关于活雷锋的作文-廉政工作总结

部编版二年级语文下册《最大的“书”》教学设计
大公镇中心小学 王云
教学思考：
部编版二年级语文下册《最大的“书”》这篇课文记叙了爸爸与川川在爬山
途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的
知识宝库。课文语言简 洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间
充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养 学生从小关注科学，探索自然的
意识。 对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话 为主要叙
说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指
导，特 别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现体会，在对话的朗
读中引发对自然科学知识产生浓 厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
教学设计（第一课时）

教学目标：
1.借助图片巩固识记生字，正确书写本课生字。
2.正确、流利朗读课文，读好人物对话，了解课文内容。
3.准确把握人物心理，读好人物对话，了解“书”中的内容，激发学生对大自然
的兴趣。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1.师：拿起你们的手，和老师一起把课题 写到黑板上，一笔一画，把字写工
整。谁来读课题？（评价：谁能读得比他更好。你读的这本书可大了。 你特别强
调了书，看来这本书一定很吸引你。）一起读课题。
2.读了这个题目，“学习小伙伴”有问题了，你能来猜猜他在想什么？
3.你跟他想一块儿 去了。谁来读读小伙伴的疑问？是啊，书为什么要加引号
呢？加引号的书到底是什么呢？我们一起到课文 里去找答案，好吗？
二、初读课文，学习生字
1.要求：读书之前，“学习小伙伴”给我们 两个小提示，请看大屏幕：把字
音读正确，把课文读通顺，难读的句子画出来多读几遍。标上自然段序号 。
2.刚才你们读得可认真了，现在汪老师要考考大家，我也从课文中找出了三
个难读的句子 ，先自己读一读，待会请人来展示。谁自告奋勇来读第一句。
你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

（1）指名读句子。
（2）读对：真厉害，你们已经和一册厚厚的书这个短语交上了朋友。（ 课
件：一册厚厚的书）谁想再来读读？“册”是平舌音，你念对了。
读错：要读好这句话不容易，得先和一册厚厚的书这个短语交上朋友。
（3）我们平时说“一 本书”，现在又学会了一册书，“册”还是今天我们要
学写的一个生字呢！你们有什么好办法记住它吗？
我有一个更好的办法，包准你们一看就能记住“册”。古代的人们，把写有
字的竹片用绳子串在 一起，就成了一册书，并根据它的样子创造出了古时候的
“册”字，经过千百年的演变，慢慢地变成了现 在的“册”字。有个谜语说：薄
薄两块竹片，一线从中穿起。咱们的汉字有趣吧！
（设计意图 ：汉字比拼音文字难学，这是人们容易看到的一面。其实汉字也
有易一面——汉字有形声、象形、会意这 些特点，它们能帮助我们学习汉字。本
教学片段中，引导学生利用这些特点来识记字形。这样既提高了学 生识字的兴趣，
又培养了其识字能力，从而提高了识字教学效率。）
（4）我们来写写这个字 。“册”字看看简单，写漂亮可不容易，左右同行，
左收右放。自己在语文书里写一个，写字的时候身体 坐正。
你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、
透明的，是矿物。
（1）指名读句子。
（2）读对：你把藏在句子里的词语宝宝都念对了， 现在它们跳出来和大家
见面了。（课件：脚印、雨痕、波痕）“印”和“痕”都是前鼻音，谁能读好这< br>三个词语？
读错：看来，这一句话里有很多“拦路虎”，我们一起来打败它。
（3 ）小脚丫留下的印记叫脚印，小手留下的印记叫？鞋子留下的印记叫？
雨痕是雨点留下的痕迹，波痕是谁 留下的呢？汽车开过留下的痕迹叫？眼泪在脸
上留下的痕迹是？
（4）师：认识这些词语朋友，能把这句话读得更好。谁来读？齐读。
它能告诉我们哪里埋着 煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书“读懂，就能为祖国找到
更多的宝藏！
（1）指名1人读句子。
（2）这段话中藏着一对多音字，谁会读？你能给cáng组个词吗？

