北京市工商管理局-莫言的演讲

高中英语学习中遇到的困难及解决方法总结

论文关键词：高中英语 学习策略
论文摘要：自主学习能力是新时代背景下的一个重要方面，业已
成为世界教育改革 的方向之一。本文中，笔者根据自己的教学实践经
验，主要探讨高中英语学习中，培养学生自主学习的策 略。
“自主学习”(Autonomous Learning)的能力是新时代背景下 的一
个重要方面，业已成为世界教育改革的方向之一。联合国教科文组织
指出：“未来的学校必 须把教育的对象变成教育自己的主体。受教育
的人必须成为教育他自己的主人，别人的教育必须成为这个 人自己的
教育。”①由此可见，自主学习的重要性。
在新课标中规定：高中英语课程 的设计，有利于优化学生英语学
习方式，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。坚持
“learner- centered”、“learning-centered”、“self-directed teach ing”的原
则，发挥自身的优势，构建学习策略，培养学生自主学习的能力，形
成渐进的学习 系统。②目前为止，国内外学者已研究出多种有效的自
主学习的教学模式，比如国外齐默曼的自主学习循 环模式、国内卢仲
横的自学辅导教学法等等，都发展得相当成熟。③本文中，笔者根据
自己的教 学实践经验，主要探讨高中英语学习中，培养学生自主学习
的策略，希冀能吸引学界更多研究者关注此课 题，为高中英语教学的
改革提出更多有益的思考。

1 自主学习的含义
自主学习是与他主学习相对立的一种学习方式，一般是指个体自
觉确 定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评
价学习结果的过程或能力。其核心在于“ 自主”，强调独立、主动。
自觉地学习。作为一种能力，自主学习不仅使学生在正规的学校教育
中受益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础。④
2 开展自主学习的策略
2.1 为学而教，转变教师的教“学”观念
教师是教学活动的设计者、组织者 。教师的引导和指导作用，是
促进学生主动学的关键。为了更好地开展自主学习，首先教师要树立
“以学为教”的教学理念，教师要以“学”为中心，从而达到“教”
与“学”的优化组合。在教学的过 程中，教师要以教授给学生学习方
法为中心，指导学生掌握学习的技巧和方法，并培养学生的自学意识< br>和自学能力，使得学生明白如何开展学习，如何开拓思维能力和创新
能力，从而提升学生的学习素 养和发展潜力。
2.2 源于生活，激发学生自主学习的兴趣
学习兴趣是 学生学习的最大动因，因此，教师要积极寻求各种方
法，从而激发学生自主学习的兴趣，从实际生活中发 掘教学素材，使
学生成为学习的主人，是培养学生自主学习能力的重要环节。《高中
英语新课程 标准》明确指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展
水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方 面的能力：在人际交
往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语

分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”高中生已经具备
了一定的生活经验，并已经 在生活中积累了一定的知识，因此，选择
贴近日常生活的教学素材，形象生动，能够充分调动学生学习的 积极
性。
2.3 循循善诱，指导学生探索掌握自主学习的策略
所谓学习策略，主要指在学习活动中,为达到一定的学习目标而
学会并掌握的规则、方法和技巧；它是一 种在活动中思考问题的操作
过程；它是认知策略在学生学习中的一种表现形式。⑤《英语课程标
准》把加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成有效的英语学习策
略作为重要的原则和重要目标之一。 从某种意义上讲，教会学生掌握
学习知识的方法比教会学生掌握知识本身更重要。因此，教师在英语教学中应加强对学生的学法指导，着重培养学生的认知策略、调控策
略、交际策略和资源策略。 < br>在课堂教学中，教师必须充分重视挖掘学生的潜能和重视学生的个性
发展，引导和帮助学生主动学 习，教会学生主动构建知识、发展能力、
形成正确的情感态度和价值观，⑥尤其是要增加学生学习的主动 性，
（下转第209页）（上接第179页）当主动性形成后，再适时给学习
具体学习方法的指 导。例如自学方法、记忆方法、联想思维方法等，
促使学生在知识结构上进一步由单一的“语言点”向“ 语言网”发展、
在记忆方法上由机械记忆继续向理解记忆过渡、在思维方式上由形象
思维向逻辑 思维过渡，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基
础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息 、分析问题和解决问

