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2012教师职业道德思考题及其答案
第一章 教师职业道德概述
一、名词解释
1.职业
答；1.职业就是在社会生活中，为了满足社会生产和生活 需要，人们所从事和对社会所承担的具有一
定社会职责义务的专门的业务和工作。
2.教师
答；2.教师是指通过教育活动为社会服务或为一定阶级培养合格人才，以满足社会对人才需要而为社< br>会服务的人
3.教师职业
答；3.教师职业就是按照一定社会的需要和标准，向人们 进行各方面教育，以培养人为目的，促使人
发展的一种职业。
4.道德
答；4.道 德就是由一定社会关系，特别是经济关系所决定，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来维
系，以区分善 恶、正邪、荣辱等为内容的思想意识、行为规范和实践活动的总称。
5.职业道德
答；5. 职业道德是指人们在从事某种职业活动过程中，思想和行为所应遵循的道德准则和道德规范，
也就是调整 职业内部、职业之间、职业与社会之间的各种关系的行为准则。
6.教师职业道德
答；6. 教师职业道德又称为“师德”“教师道德”，是职业道德的一种表现形式，是教师从事教育活动
过程中， 所应遵循的调节教师与学生、教师与集体、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范和所应具
备的道德 品质。它体现出社会教师职业行为的基本要求，规定了教师以什么样的思想感情、态度作风、行
为准则去 调节教育过程中的各种关系、完成教育工作，为社会尽职尽责。它具体表现为教师职业理想、教
师职业态 度、教师职业义务、教师职业技能、教师职业纪律、教师职业良心、教师职业信誉和教师职业作
风等方面 。

第二章 教师职业道德原则
一、名词解释
1.道德原则也
答2. 教师职业道德原则是一定的社会和阶级在某一历史时期根据社会或阶级和教师职业的实际需要对教师职业道德行为提出的根本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关系、调节和评价一切道德行为的根本规则。它在教师职业道德体系中居于主导地位，是整个教师职业道德体系的核心和精髓。
2. 教师职业道德原则
答2. 教师职业道德原则是一定的社会和阶级在某一历史时期根据 社会或阶级和教师职业的实际需
要对教师职业道德行为提出的根本要求，是教师在教育活动中处理各种利 益关系、调节和评价一切道德行
为的根本规则。它在教师职业道德体系中居于主导地位，是整个教师职业 道德体系的核心和精髓。
3. 教育人道主义原则
答3. 教育人道主义原则是指在教育过 程中教育者与受教育者都应当从社会主义人道主义原则出发，
尊重对方作为人的价值与尊严；在此基础上 ，注意发挥教育者作为过程主体的角色作用，以完美人格要求
自己，以人道原则协调自己与他人之间的关 系，从而调动受教育者以及教育过程中其他参与者的积极性，
保证教育任务的完成和教育目标的实现。
4. 集体主义原则
答4. 集体主义原则的内容要求是：坚持集体利益与个人利益的辩证统 一，强调集体利益高于个人利
益；充分尊重和维护个人的正当利益；当集体利益与个人利益发生矛盾时， 要以集体利益为重，必要时要
放弃或牺牲个人利益，同时要不断发展完善集体利益，以逐步满足个人的正 当利益。
5. 教书育人
答5. 教书育人就是指传授知识，培养人才。作为教师职业道德 的一个基本原则，教书育人要求教师
在其职业活动中，既要努力教授学生学习知识，又要培育学生成人成 才，要把两者有机地结合在一起，更
好地实现教育目的。
6. 乐教勤业原则
答6. 乐教勤业原则是指教师乐于从事教育事业，勤奋努力地从事教育工作。这是对教师在对待自己< br>职业方面所提出的基本道德要求。
7. 教育民主原则
答7. 教育民主原则是指在 教育教学过程中教师要以平等友善的态度对待学生、尊重学生、引导学生，
激励学生发展。
8. 教育公正
