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影响英语学习的的因素

语言是人类重要的交流工具。近些年来，随着 贸易往来、资讯传递、
文化交流等全球化时代的来临。英语作为当今世界主要通用语言在我国
的 地位日益突出。学好英语，就等于打开了世界的一散窗户，我们可以
及时广泛地学习英语的乐趣。随着改 革开放的扩大与深入，中国加入
WTO、北京2008年奥运会的举办，英语在我们日常生活中的作用日 益
凸显。对大多数人来说，英语是一门很难学的学科，我们始终无法攻克
它，其实，影响英语学 习的个人因素主要有两大类，其一是智力因素，
其二是非智力因素。其中非智力因素是影响学习的主要因 素。本文将重
点对着两大因素进行深入分析，并找出解决问题的方法。

1. 一、智力因素
智力是人类对客观事物的认识能力，是各种认识能力的总和。智商是用
来反映一 个人的智力水平的比值，它体现了一个人的观察力、注意力、
记忆力、思维力、想象力等方面。不可否认 ，智力水平对学习有一定的
影响。如果单从智力来说，一般存在这样的倾向：超常学生能够达到较
高的学习水平；中等智力水平学生能够达到中等水平；弱智学生只能达
到较低的学习水平。然而，这种 影响不是绝对的。实际上，智力水平主
要是为一个人的英语学习提供物质基础和成功的可能性，而最终能 否有

所成就关键还要靠后天的努力程度、自信心等因素的制约。即使英语水
平不 高，但如果能充满信心，努力勤奋，照样可以在英语成绩上取得质
的飞跃。

1. 二、非智力因素
英语学习效果的好坏是智力因素和非智力因素共同作用的结果，其中以
非智力 因素起决定性作用。燕国材教授编写了《非智力因素与学习》一
节，提出了“智力与非智力因素结合论” 的学习理论。具有良好的非智力
因素的个体，他的智力与能力可以得到较充分的开发，并且智力上的某< br>些缺陷也可以通过良好的非智力因素加以补偿。

1.动力因素
1.1英语学习动机
英语学习动机是指英语学习者个体内部促使他们从事英语学习活动的驱动过程。一般而言，它反映着个人的需要或追求，通常表现为渴求学
习的强烈愿望，浓厚的求知欲 望，认识世界的兴趣，探究事物的好奇心，
主动认真的学习态度以及高涨的学习积极性等。它对学生的学 习活动具
有引发、维持和导向作用。根据动机产生过程中需要和诱因哪个起主要
作用，可分为外 加动机和内在动机。

外加动机是指由学生以外的其他人（诸如父母、教师等 ）提出来并加给
学生的动机例如有的学生为获得奖学金而努力学习，奖学金是诱因而非
对英语学 习过程本身感兴趣。这类动机就属于外加动机。父母的奖励和
惩罚、老师的表扬、各种竞赛活动，同伴的 赏识、“三好学生”的荣誉等
都是激发外加动机的条件。
内在动机是指发自学生本人内心的动 机，这种动机主要是由个体的内在
心理因素转化而来的动机。好奇心，兴趣，自我实现，自尊心，好胜心 ，
上进心，责任心，荣誉感，义务感，理想等心理因素，在一定条件下都
可以转化成为推动人们 进行工作和学习的内在动机。外加动机和内在动
机在英语学习过程中具有重要意义，只有两者有机结合起 来才能对行为
起最佳的推动作用。教师在教学过程中，应以培养和发展学生的内在动
机为主，适 当利用外加动机，最终目的是使学生把英语学习当作自觉的
需求。
1.2动机的激发
英语学习动机的激发在教学过程中是重要的，实行启发式教育调动学生
内因，发挥学生的积极性，自主 性，自觉性与创造性。把学生看作学习
的主人，使他们动脑，动口，独立思考，融会贯通地掌握知识，形 成学
生的智力，培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。当然，个
人更应该充分发挥个 人的主观能动性，把外加动机和内在动机有机结合
起来，更大效果地发挥内在动机的作用，提高英语学习 的效率。

2.兴趣因素
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在我看 来，学习英语是一件很
奇妙的事情，只有自己真正去热爱它，才会觉得轻松学得快乐。那么背
单 词，读英语美文，听英语听力不再是繁冗枯燥的事情，它是一种享受。
一人的兴趣发展一般会经过有趣— —乐趣——志趣三个阶段，伴随兴趣
而来的是好奇心，求知欲，这三者是相互促进，彼此强化的，三者是 沿
着好奇心——求知欲——兴趣的方向发展的。当然，兴趣与努力使不可
分割的，要使学习取得 较大的效果，既要有兴趣的参与，又要勤奋努力。
任何乐趣都来源于内心的体验，学习的乐趣也不 例外，只有当你用脑
思索，用心参与之后才能真正得到它。没有心智的参与，你将永远享受
不到 学习的乐趣，而只能体会到一种被拒之门外的冷漠与苦恼。为了激
发与培养大家的学习兴趣，提出几点建 议：