（3）那些为我们祖国寻找煤炭、铁矿和宝藏的人，我们叫他们——地质勘
探队员，这个词特别长， 要读好它，我们得先读好（卡片：地质-勘探）
（4）这些就是地质勘探队员叔叔工作时的照片，咱们再一起亲切地叫叫叔
叔的名字。
3.小朋友们在短短的时间内认识了生字、读通了课文，真了不起，老师相信
你们课文一定学得更棒。 现在请你用自己喜欢的方式快速地读课文，边读边想加
引号的书到底是什么呢？你是从课文哪一节读懂这 本书就是岩石的呢？
“叔叔，您在干什么？”
“我在看‘书’呢！”
“哪里有书啊？”
“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

（1）原来 这本最大的“书”不是一本普通的书，而是岩石，难怪课题要加
上引号。（板书：岩石）
（2）会说：这岩石和书有什么联系呢？（先说再看图、先看图再说）
师引：书是一册一册的，岩石是——一层一层（板贴：一层一层）
师引：书是厚厚的，岩石也是——厚厚的（板贴：厚厚的）
师：是呀，同学们看，岩石一层一层、厚厚，多像一本本书呀！叔叔比喻得
多形象多生动呀！
不会说：这岩石和书有什么联系呢？我们一起去瞧一瞧。有什么发现？
师引：书是一册一册的，岩石是——一层一层的
师引：书是厚厚的，岩石也是——厚厚的
师：是呀，岩石一层一层、厚厚，多像一本书呀！叔叔比喻得多形象多生动
呀！
（3）指名读：谁能学着叔叔的样子说一说？
评价：这本书还不厚呢！我看到这本书叠得高高的。读问句的时候声音上扬
会更好听呢！ （4）分角色指名1组，男女生合作：我想请一位小朋友当川川来提问，另
一位做叔叔来回答。男生 女生合作着读一读，女生做川川，男生当叔叔。
（设计意图：识字是低年级语文教学的重点。《语文课 程标准》中强调低年
级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。这一理

< br>念在上面教学片断中得到很好的体现，始终以培养学生兴趣为前提，突出了学生
的主体地位，扎扎 实实地落实好了识字教学的目标。）
三、研读对话，感受神奇
1.这篇课文都是通过川川问 、叔叔答这样的方法让我们了解岩石这本最大的
书，汪老师把他们两人的对话打在了屏幕上，下面就请同 桌小朋友一问一答读读
他们的对话，看看你们又能从对话中了解到什么？
2.谁能来做做川川 ，把自己提出的问题读一读？川川的好奇心真强啊，问了
一连串的问题，可以用书上什么词来形容？（课 件：刨根问底）大家再读读这个
词语。
3.让我们先解决川川的第一个问题。从这段对话中，你了解到什么？
“这上面有字吗？”
“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些
闪光的、透 明的，是矿物。它们都是字呀！”
（1）我听明白了，岩石上有字。（板书：有字）
（2）这些字是？（板贴：雨痕、波痕、矿物）你能用上这句话来给我们介
绍吗？
、 和 都是岩石上的字。谁还能这样说：岩石
上的字指的是 、 和 。
（3）这段话中还藏着一对意思相近的词呢？谁有火眼金睛发现了？
（4）这“雨点”和“波 浪”是怎么在岩石上留下脚印和足迹的呢？矿物又
是什么东西？“石头书”上写的字我也不懂，但时光老 人有着丰富的知识，一定
知道，我们一起去请教他，好不好？竖起耳朵听！
图片、录音：同学 们，大家好，让我来告诉你们吧！每当下雨的时候，雨点
敲打石头，几千年、几万年以后，就在石头上留 下了一个个小洞，这就是雨点留
下的脚印──雨痕。当海浪一次次拍打岸边的岩石，经过无数年，岩石上 就有了
一条条波纹，这就是波痕。矿物呀，可都是宝贝，那闪光的透明的是水晶……还
有很多很 多，如金银铜铁。它们都深埋在地底下，等着我们小朋友去发现呢。
（5）看图背诵：岩石上的字真让我们大开眼界，你能看着图给大家介绍介
绍吗？先自己练习
“有。你来看，这是 ，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫 ；还有
这些 的、 的 ，是 。它们都是 呀！”

