意 “柳一牛的读音区别。
本课生字以形声字为主 ， 识记时要引导学生调动已有经验 ， 利用形声字的特点 ，
自主识记。 在此基础上， 教师根据学情有针对性地点拨。 如 “咏， 指用口吟诵 ，
所以是口字旁。 又如 “裁， 它的本意指裁制衣服 ， 所以形旁是衣。 在学有余力
的情况下 ， 可适当地引出 “载、 栽， 通过比较加深对 “裁的理解、 记忆。“醉
是一个会意字， 左边 “酉表示酒， “卒表示极点 、 极端 ， 指酒喝过度 ， 失
去正常神志。
字义的理解既可借助字形，也可结合语境。如 “拂， 在教学时可创设情境 ， 引
导学生想象 ： 长长的柳条随风摆动 ， 它是怎样 “拂着堤岸的？通过想象 ， 学生
感知 “拂的意思。“丝、 绦、 裁、 剪等字也可作类似处理。 另外，在理解字义时
可以利用课后练习第三题的资源。 本题中的词语， 是择取课文中的生字拓展而来的 ，
字义相同或相近， 可让学生在词语积累中潜移默化地理解字义。
2.写字。
本课要写的8个字中，“诗、村、妆、绿是左右结构，书写时要注意左窄右宽，其
中“绿的最后四笔为“点、提、撇、捺；“童、碧、丝、剪是上下结构，要注意上下
两部分的比 例，以写得端正、平稳.

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部编版小学语文二年级下册教师教学用书
本课个字书写要点：
< br>本课要求写的字，可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生读读写写。如诗人、
童年、化妆、 丝带、村庄、碧绿、剪刀。
二、课文学习
1.朗读指导。
古诗教学应该将朗读作为教学的主要任务和手段。
（1）范读引路，感受韵律。范读最好是教 师本人，也可以借助多媒体。教师范读时，
注意发音饱满，轻重分明，速度较慢，每句有较明显的停顿， 带给学生美的享受，让学
生初步感受古诗的独特韵味。
（2） 自主练读 ， 整体感知。 给予学生充分的自主朗读时间 ， 朗读时重点关注
“莺、拂堤、 鸢、 妆成、 丝绦、 裁的读音 ； 朗读节奏以“二二三 为宜，如“草
长莺飞二月天，防止学生唱读。 在反复、 多次的朗读中，整体感受古诗的情感意
绪。
（3） 朗读展示 ， 升华情感。 学生完成对内容的理解后 ， 就要读出诗歌的味道。
可以通过多种形式展示 ， 如个别读、小组比赛读、男女生接读 、师生对读。 “忙趁

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部编版小学语文二年级下册教师教学用书
东风放纸鸢要读得欢快活泼 ， 突出儿童生活的情趣； “不知细叶谁裁出尾音要上
扬 ， 读出疑问的语气 ； “二月春风似剪刀则是恍然大悟，满心愉悦的感觉。 朗读
时可提醒学生带上一定的表情，一或者加上动作，如 “放纸鸢“似剪刀； 教师也
可以用手势引导诗句的起伏、 节奏，帮助学生人情人境地朗读。
2.理解运用。
在读通古诗的基础上 ， 要引导学生理解诗的大意 ， 感受早春清新悦目 、 生机
勃勃的美，体会诗人写作时的喜悦和愉快。
《村居》指导步骤如下：
（1）对照插图，理解大意
教师可以告诉学生，观察文中的插图有助于理解诗意。边读古诗边看插图，想一想 图
中的孩子 们在干什么？周围是什么样的环境？学生先在小组内说说古诗大意，然后全班
交流。在交流中，教师鼓励 学生大胆想象，用自己的语言描述，还可以加人更多的景物
与细节，如燕子、鲜花、天空、风筝飞翔的姿 态，只要能体现春天的美好与玩耍时的快
乐都应肯定。在此过程中，顺势感受、意会“拂堤'' “春烟的意思，结合课后练习第
三题识记“拂、堤、柳等字。
（2）联系生活，入情入境。
本首古诗所描写的场景是学生比较熟悉的，因此在教学中可以让学生回忆自己和小
伙伴们一起 放风筝的情景，或春天里喜欢参加的其他活动，想一想“忙趁东风放纸鸢会
是一番怎样的情形，然后调动 学生的情感想象画面，如放风筝的场地、小孩子放风筝的
动作、欢声笑语以及心情。最后还可以问一问， 春天里除了放风筝，还能进行哪些活动，
从而将诗歌中的情趣与学生的生活实际联系起来，把生活中的体 验带到古诗学习之中。
（3）适当拓展，背诵积累。
组织学生说一说古诗大意，背一 背古诗。也可以向学生推荐，或组织学生交流写春
景的古诗，丰富学生的和累。

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《咏柳》指导步骤如下：
（1）感知诗题和诗人。
诗题是诗歌的眼睛 。 读懂本诗题的关键在于 “咏字。 可以分三步来理解 “ 咏
首先让学生猜一猜 “咏的意思，试着用它组组词；然后教师讲解，“咏就是“赞
美、歌颂 的意思，进而明白“咏柳的意思 ； 最后扩展到对诸如 “咏梅“咏荷“咏
鹅的理解。
（2）抓住关键词，想象画面。
对学生来说，诗的一、二句不太好理解。在这两句中，“碧玉'' “丝绦需要教师重
点讲解。 多数学生没有见过碧玉，教师可以出示图片，让学生观察碧玉的外形特点，尤
其是颜色和光泽，再想想它 和柳树的哪部分相似，让学生明白，诗人用碧玉来形容柳树
鲜嫩发亮的新叶。至于“丝绦，教师也可借助 图片，让学生直观地看到，“丝绦就是衣
裙上长长的丝带，然后引导学生思考“丝绦和柳树的相似之处， 进而使学生明白，“绿
丝绦指的就是垂下来的、长满叶子的柳条。建议在这一教学过程中，顺势识记“丝 绦
理解了这两个词后，可以让学生说说一、二句的大意。在这个环节中，联系课后练
习第三题识 “妆字；“一树指满树，教师告诉学生即可，不拓展。鼓励学生用自己的语
言说说这两句诗的意思，其他 人可闭上眼睛想象画面，听完再补充。
后两句的理解，抓住设问句一问一答的特点展开。在理解前两句 的大意后，教师可
启发学生：这么美的柳条，这么漂亮的叶子，是谁裁出来的？让学生在诗中找答案一“ 二
月春风似剪刀”。由此引导学生想象春风裁剪柳叶的画面。根据学生的表达，还可适当拓
展： 春风还可以裁出什么？通过这个环节，让学生认识到，春天来了，万物复苏，苏醒
的不仅有美丽的柳树， 还有许许多多其他的生命。这时，再去体会诗人的心情就比较容
易了。“裁、剪二字可以在这一过程中相 机识记。
（3）熟读古诗，积累背诵。
教学时，可配上优美的音乐，帮助学生进人画面，记忆古诗；也可以分男女生或小

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组为单位，组织诵读比赛。
3.课后练习。
第一题，这是古诗学习的重点，要以 学生生活经验为基础，将古诗中的情景与学生
生活联系起来，从整体上展开想象（详见“理解运用）。背 诵课文是基本要求，要在教
学中落实。
第二题，要在写字教学后进行。 先让学生读一读，口头填写，再动笔。 提醒学生，
字要写得工整美观，大小相同，摆在横线上时高低也要一样。
第三题，建议在教学过程中作为资源使用（详见“理解运用）。 也可在生字词的
复习、巩固中使用。
三、问题提示
纸鸢是什么？它和风筝是什么关系？
在《村居》这首古诗中 ， 纸鸢指的就是风筝。 现在我国有些地方对风筝还保留着
“纸鸢这一叫法。
我国制作风筝的历史比较悠久。 相传 ， 风筝在春秋战国时期就出现了 ， 它是
用木板或竹片做成的 ， 主要用于军事 ， 称之为 “木鸢。 东汉年间 ， 蔡伦发明
造纸术后 ， 坊间才开始用纸做风筝，称为“纸鸢”。后 来，因为有人在风筝上加了竹笛，
风一吹，就发出像古筝那样的声音，于是就有了“风筝”的叫法。大概 到了宋代，放风
筝已是一项群众喜闻乐见的活动，并一直延续至今。
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1.认识“莺、拂、堤、柳、醉个生字，会写“诗、村、童个生字。
2.能正确、流利地朗读古诗《村居》，并能背诵积累
3．想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

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教学过程：
一、营造氛围，导人新课
1.说说描写春天的词语。
示例：春暖花开、莺歌燕舞、万紫千红一
2.教师出示课题《村居》，讲解、示范“村的书写。
二、初读古诗，感受韵味
1.学生自读，出示要求。
（1）圈出生字，读正确。
（2）同桌互读互查。
2.指名读，教师正音。
注意以下字的读音：“莺是后鼻音，不要念成前鼻 音。“趁是前鼻音，不要念成
后鼻音。“纸鸢的“鸢要读准。
教师顺势出示“风筝的图片， 指出“纸鸢
3.交流生字识记方法，教师重点讲解“醉
（1）了解“醉的演变过程。金文中的 “醉左边像个酒
即风筝。
杯， 表示“酒； 右边像个站立不稳的人，表示酒喝多了， 神志不清醒。 后来这个
字慢慢地演变为今天看到的 “醉。
（2）用 醉组一组词语。 想一想，诗中的 醉是什么意思？
4.再读古诗。
（1）出示要求 ： 圈画出句末韵母是 “ 00 的字 ， 这些字要读得响亮。
（2 学生先练读 ， 然后指名读。 教师表扬读得好的地方 ，如读得不够好，可以
教师范读。
三、想象画面，体悟美好
1.教师朗读，学生想象：你仿佛看到了什么？

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教学预设：若学生说得不够好，只是粗浅地点到为止，教师可做如下指导：
（1）借助书上的插图想象：孩子们在干什么？他们
会是怎样的？
（2）由自己放风筝或参加其他快乐游戏时的情景想
诗中的孩子们会是怎样的。
（3 ）除了看到一群孩子正趁着春风开心地放风筝，你仿佛还看
开去，想象
脸上的表情
到了 什么？引导学生抓住具体的事物想象画面，如“草、莺、堤、杨柳，以这些事物为
依托展开想象，让画面 更加丰富、立体。
2.在情境中识记“拂、堤、柳字。
可创设情境，引导学生想象：长长的柳条随风摆动，它是怎样拂着堤岸的？
在想象中丰富对诗歌的理解、体悟，顺势引导识记“拂、堤、柳字。
3.根据学生的发言，相机点拨，帮助学生对这首诗形成整体的、形象的感知。
4.课件出示古诗插图，师生合作朗读。教师描述诗句中的春天，学生相机读诗句。
示例：
师：早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。
生：草长莺飞二月天。
师：杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，轻轻地抚摸着堤 岸，它仿佛在春天里醉了。
生：拂堤杨柳醉春烟。
师 ： 村里的孩子们放学后急忙跑回家 ， 趁着东风把风筝放上蓝天。
生 ： 儿童散学归来早 ， 忙趁东风放纸鸢。
四、朗读积累，背诵古诗
1.以补白的形式帮助学生背诵古诗。
（1）草长莺飞 ，拂堤杨柳
儿童散学 ，忙趁东风

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（2）草长 ，拂堤
儿童 ，忙趁
2.去掉文字，看图背诵古诗。
3.配乐背诵古诗。
五、抓住特点，书写生字
1.出示“诗、童，学生观察这两个字的特点以及在田字 各中的位置，在纸上试着
写一写。
2.教师范写，提示书写要占
3.学生练写，评价反馈。
附：
《同步解析与测评》听力答案
儿童、河堤、梳妆打扮、柳条、春风拂面、二月春风似剪刀













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2 找春天

教材解析

《找春天》 是一篇语言优美、 充满儿童情趣的散文。 一个“找字，说明春天的
景象尚没有完全显露出来，是早春时节。早春的景象与仲春、暮春有所不同， 文中可以
看到 ： “小草从地下探出头来“早开的野花一朵两朵“树木吐出点点嫩芽“解
冻的 小溪叮叮咚咚，都在暗示春天才刚刚开始，还没到春光烂漫的时候。
“春天来了！春天来了！ 连用两个感叹句，以欢呼起笔， 突出了春天到来时孩
子们喜悦的心情。
第二自然段，一 连串的动词“脱掉“冲出“奔向组成的四字句，描绘出一幅
动感十足的画面，把孩子们急不可待、像风一 般寻找春天的样子刻画得生动、传神。
第三自然段，“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。 暗示我们春天还早，
粗心的孩子是找不到的。“遮遮掩掩，躲躲藏藏两个叠词的运用独具匠心，既写 出了早
春的特点，又让读者对“寻春之旅充满了遐想。
第四至第七自然段，用相同的句式， 丰富的想象，描绘了春天的美好。“小草从地下
探出头来“早开的野花一朵两朵“树木吐出点点嫩芽“解 冻的小溪叮叮咚 咚，
“探“一朵两朵“吐“叮叮咚咚，勾勒出生机隐隐涌动的早春景象。紧接其后的
是灵动的想象：“那是春天的眉毛吧？“那是春天的眼睛吧？“那是春天的音符 吧？
“那是春 天的琴声吧？在这里，以“眉毛形容刚刚出土的草芽，以“眼睛突显野
花的明媚，以小小的“音符描摹树 木逢春初吐的芽苞，以婉转、悠扬的“琴声摹写初
春溪水活泼而不张扬的特点，春天这个“害羞的小姑娘 瞬间眉眼含笑、轻歌曼舞、琴声
飞扬起来。
最后一个自然段，“看“听“闻“触这几个动词写出“我们是如何找到春天

