人教版小学二年级语文下册全册教材分析
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人教版小学二年级语文下册全册教材分析
尊敬的各位领导、老师大家好！
今天我研说的教材是人教版小学语文二年级下册。下面我将从课程目标与内
容标准、编写体例与
意图、内容结构与教材特点、知识与技能的立体性整合、教
学建议与评价建议、课程资源的开发与利用等
方面和大家一起共同探讨、交流。
下面我研说的第一部分内容是：
一、课程目标与内容标准：
1、本学段突出的目标特点：
汉语拼音降低了要求
，减少了内容。语文课标规定汉语拼音的功能是帮助识
字、学习普通话、查字典，不再提帮助阅读。 <
br>识字提出了“会认”和“学会”两种不同要求。本学段要求学会的是800～
1000字。通过识
字与写字的实践，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
阅读强调积累，写话强调兴趣。第一学段
明确要求学生背诵优秀诗文50篇
（段），课外阅读总量不少于5万字。第一学段对写话没有统一的要求
，却强调
了对写话有兴趣，从兴趣入手，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，为
第二学
段的自由表达奠定了基础。
口语交际是“听话·说话”的发展，更具有时代要求。第一学段对口语交际
提出了最基本的要求，如能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。讲普通
话的习惯、自然
大方的态度、与人交流的意识与自信等。
增设综合性学习要求。第一学段对综合性学习的要求是：就感
兴趣的内容提
出问题，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动；
结
合活动。
2、本册的教学目标：
(一)继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。
（二）认识400个字，会写3
00个字。要求认识的字能读准字音，结合词句
等语言环境了解意思。需要特别指出的是，要求认识的字
不要作过细的字形分析，
也不要求书写。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写
，
并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。
养成良好的
写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。
（三）继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
（四）喜欢阅读，对
阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读
课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。
在教师的指导下，学习默读，
做到不出声，不指读。
（五）能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积
累词句。
（六）能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护
图书的习惯。
（七）学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。
（八）积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。
（九）逐步养成讲普通话的习惯，
增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲
话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见
闻。说话时态度
自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。
（十）对写话有兴
趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读
和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用
逗号、句号、问号、感叹号。学
习写日记。
（十一）对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然
，热心参与学校、社区活
动，并能表达自己的感受。
二、教材的编写体例与意图
人教版二年级下册教材是由目录、八组专题、生字表（一）（二）、略读课
文四部分组成。每组
专题延续二年级上册体例依然由导语、课例、语文园地三
部分。
二年级语文下册教材和上册教材一脉相承， 教材内容丰富而蕴含教育、
文化价值，教材体系开
放而富有活力，它注重全面提高学生的语文素养，在课后
练习的设计上更加重视联系学生的生活实际，着
眼于积累语言，丰富语文积累，
养成积累的好习惯，使读写听说训练螺旋式上升。本册教科书着眼于引导
学生学
会学习，养成良好的语文学习习惯，帮助学生理解和运用阅读方法，提高自主独
立阅读的
能力。
三、教材的内容与结构
教材的八个专题依次是:春天里的发现;奉献和关爱;爱祖国
,爱家乡;用心思
考,勇于创造;热爱自然,了解自然;培养优秀的品质;要正确看待问题,善于思考;
走进科技的世界.每个专题的内涵都比较丰富,包括导语、四篇课文和一个语文园
地.这几部分
相互联系,构成了一个有机的整体.
下面我们以第四单元为例来看一下单元的知识体系:
导语点出了本组的主题用心思考.勇于创造，接着是四篇课例,
每一篇课例有课文和课后练习
两部分组成.课后练习一般是4道题.每一课
后面一般都有的题目是我会认我会写读一读或说说写写体现
了低年级
写字阅读写话教学的主要任务和基本要求.部分课文后面还增加了我知道这一
栏目.