2.1建立积极的心理准备状态
兴趣是由自己产生的，关键是自己要有积极 的态度，虽然英语学习需要
不断的识记，但只有在学习的困境中，才更能体味到由艰苦到获得成功
的乐趣。
2.2培养学生认真进取的精神

认真是对学习产生兴趣的主要源 泉。英语学习中多用一点功夫，如：多
扩展词汇量，多看英文电影，听英文歌曲，多了解英语国家文化， 你便
能在英语方面取得不错的成绩，再提高一点兴趣，再多下点功夫，成绩
就更大。自信心是增 强学习兴趣的保障。一个人如果觉得自己很聪明，
对自己充满信心，就有可能变得头脑灵活，思维敏捷。 当然教师和父母
也要对孩子充满信心。
2.3鼓励学生多尝试多练习
英语学习是一个不断积累的过程。老师可采取一些奖励的策略对英语学
习者进行奖励。
3.情感因素
情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。著名的优生学者、
英国心理学家商尔顿(Galton)早就强调过“热情”在智力发展中的作用。
他强调不存在没有热 情的智力也不存在没有智力的热情。情感交织在人
的思维中，或者成为刺激或者成为障碍。一旦学生对学 习失去情感，思
维记忆等认识机能全会受到压抑，无论何等抽象的思维，没有情感都不
能进行。
3.1心境对英语学习的影响
学习是一个终身学习的过程，尤其是英语学习。通常，大家都有 体会单
词前面记，后面又忘了，有人研究了心境与记忆的联系，研究者将学生

的 心境分为8个等级，从最高的“心情很好，很高兴”到“心情低落，很
沮丧”那些心境最低落的学生，几 乎忘掉了作文或单词的四分之一，而
心境最好的学生只忘掉了单词的二十分之一，从而说明心境好的学生 较
心情低落的学生学到了更多的东西。因此，作为学生，应保持良好的心
境。
3.2愉快与不愉快对英语学习的影响
心理学家泽尔勒就不同情绪状态对学习的影响进行了实 验研究，他让
甲乙两组英语学习能力相等的大学生先完成排列图形的工作，然后学习
一些无意义 音节，并测量了他们对所排列图形的记忆效果和记忆无意义
音节的效果。当甲组学生排列图形时，给予赞 美的评语，接着再让他们
学习无意义音节;而乙组学生排列图形时，却给予严厉的批评，随后再
让他们学习毫无意义的无意义音节。结果发现，乙组学生受到批评后，
心情失落，图形测验成绩差，无意 义音节的学习效果也大大降低；而甲
组学生却积极性高涨，学习效率大大提高。这表明，愉快而热烈的情 绪，
能使人的大脑处于最佳活动状态，集中精力，记忆效果好。相反，如在
烦躁不安的心情下学 习，则注意涣散，记忆效果差。从这一方面说明，
我们要保持好心情，这样学习英语就会事半功倍。
以下是情感的培养措施:
要克服学习冷淡和厌学情绪，要保持学习热情;形成集 体的愉快学习的
气氛，把学习英语同树立远大理想和锻炼坚强的意志品质结合起来。

4.意志因素
意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行 动，克服困
难，去实现预定目标的心理过程，是人的主观能动性的表现形式。陶行
知先生曾明确 指出，学生的学习光靠智力不行，有了学习的热情也不够，
还得有坚持到底的意志，才能克服大的困难。 使学习取得成功。在意志
的心理结构中，决心、信心和恒心是三个重要的心理因素，他们之间相
互作用，相互渗透，共同制约着人的意志行动。在英语学习过程中，学
生第一要下定决心，明确学习目的 ；第二要树立信心，相信自己的能力；
第三要持之以恒，百折不挠，英语学习不在于多，只需要每天一点 点，
日积月累，你将收获的是庞大的词汇量和快速的记忆力。
它主要体现为以下几点：
4.1决心
决心就是对所做决定的肯定，并倾向于坚定不移的实施决定的心理。
学好英语必须首先选择与明确方向。你可以现制定一个整体计划，比如
说，英语专业学生可以拟定一个 奋斗目标，即通过大学英语四、六级考
试，专业英语四级和专业英语八级考试。然后，选择和确定达到目 标的
方法和具体策略。比如说，为了达到上述目标，学生可以选择通过自学
并且听一些英语学习 讲座来朝目标出发。
4.2信心