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的，同时也说明春天是有色彩、有声 音、有气味、有形体的，生动、形象。最后用省略
号结尾，给人留下了想象的空间，告诉大家春天已经来 到，就在我们身边，快快去寻找
吧，与课题“找春天相呼应。
课文配有一幅插图，画面中小女孩弯腰探寻，呼朋引伴，小男孩兴高采烈，循声而 来，
这一呼一应之中，寻找的乐趣和发现的美好扑面而来，使人情不自禁地也想加人这 “找
春天的行列之中。
教学目标
1.认识“脱、袄”等14个生字，会写“ 冲、 寻等9个字， 会写 “春天、寻找”
等8个词语。
2.正确、流利有感情的朗读课文，能注意语气和重音。
3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。
教学建议
一、识字写字
1.识字
本课要求会认14个生字，这些字字形较复杂，易读错的字较多，识记难度大。建议
按以下方式组织教学。
（1）随文识字，在语境中认读生字新词。
首先让学生自读课文，圈 出本课生字，借助拼音自主认读； 其后教师指名分段朗
读课文，读中顺势而导，读准字音。
第一至三自然段， 提示学生“遮是翘舌音。 “害羞、 遮遮掩掩、 躲躲藏藏是、
个新词， 可以个别读、 齐读的方式让学生多读几遍 ， 然后再回到课文中，通过朗读
第三自然段加以巩固。
第四至 七自然段，重点关注“探出头、嫩芽、音符、解冻4个词语。其中，“嫩的
读音要注意读准确

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第八自然段，“触的读音容易与ü“cu 混淆，要注意区分。“杜鹃，可出示
杜鹃鸟的图片，对它做简单的介绍，让学生加深印象。
（2）分类呈现，多种形式理解词义。
初读课文之后，组织学生通过理解词义加深对生字新词的识记。
棉袄、嫩芽、音符
．．．
这是一组表示事物名称的词语，教学时，教师可通过出示图片、联系生活经验等方法帮助学生理解识记。多数学生对棉袄是熟悉的，教师不必做过多的讲解，强调衣字旁
的字与衣服有 关即可，如“被、裙、初； 出示多种植物嫩芽的图片，让学生猜一猜 辨
一辨，增加其感性认识； 出 示各种音符图片让学生认一认，如果学生比较陌生，可稍加
讲解，然后把嫩芽和音符的图片放到一起，让 学生观察并思考，“点点嫩芽和“音符有
什么相似的地方，再回到课文中，读一读 “树木吐出点点嫩芽 ， 那是春天的音符吧
这句话，为阅读理解做铺垫。
探出、 触到、 遮遮掩掩、 躲躲藏藏
．．．．．．
这是一组动词， 可通过动作演示加以理解。 教师可引导学生把自己想象成早春的
小草， 做“慢慢探出的动作，体会“探的新奇； 再用手指轻轻地触一触自己的脸
颊， 感受 “触的轻、快； 同学之间相互合作 做一做 “遮遮掩掩、 躲躲藏藏的
动作，体会害羞的意思。 课文中说 “春天像个害羞的小姑娘。 出示词语 “害羞，
学生认读。
（3）归类识字， 有机渗透汉字文化。
本课生字以形声字居多 ， 可调动学生已有的识字经验， 通过加一加、 换一换、
比一比的方法记字形。 在此过程中 ， 教师可以选取几个生字 ， 如 “解、 探、 符，
根据每个 字的构字特点稍做讲解 ， 提高学生学习生字的兴趣。
（4）回归课文，在学文中强化识字。
在精读课文时， 有些生字新词可以再次出现， 如 “春天来了！ 我们看到了她，

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我们听到了她， 我们闻到了她， 我们触到了她。 可出示词语 “触到， 让学生认
读 ， 然后启发学生联系课文内容想一想 ， “我们触到了什么？会是什么感觉？通
过这样的环节 ，词语理解与课文学习融为一体，相得益彰。
2.写字。
本课要求写的9个字 ， 有6个字是左右结构的字 ， 都是左窄右宽 ， 可以集中
指导 ，重在引导学生从整体上把握规律，引导学生先观察其结构特点， 自主发现规律
后，再指导临写。 “柳、 桃二字偏旁相同，结构一样，但书写时要注意的细节较多，
建议教师加强示范。
本课有3个上 下结构的字，“寻是上窄下宽，“杏是上宽下窄，可以对比书写。“荡
是上扁下宽，注意不要写成左右结 构。
本课9个字书写要点：







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本课要求写的字，可以通过抄写“词语表中的词语加以巩固，如寻找、姑娘、柳枝、
桃花、杏花；可以和熟字组成常用词语，让学有余力的学生写一写，如冲击、柳树、坦
荡、杏仁。
二、课文学习
1.朗读指导。
朗读本文，要注意激发学生朗读的兴趣，营造一种童 话般的情境，把朗读、理解感
悟紧密结合起来，让学生自由、充分地读，在读中感悟春光的美好，体验亲 近大自然的
乐趣，表达对春天的喜爱、赞美之情。

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（1）第二自然段，抓住“脱掉“冲出“奔向，引导学生体会“我们几个孩
去寻找春天时那份无比急切、激动、兴奋的心情，朗读时语速较快，重读这几个词
语。
（2）第三自然段，“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，好像在和“我
们玩捉迷藏的游戏 。朗读时头脑里要有“害羞的小姑娘的画面，两个叠词读得轻而缓。
“找哇，找哇，并列反复，重音落到 “找上，语气词“哇要读得气息深长，读出“找
哇，找哇所蕴含的耐心与期待之情。
（3）第 四至第七自然段，4段4个疑问句，突显出孩子们找到春天后又惊奇又喜悦
的心情。如何读出疑问句的语 气，在二年级上学期已经有过相关练习，因此这里的朗读
指导重在读好句子的重音。根据这组句式的特点 ，4句话的重音分别落在“眉毛“眼睛
“音符“琴声4个词语上比较恰当。但值得注意的是，“重音不能 望文生义地认为
就是加重声音，加大音量，这样的认识是不全面的。突出重音的方法多种多样，除了重< br>读之外，还有轻读、拖长、快中显慢等。
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
用温柔绵长的声音把“眉毛轻读、轻吐出来，“眉的读音拖长，“毛读得轻而短，
尾音上扬，表现出小草 青青浅浅、稀稀疏疏的样子，给人以美好、亲切的感受。
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
早春的野花十分稀少，藏在草丛里很难发现。为了表达发现之后的喜悦之情，可以
把“眼的读音 拖长，“睛读得轻而短，尾音上扬。
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
用“音符形容嫩芽，说明嫩芽初发，比较小。读这个词时，“符的读音可拉长，尾
音上扬。
解冻的小溪叮叮
咚咚，那是春天的琴声吧？

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读“琴声时，“声的读音拉长，尾音上扬，表现小溪的欢快。
（4）第八自然段，通过两组排 比句将课文的情感推向了高潮。朗读指导时，通过重
读“看到“听到“闻到“触到这些动词，引导学生体 会文中孩子们急切分享、想
大声告诉全世界的心情。
2．理解运用。
根据课文各个自然段的表达特点，采用不同的方法指导阅读理解。
学习第一 二自然段，重 在体会“我们是怀着怎样的心情去寻找春天的，不必做过
多的分析讲解，通过朗读展示、师生评价，读出 孩子们激动、兴奋的心情即可。
学习第三自然段，可让学生结合自己的生活经验，抓住“遮遮掩掩，躲 躲藏藏，帮
助学生理解“春天像个害羞的小姑娘这句话，感受初春“草色遥看近却无的朦胧 景象。 < br>第四至第七自然段的学习，建议以“春天这个害羞的小姑娘藏在哪里这一问题切人。
让学生带着问 题读课文，发现春天藏在“小草“野花“嫩芽“小溪里。然后借助
图片，将“小草与“眉毛、“野花与“ 眼睛、“嫩芽与“音符、“小溪与“琴声
联系起来，并在多形式、多层次的朗读中感受早春的特点，感受 语言的生动、形象，为
其后学生仿照课文说“春天是什么样的做好铺垫。
第八自然段的结尾是省略号，可引导学生说说自己找到的春天在哪里，是怎样的。 3
•课后练习。
第一题，建议在课文学习中设计相应环节，详见“朗读指导
第二题，建 议在朗读指导中多给学生自由尝试和感悟的机会，也可以让学生比一比
谁读得好，详见“朗读指导
选做题，仿照课文中的语段说话。在学习课文第四至第七自然段或第八自然段的过
程中，教师可让学 生思考这些句子讲了什么，有什么特点，尝试着找一找规律，多给他
们一些揣摩和领悟的时间，然后通过 反复地朗读内化为他们自己的语言模式。对于那些
语感稍弱的学生，教师可在他们表达的基础上，通过比 较加以修正，鼓励他们大胆表达。

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三、实践活动
开展“找春 天''课外实践活动。活动前，教师要提出明确的要求，如在爸爸妈妈带
领下一走进大自然去着一看， 听一听，闻一闻。活动后教师要搭建展示、 交流平台。
组织学生说一说自己在春天里看到了什么 ， 感受到了什么。若有条件， 还可以办一期
“春天里的发现专栏 ， 将学生在 “找春天中拍摄的照片、写的词句等展示出来。
教学设计举例
第二课时
教学目标：
1. 巩固已学的生字， 书写 “寻、 荡、 杏个字。
2．朗读课文，能注意语气和重音。
3．能说出孩子们找到的春天是什么样的。
教学过程：
一、复习巩固，导入新课
1.听写四个字，同桌互相检查：姑、娘、柳、桃。
2.谈话导入： “我们找到了春天吗？她是什么样的呢？这节课继续学习课文《找
春天》。
二、学习第四至第八自然段，感受春天的美好
1.自由朗读课文第四至第八自然段，想一想：孩子们在哪里找到了春天？
2.根据学生交流，出示：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵
两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符
吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的 琴声吧？
3.读读这几句话，读着读着，仿佛看到了什么？听到了什么？
4.教师根据学生的交流，出示小草、野花、嫩芽、小溪等词

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语，引导学生想象画面。
5.启发学生深人思考：为什么说探出头来的小草是春天的眉毛呢？
（1）将草芽和眉毛的图片放到一起，引导学生发现它们的共同特点是短而细小。
（2）讨论、交流：还可以用什么形容刚刚出土的小草？
（3）说一说:小草从地下探出头来，那是春天的……
6.仿照课文中的句子，说说自己找到的春天是什么样子的。
7.合作朗读。男生读前半句写大自然真实景色的句子，女生读后面想象的部分。
8.教师引导：还从哪些句子看出春天来了？
出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、
杏花枝头笑
（1 读着读着，你看到了怎样的画面？又听到了什么？
（2）这里的“笑你认为是什么意思？
（3）春天只在这些地方吗？试着用“她在……的句式说
三、书写练习，先写后评
1.观察“寻、荡、杏三个字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
2.学生自主练习，教 师根据反馈情况讲
第四笔是长横，下面的“寸要托得住上面
上下结构，不要误写为左右结构，第 七笔要
面“木的竖画要稍短，撇捺要舒展，包住
3.学生再次练习。
四、课外拓展，实践提升
以“我眼中的春天为主题开展语文实践活动。学生根据自己的特长， 从下列任务中
任选其一，然后组成小组开展活动。
读春天：朗读、积累有关春天的诗文。 < br>评。讲评要点:“寻，
的“彐“荡，是
一气呵成；“杏，上
下面的“口

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说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。
写春天：写出自己在春天里的发现画春天：把看到的、想到的春天画出来。
演春天：唱一唱春天的歌曲，演一演发生在春天的故事。






















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3 开满鲜花的小路
教材解析

这是一篇童话故事。讲的是鼹鼠先生本想向松鼠太太请教长颈鹿大叔寄 来的小颗粒
是什么，可是却不小心将它们漏在了路上。春天，通往松鼠太太家的路，成了一条开满
鲜花的小路。原来，长颈鹿大叔寄来的小颗粒是花籽。花籽，这是一份多么美好的礼物
啊，它给大家带 来了快乐与美好。故事让人读来心中充满了温暖。
故事以长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来的包裹是什么这一 悬念开头，直到故事的结尾才
为我们揭晓答案。第一至第五自然段讲述鼹鼠先生收到长颈鹿大叔寄来的包 裹，因为不
认识包裹里的小颗粒，于是向松鼠太太请教。在去松鼠太太家的路上，小颗粒从包裹里
漏掉了，鼹鼠很懊丧。接下来的故事情节发生了转折，在第六自然段出现了这样一句话
一“啊，通往松 鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。它让全文的情绪基调起了变
化。这条小路还给刺猬太太和狐狸 太太带来了惊喜，同时也让她们疑惑着，这么美丽的

