朴茨茅斯大学-人与动物的作文

幼儿游戏的意义和对幼儿的发展

人类社会从古到今，任何地区，任何民族的 儿童都喜爱游戏，游戏是幼儿的主导活动。
那么，游戏的实质是什么，儿童为什么喜欢游戏？游戏在儿童 发展中有何作用，围绕这些问
题我们做一个简单阐述和初步研究。
其实儿童的发展是在游戏中 实现的。儿童偏爱游戏，游戏伴随娱乐。任何一个儿童都沉
浸于游戏的娱乐之中，游戏好像已经变成了他 们日常生活中的一部分了。在这个过程中，儿
童已经在不知不觉地发展。
在家庭中，父母就是 孩子的教师，儿童游戏是出自其自身成长需求的自发运动，是儿童
内部动机所为。然而游戏活动的表现形 式却是儿童与其自身以外的环境的互动过程。因此游
戏受各种因素的制约。通过对外部干预的学习，了解 到各种因素的造成，应如何去避免改善
等。成人在家庭中如何教导幼儿，让幼儿在离开幼儿园的同时在家 也继续充实，提高自己。
游戏的重要性是不容置疑的。
一、古代幼儿游戏
（一）产生和发展
春秋战国时期是中国古代游戏发展的重要时期，这时，多种儿童游戏娱乐活 动从生产劳
动、宗教礼仪和军事训练中分化出来，逐渐独立和成形，包括了棋弹类、投射类、斗赛类和< br>多种多样的风俗游戏。这些都影响到了儿童游戏的发展。西汉前期，由于国家的富强，体育、
游戏 和娱乐活动也十分盛行。经过汉魏的发展，儿童游戏在追求享乐、崇尚技艺成风的唐代
臻于繁盛。由于唐 代社会的开放风气，使得儿童游戏呈现出百花齐放，精彩纷呈的局面，给
儿童身心的发展创造了极为有利 的条件，并留给后世以丰富的游戏材料。宋代对中国的儿童
游戏来说是一个重要的转折时期。尤其需要指 出的是理学思想的盛行对教育产生了莫大的影
响，也深刻地渗入了儿童游戏。中国进入近代社会后，传统 的儿童游戏在幼儿教育中所占比
重并不大，西方的儿童游戏占据了幼儿园教育的主导地位，中国传统游戏 只是在民间还有一
席之地。
（二）游戏的意义
游戏有其独特的意义和作用，充分肯定儿童游戏的独特教育价值。
1、游戏与儿童的身心发展
刺激人身体感官的休闲，娱乐，游戏活动实在不少，如果人们封闭自我，四肢感官毫不
与外界接 触，精气血脉难以畅行而使身体不能强健，感官心灵难以激活而使智慧不能开发。
显然，游戏对人身心的 发展有巨大的促进作用。游戏活动可以宣泄儿童活泼好动的天性，也
可以促进其血脉畅通，骨骼强健。
2、游戏与儿童的知识学习
中国传统的儿童教育充分利用了游戏的形式来发挥其最佳的 知识教育效果，从实践结果
看，这种教育是很成功的。讲究知识性，追求知识启蒙的效果，可以说是中国 古代儿童游戏

的重要特征。这一点，在不少儿童游戏中得到了体现。
3、游戏与儿童的品德修养
儿童游戏具有德育的意义，古人有充分的认识，并对游戏的 德育作用给予充分的运用，
乃至于有意赋予大量儿童游戏以道德含义。不少儿童游戏具有锻炼和培养儿童 的意志品质的
作用。比如说儿童一开始在学习唱歌，难免缺乏连贯性，这时就需要儿童的意志力量去克服
困难，这样儿童的意志也因此得到了锻炼。
4、游戏与儿童的审美情趣
对儿 童而言，游戏的过程本身也是一个审美情趣的培养过程。孩子们厕身于游戏过程中，
不仅感受了事物的色 彩美、质料美、造型美、节奏美、音律美，而且还参与了美的创造，审
美感与艺术活动的技能技巧也得到 锻炼。中华民族向以善于游戏、文明高雅著称于世，这是
一种从儿童幼小时期就开始受到陶冶、逐步形成 的优良品质。
（三）游戏的种类