我们以《动手做做看》这篇课例来看:它包括了文本和课后练习.这是一个非
常有趣的故事，科
学家朗志万把一个错误的结论告诉孩子们，然后问孩子们为什
么，目的是让孩子们知道，“科学家的话不
一定都是对的，要动手做做看”，文本
之后接着跟上拓展:伊琳娜听了朗志万的话可能会说什么？是为了
引导学生在读
书中学会思考。把读、思、说、写有机结合起来。
本文的课后练习有这四部分:我会认,认识 10 个生字;我会写,会写 9
个生
字;读一读,说说写写.
语文园地包括四~五个栏目,在上册教材四个栏目的基础上,新
增了宽带
网我们仍然以第四单元的语文园地来了解一下它的知识体系:
(一)、我的发现,引导孩子发现两个字颠倒了前后的位置，表达的意思就不
一样.
(二)、日积月累,这部分包括三项内容:读读认认、我会填、我会读.
1
、读读认认用“合一合”的办法认识八个生字，积累由这些生字组成的
新词。.
2 、我会填是近义词填空的练习,让学生在运用中积累词语.
3
我会读目的是让学生增加阅读量，积累语言。.
(三)、口语交际话题与本组专题有联系,在双向交流
中培养学生的口语交际
能力.为了对学生进行初步的习作能力的培养,从本册教科书开始,在口语交际<
br>中特别增设了写一写栏目,引导学生在口语交际的基础上,进行写话训练.
本单元口语交际的话
题是我们的小制作让学生动手制作小制作，然后展
示、汇报自己的制作过程。
(四)、展示台
给学生提供展示课内外学习所得的舞台.本次展示台可以展
示邮票也可以展示自己收集的名言.
(五)、宽带网
在第一、三、五和第八单元的语文园地里新增了宽带网，与本组主题密切相<
br>关，引导学生由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息。
之后的几个单元也都是如此,围绕一
个专题把各项教材内容组合成一个整体.
这样安排,体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整
合的思想,便于开
展教学实践活动,提高学生的语文综合能力.
八组课文之后,安排了六篇选读课文,供学生课外阅读.
四、知识与技能的立体性整合
（一）对比三学段目标，整合教材
（二）围绕专题，螺旋式上升。
二年级属于小学低年级段，我主要介绍一下低年级段和中年级段知识目标的
纵向联系。
下面我以专题“春天里的发现”为主，就“口语交际”一个方面整合教材。
一年级下册中口语交际“春
天在哪里”，交流找到的春天，画一画春天，评一评
谁画得好。二年级下册口语交际“春天里的发现”，
虽然话题跟一年级下册“春
天在哪里”相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同，本次训练
不
仅要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，并展开想象，突出对春天想象的
一些新发现，
而且在说的基础上把自己的发现写下来。三年级下册中，为了更好
的体现内容与训练的整合，把口语交际
板块放在语文园地最前面，都是为了下面
的习作做好铺垫，主题是介绍自己家乡的美景，并互相评价，在
低年级“能认真
听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，
可以补充”等年级段要求。
四、教材特点
1．围绕专题整合教材内容。
2．大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
3．课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养
语文实践能力。
4．突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。首先,教科书由教
本转变为学本其次,注重引导
发现,鼓励探究学习.再次,教材尽可能多地为
学生提供展示的机会,在语文园地里设有展示台一栏.
5．
教材的编排体现开放性和弹性,增强适应性.
本册教材在课程安排上的一些新特点:
1 、本册共有32篇课文
.同上册课文相比,第一:它少了专题识字课.第二:
为体现与中年级的衔接,安排了四篇略读课文.略
读课文只安排了两项课后练习,
有识字任务,没有写字要求.
2 、在口语交际中特别增设了
写一写栏目,引导学生在口语交际的基础上,
进行写话训练,对学生进行初步的写作能力的培养.