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花是谁种的？第十二自然段告诉我们 ，原来长颈鹿大叔寄来的是花籽，这些花籽变成了
五颜六色的鲜花。
整个故事角色众多，有黄 狗、鼹鼠先生、长颈鹿大叔、松鼠太太、刺猬太太、狐狸
太太，让故事显得十分热闹、有趣。故事中，虽 然每个人物说的话不多，但从提示语，
如“在门口喊“惊奇地说“奇怪地问，以及说话的具体内容中，都 能感受到他们说
话时的神情、动作和内心想法，每个人物显得生气勃勃，各具特点。另外，第七至第十< br>自然段，用相同的句式“一大片“ • •的“ “ 描写了刺猬太太与狐狸太太家门前美
丽的鲜 花，并用相同的句式“这是谁在我门前种的花？多（真）美啊，表达了刺猬太太
与狐狸太太对门前鲜花的 赞美。课文通过这种反复的结构，一步步地把故事推向高潮，
突显“礼物的神奇与美好。
本课插图色彩鲜艳，小动物们的形象活泼、可爱，拉近了学生与故事的距离。从插 图
中可以看 到，鼹鼠先生要经过刺猬太太和狐狸太太的门前，才来到松鼠太太家，所以她
们的门前开满了鲜花。本课 插图，既可以帮助学生认识文中的人物角色，理清故事的发
展脉络，又可以打开学生的思维，想象一路花 开的绚丽景象，从而感受“礼物的神奇与
美好。
教学目标
1. 认识 “邮 、 递等14个生字 ， 读准多音字 “啊， 会写 “鲜、 邮等
9个字， 会写“鲜花、邮递员等14个词语。
2.分角色朗读课文，读好角色的语气。
3.能根据图画，仿照例句写句子。
4. 能借助插图讲故事 ， 知道 “美好的礼物指什么， 并了解生活中还有哪些美
好的礼物
一、识字写字
1.识字。

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本课14个生字 ， 分散在各个自然段中 。 字音方面 ， “漏、 礼的边音和 “丧、
籽的平舌音要重点指导； “堆的韵母是 而不是 ； “丧在本文中读第四声；
“猬在组成词语“刺猬时读轻声。
可采用多种方法识记字形、了解字义。
（1）借助图片识记。“邮、递、局可以组成课文中的 词语“邮递员、邮局进行识
记。出示邮局和邮递员图片，让学生初步了解邮局的作用、邮递员的职责以及 他们的着
装特点。“籽、猬、漏、绚组成词语“花籽、刺猬、沙漏、绚丽，并借助相关图片加强
识记。
（2）熟字换偏旁。“堆、破可以用熟字换偏旁的方法来识记，“堆一推“破一坡，
通 过换偏旁，认读“堆、破
（3）联系生活识记。“裹、寄可组成短语“寄包裹、收包裹，并和学生交流 ，在
生活中是否见到过爸爸妈妈寄包裹或收包裹。“懊、丧的识记，先结合第五自然段理解
“懊 丧的意思，再说说在生活中是否有过“懊丧的时候。“礼可组成词语'队礼、礼物、
礼品等，让学生练习 说句子，如，“在升旗仪式上，少先队员要敬队礼。'' “今天是我
的生日，我收到了很多礼物
2．写字。
本课要写9个字，建议
生 自主发现，“鲜、邮、叔、
构，可用“比高矮、比宽窄
观察左右两部分高低宽窄
局是半 包围结构 ， 要注
围部分之间大小的协调 ，
意右边部分稍稍突出 “包
上下结构 ， 写时注意上下
先归类再练习。让学
堆、礼是左右结
的方式，引导学生
的变化； “递、 原、
意包围部分和被包
“局书写时要注
围圈； “员是
对齐 ， 上窄下宽。

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根据结构特点 ， 掌握书写的基本规律。
本课9个字书写要点 ：
本课要求 会写的字，可以通过抄写“词语表中的词语加以巩固，如鲜花、邮递
员、原来、大叔、邮局、礼物；可以 和熟字组成常用词语，让学有余力的学生写一写。
二、课文学习
1.朗读指导。
本课的朗读主要把握两个方面。
一是读正确，读通顺。文中的“懊丧一词，对学生来说较难读，教师要结合词语的
意思 ， 引导学生读准。 文中一些四字词语 ， 如 “绚丽多彩 、 五颜六色、 花朵簇
簇， 教师可出示鲜花的图片加强理解，在此基础上再出示带有这些词语的句子，指导
学生读正确， 读通顺。 另外 ， 要引导学生读好多音字 “啊， 一是要读准字音 ，
在文中读第四声，二是要联系所在句子内容读出惊喜、赞叹的感觉。
二是分角色朗读课文。 本课角色较多，每个角色说话时的语气不同，特别适合分角
色朗读。 分角色朗读可以让学生进人角色，体会不同角色的心情， 理解文章内容。 教
师在进行分角色朗读的指导时，注意指导学生通过调整朗读的语调和语速来表现人物心
情
第一自然段 “邮递员黄狗在门口喊：鼹鼠先生 ， 您的包裹单 ' 。 根据 “喊
字提示学生，喊的内容要读得声音响亮； 整个故事都是围绕包裹展开的，“包裹单读
音拉长，可读得稍稍夸张一点儿。
第四自然段鼹鼠先生向松鼠太太请教包裹里的小颗粒是什么 ， “他问松鼠太太 ：
• 长颈鹿大叔寄来一个包裹，请您看看是什么东西 ' 。从“请您可以看出鼹鼠是
很有礼貌的，所以要读出有礼貌的、询问的语气。
第七自然段、 第九自然段分别写了刺猬太太和狐狸太太的语言，句式相同，意思一
样 ， 教学中可将这两个自然段放在一起朗读。 “这是谁在我家门前种的花？ 多美啊 ！

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“这是谁在我家门前种的花？ 真美啊！ 在这两句话中，前面是疑问句，教师要指
导学生读出刺猬太太、 狐狸太太的疑惑之感； 后 面是感叹号，“多美啊“真美啊可
一字一顿，字字重读，表现出刺猬太太、狐狸太太惊喜与赞美的情感。
第八自然段、 第十自然段重复出现鼹鼠先生的话 “我不知道。 这里 ， 鼹鼠
先生也会 这被眼前美丽的鲜花所吸引，也会被刺猬太太和狐狸太太的情绪所感染。虽然
心里会有一点点的困惑，但 并不沉重，是快乐氛围中的疑惑不解。在朗读时，依然要读
出轻松、欢快、愉悦的语气。
第十 二自然段，松鼠太太对鼹鼠先生说的话，向我们揭示了谜底，“我知道了语调
稍高，语速稍快，要引导学 生读出恍然大悟的感受，“这是多么美好的礼物啊要读出对
礼物的赞叹。 2．理解运用
童 话是温暖的，长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生的是一包花籽一每播下一粒小小的花籽，
就在每个人的心田播下了 希望、快乐和浪漫。
（1）重视故事自身的童趣
童话之所以深受学生的喜爱，是因为 童话故事本身多富有童趣。教学中，应激发学
生阅读童话的兴趣，少讲解、少分析。可以引导学生想一想 ：当鼹鼠先生收到长颈鹿大
叔寄来的包裹时会是什么心情？当他接过松鼠太太手中空空如也的包裹袋时会 是怎样的
表情？再想象一下，他拿着空袋子是怎样一步一步走回家的？而来年的春天，当他看到
满路的鲜花时又会怎么想？在想象与联想中，让学生不断地与文中的主人公进行心灵的
沟通，提高阅读兴 趣。
（2）运用朗读、讲故事、表演的方法，感知课文内容
根据低年段学生的身心特点，朗读、讲故事、表演等方式，学习童话比较有效。在
充分朗读的基础上 ， 可让学生对着插图讲一讲这个故事。 指导学生讲故事时要注意以
下几点 ： ①记住人物角色，形成整体感。文中出现了多个角色，这些角色容易让学生
混淆。 教师可以用图示的方式，帮助学生梳理角色之间的关系，形成对课文的整体感知。

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②充分发挥插图的功能。书中的插图 ，既能起到提示内容的作用，又能触发学生的想象，
帮助理解课文内容。教学时，可引导学生从人物所处 的环境、说话时的神态等方面展开
想象与联想。③关注语言表达。不要为了讲故事而讲故事，在讲故事的 过程中，可渗透
仿照课文例句“一大片“ ……的…… 说话训练，为仿写打下基础，使讲故事成为运用
语言，提高表达能力的载体。
在教学时间充裕 的情况下，可让学生演一演这个故事。表演之前，做好角色分工，
熟记人物对话，根据课文内容设计表情 、动作，有条件的还可以准备一些道具，如头饰、
服装、鲜花。
（3）关注童话的育人价值。
童话的育人功能是通过童话形象和故事情节来实现的。在本文中，鼹鼠先生是个穿
针引线的人 物，邮递员黄狗、松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太推动了故事的发展，长颈
鹿大叔则“藏在幕后，成了最 容易被遗忘而又最不该遗忘的人一松鼠太太、刺猬太太、
狐狸太太对鲜花的赞美，不正是在赞美长颈鹿大 叔的美好品质吗？在教学时，可适当地
引导学生思考：这么美好的礼物是谁送的？如果你是鼹鼠先生，看 到这一路鲜花，你想
对长颈鹿大叔说些什么？由此感悟这则童话故事的内在价值。还可以与课后练习第三 题
联系起来，让学生想一想、说一说生活中还有什么也是美好的礼物，通过对“美好的礼
物的领 悟，受到情感的熏陶。
3.课后练习。
第一题，建议结合课文学习完成，详见“朗读指导。
第二题，可以结合第七自然段、第九自然段的教学来完成。先让学生读读例句： “门
前开着一 大片五颜六色的鲜花。再让学生观察课文插图，说说房子旁边、山坡上还有什
么，试着把句子说具体。结 合学生的回答，将句子补充完整。然后引导学生观察这几个
句子有什么共同的地方，最后由插图想象开去 ，拓展说话。
第三题的重点在于了解生活中还有哪些美好的礼物。建议教师从现实生活中的礼物

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聊起，启发学生思考 ，什么样的礼物才是美好的礼物。通过讨论、交流，让学生认识到，
能够给他人带去快乐，能够温暖人心 的礼物就是美好的礼物。如，贫困山区的 孩子，在
严寒冬天收到热心人捐送的棉衣是美好的礼物；懂事的孩子为劳累的妈妈端 来一盆热热
的洗脚水，这是美好的礼物；我们参加植树养树活动，也是送给人们的美好的礼物。
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1.认识“邮、递等14个生字，会写“鲜、邮、递、员、原个字，理解“懊丧
的意思。
2.了解故事内容，练习读好角色的语气。
教学过程：
一、情境导人，出示课题
1.教师出示一条开满鲜花的小路的图片，请学生说说看 到了什么。
2.揭示课题：今天学习童话故事《开满鲜花的小路》。
二 、初读课文，整体感知
1.学生自由练读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字把它圈出来，遇
到难读的句子用横 线画下来。
2.检查预习，指导学生把字音读正确 边音：漏、礼平舌音：丧、籽
“堆的韵母是而不是“猬在组成词语
“刺猬时读轻声。
3.全班交流识字方法。
“堆、破、籽可以用熟字换偏旁的方法来识记。
“裹，可以组词“包裹，并和学生交流爸爸妈妈是否经常收、寄包裹。
“局，与“居进行区别记忆。

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4.创设语境巩固识字。
（1）出示句子：长颈鹿大叔寄来了包裹，邮递员黄狗让鼹 鼠先生到邮局领取。
（2）学生认读句子，巩固识字。
5.练习难读的句子，随文识记“漏、懊、丧、绚等
句子一：看来都漏在来时的路上啦！鼹鼠先生很懊丧。
（1）学生读词语“懊丧，联系上文想想“懊丧的“意、田0
（2）由懊丧的原因引出“漏， 认读
（3）交流生活中是否有过懊丧的时
（4）练读句子。
句子二：刺猬太太看到门前开着一大
花
句子三：松鼠太太走出门，看见门前的小路上花朵簇簇。
①出示花朵簇簇的图片，指导读好“绚丽多彩、花朵 簇簇
②练读句子，巩固词语。
6.学生轻声朗读课文，并试着把动物图片贴到括号里。
邮递员（ ）为鼹鼠先生送来了（）寄来的包裹单 鼹鼠先生不认识包裹里的小颗粒，
于是去问（ ），结果发现包裹破了，小颗粒漏在了来时的路上，（ ）很懊丧。春天来了，
通往（）家的路，成了一 条开满鲜花的路（）和（）看到门前的鲜花，非常惊喜原来，（ ）
大叔寄来的礼物是花籽
三 、聚焦第七至第十自然段，读好角色的语气
1.让学生把不同角色说的话用横线画下来，并试着读
2.教师重点指导读好第七至第十自然段的人物语言。
看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花，她惊奇地说：“这是谁在我家门前种的花？多
美啊！' 鼹鼠先生回答：“我不知道！'
片绚丽多彩的鲜
“漏
候。

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看到门前开着一大片五颜六色的鲜花，她奇怪地问：“这是谁在我家门前种的花？真
美啊！' 鼹鼠先生回答：“我不知道！'
（1）学生思考、交流：如果自己是刺
太，走出门，看到了 如此绚丽多彩的鲜花，
（2）教师根据学生的回答相机进行评
和狐狸太太的内心是惊讶的 、 惊喜的，请
她们的话。
（3）再读鼹鼠先生的话，讨论、交流 ： 如果你是鼹鼠先
猬太太和狐狸太
心里会想些什么？
价总结：刺猬太太
带着这 样的情感读
生，看到眼前大片大片的鲜花会怎样说？听到刺猬太太和狐狸太太对鲜花的赞美，会是
怎样的心情？带上自己的感受朗读课文。此环节旨在帮助学生理清人物角色，整体感知
课文内容，并为 第二课时的讲述故事打下基础。
（4）分角色朗读，师生评价。评价要点：是否读出了刺猬太太 、狐狸太太“惊奇
“惊喜的语气，是否读出了鼹鼠先生“欢快的语气。
四、写字练习，学习小结
1.出示要写的5个字“鲜、邮、递、员、原，让学生观察田字格中的字，按结构归
类。
2.出示半包围结构的字：原、递
（1）引导学生观察，发现书写顺序的区别：原，先外后 内；递，先里后外，并告诉
学生，所有偏旁是走之的字书写顺 序都是先里后外。
（2）教师范写，强调“原里面的“白写得宽、扁
（3）学生练写。
（4）反馈评价：出示优秀作品和有问题的作品，反馈后再 次书写。
3 .指导书写左右结构的字：鲜、邮。
（1）引导将“鲜与“邮字进行比较，发现异同点： 两字都是左右等宽，但“鲜