1、运动游戏
指那些以运动体力为主、有一定活动强度的游戏形式。
角抵类:通过运用自己的力量和借助外 力来压倒,战胜对方，体现了优胜劣败的法则。最大特
点就是有一定运动强度，有较强的娱乐性。例如： 摔交，拔河，斗牛等。
球类：以球体为主，拍，踢，滚等。儿童手球游戏主要是抛球和拍球。训练他们的灵活度。
投射类：投掷和射击游戏。包括近距离的投和稍远距离的射。讲究的是动作的准确性。
冰水类：即水中游戏和冰雪游戏。主要有打水仗、赛舟、滑雪、堆雪人、打雪仗等。
杂戏类：运动游戏中还有不少难以归类的品种，如放风筝、捉迷藏、踩高跷等。
2、智力游戏
指以运动智力为主的游戏形式，这类是中国游戏的精华，是中国游戏的代表。
棋牌类：有围棋、象棋等。这类游戏的特点就是玩时用脑、斗智。游戏品种多，趣味盎然。
拼 摆类：各种拼图游戏。七巧板、九连环等。这类游戏可以说是儿童智力游戏的代表，以其
充分的科学原理 ，具有很高的锻炼儿童智力的价值。
3、语言文字游戏
指借助汉语语言文字的特点和规律而 编制的儿童游戏，是口头，书面语言发展到一定阶
段的产物，训练儿童的语言感受和表达能力。主要有绕 口令，猜灯谜等。这类游戏不需借助
场地，器具，有趣易行，有广泛的社会基础。语言文字游戏对训练儿 童的语言能力十分有效。
4、生活游戏
指儿童自发地模仿成人的社会生活内容而进行 的游戏，是儿童学习社会生活，实现社会
化过程的有效方式。儿童生活游戏的内容和形式十分广泛。 < br>儿戏类：都是儿童模仿成人活动，是一种角色游戏，通过对成人的模仿，对儿童走向成人社
会奠定 基础。
豢养类：儿童饲养和训练各种各样的小动物的活动，小动物是儿童最好的伙伴之一。儿童豢

养小动物培养了关心爱护动物的意识和持久不懈的恒心。
5、科学游戏
指利用科学原理设计的游戏，各种小实验，以及运动科学原理设计的儿童玩具。科学游
戏中的道理可能并 不能让儿童所理解，但他们能激发儿童的好奇心和探索研究的本能。
6、文艺游戏
指 各种文艺形式的儿童游戏，包括歌舞、演剧、讲故事等。文艺游戏中所受到的熏陶和
训练主要是艺术方面 的，成为儿童的文化艺术生活的重要组成部分。
（四）游戏特点
游戏特点表现出古人对儿童成长的要求和期待，并影响着儿童的身心发展。
1、 崇尚智慧道德和自然
具有高度的智慧内涵是中国传统儿童游戏的重要特点之一。但是中国传统儿童游戏 比较
忽视儿童身体的锻炼，他们认为剧烈运动的游戏不合温文尔雅的道德准则，甚至还认为剧烈
的运动游戏有伤儿童的身体。这一崇尚智慧的特点具有两面性。
崇尚道德也是中国古代儿童游戏的重要 特点。古人推崇智慧类游戏，其内涵之一就是这
些游戏具有道德性，政治性。具备道德价值。古人以道德 标准作为选择儿童游戏的依据，并
认为地赋予儿童游戏以强烈的道德意义。认识到儿童游戏的道德教育作 用并不错，但将其推
向极端道德主义则并不可取。
要求儿童教育中需要游戏的手段，体 现了遵循自然的原则。纵观中国古代儿童游戏，其
中绝大部分都是简单易行甚至不需要任何器具的游戏， 随时随地，都可以信手玩来。总之，
充分利用自然物，不受时间、场地、器具的限制，简单易行却又可玩 性极强是任何一个国家
和民族的儿童游戏所未曾有的。
2、 男女有别
中国传统的 观念也影响了儿童游戏，重男轻女。女孩子在游戏中没有地位。这确实存在
这性别歧视问题，应该改正。
二、当代儿童游戏与儿童发展
（一） 儿童游戏的生理与心里基础
1、 游戏是幼年生命活力的体现