信心是一种反映个体对自己是否有能力成功 地完成某项任务的信任程
度的心理特征。树立信心不是一蹴而就的，在下定决心之后，要经过一
段艰苦的奋斗的时期，首先要有确信感，相信自己的决心是可以实现的；
再次是要建立信念，相信通过自 己的努力，自己的英语水平一定可以得
到一定的提高。
4.3恒心
恒心是人对事物 的信念和对理想所支持的心理动力系统，是信心的深化，
是实现决心的重要保证。因为光有决心和信心， 如果没有坚持到底的恒
心，自然毫无意义：决心就成了空心汤圆，信心也就成了闪烁流星。我
们 首先要充分估计到困难；第二，要在困境中看到光明，持之以恒地进
行英语学习。
5性格因素
性格是一个人比较稳定的心理特征，它体现在个体对待现实的稳固态
度以及与之相适应的 习惯化了的行为方式之中。性格是一种比较稳定的
非智力因素。一个诚实正直的人，他在对集体、对他人 的态度上会表现
出实事求是、公正无私的特点；对自己的缺点和观点也不会隐藏，敢于
并善于严 格剖析自己；对工作和学习劳动也是严肃认真的。可以从以下
几点进行性格的培养。
5.1培养学生科学的世界观，人生观和价值观；

教师应该努力把良好社会规范所反映 的价值观结合世界观和人生观教
育，通过生动的教育形式传授给学生，并要求他们以此来衡量世界上的< br>一切事情。
5.2建立良好的学生集体；
要培养一个人的优良性格或矫正一个人的不 良性格，可以通过运用和协
调团体的心里气氛来完成，并且效果比较好。
5.3开展各种寓教于乐的活动；
对学生来说有三种典型的活动：一是学习活动，他是学生的 主导活动；
而是课外活动，课外活动最能发展学生的积极性、主动性、独立性和创
造性。课外活 动包括第二课堂和游戏活动。学生的游戏活动不同于幼儿
的游戏活动，更应注重游戏的交易价值和对培养 学生性格特征的媒体作
用；三是劳动，包括学校内的劳动、社会公益劳动、社会实践活动、家
务 劳动以及自我服务型的劳动。
5.4教给学生自我教育的方法；
性格的自我教育应包括以下 环节：其一，自我反省：一个人要经常的反
省自己，反省自己的思想和言行；其二，自我认识和自我评价 ：一个人
要学会客观地认识自己和评价自己，既不要自我膨胀，也不要自我贬低。
要善于发现自 己的长处，还要敢于承认自己的短处。其三，自我调节：
在正确的自我认识和自我评价的基础上进一步发 挥和提高自己的长处。

5.5要注意因材施教；
为了提高教育的效果，就应 该照顾学生已有的性格特点，例如：对于自
卑心较重的学生，教师不应过多地苛求，要通过暗示、鼓励等 方法逐步
增强其自信心。
5.6加强心理品质方面的教育。
给学生开设心理学基础 知识和心理健康方面的课程，让他们初步掌握一
定的心理学规律和自我心理调节的方法；对有心理障碍或 学习障碍的学
生要进行专门的心理辅导和学习辅导。


三、结论
(一) 美国心理学家Glaser把非智力因素开发称为“新能力”研究。 “新能
力”概念的提出，改变了关于人类能力的理论内涵。 学习者学习外语的
能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。 研究非智力因素开发的
途径亦成为外语教师教学过程中的一个重要组成部分。 加强非智力因
素开发，对提高英语教学质量的作用是巨大的。
（二）在学生智力水平和已有知 识相对稳定的情况下，教师要充分调动
学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度地提 高其
学习效率。 在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面也要开

发学生的非智力因素。 只有二者有机结合，才会带来教学质量的较大
提高。


参考文献:
1.李洪玉、何一粟、林崇德，《学习动力》，湖北教育出版社，1998
2.周谦《学习心理学》，科学出版社，1992
3.符国云、张淑玲、王艳玲、王颖《教育基础理论》，学院出版社，1997
4.燕国材等：《非智力因素与学习》，湖北教育出版社，1987
5.沈德立：《非智力因素的理论与实践》，教育科学出版社，1997
6,阴国恩﹑李幼穗：《非智力因素及其培养》，浙江人民出版社，1996
7，孙煜明：《动机心理学》，南京大学出版社，1993