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字左右等高，而“邮字左高 右低。
（2）学生练写，交流分享。
4．指导书写“员
（1） 教师范写指导 ， 提示学生注意上面的 “口要写扁 下面“贝的最后一笔
是 点（2）学生练习。
（3） 对学生的字进行评价，学生再次书写。
5.学习小结：说说这节课的学习收获。




4邓小平爷爷植树
教材解析

课文讲述的是1987年4月5日 ， 83岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种
松柏的情景。
全文共有5个自然段。 第一自然段点明时间。 第二至四自然段写邓小平爷爷前往
天坛公园植树， 详细地写了他手握铁锹， 栽种柏树苗的场景。 第五自然段讲长大后的
柏树成为了一道亮丽的风景。
第三自然段是 本文描写的重点，表现了邓小平爷爷做事严肃、认真的态度。已是耄
耋之年的邓小平爷爷， 虽然 “额头已经满是汗珠 ， 仍不肯休息，只见他精心 “挑
选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移人树坑，又挥锹填了几锹土，直到小树笔直地立在
那里 ，他才 “露出了满意的笑容。 “挑选、 移人、 挥、 填等一连串的动作描
写， 准确、 生动地呈现出当年邓小平爷爷植树的情景。

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本文在描写中还用到了一些四字词语 ，如“碧空如洗“万里无云“引人注目要
注意在理解的基础上让学生积累运用。
本文插图是邓 小平爷爷和小朋友一起植树的照片，可以看出邓小平爷爷植树的认真、
专注。画面中邓小平爷爷正和一个 小女孩拎着水桶，细致地给小树浇水。虽然他的头发
已经斑白，但精神依然那样饱满，态度依然那样认真 。插图可以很好地帮助学生理解课
文内容。
教学目标
1.认识“邓、坛等14个生字，会写“邓、植等8个字，会写“爷爷、植树等
13个词语。
2 .朗读课文。默读第三自然段，能借助图片说出邓爷爷植树的情景。
3.积累“碧空如洗、万里无云等词语。
教学建议
一、识字写字
1.识字。
本课要求认识14个生字，这些生字主要集中在第二、三自然段。可以采取随文识 字
的方式。指名朗读课文，每读完一个自然段，根据学生认读的实际情况，进行有针对性
地指导 ，把识字与了解课文大意融为一体。
第二自然段：天坛公园、高龄、格外、手握铁锹、兴致勃勃、挖着树坑
．．．．．．．
出示天坛公园的图片，让学生明白，这是本次植树活动的地点。教师可根据学生情
况适当拓展，“坛是 古代为了举行重大活动，用土和石头筑的高台。还可让学生组词，
如“花坛、乐坛。
读“ 龄时，教师可提示，一般含偏旁“令的字大多读后鼻音，如“玲、领、零、
岭；含“今的大多读前鼻音， 如“含、吟、琴、念。在古时人们通过牙齿来看年龄的
大小，所以“龄的形旁是“齿。“高龄，是对老年 人的年龄的敬称。

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出示小朋友们兴致勃勃参加活动的图片，初步理解“兴致勃勃的意思，然后用它说
一句话。
第三自然段：挑选、茁壮、移入、挥锹、填土、扶正
．．．．．．
认读词语后，可鼓 励学生用多种方法识记，如熟字加偏旁、动作演示。再回到课文
里，让学生在小组内读一读第三自然段， 评一评，相互正音
在此基础上，可就第二、 三自然段中出现的、含有生字的动词，放到由课文内容 改
编而来的语段中集中认读。如果学生能力较强，可把这些动词罗列出来，让学生以选词
填空的 方式完成语段练习。
在精读课文的时候 ， 生字新词会再次出现。 教学中，可以通过对照插图说说邓爷
爷植树的过程 ， 将生字的复习巩固与思想情感的体悟结合起来，使两者相辅相成，相
得益彰。
2.写字。
本课8个要求会写的字， 有7个是左右结构的，在书写时要注意左右两部分的比
例。 其中，“植、 格、注、满、休左窄右宽 ，“邓左右宽窄相当，“引左宽右窄。
教学时， 可以引导 学生观察这7个字，结合它们的占格比例，帮助学生发现书写特点，
再选一两个字范写，迁移练写其他生 字。
本课8个字书写要点：


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本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表中的词语加以巩固， 如植树 、 碧空
如洗、 万里无云、格外、引人注目、休息、笔直；可以和熟字组成常用词语， 让学有
余力的学生写一写。
二、课文学习
1.朗读指导。

本课语言平实、 简洁， 教学时要 指导学生正确流利地朗读课文，重点抓住邓小平
爷爷植树过程中的一举一动，体会他植树时的严肃认真和 一丝不苟。 朗读本文的整体基
调应该 是平实自然、清新舒展的。
第一自然段，“难忘是中心词 ， 朗读时可以突出、强调。
第二自然段中，“这一天 ， 碧空如洗、 万里无云描绘了春日里阳光明媚的美好
景致， 这正是植树的好时光，不禁让人心情愉悦。朗读这一句要调动学生生活积累，引

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导学生边读边想象朗读的节奏应稍快，表现愉悦心情，这也为本段的朗读定下基调。 后
两句话，可通过“兴致勃勃”一词，引导体会邓小平爷爷虽然是83岁的高龄， 但植树
时情绪高涨 ， 朗读时语调稍高，情绪饱满。
第三自然段通过连续动作的描写，展 现了邓小平爷爷植树的场景。朗读时教师要引
导学生关注邓小平爷爷的动作，如“精心地挑选”“小心地 移入“挥锹填”“仔细看看”“扶
正”，指导学生用朗读再现邓小平爷爷植树时的一丝不苟。“不行，不 行要读得紧凑。
第四、五自然段要注意指导学生读好长句子。在大致理解课文的基础上，可先引导< br>读好“绿油油的小柏树“像战士一样“满意的笑容“亲手栽种的柏树“一处美
丽的风景等短语，再 将短语放到句子中朗读。“一棵绿油油的小柏树栽好了，就像战士
一样笔直地站在那里。这是邓小平爷爷 认真植树的结果，要引导学生读得神气一些，也
可略带赞美的感觉去读。另外，教师还可以引导学生思考 邓爷爷的脸上为什么露出了满
意的笑容，读出那种植树后的满足感和幸福感。
2.理解运用
可以先简单介绍故事背景，让学生初步了解邓小平爷爷是中华人民共和国的主要领
导人之一，他 在百忙之中能抽出时间参与植树是非常难得的。邓小平爷爷还是全民义务
植树运动的带头人，很多个植树 节，他都身体力行，坚持参加植树。
课文第二、四自然段写了邓小平爷爷植树的全过程。可以图文对照 ，让学生观察邓
小平爷爷的神态、动作，借助一系列描写动作和表情的词句，感受他植树的认真、执着。
“碧空如洗“万里无云两个四字词语展现了大好的天气，揭开了植树活动的序幕。
教师可出示晴 空万里、春光明媚的图片帮助学生直观形象地感知，再通过朗读加深体会，
这样读悟结合，可以达到有效 积累的目的。
教学时，可以让学生先默读第二、三自然段，画出邓小平爷爷植树动作的语句，让
学生借助插图说说邓小平爷爷是怎么植树的。“挖着树坑、挑选树苗、移人坑中、挥锹填
土、看看、扶 正，这些词语完整地写出了邓小平爷爷植树的流程，学生圈画这些词语既

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可以培养学生提取关键信息的能力， 也让学生清楚了解邓小平爷爷植树的过程。这样，
为课后练习第二题“说说邓小平爷爷植树的情景做好铺 垫。
在抓住动作弄清植树过程的基础上，可让学生再读课文，通过提问“从哪些词语中
可以看 出邓小平爷爷植树很认真呢？引导学生抓住“精心、小心、仔细等词语体会邓
小平爷爷认真的态度。 < br>接下来紧扣“兴致勃勃“满是汗珠“露出满意的笑容等一系列描写神态的词句，
体会邓小平爷爷即 使83岁高龄、工作繁忙，但是依然精神饱满、热情不减，不顾劳累投
入植树活动。在此基础上，用自己 的话说说当时植树的情景。
最后一段，紧扣“美丽的风景理解。可以结合泡泡中的提示语，相机渗透植树绿化
教育。
3．课后练习。
第一题建议在课文学习过程中完成。
第二题旨在让学生练习用表示连续动作的句子讲述植树情景。 默读时，引导学生
边读边画出邓小平爷爷 植树时的动作，学生交流后，教师把这些动词板书在黑板上，让
学生练习借助这些动词复述邓小平爷爷植 树的情景。
第三题是积累词语。 教学时随文理解意思 ， 也可让学生用这4个词练习说 最后
读读记记，进行巩固。
三、实践活动
有条件的同学，和家人一起参与到 植树活动中去，亲自种下树苗，然后把植树的经
过和感受分享给小伙伴。





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口语交际
注意说话的语气

教材解析

这是本册第一次口语交际活动，内 容聚焦“注意说话的语气，通过引导语和两组句
子的对比朗读，引导学生懂得不同的语气会带来不同的交 际效果，恰当的语气能使沟通
顺畅、愉快。
此次口语交际侧重提升“说和沟通的能力，在一 年级下册使用礼貌用语向他人求助，
二年级上册用商量的语气与人沟通交流，把自己的想法说清楚的基础 上，提出了进一步

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的要求：“注意说话的语气“说话的语气不要太生硬。
怎样才算恰当的说话语气？引导语告诉 学生“能让听的人感到舒服的语气就是恰当
的说话语气。如何说才能让听的人感到舒服？小贴士提供了两 项提示：一是说话的语气
不要太生硬，二是避免使用命令的语气。这既是对学生“使用恰当的语气方法的 具体指
导，也是教材对口语交际要求的落实。
教学目标
1.懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果
2.与人交流时，能注意用恰当的语气说话。
教学建议
一、创设情境 ， 懂得不同语气有不同交际效果
1. 创设情境，引发学生思考。
创设向他人道歉的交际情境，如，排队时不小心踩了同学一脚， 书写时不小心将同
桌 的书写笔画撞歪了等。 教师反串表演角色 “我，分别用 “我不是故意的！和“我
不是故意的 。两种语气示范表达歉意 ， 让学生选择更喜欢听哪种语气的道歉。 引
发学生思考 ：同一句话，使用了不同的语气，为什么就能产生不同的交际效果呢？
2．对比朗读，体会不同语气。
进行多种形式的对比朗读， 体会两组句子中两句话的不同语气。 第一组第一句语
气很生硬， 第二句语气比较委婉， 用第二种语气道歉， 别人更容易接受。 第二组第
一句语气是命令式的 ， 第二句语气是协商式的。 教师带领学生回顾二年级上册第五单
元的口语交际《商量》， 加了 “好吗“行吗这样的词语， 语气更委婉， 更容易被
别人接受。 所以 ， 不同的语气会产生不同的交际效果。
二 、模拟交际，明确使用恰当语气的表达要点
1.借助例子，进行模拟交际。
借助“看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……一这一情境， 让学生模拟

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交际。 （1）全班探讨，知道说什么。
全班探讨，明确一要说清楚哪里做得不对，二要说清楚应该怎么做。
（2）小组练习，明晰怎么说。
以四人小组为单位进行模拟交际，小组推荐说得最好的人到全 班进行交流。要求会
说的同时还要学会听，引导学生紧扣两个要求进行评价：一是把事情说清楚、说明白 了，
是说话的语气让人感觉舒服。
以下交际语言供参考
同学，你好！你洗手后忘关水龙头了，以后要记得及时关哦。
同学，你好！你洗手后忘关水龙头了，我已经帮忙关了，以后要记得关哦 同学，你
好！你洗手后忘关水龙头了，会浪费水的，以后要记得关哦。
2.引导交际，明确表达要点。
“能让听的人感到舒服的语气是怎样的？全班探讨，明确说话语气的表达要点：
（1）说话的语气要委婉，不要太生硬，可适当加上礼貌用语。
（2）多使用商量的语气， 可加上 “好吗“行吗这样的词语，避免使用命令的
语气。
三、还原生活，提升运用恰当语气交流的能力
l.选择情境，进行实践演练。
引导学生选择课文提供的其他两个情境， 先以四人小组为单位进行实践演练，再在
全 班进行探讨交流，紧扣讲清楚，讲明白与让听的人感觉舒服两个要求进行评价。
课文中创设的其他两个情境分别是向他人请求，向他人道歉， 具体教学时，需要
注意 情境一“向妈妈 请求在运用协商式口气的同时，还要表达清楚自己很想学画画的
想法；情境二“向老师道歉”，需要先道 歉，再说明迟到的原因，并表示自己会注意，不
再迟到。
以下交际语言供参考：