答8. 教育公正是社会公正的重要内容，是社会公正在教育领域的延伸，也 是达到社会公正的重要手
段和途径，教育公正的核心是公正。公正指的是一种社会关系形态，其基本准则 是“公平”“平等”。公正
的基本宗旨是“人人共享、普遍受益”。所谓教育公正，就是通过合理的教育 制度，恰当地分配教育资源，
使每个人获得与其相适宜的教育，满足个体的学习需要，使个体得其应得， 实现个性化的发展。
9. 人格示范
答9. 人格示范是指教师通过自身高尚的人格力量给 学生以良好的榜样示范。它是教师职业道德的主
要特征，是教师应当遵守的基本的师德原则。人格就是人 作为活动主体的资格。它是人的主体性的集中表

现、凝结和升华。教师人格是教师作为教 育活动主体的资格，它集心理人格和道德人格于一身。从伦理学
的角度来看，它是由教师的道德品质和道 德行为构成的。其中，教师的道德品质是教师职业人格的内部心
理，是内在的，教师的道德行为是教师职 业人格的外部行为特征，是师德品质的外在表现。
10. 依法执教原则
答10. 依法执 教原则是指在教育教学过程中教师要依照国家的法律制度从事教育活动，保证教育活
动的合法性、正确性 ，促使学生的健康发展。
第三章 教师职业道德范畴
一、名词解释
1. 教师道德范畴
答1. 教师道德范畴，是指那些概括和反映教师道德的主要特征，体现一定社会对教师 道德的根本要
求，并成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念，如教师义务、教 师良心、教师
公正、教师荣誉等。这是教师道德规范体系的重要组成部分。
2.教师良心 < br>答2.教师良心，是教师个人在教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识，是教
师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对自己教育行为进行道德控制和道德评
价的能力，是多种教师职业道德心理因素在教师个人意识中的有机统
3. 教师公正
答3. 教师公正是指教师在教育职业活动中，公平合理地对待和评价全体合作者。所谓公平合理地对< br>待和评价全体合作者，即是按照社会主义的道德原则指导下的伦理定位来对待、评价和处理教师同所有面< br>对的群体或个人之间的关系。从外部来看，主要是教师同社会各界的关系；从内部来看，主要是教师个人< br>同领导、同事和学生的关系，其中，公平合理地评价和对待每个学生，是教师公正的最基本的内容。
4. 教师义务
答4. 教师义务具有两方面的含义，一是指社会向教师提出的在从事职业活 动时所必须遵守的道德要
求的总和；二是指教师在教育职业劳动中自觉意识到社会对教师提出的各种道德 要求的合理性，把遵循教
师职业道德的规范和要求，看作是个人的内在道德需要，是对社会、对教育事业 应尽的使命和责任。
5. 教师荣誉
答5. 教师荣誉，即社会对教师的道德行为的价值所做出的公认的客观评价和教师对自己 行为的价
值的自我 意识。它指人民教师在强烈的道德责任感驱使下，自觉履行教师义务，努力从事教育工作，培养
出合格的 人才后，社会给予的公认与褒奖。另一方面，是指人民教师出于自己的职业良心，出色地履行了
教师义务 ，取得了丰硕成果，受到了人民的赞誉和尊敬，从而感到欣慰、满足和自豪。
6. 教育威信
答；教育威信，广义而言，是指教育行业特别是整体的学校教育在社会生活中的道德信誉；就狭义而
言 ，是指教师在职业活动中建立起来的众所共仰的道德声望。
第四章 教师职业道德规范
一、名词解释
1. 爱国守法
答；爱国守法是教师职业的基本要求。爱国是一个公 民最基本的道德，更是中华民族的优良传统。当
今讲爱国，主要是振兴中华，建设富强、民主、文明的社 会主义现代化国家；只有国家强大了，国人才能
扬眉吐气，国家才能为世界所瞩目，才能为人类作出更大 的贡献。所以，把爱国放在公民基本道德规范之
首、教师职业道德规范之首是必然的；做一个优秀的人民 教师，要“从爱国做起”，则是必须的。如果一个
