163同学录-铅球加油稿

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思维导图在小学高段英语写作能力培养中的
应用

作者：张兰琼

来源：《新教师》2018年第03期

【编者按】英语写作是小学 高年级学生英语学习的一个重要内容，但往往又是高年级学生
英语学习最薄弱的一个环节。根据新课标对 小学高年级英语写作技能的要求，如何有效地培养
小学高年级学生英语写作能力是值得探讨的一个话题。 希望本专辑刊登的文章对读者有所启
发。
《义务教育英语课程标准（201 1年版）》的总体目标是，通过英语学习，使学生形成初
步的听、说、读、写等综合语言运用能力。写是 英语四项基本技能之一，是语言输出的重要途
径，是语言能力发展的的主要部分。写作也是一种综合性的 思维活动，它体现了学生对语言知
识的综合应用能力。但是从实际情况来看，由于小学生英语知识积累不 足，教师平时比较注重
听说读的训练，对写的训练重视不够，导致学生对写作兴趣较低。英语写作不仅仅 是单词的组
合，更应该是学生思维的展现与结构的描述。小学生以形象思维为主，思维导图这一图形思维
工具，能够将学生心中所想的事物清晰、生动地展示出来，建立先画后写的基础。思维导图既
简 洁明了，又能给人带来视觉的冲击和美感，深受小学生的喜爱，同时对于提升其英语写作水
平具有极大的 促进作用。
闽教版教材五年级上册至六年级下册，每个单元中的“Learn to write”部分，都提供了语言
支架并附上插图。内容一般是围绕本单元的主要功能句型，以对话的形 式呈现。这种写作有其
优势，能让学生巩固基础知识，但是学生写作的想象空间和发散思维的能力无法得 到充分的发
展。为了让小学高年级学生有更广阔的发挥空间，我们尝试应用思维导图来进行辅助写作教< br>学。那么，如何让学生更快地熟悉和使用思维导图呢？在日常英语写作中，笔者有意选择了一
些适 合思维导图应用的写作内容，避免因简单重复的练习而影响学生写作的积极性。因此在激
发学生参与积极 性的基础上，借助小组合作学习法，不断充实写作框架，解决了无内容可写的
窘境。具体操作方法如下。
1. 学生学情分析。
小学高年级学生在经过了几年的英 语学习后，已经积累了一定的词汇量，对英语语法结构
也有了初步的了解，日常生活中偶尔也会使用简单 的英语进行对话，也具备了一定的英语基础
知识。不足之处在于，高年级学生虽然具备一定的基础，但是 发散思维能力未得到点拨，许多
的词汇和语句虽然心里有数，但是却无法表达出来。面对这样的问题，教 师必须从学生的立场
出发，用学生的思维方式看问题、想问题，结合学生的思维方式、生活经验进行指导 。因此，
借助思维导图开发学生的思维能力，将内心所想展示出来，才是提升学生英语写作能力的根本。