评价：你真是一个小讲解员。
（6）齐读。让我们再去领略这神奇的文字。一起读一读，会背 的小朋友也
可以闭上眼睛背一背。
4.这本书不仅有字，还有图画呢。（板书：有画）
“这上面有图画吗？”
“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”
（1）那上面的图画又是什么呢？（板贴：树叶 贝壳 小鱼）
（2）师质疑：岩石上是真的树叶、贝壳和小鱼吗？请你读读这顶博士帽中
的知识就知道了。
（3）生交流。师总结：原来岩石上不是真的树叶、贝壳和小鱼，而是它们
的化石。（板书：化 石）
（4）师生合作读：学着学着，我也想来读读这段对话了。我来问，你们来
答，怎么样！
（设计意图：本篇课文是一篇科普性文章，学生对课文内容有探究意识。因
此，在环节设计上， 教师利用学生的质疑，作为课堂的出发点，顺学而导。充分
发挥了学生的自主性，鼓励学生利用学习资料 ，对自己提出的质疑进行答疑解惑，
进行由内向外发展的学习，体现了学习是主动的、目标取向的过程。 ）
四、回顾板书，复习巩固
1.师指着板书，总结：小朋友们，通过今天的学习，我们了解 到最大的“书”
就是岩石。岩石上有许多字，分别是——雨痕，波痕和矿物。岩石上还有许多画，
分别是——小鱼、贝壳、树叶的化石。那这本“岩石书”上的字和画能说明什么
呢？读懂这本最大的“ 书”有什么用处呢？我们下节课再跟着川川继续刨根问底。
〖板书〗
最大的“书” 岩石
一层一层 厚厚的
有字 雨痕 波痕 矿物
有画 树叶 贝壳 小鱼 的化石

教学设计体例参照《小学语文教学杂志》

部编版二年级语文下册《最大的“书”》教学设计
大公镇中心小学 王云
教学思考：
部编版二年级语文下册《最大的“书”》这篇课文记叙了爸爸与川川在爬山
途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的
知识宝库。课文语言简 洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间
充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养 学生从小关注科学，探索自然的
意识。 对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话 为主要叙
说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指
导，特 别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现体会，在对话的朗
读中引发对自然科学知识产生浓 厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
教学设计（第一课时）

教学目标：
1.借助图片巩固识记生字，正确书写本课生字。
2.正确、流利朗读课文，读好人物对话，了解课文内容。
3.准确把握人物心理，读好人物对话，了解“书”中的内容，激发学生对大自然
的兴趣。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1.师：拿起你们的手，和老师一起把课题 写到黑板上，一笔一画，把字写工
整。谁来读课题？（评价：谁能读得比他更好。你读的这本书可大了。 你特别强
调了书，看来这本书一定很吸引你。）一起读课题。
2.读了这个题目，“学习小伙伴”有问题了，你能来猜猜他在想什么？
3.你跟他想一块儿 去了。谁来读读小伙伴的疑问？是啊，书为什么要加引号
呢？加引号的书到底是什么呢？我们一起到课文 里去找答案，好吗？
二、初读课文，学习生字
1.要求：读书之前，“学习小伙伴”给我们 两个小提示，请看大屏幕：把字
音读正确，把课文读通顺，难读的句子画出来多读几遍。标上自然段序号 。
2.刚才你们读得可认真了，现在汪老师要考考大家，我也从课文中找出了三
个难读的句子 ，先自己读一读，待会请人来展示。谁自告奋勇来读第一句。
你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