游戏是生命运动的一种形式。运动是生命的本质，运动停止则生命终止。没 有游戏便没
有发展。游戏的特性与生命本质的特性一致。之所以将游戏堪称是生命运动的一种形式，是< br>因为游戏活动与生命的自身运动有着内在的一致性。总之，生命在于运动，运动以为生存和
发展， 人类的生产性活动满足认为生存的需要，儿童的游戏活动满足幼年发展的需要。游戏
的特征与生命特征的 一致性表明，游戏的确是体验生命本质的好方法，从而也是体验人生价
值的好方法。看来幼儿如此热衷于 游戏，也许正式渊源于这种生命的本质。
2、 游戏是幼稚心理的表现
游戏是儿童的心理世 界。儿童的心理特点决定了儿童的基本活动只能是游戏。心理机能

越不成熟，行为的游戏 性越鲜明，生活中游戏活动的比例也越大，也许正式从这个意义上说，
游戏属于儿童。
幼稚的 心理特征与游戏的稚拙表现。很多行为是幼稚心理的表现。幼儿的幼稚心理特点
使幼儿的行为稚拙可笑。 然而这些幼稚的心理特点在游戏中的表现，却是理所当然的。每一
个发展阶段的幼儿，其游戏行为总是正 好符合这一阶段幼儿的心理发展水平。我们往往要求
对儿童进行教育必须符合儿童的心理发展水平，但在 实际教育过程中却往往又很难把握，高
于或低于儿童的发展水平，都不能激发起他们游戏般兴趣的行为。
（二） 游戏促进儿童发展的价值
1、 游戏实现了儿童运动能力的发展
游戏是成 熟引导下的自发动作练习。生理成熟是儿童动作发展的重要前提。游戏活动是
由儿童发展水平决定的，这 里包括了动作水平的发展，也正是这个意义上说，游戏的种类、
性质、水平因年龄而异。游戏提供了多种 运动形式的练习。随着年龄增长，儿童出现多种动
作的协同作用，游戏的运动形式就表现为一系列组合动 作的机能性练习。可见，游戏的这种
练习机能就是对自身运动发展需求的一种满足。
2、 游戏实现了儿童认知能力的发展
游戏促进了感知觉能力的提高。感知觉是儿童认识外界事物、增长知识 的主要途径。游
戏对感知能力提高的意义，在于有着更多的机会给孩子综合运用各种感官，从而提高感官 的
感受性，进一步促进观察、记忆力的发展。游戏还促进了思维能力的提高。思维发展过程可
以 说始于所面临的特定问题，在不断解决问题的过程中，思维才会发展。儿童的思维很早就
会表现出来，只 要他面对某种问题就会表现出思维活动。游戏是一种运用心智的方法，也是
对待运用心智的一种态度。游 戏促进了语言能力的提高。游戏对儿童掌握语言的奥妙有着重
要的作用。游戏促进了想象力的提高。儿童 的想象力也有一个逐渐发展的过程，这一过程也
是在游戏中展开的。
3、 游戏实现了社会性的发展
游戏促成了儿童的社会交往关系。对幼儿来说，交往活动是在游戏中开始的， 可是说游
戏是他们进行社会交往的起点。在游戏中，儿童结成了两种类型的交往关系，现实的伙伴关系和游戏中的角色关系，无论哪种关系都为儿童的社会性发展创造了有利条件。游戏提供了
儿童社会 实践的机会。通过角色扮演等使他们大大加深了对社会的了解。游戏帮助儿童摆脱
了自我中心，向社会合 作发展，这其中的发展机制就是自我意识。在游戏中，儿童常常体验
到成功的交往经验和失败的交往教训 ，学会用规则来裁判行为，用规则来协调关系，自我中
心的自我意识向社会性的自我意识发展，社会性不 断成熟。
4、 游戏实现了儿童情感的发展
游戏使儿童经常体验积极的情感。游戏是快乐原 则支配的，所有游戏往往给人一种积极