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情境一
妈妈，我不喜欢弹钢琴，更喜欢画画，请您同意我学画画吧，好吗？妈妈，我真的
很喜欢画画，老师也夸 我画得好，我想学习画画，您看行吗？
妈妈，您不是说过“兴趣是最好的老师吗？我不太喜欢钢琴，更 喜欢画画，您就让
我学习画画吧，好不好？情境二
对不起，老师，今天下雨，路上堵车，所以我来迟了，以后下雨天我会提早出门的。
今天我起床迟了，所以迟到了。对不起，老师，以后我会早点起床的
对不起，老师。今天我迟到是因为妈妈的电动车轮胎突然没气了。修好轮胎赶过来
就来不及了。
2.链接生活，拓展交际能力。
教师结合学生学习、生活实际，还原他们平时因不注意说话 语气而造成不愉快的场
景，让学生明白用恰当语气与他人交流的重要性。平时的语文学习或生活中，留意 学生
与他人的交流方式，将 “说话时注意语气贯彻到日常生活中， 帮助学生逐渐提升沟
通与交往能力。







语文园地一
教材解析

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语文园地一安排了5个板块的内容。
“识字加油站通过公园导览图 ， 借助生活经验 ， 引导学生识记10个生字。
“字词句运用第一题是给短语补充合适的词语， 并仿照例句说出自己在春天里的
发现和感受；第二题引导学生根据不同的提问读出句子的重音
“书写提示呈现了两组半包围结构的字。通过对“左上包围和 “左下包围的
观察、比较，发现包围部分撇、捺的书写特点，指导学生写好半包围结构的字。
“日积月累编排的是古诗《赋得古原草送别（节选）》， 引导学生在读背的同时 ，
感受野草顽强的生命力。
“我爱阅读编排的是拟人体童话散文 《笋芽儿》。 课文形象地讲述了笋芽儿的成
长过程。
教学目标和教学建议
识字加油站
1. 这个板块呈现6个表示处所的词语， 要求学生根
据拼音提，结合导览图，识记相应的汉字。教学 时，可模拟
游览的情形，按照由北到南的顺序，把与处所对应的词语先
认读一遍。 然后通过去掉拼音、 单列生字的形式反复强化，
难记的生字还可作适当的讲解。 如 “咨询处'' 中的“咨
询，鼓励学生根据处所的用途、功能理解识记。
2.认读字、词后，教师可对这部分教学进行小结， 提示学生游玩时注意看游览图，
认读图中的字，借此鼓励学生在生活中主动、积极识字。
字词句运用
第一题补充的 词语需要体现春天的特点，可以是表示颜色的，
也可以是表示形状或感受的，角度尽量多样。教学时鼓励 学生每

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个 短语多补充几个词语。完成短语后，再仿照例句，说说在春天里看到了什么，感受到
了什么。不必都用上 补充好的短语，能准确地表述自己的发现和感受即可。这一部分的
教学还可以与《找春天》一课的学习相 融合，把它放到《找春天》的教学环节中加以训
练、落实。
第二题是根据不同的提问，读同一 个句子，体会重音的不同。可让学生先自己读读
句子，发现不同的提问需要回答什么内容，如，“什么睡 在松软的泥土里这个问题指向
“种子，故重音应落在“种子上。通过一问一答的形式，学生再尝试根据不 同的表意
重点读出不同的重音。然后，可以鼓励学生联系自己的生活说句子，其他同学认真听，
说说同学想强调的内容。通过这样的练习，使学生认识到，同一句话，重音部分不同，
表达的意思也往往 不同。
书写提示
1.可先分两组出示4个要求书写的汉字，引导学生观察，知
道它 们都是半包围结构。再在田字格里分组观察，发现两组汉字
结构位置上的不同：“底、原是左上包围的字 ，“处、递是左下
包围的字。 2.教学时，让学生先回忆之前写“底、原“处、
递时的要点 ，再将两类字的包围部分笔画进行比较，并对照书
中的提示写一写，边写边体会“左上包围的字，书写时 包围部分的撇画要写得伸展。'' “左
下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得伸展。然后根据学生 的书写情况，教师进行
讲解、范写。
3.如教学时间允许，还可进行适当的拓展练习。如左上 包围的字有“床、扁、层等，
左下包围的字有“还、这、过等。通过拓展，进一步提高学生对半包围结构 汉字的书写
技能。
日积月累
《赋得古原草送别》的作者是唐代诗人白居易。教材节选 的是本诗的前四句，后

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四句为：“远芳侵古道，晴翠接荒城 。又送王孙去，萋萋满别情。这首诗通过对古原上
野草的描写 ，抒发送别友人时的依依惜别之情。 教材节选的这两句诗相对比较容易理
解。“赋得， 借古人诗句或成语命题作诗 ，这是古代人学习作诗或文人集会分题作诗
或科举考试时命题作诗 的一种方式，称为 “赋得体。 “离离，指青草茂盛的样子。
“枯''，枯萎。“荣，茂盛。
教学时要放手让学生朗读。首先借助拼音自读古诗，把诗
句读正确。其次，指导学生边读边想象，把诗人描绘的“离离 原
上草，一岁一枯荣。野火烧不 尽，春风吹又生的画面读出来。
教师不要专门讲解诗意，若学生问起来，稍微描述一下诗 人描写的那个情景即可。最后，
熟读成诵。
我爱阅读
这篇课文生字较多，儿化音也 比较多，朗读有一定的难度。
教师要放手让学生自主阅读，鼓励他们借助拼音，把课文 读正
确、读流利。
在学生自读自悟的基础上，教师可组织学生围绕 “笋芽儿
是怎样 长成一株健壮的竹子的“从笋芽儿的生长过程中，你感受到了什么等问题展
开讨论和交流，引导学生发挥 想象，了解笋芽儿的成长过程。







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快乐读书吧
教材解析
“快乐读书吧栏目已经安排了3次，分别是一年级“读书真快乐 “读读童谣和儿
歌以及二年级 上册“读读童话故事。本次“快乐读书吧是“读读儿童故事，包括内
容导读目录和推荐书目等。
“快乐读书吧推荐4个儿童故事供学生选择阅读。这些儿童故事，都是脍炙人口的
经典作品。洪汛涛的 《神笔马良》讲述了善良正义的马良用神笔惩恶扬善的故事；郑春
华的《大头儿子和小头爸爸》描写了一 个三口之家发生的日常趣事，这些既是当代儿童
生活的缩影，也是对亲情、友情、成长等主题的生动诠释 ；苏联作家卡达耶夫的《七色
花》讲述了小姑娘珍妮被赠予了一朵七色花，她只要撕一片花瓣扔出去，就 可以实现一
个愿望；印度诗人泰戈尔的《愿望的实现》讲述了在仙女的帮助下，淘气的儿子和严厉
的爸爸互换身份后，发生的一系列故事，情节合理又新奇，充满童趣。在这些儿童故事
中，故事的主人 公都具有鲜明的个性和品质，故事既贴近儿童的日常生活，又充满着意
想不到的奇遇，能够激发学生浓厚 的阅读兴趣和多样的感受。
教材还点明了本次“快乐读书吧的教学要点：要学会看书的目录。这是在 二年级上
册认识书的封面基础上的进一步提升。插图中提供了《大头儿子和小头爸爸》目录，让
学生了解书的目录一般呈现的内容。小贴士提示了目录的用处：可以从目录了解书的主
要内容，还可以知 道要读的内容从哪一页开始。
教学目标
1.产生阅读丿L童故事的兴趣 ， 能自主阅读自己喜欢的故事 ， 了解故事的主要
内容。
2.初步学会看书的目录，能从目录中大致了解书里主要写了什么，要读的内容从哪
一页开始。

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3.感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
教学建议
对二年级的 学生来说，儿童故事内容贴近生活，生动有趣，容易引起共鸣。面对较
长篇幅的儿童故事，教师可以通过 适当的引导，让学生自主选择自己喜欢的故事，主动
记录阅读进程，和小组同学分享阅读收获，有计划、 有步骤地完成阅读任务。
一、组织阅读活动
1.提供阅读保障。
要保证课外阅读活动顺利进行，首先要让孩子有书读。 可以一人读一本，也可以
两人读一本，还可以带 领学生到图书馆借书，在班内以小组为单位轮流阅读，保证每位
学生都能享受阅读的快乐
2.学生自主选择，制定阅读计划。
本次 “快乐读书吧 '' 推荐了4个儿童故事，可以让学生自主选择最感兴趣的故事
先阅读。 让选择阅读同一个故事的学生组成 一个阅读小组，制定阅读计划。阅读过程中，
鼓励学生进行小组内和小组间的分享和交流，让阅读、分享 与交流成为一种习惯。
师生可以共同制定阅读计划，保证学生在相对集中的时间内完成阅读。阅读计划 可
以是阅读地点、阅读时间、交流伙伴、交流时间等内容，如，做到每天至少读书半小时。
根据 学生不同的情况，一个故事读5天左右。阅读计划还可以由几个学生协同完成，形
成阅读小组，营造边读 边交流的氛围，激发学生阅读儿童故事的兴趣。
3.让学生了解目录的功用。
(1)认识目录。
在开始读书之前，教师可让学生先认识自己要读的那本书的基本信息。 如，观察
封面，看看书名、作者、插图。在此基础上，引导学生翻开书，找到书的目录，了解目
录在书中的位置，呈现的内容和作用。 引导学生交流对目录的认识。 目录一般都在每
一本书的最前面 ， 由左右两列组成，一列是篇章的标题，一列是篇目对应的页码，它

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相当于一本书的内容提要，方便让读者定位想要阅读的内容。
（2）指导读目录的方法。
以《大头儿子和小头爸爸》的目录为例，让学生读一读，猜一猜每个故事的大概内
容 ， 并 翻到相应的页码，看看哪些信息自己猜对了。然后全班分享交流：你最想读哪
一个故事？为什么？你觉得 目录有什么作用？教师可帮学生总结目录的作用：让我们提
前知道这本书主要写了什么内容，会有哪些篇 章，分别在哪一页。我们既可以按照目录
的顺序从头看起，也可以选择自己感兴趣的篇目先读，还可以在 读完整本书后选择自己
还想读一遍。
4.利用好导读课激发阅读兴趣。
教师可以根据具体的情况，选择合适的方式来激趣
（1）通过同学间推荐分享的形式来激趣。
让学生自己来说说选择某个故事的原因，如，学 生可能会说被书的封面所吸引，或
者听说过这个故事，觉得很神奇，或者被目录上奇特的标题吸引，让学 生互相推荐分享，
形成读书分享的氛围。
（2）通过朗读故事里的片段来激趣
可以利用声音节奏的变化，绘声绘色地读故事中的几个片段，借助故事中神奇的经
历引发学生兴趣。也可 以利用投影仪等设备呈现儿童故事的文字，使学生不仅可以听故
事，还能自己读故事。学生能依靠听读， 掌握字音，克服自主阅读的畏难情绪，从而喜
欢自主阅读。
（3）通过问题引导来激趣。
儿童故事贴近学生生活，可以和学生生活相联系来制造悬念，引发学生阅读的兴致
还可以将简单的阅读方法隐含在问题中，让学生带着问题和方法来阅读。
如，《大头儿子和小 头爸爸》由很多小故事组成，书前目录中有很多有意思的小标题，
引导学生读目录，设置悬念，激发兴趣 ，可以这样设置问题引导：

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空屋子是一间什样的屋子、葱是怎长 出鲜花的、香能被捉到吗？读了目录上的这些
题目，你会不会有这样的疑问呢？想知道答案的话，就赶快 走进大头儿子和胖外婆的甜
蜜生活吧！
这部分的故事里有很多有趣的对话，和家人或同学一起 ，分角色读一读，比一比谁
读得更像故事中的人物。
（选自曹文轩、陈先云主编，人民教育出版社出版的《大头儿子和小头爸爸》）
《七色花》这个故事没有目录，可以这样设置问题引导：
假如你有实现七个愿望的机会，你想要实现什么样的愿望？《七色花》讲的就是这
样的故事。
读完之后，想一想：主人公实现了哪七次愿望？你喜欢哪一次，为什么？为了方便
阅读这个故 事，试着给它做一个小目录吧
（选自曹文轩、陈先云主编，人民教育出版社出版的《七色花》）
《愿望的实现》贴近儿童生活，可以从学生的生活经验出发设置问题引导：
你有没有过 早上起不了床、不想上学的时候？你有没有幻想过也当一回大人？读读
这个儿童故事，看看有哪些有趣的 事情发生。
读一读，填一填，看看故事中儿子和父亲的愿望是什么，愿望实现后又发生了什么？
哪些地方让你觉得最神奇？联系自己的生活说一说吧！
（选自曹文轩、陈先云主编，人民教育出版社出版的《愿望的实现》）
儿童故事书中，还有很多引人 注目的插图，也可以利用这些插图来进行阅读指导，
比如《神笔马良》一书，可以这样设置问题引导：
假如你有一支神奇的画笔，你想用它来画些什么呢？
读的时候，一边读一边看看插图，想想每 幅图对应的是哪一段内容读完以后，接照
先后顺序把插图连起来，用自己的话讲一讲这个故事。
（选自曹文轩、 陈先云主编 ， 人民教育出版社出版的 《神笔马良》）