教师不热爱自己的祖国，就谈不上有高尚的人格和道德 ，更谈不上有自豪的民族尊严。守法是一个现代化
的文明国家对公民的基本要求。教师自然也应当把守法 当作基本的行为准则。守法实际上就是尊重社会公
众的利益和意志，也意味着尊重公民基本的权利。社会 主义的法律、制度、政策等是人民意志愿望的反映，
是维护人民利益的。依法执教是教师完成本职工作的 前提基础，是国家和社会对教师提出的道德要求，是
判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准，具有重 要的现实意义。一方面，它可以使教师在教育活动中
的劳动有法可依，有章可循；另一方面，它加强了法 制对教育事业的保障和促进，确保了教师职业的纯洁
性，有助于纠正行业不正之风，尽快实现社会风气的 好转。
2. 爱岗敬业
答；爱岗敬业是教师职业的本质要求。要求教师对教育事业具有强烈 的责任感和深厚的感情，没有责
任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师要始终牢记自己的神 圣职责，忠诚于人民教育事业，
勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献；把个人的成长进步同社会主义伟大事业 、同祖国的繁荣富强紧密联系在
一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。
爱岗是指一个人热爱自己的事业、热爱自己的岗位。教师的爱岗，就是热爱教育事业，具体体现为热爱教育工作和热爱学生。热爱教育工作，意味着尊重和珍惜自己的选择，表现为对教育事业的全身心投入和不懈追求的信念、态度和决心；热爱学生，意味着对学生人格的尊重、对学生潜能和自觉的信任、对学生思想和行为的理解、对学生知识和不足的宽容，表现为对学生的关注、关心和关爱。教师只有热爱学生，< br>才能全心全意为学生服务，做好教育教学工作。一个热爱教育事业的人，会感到教育教学对他人生的意义< br>与生命的价值，他会在教育教学活动中感受到生命的活力，体验到人生的快乐与幸福，捕捉到生活的绚丽< br>与精彩。
敬业是指一个人对工作的使命感和责任感。教师的敬业，就是对国家教育发展和学生成 长的强烈使命
感和责任感，具体表现为对教育教学工作的认真负责、一丝不苟和精益求精，对学生的尽心 尽力和无微不
至的关怀。在教育教学活动中，敬业表现为认真备课上课，认真批改作业，认真辅导每一个 学生；也表现
为对学生的热切关注，对教育教学工作的科学设计与有效实践；更表现为在教育教学工作的 细节上下工夫。

3. 关爱学生
答；关爱学生是教师爱岗敬业的具体体现， 是教师做好教育工作的感情基础和前提，也是构成教师完
美人格的一个必要因素。关爱学生是教师职业道 德的灵魂，是调整教师和学生之间相互关系的道德规范。
师生关系是教师在工作中所面临的主要人际关系 。作为教育活动的双方参与者，师生关系是否协调，直接
关系到教育的目的和效果。托尔斯泰认为：如果 一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师„„如
果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就 是一个完善的教师。就教育过程而言，关爱学生就是：要
尊重学生，不讽刺挖苦学生，不歧视学生，不体 罚或变相体罚学生；要关心学生，时刻为学生着想，关心
他们的冷暖、学习进步以及各方面的发展；要爱 护学生，保护和维护学生的合法权益；要平等公正地对待
学生，与学生保持民主、平等的师生关系，善于 与学生平等交往。
教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技艺的全部奥秘就在于有一颗挚爱儿童的心。”教 师对学生的爱，是
一种只讲付出，不计回报、无私广泛的爱。这种爱是神圣的，是培育学生感情的基础。 学生一旦体会到这
种感情，就会“亲其师”而“信其道”。实践证明，教师关爱学生会带来师生关系的和 谐，情感的相通，乐