的情感体验。可见，游戏是儿童心理健康的保证。游戏能帮助儿童 控制情感的冲动性。在游
戏的条件下，幼儿更能够抗拒诱惑，延迟满足，因为儿童对游戏的需要胜于一切 。高级情感

产生于游戏之中。友爱、同情、荣誉等许多道德情感的体验是产生于游戏之中 的。儿童的发
展决定了游戏的内容和形式，而游戏又实现了儿童的发展，游戏促进发展的奥秘就在于游戏
确实是侧重于儿童发展的心理机能的一种表现。
（三） 幼儿园游戏的教育价值
游 戏的过程即孩子发展的过程，其中隐藏这重要的教育动因，内含着教育方法的契机，
因而有着不可忽视的 教育价值。
1、 幼儿游戏与幼儿园游戏
关于游戏与教育：游戏是一种不受外力约束的、是 游戏者自发自选的活动；而教育则是
一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。儿童的 发展体现了游戏与教育
的内在联系，游戏对幼儿来说，具有的是自然发展的价值，教育对幼儿来说，具有 的是引导
发展的价值。幼儿游戏与幼儿园游戏：游戏被引进了教育机构，幼儿园教育与幼儿游戏结合，< br>使幼儿游戏成为幼儿园游戏。幼儿游戏指的是自然状态下的幼儿游戏。幼儿园游戏是在整个
幼儿园 教育方案中的基本活动和重要的组织形式。
2、 游戏的教育化和教育的游戏化
教育的价值 取向决定了教育的组织形式。游戏是幼儿自发活动的一种主要形式，游戏能
不能也成为教学的组织形式， 取决于教育的价值取向。幼儿园教育必须谋求游戏与教育的结
合，使游戏也成为教学的一种组织形式。对 游戏的教育化和教育的游戏化认识。游戏的教育
化，目的是为了改变重上课，轻游戏，突出游戏在幼儿园 教育中的地位，实现游戏对教育的
服务功能。教育的游戏化，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不 至于过早地承受正规
教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。
3、 游戏的学与教
谈谈游戏与学的几种态度。对游戏与学习有不同的理解，导致了不同的实践。
对立论：业精于勤，荒于嬉。同一论：游戏就是学习。相关论：游戏与学习是相辅相成的。
统一论：游戏 和学习是可以相互转化的。如果从活动的丰富内涵来阐明观点，上面的对立论
和同一论显然过于片面和绝 对，而相关论和统一论则比较全面和辩证。谈谈游戏与教的分析。
寓教于游戏之中。游戏和教学的结合： 在同一个目标引导下的幼儿自主的游戏活动和教师指
导下的教学活动的相继关系。游戏和教学的转化：指 教师在酵母目标控制下的对幼儿施教的
过程，转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿的学习体 验到游戏的乐趣。
三、幼儿游戏心理
（一） 游戏的心理结构
游戏是一种 复合行的心理活动，即使最简单的游戏，也包含了多种心理成分。每个游戏
都几乎具有两种成分：认知和 情感，其表达方式不外两种：语言和动作。
1、 游戏的认知特性
即心理主动性维度。游戏 的认知特性，重点放在游戏的社会适应上。游戏的认知特性可
以从自我导向、心理主动性和灵活性三方面 进行考察。自我导向：意味着儿童本人决定自己

的活动，并且计划并实现自己的活动。心 理主动性：指儿童注意到周围环境、往往接着就采
取行动，这意味着游戏是一种自发性活动。灵活性：是 游戏行为结构的一大特性。使儿童把
所进行的各种活动连接起来，而不需要再学习新的内容。