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把导读激趣和读书方法有效地结合在一起 ， 让学生既享受阅读的乐趣 ， 又学习
到好的读书方法。
5.建议设计“读书记录卡
阅读过程中，为鼓励学生自主阅 读，根据阅读计划，教师可以建议学生制作简单的
读书记录卡。记录卡主要包括书名、作者、自己的疑问 、印象深的内容、喜欢的语句，
甚至也可以发挥想象画出书中的某些情节，等等。具体记录的内容由学生 自己定，老师
不要硕性规定。
儿
二、组织阅读交流
在学生阅读完自主选 择的第一个故事后，教师可以组织读书交流会，交流一段时间
以来阅读的收获、感受、遇到的问题等。
1.小组讨论。
根据每个学生的读书记录卡， 可先引导学生在小组中说说读这完整个儿童 故事的过
程，如，和同学一起读一本书的体会，和爸爸妈妈一起读这本书的过程。然后再引导学
生看自己所有的记录卡，谈谈印象最深刻的内容，阅读时的疑问，遇到的阅读困难及克
服的方法等。通过 讨论，使学生习得一些读书的方法，提高读书能力，激发阅读兴趣。
2.全班交流。
为了带 领学生领略儿童故事的魅力，感受阅读的快乐，教师还可以设计一些问题，
激发学生讨论故事的兴趣，或 者进行阅读成果展示活动。如，可以是展示“读书记录卡
也可以是小组一起朗读精彩片段、制作《小组阅 读小报》、编排情景剧等，让学生体验阅
读的成就感，从而进一步喜欢上阅读。
教师可以在班里设置 “阅读展示栏，供学生展示阅读成果，可以展示优秀的阅读
范例，如认真 读书的，会主动分享图书和读书感受的，在班级里形成快乐读书的氛围。
提醒学生注意保护图书，继续养 成爱护图书的好习惯。

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部编版小学语文二年级下册教师教学用书
3.持续阅读。
完成一个阅读周期后，可以让学生重新选择故事组成新的阅读小组，保持读书的热
情 ， 在接下来的阅读活动中继续保持记录、 交流和分享的好习惯。 可以一个小组共
读一本 书 ， 可以各自读不同的书。 推荐学生至少在本学期阅读二至三本书 ， 以保
证在本学期有2 万字的课外 阅读总量。鼓励学生多读书，同时也提醒学生完整读完一个
故事后，再进行另外一个故事的阅读，既要多 读，又要有所收获。可以在读完一本书后，
再进行阅读交流。也可以在规定的时间内进行多次阅读交流， 教师和学生在持续的交流
中互相了解阅读情况，营造阅读氛围，激发阅读兴趣。
4.总结回顾。
当全班同学完成阅读后，教师可引导学生对这次的课外阅读活动进行总结回 顾。教
师可以设计一个阅读记录单，围绕书名、作者、主要人物、精彩片断等方面的内容，引
导 学生回顾书中最有趣的部分、最想告诉别人的书中故事、最想演的某个角色等，以加
深他们的理解和体验 ，使学生对如何读儿童故事有一个初步感受。
三、拓展阅读
教师还可以推荐其他儿童故事 ，如洪汛涛的《牧童三娃》《大奖章》，苏联作家马尔
夏克的《十二个月》，泰戈尔的《纸牌国》，进一 步扩充学生阅读量。这些故事内容，可
以在曹文轩、陈先云主编，人民教育出版社出版的《神笔马良》《 七色花》《愿望的实现》
中找到。
第二单元
单元说明
本单元围绕“关爱 ”这个主题编排了《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出
色的马》3篇课文。3篇课文分别从不同 侧面反映了“关爱”：有家人之间的关爱，还会
上人与人之间的关爱：有对人的直接关心，帮助，还有对 他人劳动及劳动成果的重、珍

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部编版小学语文二年级下册教师教学用书
惜。“关爱”的内涵十分丰富，本单 元的课文只是反映了“关爱”的几个重要表现，相
信会对学生学会关爱别人起到引导作用。
“ 读句子，想象画面”是本单元的教学重点。“读句子，想象画面”就是要边读边
想现。相信会对学生学会 关爱别人起到引导作用。脑海中浮现句子描写的画面。这有助
于加深对句子内容的理解，也有助于提高阅 读能力和想象能力。课文的课后练习和语文
园地中，均对本重点提出了训练要求。《雷锋叔权，你 在 哪里》要求学生读句子想
画面，再根据课文内容，用自已的话说一说；《千人糕》要求学生借助插图想象 ，说说
米糕是经过哪些劳动才做成的；《一匹出色的马》要求学生读句子想画面，再把句子抄
下 来；语文园地二中“字词句运用”的第一题，要求学生发挥想象，照样子说一说，把
自己喜欢的景物写下 来，这是对“读句子，想象画面”这个教学点的尝试运用。从二年
级上册的读古诗句想象画面，到本单元 的“读句子，想象画面到中高年级的“读文章，
想画面”，教材进行了系统的安排。教学中要注意承接二 年级上册的训练，重点培养学
生抓住句子中重要词语、联系生活经历或生活体验想象画面的能力，在脑海 里再现句子
所描写的场景和画面，加深对内容的理解。
教材在《一匹出色的马》课后练习中首 次提出“试着有感情地朗读课文”，这是在
一年级和二年级上册教材“分角色朗读文”“注意读出不同的 语气”，本册第一单元“注
意读好重音”基础上的延续和提升。“有感情地朗读课文”是阅读教学目标之 一，也是
阅读理解运用的手段之一。教学时，不要盲目拔高要求，要在学生已有朗读能力的基础
上，循序渐进地加以提升。本单元在引导学生“读句子，想画面”的过程中，可以让学
生带着想象的画面 以及想象中产生的体会读好“问答”或“对话”的句子，再试着有感
情地朗读课文。




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教学要点和课时安排
分类 内容
雷锋叔
叔，你在
哪里
千人糕 2-3
2
课时 教学要点
１．认识４３个生字，读准
１个多音字，会写２７个字，
会写３０个词语。
２．能正确、流利地朗读《雷
锋叔叔，你在哪里》，能默
读《千人糕》，能试着有感
情 地朗读《一匹出色的马》。
课文
一匹出色
2-3
的马
４．读句子，想画面，能用
自己的话说说画面内容。
５．懂得关心帮助他人、珍
爱劳动成果、与家人相亲相
爱。
语文园地二


识字加油
站
字词句的
4


1.认识11个生字,认读表示
职业名称的词语,能发现
这两类词语的特点。会选择
的方法。能拓展积累词语。
３．能用多种方法猜测词语
意思，并说出了解词语意思

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部编版小学语文二年级下册教师教学用书
运用
写话
展示台
日积月累
词语说句子。
2.仿照例句,展开想象,把自
己喜欢的景物写下来;
能发现汉语一词多义的特
点。
3.能根据提示,写自已的一
个好朋友。
4.展示书写成果,能交流书
写的经验和体会
我爱阅读
5.能积累关爱他人的谚语。
6.能正确、流利地朗读《一
株紫丁香》,感受师生间
的关爱之情。

合计






5雷锋叔叔，你在哪里
教材解析

10-12

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这首诗歌以问答的形式，带领我们沿着“长长的小溪和“弯弯的小路，“乘着温暖
的春风， 去寻找雷锋的足迹， 了解雷锋的先进事迹 ， 感知平凡世界中的不平凡， 学
习关爱他人、乐于奉献的雷锋精神。
全诗共5个小节。第一、二小节写“沿着长长的小溪 寻找，小溪向我们讲述雷锋冒
着蒙蒙细雨，在泥泞路上抱着迷路孩子的事迹。“长长的小溪“蒙蒙的细雨 “泥泞路
上，说明环境恶劣，行走困难。正是在这样的环境下，雷锋抱着迷路的孩子。通过“脚
窝一词，可以想象雷锋在泥泞的路上抱着孩子、冒着细雨行走的艰难。第三、四小节写
“顺着弯弯的小路寻觅，小路向我们讲述雷锋踏着荆棘、流着汗滴背年迈大娘的事迹 踏
着荆棘 ，说明小路难行。因为小路难行，背着大娘的雷锋洒下一路汗滴，仿佛“花瓣上
晶莹的露珠。通过“背“ 踏“洒一连串的动词，可以想象雷锋叔叔背年迈的大娘
非常吃力。这4个小节的描写很有画面感，鲜活的 生活场景，栩栩如生的人物形象，环
境描写与人物刻画相得益彰，自然表现了雷锋叔叔关爱他人的决心、 毅力。第五小节概
括地写 “哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。两个“哪里一头一尾，凝练概
括，点明了雷锋精神无处不在的主题。教材泡泡中的“我找到了身边的雷锋与课文呼应，
旨在告 诉我们雷锋精神永存，人人都在学雷锋、做雷锋。
全诗语言简洁，相似的结构，反复的句式，读来朗朗 上口。插图是吴为山先生惟妙
惟肖、形神兼备的雕塑作品，更能让我们感受到雷锋朝气蓬勃、迈步向前的 精神风貌。
教学目标
1.认识“曾、蒙等13个生字，会写“锋、昨等9个字，会写“叔叔、足迹等6 个
词语。
2.能用多种方法猜测“泥泞、年迈等词语的意思，能说出了解词语意思的方法。
3.朗读课文，能读出问答的语气。
4.读句子，想画面，能根据课文内容，用自己的话说出雷锋的事迹。
教学建议

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部编版小学语文二年级下册教师教学用书
一、识字写字
1.识字。
本课共有13个要求认的生字， 这些字字形复杂 ， 形声字居多。 可采用形声字猜
读、形近字比较、 联系生活经验理解等方法来识记。
字音方面。“曾、蒙、 泞、荆、莹是后鼻音，不容易读准，其中“蒙的韵母
容易误读为，要注意指导学生正确认读。“顺是翘舌 音，避免读作ün。“献
可与同音字“现通过组词，比较识记，如“献出“出现。
字形、字义方面。“泞是形声字，“ 氵表义，“宁表声。 地面因有水而成为泥
浆可结合学生熟悉的 “泥，在朗读理解 “那泥泞路上的脚窝一句中来理解。“瓣结
构复杂， 可以采用 “加一加的方法来认读， “辛+瓜+辛。“蒙、 莹都是草字头，
可归类识记。“莹还可以联系熟字“萤，区别底部的不同。“迈 、需、献、瓣还可
以通过与熟字组成常用词，让学生在新的语境中巩固识记。
词语举例 ：
迈：年迈 迈步 迈开
需：需要 需求 急需
献：献出 献花 献宝
瓣：花瓣 瓜瓣 豆瓣
2.写字
本课有9个要求书写的字， 可以分为左右结构和上下结构两类。其中，“左窄右宽
的字有 “锋、昨、洒、温、暖，“上宽下窄的字有 “冒、留、弯、背，教师可以进
行分类指导。此外，还有一些容易写错的字，如 “暖，要注意右边“爰 和“爱的
区别，左边是“日，不是“目，有太阳才暖和。又如“冒，这是一个容易写错的字，
教 师要示范，让学生牢牢记住这个字的正确写法。
本课9个字的书写要点：

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部编版小学语文二年级下册教师教学用书


本课要求会写 的字，可以通过抄写“词语表中的词语加以巩固，如昨天、温暖；可
以和熟字组成常用的词语，如先锋、 昨晚、冒雨、冒烟、留心、留客、洒水、温和，让
学有余力的学生写一写。
二、课文学习
1.朗读指导。
全诗结构相似，音韵流畅，比较适合朗读。教学时，可抓住诗中的反复句和问 答句
进行朗读指导。

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部编版小学语文二年级下册教师教学用书
（1）指导读好反复句。“雷锋叔 叔，你在哪里，你在哪里？在诗中出现3次。教
学时，第一要指导读好诗题“雷锋叔叔，你在哪里，把握 疑问的语气，反映寻找之意。
第一，指导读好同一句中的两个“你在哪里。教师可以先示范读，让学生感 受语速语调
上的变化，再让学生模仿练读。第一个“你在哪里后标的是逗号，朗读时，稍显沉稳。
第二个“你在哪里后标的是问号，朗读时，语气上扬，由急到缓，语调适当延长，读出
“急切之意，表 现出心中呼唤雷锋的迫切心情。第三，指导读好整个句子在不同小节中
的反复，第三小节中的“雷锋叔叔 ，你在哪里，你在哪里？较第一小节，语气加强，语
速略快，更显急切。
（2）指导读好问答 句。第一、三小节以问句结尾，第二、四小节为答句。根据情感
需要，问句要读出探询的语气 ， 答句要读得肯定有力。读小溪和小路说的话 ， 要借
助语速的快慢、语气的轻重来提升朗读的效果。如 ，读“瞧，语气要上扬，停顿稍长，
可加上适当的动作或借助惊奇的神态来朗读；读“瞧后面的语句，要 表现对雷锋精神的
赞美之意。朗读问答句时，可采用男女生对读、师生对读等朗读方式，读出区别，读中
感知诗歌有问有答的特点。
（3） 指导读好最后一节。 朗读 “啊时，可稍微延长声调，停顿久一点儿 ，凸
显顿悟之意。“终于找到了读出惊喜，最后一句中的两个“哪里重读，语速稍微慢一
点儿。
2.理解运用
这首诗借助诗题提出问题， 指引我们去诗中“寻觅。教学时，教师可在简介雷锋、
学生初读的基础上，引导学生围绕 “雷锋叔叔， 你在哪里这一问题展开学习。重点
指导学生细读诗句，想象画面。
（1） 想象周围环境。如 “长长的小溪“蒙蒙的细雨“泥泞路，可配上一些图
片，引导学生抓住重点词语想象流淌的长长小溪，下 个不停的绵绵细雨，坑坑洼洼、湿
滑不平的小路， 还有一路深浅不一、 歪歪扭扭的脚窝。又如 “弯弯的小路“路上的