题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
2.4 技术支撑，搭建现代信息技术的自主学习平台
新时代的背景下，利用现 代信息技术进行学习已成为世界教学的
必然趋势，也是考察学生基本学习能力的标准之一。信息技术与英 语
课堂教学的整合对传统的英语教学观念、课堂教学方式以及学生的学
习方式等带来了巨大的革 命。首先，可以多利用多媒体技术。多媒体
CAI课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式， 生动、形
象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多
信息和高效率，有 利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂
教学引入了一个新的境界。其次，要充分发挥互联网的 功能。互联网
是一个拥有信息最丰富、交流信息最为便捷的媒介。从某种意义上说，
互联网是世 界的学校。因此，我们要充分利用互联网资源，让学生浏
览网页，并进行双向异步交流，同步通话，双向 讨论，让学生主动获
取知识，增强英语表达能力。
2.5 潜移默化，营造学生自主学习的文化氛围
新课改下对英语文化提出了新的要求，学生是认识事 物的主体，
也是实践活动的主体，学生只有参与多边的信息交流和多项思维碰
撞，才能在共同参 与，大胆交往，不断沟通中获得和谐发展，从而有
效提高英语水平，因此，营造良好的校园英语文化氛围 是一条有效途
径。比如，校园的标语可以用中英文同时展现出来，这样醒目的各种
标语，让学会 很容易就学会了不少英语；再者我们可以举办多种有意
义的英语活动，比如英语歌曲大赛、英语阅读比赛 、英语写作比赛、

英语查字典比赛等等，这样学生可以带着浓厚的兴趣参加这一系列的< br>英语学习活动，很快地提高他们的英语水平；还可以专门创办一个校
园英语角，让学生定期到这里 集中练习英语口语，这样学生不仅能学
到英语文化知识，同时还可以结交到不少的朋友，有益于学生的身 心
健康。我们还可以在平时的交谈中也用一些简单的英语口语，轻松地
和学生进行交流。学生主 体全身心投入的多边信息交流和多项思维撞
击，既增大了学习的信息量，有最大限度的提高信息的转化率 ，把学
生的主体地位落到了实处。
一、 引言
要想学 好一门外语，听、说、读、写这四项基本技能需均衡
发展。就听力而言，我校学生英语听力能力总体基础 较弱，而且个体
差异较大。原因在于：第一，由于长期以来“应试教育”在我们英语
教育中盛行 ，尽管现在从小学三年级就已经开设英语课程，但是不管
小学还是中学，英语的学习目的都是为了考试， 因此学生“听”包括
“说”的英语交际能力都没有得到重视，与笔头能力相比，相对滞后。
第二 ，初中英语听力要求较低，试题相对简单，升入高中，一下子适
应不了。第三，我校面向全市招生，生源 分布广，听力能力差异较大，
尤其是城区学生和农村学生之间。这一系列的原因造成学生的听力困
难。
二、目前学生听力学习中遇到的障碍和困难
首先，语音不够标 准：虽然近几届学生比往年的学生英语口语能
力提高不少，但是总体来讲，英语发音标准、语言流畅的占 少数，农

村来的学生基础相对更差。发音上的问题直接导致听力上的困难。其
次 ，词汇匮乏造成听力上的障碍，有些学生不仅没掌握高考所要求的
词汇，更别提掌握听力试题中特定场合 的专门词汇和常用句型。再者，
学生缺乏兴趣，对听力有恐惧感。兴趣是最好的老师，但是因为害怕，< br>缺乏信心，连门都不敢入，怎么谈提高呢？另外，听说读写的分离，
文化背景知识的不足，心理素 质不过关，都阻碍着学生听力的学习。
三、提高听力能力的方法
针对以上问题，笔者通过五年多的教学实践，提出以下建议。
1. 重视初高中衔接，注重 语音的纠正。高一入学时，对英语国
际英标表（附表1）的重新回顾是纠正语音、学生过好语音关的不错
方法，也为高中三年的听力打好了基础。课堂领读，当场随机抽读，
课外及时巩固，耗时不多， 却行之有效。与此同时，要求学生掌握
26个字母的发音规律、元音组合发音规律以及辅音组合发音规律 ，
并且能在每天的英语学习中进行实践，尤其在每单元新词汇的学习
中。对于程度相对较差的学 生，在这一关上应重点指导。
2. 帮助过好词汇关。众所周知，要有较好的听力，光熟悉 语音
远远不够，词汇同样关键。高一入学时，在纠正语音的同时，可以普
查学生们初三的词汇情 况（初一、初二是基础，对于程度好的学校学
生问题不大），并对有些易错词进行重点关注（这也为高三 的会考做
好了第一步，因为会考词汇有部分其实是初中词汇，尤其是初三词
汇）。当然，虽然高 考已取消了单独对词汇的考查，但是高中词汇之
于英语的重要性，就像地基之于房子，这一点都不会变。 尤其新的考