2、 游戏的情感特性
即活动强度维度。游戏的情感方面，重点放在游戏动机上。从内在动机 、内部控制能力
和假装三个方面考察游戏的情感特性，以此作为游戏行为强度的特征。内在动机：游戏行 为
是受内在动机控制的行为，取决于儿童自我决策。内部控制能力：可通过行为的自由以及借
助 规则来控制和调节的程度表现出来。假装：游戏中想象和现实是并存的。这是儿童游戏最
为显著的特点。
(二)游戏的心理特征
游戏是一种社会文化现象，也是一种生物进化现象。学者们运用现象学 分析，把游戏视
为一种活动方式，分别从其心理机制、行为模式和产生情境三个维度进行描述，进而概括 出
游戏的基本特征。
1、游戏是一种意向性活动
游戏是一种心理活动，就游 戏的本质而言，游戏是一种认知过程为基础的意向性活动。
意向性活动是与认知性活动相对应的一种心理 过程。是人对待或处理客观实物的活动。意向
性活动总是在认识指引下的意向，而认识总是在意向主导下 的认识。没有一定认识活动指引
的意向活动是不存在的。游戏是一种肯定或正向的意向性活动。首先，游 戏是个体积极性的
需要的实现。其次，游戏是儿童对待现实的一种活动方式，并不排除游戏的认识功能。 作为
一种意向性活动，游戏具有活动动机的内源性、活动目的的隐蔽性、活动过程的松散性、活
动内容的虚构性、活动规则的变通性、活动主体的积极性。游戏活动的组织必须以调动儿童
情趣为先导， 并且以满足情感性需要为基础。也许这就是游戏指导的关键所在。
2、游戏是可观察的行为
游戏的精华是游戏主体的内在体验，包括认知体验及其伴随的情感体验。游戏行为方式
虽然千变万化，但 表征形式大致可以分为：认知行为：任何游戏中都包含着多种认知成分，
动作技能和智力技能表征着游戏 的认知水平。交往行为：交往行为一方面构成了游戏过程的
基本成分，另一方面为游戏内容的丰富和发展 提供源源不断的素材。宣泄行为：具有特殊的
发展价值，必须被控制在一定限度之内，接受理性的监控。 这样不仅有利于发展儿童的自我
意识，维护心理健康，而且可以迁移到社会生活中去，逐渐形成道德自律 能力或品质。我觉
得什么都是游戏，什么都不是游戏，游戏行为就是富有游戏性的行为。
3、 游戏是一种情境性活动
活动情境是识别游戏行为与非游戏行为的基本参照系。一般可以根据活动情境中 的游戏
性程度来区分活动的性质。富有游戏性的活动情境必须具备以下条件。一批熟悉的同伴、玩
具或者可引发儿童兴趣的操作材料；成人与儿童之间的协定；最低限度的指导行为或介入行
为；创设友 好的氛围，使儿童感到舒适和安全；制定计划，降低儿童疲倦、肌饿、患病或紧

张经历的 可能性。上述条件只是游戏产生的必要条件而非充分条件。
四、儿童游戏的外部干预
儿童游 戏是出自其自身成长需求的自发运动，是儿童内部动机所为。然而游戏活动的表
现形式却是儿童与其自身 以外的环境的互动过程。因此游戏受各种因素的制约。
（一） 影响儿童游戏的因素
游戏是儿童与环境相互作用的形式，因此影响儿童游戏的因素必然与游戏紧密相关。主
要有物理因素，社 会因素，个体因素构成儿童游戏的背景。可见，这些因素是从不同的角度，
不同的方面影响儿童游戏的。
1、游戏的物理环境
物理环境包括游戏空间、场地、材料等。空间对儿童游戏有重要影 响，空间小了，儿童
活动范围缩小，许多游戏都不能进行。应适当调整空间密度，动作大的活动那就要宽 敞，不