于相互交往，伴随着这种气氛，各种教育影响就会涓涓细流般地进人学生心田。在教 育过程中，学生从教
师的“爱”中，可以深切感受到集体对他的评价、社会对他的期望，认识到自身存在 的价值，进而暗生一
种自尊感、自豪感和自强不息的精神。由此可见，教师的爱对学生来说，虽是一种外 部条件，但由于它能
促进学生积极的情感体验，所以能转化成为学生接受教育的内部动力。尽管如此，教 师的爱还应当是理智
的，而不是盲目的。有的教师爱生过于严，变成了残酷；有的教师爱生过于宽，变成 了溺爱；有的教师对
学生爱得不切合学生的实际，往往导致学生的反感或厌恶，产生负面效应。因此，关 爱学生就是要用“严
爱”来约束和引导学生，用“慈爱”去温暖、感染学生，用“友爱”来营造民主、平 等、和谐的师生关系，
搭建起通向学生心灵的桥梁，从而达到教育的目的，获得教育的成功。
4. 教书育人
答；教书育人是教师职业道德的核心，是教师职业的“第一要务”，是判断教 师道德是非善恶的最高
道德标准。教书育人反映了教师这一行业的本质特征，指出了教师行业与其他行业 不同的根本所在。同时，
教书育人也是对教师基本职责的概括，指出了教书育人是为师从教的基本职责和 任务，向世人表明，教书
和育人是教师神圣的天职。教书育人是教师实现人生价值的途径，教师的人生价 值 只有在教书育人中才
能得到实现。
教书育人是古今中外许多典籍著述和先哲大师所一直 强调的。古代《礼记》中就有“师也者，教之以
事而喻诸德也”之说，强调教师既要教给学生有关具体事 物的知识，又要让学生知晓立身处世的品德。唐
代韩愈在其所著的《师说》中，以“传道、受业、解惑概 括了教师应有的教书育人的职责。当代教育家徐
特立把“经师”和“人师”的统一看成是搞好教书育人之 根本，他认为单纯的“经师是教学问的，“学生
的品质、学生的作风、学生的生活、学生的习惯，他是不 管的”。“人师就是教行为，就是怎样做人的问题。”
他主张，“我们的教学是要采取人师和经师二者合 一的”。从以上这些论述中可以看到，作为一个教师，肩
负教书与育人的双重责任，既是学生寻求真理的 导师，又是学生学做真人的表率。可见，自古以来，教书
育人一直成为衡量和判断教师工作优劣的根本标 准，也自然成为指导教师一切教育工作的根本原则。
5.为人师表
答；为人师表是教育活动 对教师个人言行提出的一条重要的教师职业道德规范，是教师职业的内在要
求。教师既是人类文明知识的 传播者，也是学生道德的启蒙者、美好心灵的塑造者。教师对学生的影响不
仅全面地贯穿于学生整个受教 育过程的始终，而且影响学生一生。教师的思想、知识、智慧、道德、意志、
情感、个性品质、言行举止 在教育教学中对学生的渗透性影响是难以估量的。教师工作的性质，决定了为
人师表是教师职业道德的一 条重要道德规范。教师担当着培养合格人才的重任，必须时刻检点自己的行为，
严格要求自己，凡是要求 学生做到的，自己首先做到，凡是要求学生不做的，自己绝对不做。教师要坚守
高尚情操，知荣明耻，严 于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和
学识魅力教育影响学生。
教师良好的道德修养是培养学生良好的思想道德的关键。现代教育是一种全新的开放式和立体式的教育，任何一个学生全面健康的成长，都是由来自社会各个渠道的“合力”，使之在学生身上产生最优化的效< br>果。这对于教师的素质和能力都是一种要求，也是对学生的全面负责，这些虽然不是对学生的直接教育，< br>但对学生的思想品德形成有着很重要的影响。
6. 终身学习
答；终身学习是时代发 展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，不断加
强自己的师德学习和业务学 习，潜心钻研知识，勇于探索创新，不断提高思想道德素质、专业素养和教育
教学水平。终身学习是教师 专业发展不竭的动力。“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”，这是千百年来