纲对于词汇量的增加，对于阅读的调整，尤其是长句、复杂句的应用，
无不反映了对词汇的重视和对学生更高的要求。不管是阅读还是听
力，任何一个环节都需要以一定的词 汇为基础。因此，对高中每阶段
的词汇进行及时的巩固是非常必要的。
3. 培养 学生兴趣，适当植入文化。听力课的第一个任务就是要
把学生的注意力引导到听力材料上来，并引发他们 对材料的兴趣。因
此，除了听力课本的练习之外，可以在课堂上利用多媒体插入与课文
主题有关 的英文电影、经典歌曲等等，增加听力内容形式的多样性，
通过灵活多变的授课方式去激发学生兴趣，让 他们对英语听力不仅不
害怕，而且很乐意去学。比如，《必修一》第一单元的主题是Friends
and Friendship，当时正值08年奥运会刚刚闭幕，刘欢和Sarah
Bri ghtman合唱的歌曲《我和你》风靡全国，笔者就以这首歌导入，
让学生唱了英文部分，然后引出f riendship这个主题。
同时，笔者记得《全日制普通高级中学教科书第一册（上）》第一 单
元的主题也是Friendship，里面讲述电影Cast Away中由Tom Hanks扮演的Chunk与一只他称之为Wilson的排球的友谊，于是截取了部
分影片片段，一方面让 学生品味原汁原味的英语对白，同时也让他们
深入讨论Friendship的意义。这样不仅练了听力 ，也慢慢培养了学生
对于英语的兴趣。
说到文化植入，是指适当的时候加入与本单 元主题相关的文化背
景或者时事政治。笔者和另外一名同事各编写了《英美文学选读》和
《英美 文化简介》，在适当的时候同学生一同欣赏感受西方国家，尤

其是英美国家的文学作品和 礼仪文化，知晓一定的文化礼仪，能对高
考听力中的情境题提供所需的背景知识。 4. 重视听说、听 读、听写、
听做的结合。语言的学习过程中，听、说、读、写都是息息相关的。
彼此有效的结合 会有事半功倍的效果。课前5分钟的presentation是
学生展现说的能力的有效方式。每次一 到两个人，形式可以多样，唱
英语歌、背英语诗歌、讲英语故事等，同学之间必须有互动问答的环
节。这样的短短5分钟，每天坚持，便可积少成多。其次，早自习的
半个小时中，每个单元的课文和新 单词的熟悉和记忆都可以在这个期
间完成，要求学生去模仿录音带中的发音，日复一日地积累，是提高< br>听读能力的有效方式。英语单词、词组等的检测是通过听写来体现的。
随着学生的进步，可以通过 加快语速，减少重复次数来加大难度，对
学生提出更高的要求。说到听做，比如，笔者结合学生高一刚刚 开学
及正在军训的契机，让几个学生一起表演turn left，turn right，attention，
at ease，count off等简单的动作，效果比较好。
5. 听力考试中，教师的技巧指导是必不可少的。
除了正常的课堂听力教学指导外，在听力考试方面的应试指导同
样重要。
1)培养 良好的心理素质。良好的心理素质能使考生极大地发挥自
己的潜能。反之，紧张、焦虑的情绪会使得他的 思维变得迟钝，以致
影响正常水平的发挥。因此，在做听力题时指导学生要有自信心，沉
着冷静 ，保持良好心态。即便有一题没听清，马上切入下一题。
2) 提前读题。听力考试时，正 式播放录音前都有相对较长的一

段时间用来解释题目要求并进行试听，学生可以利用这段 时间浏览题
目，来预测录音材料的内容，从而做到心中有数，提前做好心理准备，
获得主动。
3) 边听边记录。要求学生学会边听边记关键词(例如：表示意义
转折、否定和递进 的词：but，however，not，no，what’s more，besides
等；表示时间、数字、年代等概念的数词等)。
4) 知晓命题规律，背诵常用词汇和句型。听力考点常常涉及以
下几点：
人物活动、个人 情况、地点场所、原因、时间、态度观点、语意
理解、主旨大意、方式方法、数字、天气。
5) 综合信息，作出判断。根据自己所听到的内容及自身的自己
积累作出判断，进行选择。
通过五年多的实践学习，我校学生在2010年3月和2010年9月
的两次全国公共 英语等级考试中取得不错成绩，期中理科班班平均为
27.1，文科班班平均为27.5，与兄弟学校相 比，处于较领先位置。
四、结束语
总之，英语听力作为语言应用的第 一环节，重要性不言而喻；但
是只要我们客观正确地分析学生听力学习中的制约因素，在新课程标
准的指导下，积极寻求对策和方法，提高学生的听力能力，尤其是应
试能力，教学效果应该是非常明显 的。