能显得拥挤，这样会降低儿童对游戏的兴趣。空间有了，场地也应到位，两者应该互相配合，比如儿童做小动物游戏吧，应该在大操场上进行，最好能吧周围布置成森林等场地，让儿童
更能身临 其境之中，更投入游戏中去。每个游戏都有配套的材料，材料要准备的充足，让每
个儿童都能运动起来。 材料能激发儿童的积极性，他们能从这些材料中尽兴。所以游戏的物
理环境必然重要。
2、游戏与社会环境
社会环境是指人以及人及关系对游戏的影响，包括父母的育儿方式、家庭 氛围、同伴关
系、文化背景以及教育状况等。家庭的影响，最早的亲子关系是母亲与孩子的依恋关系，对
儿童的社会性发展产生影响。家长对孩子的影响很大，有良好的母子依恋，那孩子有好奇心
和求 知欲，有积极的热情等。可见母亲对孩子的重要。怪不得说世上只有妈妈好。育儿的态
度也影响着儿童的 成长，怎么样教育才是最好的呢？父母的行为特点和个性品质好坏直接造
成对子女的养育方式，不同的家 庭，教育态度不同，那么孩子也是大有差别的。不该过分保
护，不该过分放纵，这样都是太极端的做法， 应该民主和谐，孩子要有较好的独立性。另外，
一个完整的家庭固然也是非常重要的，如果父母的婚姻是 破碎的，那么将给孩子造成很大的
伤害，使孩子的心灵扭曲，压抑，性格孤僻等。
在学校里， 儿童之间的同伴关系也对成长起作用。每个孩子都会有自己的同伴，既增加
了默契，又为以后的人际交往 打下基础，同伴之间混龄儿童在一起活动可以促进一些新的社
会行为发展，对年龄大的孩子来说，可以表 现出他们关心照顾他人。对年龄小的孩子来说，
可以从别人那里积累经验，学习他们等。
在这 个多媒体社会中，一些图书，电视，广播等也会给孩子带来影响。比如一些暴力电
视吧，儿童看了会去模 仿里面的动作，这样会造成伤害，或者是一些不良刊物，图片都会对
孩子造成影响。又或者是沉迷于电脑 游戏而不能自拔？所以，必须有选择性的对儿童进行课
外媒体积累。
3、游戏的个体因素

个体因素对游戏的影响是内在的，有着无可抗拒的力量，比如性别、兴趣、气质、 身体
状况、年龄等对游戏的影响都各有其特殊性。性别差异：男孩天生就比女孩在运动类游戏中
表现的出色，而女孩天生有具有一种母性，喜欢扮家家，玩小游戏等，而男孩却是喜欢战斗
类的大游戏。 不过通过教育，如今男女的差异并不是相差太远，男女享有同等待遇，让男女
儿童有机会在各种游戏中充 分开发应有的性别潜力。另外还有残障儿童，如果是情绪障碍的，
那应该引起重视和关注，这些都是因为 内心无法开启，长时间闷在自己的世界里造成的，我
们应多帮助他们，开导他们，陪伴他们，让他们走出 孤独的内心世界。如果是身体障碍的话，
那我们只能多些关心，不要给太多的压力，多鼓励他们，让他们 感觉到和别的儿童没有差别。
游戏可以为障碍儿童提供机会，去体验丰富的刺激、成功和愉快。
（二） 成人对儿童游戏的指导
1、指导儿童游戏的意义
发挥游戏对促进儿 童发展的潜效应。缺乏指导的游戏，其发展价值的显现是处于游移状
态的。首先，以教育的任务将游移分 类，例如表演游戏，角色游戏等就是从儿童发展的不同
角度反应了游戏中潜在的教育价值，给儿童内在的 教育。提高儿童的游戏水平。游戏水平正
是儿童的身心发展水平，因为儿童的认知发展、动作发展和社会 性发展主要就是通过游戏技
能反映出来的。比如说，在混龄儿童游戏中，一般来说年龄大的孩子发展空间 小，而年龄小
的儿童呢，发展空间大，游戏水平提高的快。
2、指导幼儿游戏的原则