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部编版小学语文二年级下册教师教学用书
荆棘“晶莹的露珠，引导学生联系生 活经历或生活体验，想象小路荆棘丛生、蜿蜒曲
折。对“荆棘一词，农村学生并不陌生；对于城市学生， 可以借助图片让学生想象。
（2）想象人物表现。雷锋 “抱着迷路的孩子，“抱的情形怎样？ “抱得紧
紧的 ，甚至用自己的外套裹着孩子，生怕孩子被雨水淋着。“背着年迈的大娘，“背的
样子如何？“背得背都弓着了，汗水直流。
（3）拓展想象。在了解诗中提供的两个情节基础上，结 合诗歌最后一节“乘着温暖
的春风，我们四处寻觅继续拓展想象：我们又在什么地方遇见了雷锋？他在帮 助谁？怎
么帮？教师可提示，可能在公园里，或是在马路上，甚至就在校园里等等，到处都有雷
锋助人的身影。通过拓展想象，雷锋助人为乐的行为将更加深人学生内心，也就不难理
解“哪里需要献出 爱心，雷锋叔叔就出现在哪里的意思了。
这首诗是根据雷锋事迹创作的，教学时可以找找与诗中内 容有关的雷锋事迹类文章
让学生读一读，或教师讲给学生听，加深对课文内容的理解。
3.课后练习。
第一题，包含两个方面的要求。对“听老师讲雷锋的故事，建议在新课导人时 或理
解运用过程中，适时向学生讲述雷锋的先进事迹、感人故事。对“再朗读这篇诗歌，•、
注 意有问有答的特点，可以在课文学习过程中，通过多种形式的朗读，如老师范读、师
生合作读、生生对比 读，引导学生感受这首诗有问有答的特点。（详见“朗读指导）
第二题，建议在阅读理解课文的过程 中，相机指导学生学习猜词语意思的方法。如，
可以通过字形结构猜测“晶莹的意思：“晶莹的“晶字， 有个“日六可知“晶莹的物
体亮亮的；可以结合语境猜测“年迈的意思；可以通过图片辅助、联系生活体 验猜测“泥
泞的意思；还可以通过联想近义词猜测“寻觅（寻找）“年迈（年老）的意思。
第三题，这是本课教学的重点，可以抓住重点词语、联系生活经历或生活体验引导
学生展开想象。（详见 “理解运用）
三、实践活动

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部编版小学语文二年级下册教师教学用书
1.利用课余时间找一找身边的“雷锋。
2.鼓励学生在生活和学习中争做“小雷锋
四、问题提示
冒字上面部分是“曰”吗？
“冒，有人称为天下第一易错字，许多人都以为“冒字上面就是个“曰，下面是
“目。实 际上“冒字的上面并不是“曰，而是“冃，一个下框“冂加两横，两横不
能与左右两边的笔画相连。
古文中“冃读“冒音，是个象形字，帽子的样子，而那两横是帽子上的装饰物。
最早的“帽 就是由“冃组成的“冒，并没有那个“巾，上面是一顶帽子，下面
是一只眼睛，帽子盖在眼睛上。因为“ 冒还表示别的意思，后来人们给它加个“巾造
出一个形声字，“冒与“帽开始表达不同的意思。
教学资源
1.雷锋简介。
雷锋（1940-1962），湖南长沙人。中国人民解 放军全心全意为人民服务的楷模，共
产主义战士。1962年8月巧日，雷锋因公殉职，年仅22岁。
1963年3月5日，毛泽东主席亲笔题词“向雷锋同志学习，此后3月5日成为我国
的 “学雷锋日”。
2.雷锋精神。
雷锋精神是指以雷锋的无私奉献精神为基本内容，在实践中 不断丰富和发展的革命
精神。其实质和核心是全心全意为人民服务。主要内容包括：爱憎分明的阶级立场 ；言
行一致的革命精神；公而忘私的共产主义风格；奋不顾身的无产阶级斗志；钉子精神。
3.《雷锋日记》。
《雷锋日记》是雷锋自1957年开始写的日记合集。1963年4月，由解放军 文艺出版
社出版发行。阅读《雷锋日记》，是我们了解雷锋生前事迹的最直接方式，可以从中收获

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更多的雷锋精神。《雷锋日记》中的许多话传诵至今，如：
我们是国家的主人，应该处处为国家着想。
力量从团结来，智慧从劳动来，行动从思想来，荣誉从集体来。
对待同志要像春天般的温暖 ，对待工作要像夏天一样火热，对待个人主义要像秋风
扫落叶一样，对待敌人要像严冬一样残酷无情。
人的生命是有限的 ， 可是为人民服务是无限的 ， 我要把有限的生命投入到无限
的为人民服务之中 。
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1.认识“曾、蒙等13个生字；理解“泥泞一词；会写“锋、昨个字。
2.正确、流利地朗读诗歌，读出问答的语气。
3.学习第一、二小节，边读边想象画面，初步感受雷锋助人为乐的形象。
教学准备：
布置学生了解雷锋事迹。
教学过程：
一、创设情境，走近雷锋
1.教师简介雷锋事迹，导入新课。
2.教师板书“雷锋叔叔，指导书写“锋字。
（1）强调“锋左窄右宽，提醒右下部分“丰的三横不要写错。
（2）联系形近字“蜂、峰，区别偏旁，比较识记。
（3）学生用“锋说词语，如“先锋、刀锋、锋利
3.引导学生初步了解雷锋。
（1）学生分享课前通过搜集资料所了解的雷锋。教师读补充资料介绍雷锋事迹。

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（2）教师小结：雷 锋叔叔是一个平凡而又伟大的解放军战士，一生做了许多好事。
虽然年仅22岁就牺牲了，但他永远活在 我们的心中，让我们一起去寻找他。
【从雷锋事迹导入，让学生初步了解雷锋，并巧借课题，识记生字“锋】
4.指导读好课题。示范朗读，指导读“哪里：带着呼唤的口吻，读出寻找的语气。
二、初读课文，识记生字
1.学生借助拼音，自由朗读诗歌，注意把字音读准，把句子读通顺。
2.引导学生识字正音，交流识字方法。
（1）学生认读生字新词。
①学生认读带 拼音的词语。出示词语：“曾经、年迈、泥泞、荆棘、花瓣、晶莹、蒙
蒙细雨、寻觅、需要、献出、顺着 、踏着，强调“曾、蒙、泞、荆、莹这几个字是后
鼻音。
②去掉拼音和熟字，检查识记效果。 出示生字“曾、蒙、泞、顺、迈、踏、荆、棘、
瓣、莹、觅、需、献，学生认读。
（2）交流识记方法：本课的生字较多，难记，怎么识记这蚱字？
①学生分享识字方法。
形声字识记：泞、踏；结构比较识记：蒙、莹；熟字“加一加识记：顺、献、需、
迈。
②教师适时补充：还可以通过给生字组词语的方法来识记。如“瓣，可以组成词语
“花瓣、豆瓣等。
三、自读感悟，自主表达
（1）请5名学生，每人读1小节，合作读诗歌。思考：雷锋叔叔究 竟在哪里？找到
他了吗？请学生用简洁的话说一说。
（2）自读诗歌，画出令自己感动的句子，并在小组内说一说为什么而感动。
（3）汇报交流。汇报时，让学生畅所欲言，只要说出真实想法都应给以肯定。在汇

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报时还可以鼓励学生朗读令自己感动或自己喜欢的小节。
【抒情是诗歌的重要特征。在学习诗 歌时，应该给学生更多的自主时间，让他们在
朗读中找到令自己感动的地方，从而走进诗歌。】
四、指导朗读，感受形象
1.引导学生发现诗歌有问有答的特点。
（1）观察第一、三节最后一行的标点是什么。
（2）观察第二、四小节第一行诗句有什么特点。
2.指导朗读一、二小节，读好问答的语气。
（1）指导朗读问句。
出示句子：雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？
①发现这一句和课题的不同：比课题多了一个短句 “你在哪里。
②学生试读， 教师边评价边总结 ： 第一句 “你在哪里'' 从心底发出 ， 稍显沉
稳 ； 第二句“你在哪里直接发问 ， 语气上扬，语调延长。
（2）指导朗读回答的诗句。
①老师范读第二小节，学生评。
②学生自读体会。（小溪的话， 语速稍慢， 娓娓道来。“瞧后面的诗句提高音调，
读出肯定的语气。）
（3）同桌合作朗读第一、二小节 ，相互倾听，读出问和答的语气。然后全班展示，
教师评价，鼓励读得好的同学。
3.小组内练习朗读第三至第五小节。
4.朗读展示。女生读第一、三小节，男生读二、四小节，齐读第五小节。
5.深人学习第一、二小节，引导学生边读边想象画面。
（1）提问：雷锋叔叔曾在哪里？
出示词语“泥泞，引导推测词语的意思：引导学生关注 “蒙蒙的细雨“路上的

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脚窝等细节，联系上下文推测；也可以根据“泥的意思以及“泞字的三点水进行推测。
（2） 出示“泥泞的小路图片，引导回想自己走在泥泞路上的经历，想象雷锋叔叔
抱着孩子走在泥泞路上的情景 。
（3）指名朗读第一 二小节，进一步体会雨水多、脚步重，抱孩子走路不易。
（4）师生合作读第一 二小节，升华情咸'山、0
五、巩固生字，指导书写
1.巩固本课所学生字。
（1）依次呈现生字卡，读正确的同学获得生字卡。
（2 ）请持生字卡“泥的同学上台，同学们一起认读由它和“泞''组成的词语“泥
泞，接着是“荆和“棘， 然后是“晶和“莹，最后是“寻和“觅。将词语卡片粘
贴在黑板上，集中认读一次。
2.指导书写“昨。
（1）观察比较：说说“昨的特点，并和学过的“作区别。
依据课文特占指导朗读，并在朗读中形成画面，让雷锋形象鲜活起来。
（2）学生在田字格中先描红，再仿写。教师强调书写姿势
（3）反馈评价：写完后同桌互评。教师展示写得好的生字。









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6千人糕
教材解析

课文的题目叫“千人糕，“千人糕实际上就是外形普通、口感平常的米糕，文中为
了强调普普通通的米糕的制作材料、生产过程需要经过很多人的劳动才能完成，称之为
“千人糕''。
课文共11个自然段，主要通过爸爸和孩子之间3组对话来展开叙述。
第一至五自然段是第一 组对话，爸爸告诉孩子什么是“千人糕。最初孩子对“千人
糕是陌生的，因而当爸爸提议今天来吃千人糕 时，孩子产生了浓厚的兴趣，很想知道什
么是千人糕。爸爸一句“需要很多很多人才能做成的糕，引发了 孩子的大胆想象，觉得
它“一定特别大，而爸爸端上来的“千人糕让孩子感受到了它的平常。在迫不及待 地
品尝了它的味道后，孩子再次体验到“千人糕其实并不特别，“笑了'' “这就是平常吃
过的米糕嘛！反映了孩子内心的想法，对“千人糕不以为然。
第六至九自然段是第二组对话，爸爸和孩子探讨“千人糕制作的劳动过程。孩子的

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言行及心理变化，爸 爸看在眼里，记在心中，不动声色地继续与孩子交流，通过“这糕
是怎么做成的''引出下一个话题。爸 爸抓住孩子的回答“是把大米磨成粉做的，还加了
糖，给孩子讲述了米糕的制作材料“米和“糖的种植、 生产过程。爸爸在讲述的时候，
都未把话说完，留给孩子和我们丰富的想象空间。“就算……“还得…… •，又……”一
句，进一步介绍了米糕制成后的包装、运输、销售等过程以及相关过程中人们付出的劳< br>动。这组对话以爸爸说为主，对孩子心理的变化起到了关键性作用。
第十至十一自然段是第三组 对话。爸爸的总结性发言揭示了这篇课文的主旨。从“仔
细想了想“的确应该等词语中，可以感受到孩子 已经充分认同爸爸所说的话。
课文语言朴实，平中见奇，表达比较有特色。一是题目“糕前冠以“千 人，使其
变得富有悬念，易激起读者的阅读欲望； 二是以人物对话为主展开叙述，爸爸循循善诱，孩子心领神会，爸爸关爱孩子，孩子深受教育，很有情趣。
课文有两幅插图，连接起来可以看出米糕能 “摆在面前的整个过程。 第一幅图：
稻米、种子、插秧、甜菜、甘蔗、熬糖，展现了制作米糕的主要材料“米和“糖是
怎么来的 。第二幅图： 展现了米糕制作、包装、运输、销售的劳动过程。通过两幅插
图，可以很直观地感受米糕 制作的每一个环节、每一道工序都关系到许许多多人的劳动，
有助于帮助学生进一步体会米糕的来之不易 。
教学目标
1.认识 “糕、特等巧个生字，读准多音字 “的，会写“能、具等9个字 ，
会写“也许、一定等14个词语，积累由“糕、粉等生字拓展的词语。
2.试着默读课文，能借助图画说出米糕是经过哪些劳动才做成的。
3.能联系自己的生活，举例说说劳动成果的来之不易。
教学建议
一、识字写字
1.识字。