（1）指名读句子。
（2）读对：真厉害，你们已经和一册厚厚的书这个短语交上了朋友。（ 课
件：一册厚厚的书）谁想再来读读？“册”是平舌音，你念对了。
读错：要读好这句话不容易，得先和一册厚厚的书这个短语交上朋友。
（3）我们平时说“一 本书”，现在又学会了一册书，“册”还是今天我们要
学写的一个生字呢！你们有什么好办法记住它吗？
我有一个更好的办法，包准你们一看就能记住“册”。古代的人们，把写有
字的竹片用绳子串在 一起，就成了一册书，并根据它的样子创造出了古时候的
“册”字，经过千百年的演变，慢慢地变成了现 在的“册”字。有个谜语说：薄
薄两块竹片，一线从中穿起。咱们的汉字有趣吧！
（设计意图 ：汉字比拼音文字难学，这是人们容易看到的一面。其实汉字也
有易一面——汉字有形声、象形、会意这 些特点，它们能帮助我们学习汉字。本
教学片段中，引导学生利用这些特点来识记字形。这样既提高了学 生识字的兴趣，
又培养了其识字能力，从而提高了识字教学效率。）
（4）我们来写写这个字 。“册”字看看简单，写漂亮可不容易，左右同行，
左收右放。自己在语文书里写一个，写字的时候身体 坐正。
你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、
透明的，是矿物。
（1）指名读句子。
（2）读对：你把藏在句子里的词语宝宝都念对了， 现在它们跳出来和大家
见面了。（课件：脚印、雨痕、波痕）“印”和“痕”都是前鼻音，谁能读好这< br>三个词语？
读错：看来，这一句话里有很多“拦路虎”，我们一起来打败它。
（3 ）小脚丫留下的印记叫脚印，小手留下的印记叫？鞋子留下的印记叫？
雨痕是雨点留下的痕迹，波痕是谁 留下的呢？汽车开过留下的痕迹叫？眼泪在脸
上留下的痕迹是？
（4）师：认识这些词语朋友，能把这句话读得更好。谁来读？齐读。
它能告诉我们哪里埋着 煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书“读懂，就能为祖国找到
更多的宝藏！
（1）指名1人读句子。
（2）这段话中藏着一对多音字，谁会读？你能给cáng组个词吗？

（3）那些为我们祖国寻找煤炭、铁矿和宝藏的人，我们叫他们——地质勘
探队员，这个词特别长， 要读好它，我们得先读好（卡片：地质-勘探）
（4）这些就是地质勘探队员叔叔工作时的照片，咱们再一起亲切地叫叫叔
叔的名字。
3.小朋友们在短短的时间内认识了生字、读通了课文，真了不起，老师相信
你们课文一定学得更棒。 现在请你用自己喜欢的方式快速地读课文，边读边想加
引号的书到底是什么呢？你是从课文哪一节读懂这 本书就是岩石的呢？
“叔叔，您在干什么？”
“我在看‘书’呢！”
“哪里有书啊？”
“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

（1）原来 这本最大的“书”不是一本普通的书，而是岩石，难怪课题要加
上引号。（板书：岩石）
（2）会说：这岩石和书有什么联系呢？（先说再看图、先看图再说）
师引：书是一册一册的，岩石是——一层一层（板贴：一层一层）
师引：书是厚厚的，岩石也是——厚厚的（板贴：厚厚的）
师：是呀，同学们看，岩石一层一层、厚厚，多像一本本书呀！叔叔比喻得
多形象多生动呀！
不会说：这岩石和书有什么联系呢？我们一起去瞧一瞧。有什么发现？
师引：书是一册一册的，岩石是——一层一层的
师引：书是厚厚的，岩石也是——厚厚的
师：是呀，岩石一层一层、厚厚，多像一本书呀！叔叔比喻得多形象多生动
呀！
（3）指名读：谁能学着叔叔的样子说一说？
评价：这本书还不厚呢！我看到这本书叠得高高的。读问句的时候声音上扬
会更好听呢！ （4）分角色指名1组，男女生合作：我想请一位小朋友当川川来提问，另
一位做叔叔来回答。男生 女生合作着读一读，女生做川川，男生当叔叔。
（设计意图：识字是低年级语文教学的重点。《语文课 程标准》中强调低年
级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。这一理