做任何事情都要有原则，对待幼儿也是一样，遵循了原则才更容易达到效果。与儿童相
处的原则：必须 与儿童建立良好的关系，这是游戏的心理环境，这样儿童才会听从你，愉快
的相处。做到以同理心接纳孩 子，就是将心比心的原则，我们应该站在孩子的立场上考虑问
题等，用自己的内心体会理解孩子，从而和 孩子分享成功的快乐。另外以平等心与孩子沟通：
所谓人人平等嘛，教师应去除自己的权威形象，降低自 己让自己和孩子在同一水平线上，这
样能得到孩子认可，使孩子接纳自己。如果一直高高在上，那孩子会 害怕你，不敢说自己的
想法等，阻碍孩子的发展。
干预游戏的原则：游戏是一种自主的活动。 教师应该尊重儿童，不要太强制性的规定孩
子该怎么做和不该怎么做，应该让孩子按自己的想法去做，然 后加以倾听，指导。就比如说
在一次室内活动中，画画手工之类的活动，不要规定孩子去选择同一种游戏 材料，让他们自
己发挥想象，创造，这才是最真实的东西，有助于孩子的提高。
3、指导幼儿游戏的方式
干预形态——外在和内在两种形态。外在形态是我们在指导游 戏时，并不参与其中，而
是在一旁观看、说明、引导孩子等。在儿童遇到困难时，我们加以提醒使他们得 到提高。内
在干预是和儿童一起参加游戏，比如在角色扮演类中，我们可以扮演乘客，孩子扮演售票员，
暗示他们上车要买票等等。我认为两种形态都各有各的好，都能帮助孩子，提高孩子。
干预时机，这点相当重要，当孩子分心，不投入自己的游戏，或者难以和别人互动、缺

少 材料时，我们在这个时候就应该给予帮助，让他们能顺利的继续下去，不要半途而废。当
然过多的干预会 适得其反，可能会埋没孩子内心最真实的想法，所以我们应该适当的干预，
找好时机把握，这样效果才是 最好的。
4、成人在儿童游戏中的角色和地位
游戏的权利是儿童的，反复强调游戏是自发自 主的。我们知道的基本原则就是尊重儿童
自己的意愿。我们在儿童游戏中的角色和地位应该是这样三种： 游戏环境的创设者、游戏过
程的观察者、游戏进展的支持者。在游戏过程中，应该保证充足的游戏时间， 不要在儿童兴
致高潮的时候因时间结束游戏。另外我们要提供多种场地，材料。让孩子自由发挥。在观察
者的过程中，我们应该具有敏锐的观察力，能感受到儿童的真实情感。更要有良好的观察态
度， 尊重爱护儿童。会观察显得很重要，教师如何观察？观察什么？这是一个教师的基本技
能。好的教师可以 通过一个活动观察出很多东西，而不仅仅单纯的是活动的结果，可以猜想
是儿童的思维，儿童的兴趣等。 不要太盲目的观察。我们是游戏进展的支持者，不管进行的
怎么样，还是要支持下去，笑着看着孩子们继 续游戏，而不是不加理睬，这样会让儿童失去
兴致。有效的知道游戏关键是准确估计幼儿行为意向的线索 ，以一种有益于幼儿行为的指导
方式，去顺应和扩展幼儿的游戏行为。成人掌握好游戏中的角色和地位， 将推进儿童的游戏
发展。
游戏是儿童日常生活的一部分，儿童偏爱游戏，游戏伴随娱乐。可能 一开始课本中的知
识，会让儿童觉得枯燥，乏味。他们不能理解，甚至于不想去学，但是游戏不同，每个 游戏
都有每个游戏所包含的知识，游戏不可能淡而无味，它也有其一定的内涵。所以让儿童沉浸
在游戏中，充分领略游戏带给他们的乐趣无疑是最好的选择，同时不知不觉中，他们学到了
知识、本领。 能力得到了基本的培养。不要去小看游戏，游戏从古代到当代，从来没有停止
过。我们应该好好分析利用 游戏，让儿童更好地充实自己，提高自己。因此游戏对幼儿绝对
是不容忽视的。