3 、本册教材在部分课文后面安排了我知道在语文园地中设置了宽带
网。
五、教学建议与评价建议
（一）．教学建议
1、把握同组教材各部分内容之间的内在联系。
教师在备课、钻研教材的时候，应该从整
体上把握教材内容，注意内容之间
的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。如第
一组，《找
春天》之后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”《笋芽儿》
之后
，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”
这些内容的安排，实际上都是
在为“语文园地一”中的学习活动作准备。
2．识字教学应该注意的问题：识写分开、多认少写。
在识字教学我采用了以下几种行之有效的教学方法 :
（一）、重视初读、多次复现，严把读音关
（二）、激发兴趣 教给方法 轻松记字形
（三）、结合语境、直观演示，有效地理解字义
写字教学:
在指导写字的时候，
教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写
错的笔顺，对于二年级的学生来说，在一节课中写
字不宜太多，为避免学生疲劳，
写字最好不集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课中去。
3．重视朗读的指导，加强课外阅读的指导。
（一）阅读教学，首先要通过集体读、分组
读、领读、男女学生对读、配乐
朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流
利，并
引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的
感情，进
而通过自己的阅读表达出来。
（二）教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物
，提
供学生交流课外阅读感受、成果的机会。
4．口语交际教学应注意的问题。
（一）在有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作。
（二）应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。
（三）教师应该积极参与到学生的交流中去，形成有效的师生、生生互动。
（四）教师还要善
于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，
还要注意规范学生的口头语言。
5、开展丰富多彩的语文实践活动。
（二）、评价建议
1、围绕目标，注重根本
“课程标准”规定的五个方面的阶段目标，也是评价的目标，我们要把识字、
写字作为评价的重点，以利于夯实这个基础。
评价的标准主要应是“读准字音、联系上下文大
体上懂得字义”，要求会写
的字再增加“把字写正确，写端正”。对本册阅读这一块的评价，在要求上应
该
侧重于“感受、理解”。
2、注重实践，形式多样
以识字评价为例
，我是这样做的，在评价学生自主识字的能力时，运用查
字典比赛、组词接龙、诊治社会上的不规范汉字
、介绍自己记字形解字义的窍门
等形式。如果我们再把教师的评价跟学生的自我评价，同学之间相互评价
，乃至
家长的评价结合起来，就能够真正让学生成为语文实践的主体，成为语文评价的
主人。
3、三维交融，体现综合
在评价工作中，我们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、
过程与方法
的综合。比如评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握
笔方
法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜
欢写，能不能始终都认真写。
六、课程资源的开发和利用
强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活
性”的，
“生活”就是资源；语文是“时空性”的， “存在”就是资源；语文
是“渗透性”的，
“学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”
的，
“学生”就是资源。有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便
随之增强。
1.“活动”资源
利用一些活动进行语文学习，如语文实践活动、语文趣味活动、语文创新<
br>活动、语文班队活动、语文竞赛活动等。
2.“空间”资源
学校可以
有新旧，教室可以有大小，但“空间”的存在却是一样的。可以在
校园内的合适位置设立一些标牌，置“
语文”于其内、于其上。特别是墙壁的利
用，可以在教室外走廊的墙壁上布置一些专栏，出一些专刊；在
教室内的墙壁上
开辟“学习园地”。有的教师把上课用的黑板也“多功能”化了，左边写上一些
格言警句，右边抄上一两首古诗，隔一两天就更换内容，把空间资源开发利用到
了“极致”。
3.“资料”资源
如书籍、图片、标本、实物、信息、事件等。
4.“文本”资源
有的教师读一篇课文，能够把课文读得越来越“厚”，学生也学得越来越有<
br>趣，越来越投入，这便是有效地开发了文本资源的缘故。如课文中的空白点、浓
缩点、有趣点、关
键点、矛盾点，都可说是非常重要的资源信息，对这些信息进
行提取、筛选和整理加工，便会使课堂异彩
纷呈。
5.“主体”资源
指的是学生的学习。班级中总有一些优秀的学生，他
们的学习方法、学习习
惯、学习态度、学习动机和学习效果，都应该是有效的课程资源。将这些资源开<
/p>
发出来，并利用好，教师可以省去好多“教功”。
以上是我对人教版小学语文二年级下册教材的粗浅认识，不当之处，恳请
各位领导专家给予批评指教！
谢谢！