社会、学校和家庭达成的 共识，也是教育发展的内在规律，教师的职业要求教师不断学习。
第五章 教师职业道德培养
一、名词解释
1. 教师职业道德培养
答1. 教师职业道德培养指的是根据社会 对教师这一职业的道德要求所开展的道德教育、道德修养与
道德内化活动，通过外部的教育、督促以及个 人的努力，使教师在教书育人过程中，将外在的职业道德规
范内化为教师个人的道德品质并付诸行动的活 动。
2. 教师职业道德教育
答2. 教师职业道德教育，是指党和政府、教育行政管理部 门、师范院校及师资培训机构、学校领导
按照一定社会的要求，有目的、有计划地对在职教师及在校师范 生施加系统的职业道德影响，使他们遵循
教师职业道德规范、自觉履行教师应尽的义务，养成良好的职业 道德品质的活动。教师职业道德教育是将
教师职业道德要求转化为教师个体职业道德品质所不可缺少的重 要活动，是保证教师职业道德要求对社会

生活、教育实践活动发生作用所不可缺少的重要 环节。
3. 道德评价
答3. 道德评价，是指人们在社会生活中，依据一定社会或阶级的 道德原则规范体系，对自己或他人
的行为所作的善恶褒贬的道德判断。
4. 说理疏导法
答4. 说理疏导法是指在教师职业道德教育中通过说服教育，引导受教育者 不断提高自己的道德觉
悟的方法。
5. 榜样教育法
答5. 榜样教育法即用具有 代表性的人物和先进事迹对教师进行道德品质方面的教育，是一种实际、
生动、形象的教育方法。其特点 是通过他人的示范，把高深的教师职业道德理论和规范具体化、人格化，
使受教育者通过鲜明的形象、生 动而切实的榜样受到激励、感染和陶冶，使教师职业道德教育具有强烈的
吸引力和说服力，从而提高教育 的力度。
6. 实践锻炼法
答6. 实践锻炼法是在教育者的指导下，通过有目的、有计划 、有组织的实践活动，培养教师的优良
品德和行为习惯的方法。
7. 情感陶冶法
答7. 情感陶冶法是利用各种教育情境中的教育因素，对受教育者实行潜移默化的影响，使其心灵受< br>到感化的教育方法。
8. 教师职业道德认识
答8. 教师职业道德认识，是指教师 对教育劳动中客观存在的道德关系以及处理这些关系的原则、规
范的认识。它包括职业道德观念的形成， 职业道德知识和概念的掌握，职业道德判断能力的提高和职业道
德信念的形成等。
第六章 教师职业道德评价
一、名词解释
1. 教师职业道德评价
答1. 教师职业道德 评价是指按照一定的道德评价标准，运用规章制度、校内外舆论、教育传统习惯
和教师内心信念等形式， 对教师的职业行为所作的善恶褒贬的道德评判。
2. 相对评价
答2. 相对评价，是指以 评价对象内部的中等或一般师德水平为参照标准，对每个评价对象在群体中
的相对价值或位置作出判断。
3. 绝对评价
答3. 绝对评价，是指根据评价对象集合之外的一定目标和准则确定评价标 准，解释测评结果，作出
评价结论的方法。实施绝对评价的关键是科学合理地确定合格标准，界定质的临 界点，要建立具体的目标
群，规定达到目标的程度。
4.参照法
答4.参照法是以 别人对自己的评价为参照进行的自我评价。它强调通过别人的评价看到自己的形象，
从而进行自我分析和 评价。如果教师自身的行为符合教师职业道德要求，他便常会受到同事、领导、学生
及其家长的肯定和赞 誉。根据赞誉的来源、广度、连续性和重要性，便可以得知他人对自己的评价是比较
好或很好的；相反， 如果一个教师听不到赞誉之声，或者听到的大多是别人的批评或不满，则可推知别人
对自己的评价是一般 、较差的素质打分。
5.量表自评法
答5.量表自评法即采用学校或根据相关测评项目表格 ，为白己的各项职业道德素质打分，从而评定
自己的职业道德水平。
6.横向比较法
答6.横向比较法指将自己与学校里其他与自己的条件、职责相同或相似的教师进行比较，认识他人
对 自己的评价与对类比对象的评价之间的关系和差异。横向比较法主要利用了类比产生激励的心理学原理。
应当特别注意，由比较产生的应当是好胜心、进取心，而绝不能是嫉妒心或安于现状的心态，否则就会严
重背离评价的目的。