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本课要求识记的生字较多，共有15个字。
字音方面。一是重点指导读准翘舌音“蔗、汁，平舌音“ 菜、算，后鼻音“应边
音“劳。二是注意语气词“嘛读轻声，“应该一词中“应读第一声。三是注意多音 字
“的的读音，在“的确一词中读，可结合文中句子指导学生读正确，并区分“的
的不同读音。
字形、字义方面，可以采用多种方法帮助学生识记。
（1）联系学生生活实际或借助图片来 识记。如，“糕、蔗、汁、糖的学习，可以出
示“米糕、甘蔗、果汁、水果糖''的图片，让学生联系生 活实际说说哪些是自己见过或
尝过的，说说它的样子、味道，帮助学生加深认识。
（2）通过形近字比较、熟字换偏旁等方法识记。如“菜与“采、踩、彩，“销与
“肖刂，“ 粉''与“份
（3）结合课文，联系具体的语境识记、理解。“特别一词在文中两次出现，可以联
系句子学习，用换词等方法比较异同；“的确一词，结合课文，让学生明白在文中是非
常肯定的意思， 也可以说一说与“的确意思相近的词语。理解意思，加深识记。
（4）利用形声字特点识记。如“熬，上边的“敖表音，下边“灬 表义，是由
“火''演变而成的，把蔬菜等加水放在文火上久煮为“熬。
（5）通过组词识记 。可以将生字组成一些常用词语识记，如“买卖、甘甜、清甜、
果汁、算术。也可出示课后练习“读一读 ，记一记中的词语，巩固识记。
2.写字。
本课要求书写的9个字中，“能、 味、 甜是左右结构的字，“桌、买、具、菜、
劳是上下结构的字，“甘是独体字，教师可以进行分类指 导。如，“菜和 “劳偏
旁相同，结构上有相似之处，可以通过比较，指导书写。有些字的笔画、笔顺容 易写错，
如“能、味、具，教学中要重点指导。
本课9个字书写要点：

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本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表中的词语加以巩固，如桌子、味道、农
具、甜菜、劳 动；可以和熟字组成常用的词语，如书桌、文具、甘甜、青菜，让学有余
力的学生写一写。
二、课文学习
1.朗读指导。
本课对话较多，教学时，在读正确、读流利的基础，重点指导学生读好对话，体会
情感变化。
（1）重点句的指导。
“爸爸，什么是千人糕？孩子好奇地问。
这是孩子第一次听爸爸提起 “ 千人糕时产生的疑问，说明孩子对“千人糕很

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感兴趣。可以让学生反复朗读此句， 教师通过反馈评价指引学生读，如：“你读出了疑问。
“读中感受到你对千人糕很感兴趣。“这样读，说 明你想弄明白什么是千人糕。让学
生知道有疑问，想弄明白就是“好奇。最后让学生读出好奇的语气。
这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？难道它的味道很特
别吗？ 这两个句子是孩子听爸爸解释什么是千人糕和看到米糕后，心里进一步产生的疑问。
第一句朗读时语 气相对平和，第二句朗读时语气要相对强烈一些。教学中要重点指导学
生读好两个“特别。第一句中的“ 特别是非常、十分的意思，读出重音，且语速稍慢，
第二句中的“特别在句中是与众不同的意思，可和第 一个“特别比较着读。
孩子急忙尝了尝，笑了：“这就是平常吃过的米糕嘛！您给我买过。
朗 读时要注意提示语“笑了，以及句中的语气词“嘛。孩子为什么会笑？原来孩
子尝了爸爸所说的千人糕后 ，感觉并没有什么特别之处，就是以前吃过的米糕而已，太
普通了。“嘛后面是感叹号，语气要上扬一点 儿。指导学生要把孩子不以为然的语气读
出来。
孩子听了爸爸的话，仔细想了想，说：“爸爸，这糕的确应该叫．千人糕'啊！' 抓
住“仔细想了想'' “的确两个词语以及句子最后的感叹号，读出孩子恍然大悟后心服
口服的语气。
（2 指导分 角色朗读。文中爸爸和孩子有3组对话，可以让学生分角色朗读。朗读
时，可以借助文中提示语、标点来 体会心情，注意读出不同身份人物的不同语气。孩子
从最初的“好奇到“不以为然，直至最后“恍然大悟 “心服口服，心理变化很大，
朗读时要富有变化。爸爸从始至终，为解开孩子的疑惑娓娓道来，耐心十足 ，朗读时，
要稳重、平静。
（3 继续学习默读。二年级上册教材第七单元和第八单元中， 已提出“默读课文，
试着不出声的要求。本课练习中再次提出默读要求时，去掉了“试着不出声。教学时 ，

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教师要引导学生回顾默读要求：不出声，不动唇，不指读，继续进行默读的练习。
2.理解运用。
根据文本特点，建议以读为主线来组织教学。
初读课文，可以从课 题人手，引导学生根据课题质疑，带着问题默读课文。学生初
读课文后，引导学生用“先，一，燃后，“ “，最后的句式说说课文主要写了什么，初
步了解课文的主要内容。
细读课文，可以抓住爸爸与孩子的3组对话，读读议议。
第一至五自然段，第一组对话，可先 让学生找出孩子有疑问的句子，然后抓住“好
奇“特别等词语指导朗读，在读中体会孩子对 “千人糕的好奇， 同时抓住第五
自然段中“笑了一词，引导学生感受孩子由最初的好奇，到之后不以为 然的心理变化
过程。
第六至九自然段，即爸爸与孩子的第二组对话，这是全文的重点部分。教 学时，可
结合课后练习第一题，重点抓住第八自然段和第九自然段爸爸说的话，图文结合，想象
了解米糕制作的劳动过程。这两个自然段中各有一处省略号，第八自然段中的省略号，
要引导学生想象农 民种稻子，除了需要种子、农具、肥料、水外，还需要什么；种子、
农具、肥料、水又是怎么得来的等等 。“农具对于城市学生可能比较陌生，可出示“石
磨、锄头、耕犁等图片帮助理解。第九自然段中的省略 号，要让学生想象熬糖需要哪些
工具，除了工具还需要什么，以及怎么熬糖等等。对于“就算……还得… …又一句，可
出示课文第二部分插图，让学生边默读课文边思考：米糕做成后，还需要哪些人的劳动？< br>这样图文结合，边读边想象，让学生感受生产米糕时工序的复杂、人员的繁多、劳动的
艰辛。最后 ，让学生借助整幅插图，用自己的话说说米糕经过哪些人的劳动才能做成
最后两个自然段，是第三组 对话。可抓住“仔细想了想''引导学生想象，孩子会想
些什么。抓住“的确一词，体会孩子终于明白什 么是“千人糕，原来一块普通的米糕
也是来之不易的。

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在读懂课文的基础上，可以结合课后 练习第二题，让学生联系生活实际，说说生活
中还有哪些物品需要经过很多人的劳动，如“千人衣“千人 笔“千人饼，让学生明白
每一项劳动成果都需要很多人的辛勤付出，正是“一粥一饭当思来之不易“锄禾 日当午，
汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。教育学生要珍惜劳动成果。
3.课后练习。
第一题，可以在学习课文第二部分米糕制作的劳动过程时，引导学生观察课文 中的
插图，用自己的话说一说。学生能借助插图讲述，能够列举即可。不用按照顺序，或者
穷尽 所有的要素。（详见“理解运用）
第二题，可以在学完课文，弄清“千人糕的由来后，让学生联系生活 实际选择一种
物品说一说。比如“千人衣所需的劳动，出示与制衣相关的图片：种棉花、摘棉花、纺纱、织布、服装加工、销售等等。引导学生借助图片，发挥想象，说说自己穿的衣服经
过哪些人的劳 动才能制成。
第三题的编排目的是强化生字的认读，扩充词汇量。可以在学生识记生字时集中认读，也可以在学文后作为巩固生字的材料。教师还可以提供其他与生字相关的词语丰富
认读。
三 、实践活动
有兴趣的同学，课后可以了解一种物品的劳动过程，并搜集相应的图片，组织 一次
关于珍爱劳动成果的班队活动。

教学设计举例
第二课时
教学目标：
1.默读课文，能借助图画说出米糕经过哪些劳动才能 做成。
2.能联系自己的生活，举例说说劳动成果的来之不易。

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3.会写“甘、甜、菜、劳个字，抄写词语。
教学过程：
一、回顾导人
1.学生交流对千人糕的了解。
2.提问：课文哪几个自然段讲到千人糕的制作？
二、学习第六至九自然段，体会劳动成果的来之不易
（一）感受米糕的来之不易
1.学生默读课文第六至九自然段，交流读懂了什么
2.根据学生的交流情况，补充米和糖 在生产、加工方面的信息，帮助学生初步理解
“千人在课文中的特殊意思。
（1）了解生产米所需的劳动。
①从标点符号引人：在第八自然段中，有个省略号，想想爸爸还有哪些话没有全部
说出来。 < br>②出示“种植水稻的图文资料，了解“耕地、播种、育苗、移栽、灌溉、施肥、防
虫、收割等劳动 过程。
③引导学生结合自己的所见所闻，一边想象一边说说农民 在种植水稻的过程中辛勤
劳动的情景。
④提问：种稻子所需要的种子、农具、肥料、农药等， 它们又是从哪里来的呢？是
不是又需要许多人的劳动？
⑤提问：了解了米的生产过程，你想说什么？
（2）了解熬糖所需的劳动。
①出示“熬糖图片，指导学生观察：图中的人在干什么？
②巩固、理解生字“熬。理解“熬指的是长时间地煮。
③出示甜菜、甘蔗图，认识两种植物。学生认读由生字 “菜''和“蔗拓展的词语

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“菜地、菜市“蔗糖、蔗农。
④学生交流：甘蔗、甜菜是怎么来的？甘蔗汁、甜菜汁又是怎么来的？
【适当地补充图文资料 ，使学生对“米和“糖的生产过程有比较直观、具体的感
知，从而体会到，一块普通的米糕背后蕴藏着许 多人的辛勤劳动。】
（3）小结。
提问：米和糖是制作米糕的主要原材料，从它们的生产、 加工过程中你感受了什么？
让学生畅所欲言，然后师生从制作工序、参与人员、辛劳程度等方面进行小结 。
3.品读句子：“就算米糕做好了，还得要人包装、送货、销售，这些又需要很多人的
劳动 。
①从哪些词语可以看出米糕做好后还需要许多劳动？圈画出“就算……还得……
又……”。
②对照插图，说一说米糕包装、送货、销售的情景。
③指导朗读。重读“就算“还得“又，突出劳动的 繁杂。
4.指导朗读第六至九自然段，读好“爸爸说的话。
①引导学生想象爸爸说话时会是什么样的神情。
②思考：一块普普通通的米糕，需要经过那么 多人、那么复杂的劳动才能做成，在
朗读第八、九自然段时应该怎么读呢？学生先练读，再指名读。
（二）理解“千人糕的寓意，升华情感
1.教师范读第十、十一自然段。提问：现在你明白为 什么叫它千人糕了吗？“千人
是不是指一千个人？文中的孩子明白了吗？你从哪里知道的？
2.提问：“的确是什么意思？换一个词说一说。
3.讨论、交流：如果你是文中的孩子，现在吃着米糕 还会觉得它很平常吗？你会想
到什么？
4.齐读课文最后一个自然段。

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（三）联系生活，体会其他劳动成果的来之不易
1.交流：生活中还有哪些物品需要经过许多人的劳动。
2.引导学生了解一件普通衣服的由来。
①出示“种棉花、摘棉花、纺纱、织布、服装加工、销售的图片。
②借助图片，议一议：一件普通的衣服经过哪些人的劳动才能做成？
【由“千人糕向生活中其他劳动成果延伸，使学生认识到，这些劳动成果来之不易，
要珍惜。】
3.小结：回家后，可以和大人一起说说制作衣服的劳动过程。让我们记住，这些劳
动成果的背 后，是许多人的辛苦付出，珍惜这些劳动成果就是尊重这些了不起的劳动者
的表现。
三、指导写字，抄写词语
1.出示4个字：甘、甜、菜、劳，学生观察，交流书写时需要注意的地方。
2.学生练写，师生评改。
3.抄写词语：加工、种子、农具、甜菜、工具、劳动、经过 。











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7 一匹出色的马
教材解析

这是一篇短小而优美的散文 ，以春天的郊外为背景，以一个孩子的口吻讲述了一家
四口郊游，返回时“妹妹求父母抱，却得到“一匹 出色的马快乐回家的故事。文中写
景与叙事交融，巧妙地将自然风景和生活情趣融为一体，把我们带进了 一个生机盎然、
满含亲情和关爱的家人郊游情景中。
全文共7个自然段，可分为两个部分：
第一至三自然段为第一部分，重在写景。碧绿碧绿的河水，随风摆动的柳叶，葱葱
绿绿的田野， 向我们展示了春天郊外异常美丽的景色。第一自然段中两个连续的“牵字，
为我们呈现了一幅温馨、和谐 的家庭生活画面，让我们的内心油然生出家人相互陪伴的
温暖。 “笑字，溢着童趣，透出天真。在 孩子眼中，柳叶在爸爸妈妈头发上拂来拂
去多有意思！这既是快乐的一“笑，更是会心的一“笑，因为有 爸爸妈妈陪伴的童年
是幸福的。
第四至七自然段为第二部分，重在叙事。通过截取生活片断 ，以人物之间的对话展
开叙述。返回途中，妹妹感觉疲惫，求妈妈抱，妈妈摇头拒绝；求爸爸抱，得到“ 一匹
出色的马。“求字中有倦态，有撒娇。妈妈回答的语气是轻柔的，拒绝是合理的——“我
也 很累，抱不动你了。爸爸没有作声，只递给她一根又长又细的枝条，一句“这是一匹
出色的马，你走不动 了，就骑着它回家吧，尽显父亲的智慧。于是，妹妹骑上“马回
家，在其乐无穷的游戏中完全忘记了疲劳 。“高兴地跨“蹦蹦跳跳地奔'' “笑着“迎
接的情态，动态地呈现了她前后情绪及心理上的变化，实 在是天真可爱、孩子气十足。
题目所设置的悬念在此得到解答：“一匹出色的马其实是爸爸拾起的一根柳 枝。这是一

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