< br>念在上面教学片断中得到很好的体现，始终以培养学生兴趣为前提，突出了学生
的主体地位，扎扎 实实地落实好了识字教学的目标。）
三、研读对话，感受神奇
1.这篇课文都是通过川川问 、叔叔答这样的方法让我们了解岩石这本最大的
书，汪老师把他们两人的对话打在了屏幕上，下面就请同 桌小朋友一问一答读读
他们的对话，看看你们又能从对话中了解到什么？
2.谁能来做做川川 ，把自己提出的问题读一读？川川的好奇心真强啊，问了
一连串的问题，可以用书上什么词来形容？（课 件：刨根问底）大家再读读这个
词语。
3.让我们先解决川川的第一个问题。从这段对话中，你了解到什么？
“这上面有字吗？”
“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些
闪光的、透 明的，是矿物。它们都是字呀！”
（1）我听明白了，岩石上有字。（板书：有字）
（2）这些字是？（板贴：雨痕、波痕、矿物）你能用上这句话来给我们介
绍吗？
、 和 都是岩石上的字。谁还能这样说：岩石
上的字指的是 、 和 。
（3）这段话中还藏着一对意思相近的词呢？谁有火眼金睛发现了？
（4）这“雨点”和“波 浪”是怎么在岩石上留下脚印和足迹的呢？矿物又
是什么东西？“石头书”上写的字我也不懂，但时光老 人有着丰富的知识，一定
知道，我们一起去请教他，好不好？竖起耳朵听！
图片、录音：同学 们，大家好，让我来告诉你们吧！每当下雨的时候，雨点
敲打石头，几千年、几万年以后，就在石头上留 下了一个个小洞，这就是雨点留
下的脚印──雨痕。当海浪一次次拍打岸边的岩石，经过无数年，岩石上 就有了
一条条波纹，这就是波痕。矿物呀，可都是宝贝，那闪光的透明的是水晶……还
有很多很 多，如金银铜铁。它们都深埋在地底下，等着我们小朋友去发现呢。
（5）看图背诵：岩石上的字真让我们大开眼界，你能看着图给大家介绍介
绍吗？先自己练习
“有。你来看，这是 ，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫 ；还有
这些 的、 的 ，是 。它们都是 呀！”

评价：你真是一个小讲解员。
（6）齐读。让我们再去领略这神奇的文字。一起读一读，会背 的小朋友也
可以闭上眼睛背一背。
4.这本书不仅有字，还有图画呢。（板书：有画）
“这上面有图画吗？”
“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”
（1）那上面的图画又是什么呢？（板贴：树叶 贝壳 小鱼）
（2）师质疑：岩石上是真的树叶、贝壳和小鱼吗？请你读读这顶博士帽中
的知识就知道了。
（3）生交流。师总结：原来岩石上不是真的树叶、贝壳和小鱼，而是它们
的化石。（板书：化 石）
（4）师生合作读：学着学着，我也想来读读这段对话了。我来问，你们来
答，怎么样！
（设计意图：本篇课文是一篇科普性文章，学生对课文内容有探究意识。因
此，在环节设计上， 教师利用学生的质疑，作为课堂的出发点，顺学而导。充分
发挥了学生的自主性，鼓励学生利用学习资料 ，对自己提出的质疑进行答疑解惑，
进行由内向外发展的学习，体现了学习是主动的、目标取向的过程。 ）
四、回顾板书，复习巩固
1.师指着板书，总结：小朋友们，通过今天的学习，我们了解 到最大的“书”
就是岩石。岩石上有许多字，分别是——雨痕，波痕和矿物。岩石上还有许多画，
分别是——小鱼、贝壳、树叶的化石。那这本“岩石书”上的字和画能说明什么
呢？读懂这本最大的“ 书”有什么用处呢？我们下节课再跟着川川继续刨根问底。
〖板书〗
最大的“书” 岩石
一层一层 厚厚的
有字 雨痕 波痕 矿物
有画 树叶 贝壳 小鱼 的化石

教学设计体例参照《小学语文教学杂志》