哈尔滨师范大学研究生学院-陇桥学院

如何培养高一学生的英语造句能力

湖南省邵阳市第一中学

肖虹

引言

培养学生的英语写作能力不仅是高中英语教学的一项 重要任
务，而且也是反映学生的英语语言综合运用能力高低的一个重要方
面。提高高中生的英语 写作能力必须从高一抓起，务实基础，循序渐
进，才能取得预期的效果。因此，培养高一学生的英语写作 能力，应
将重点放在培养学生的英语造句能力。本文将重点介绍如何在高一阶
段培养学生的英语 造句能力。

关键词
高一学生 英语造句能力

随着课程改 革的进一步深入，高中英语教学对培养学生的英语写
作能力提出了更高的要求。这直接体现在高考英语写 作的评分标准
上。高考英语作文不仅要求中心突出、语义连贯，还要求学生选用高
级词汇和句型 ，体现文章的文采。因此，高中教师必须有全局观念，
在高中3年时间里，按部就班、循序渐进地培养学 生的英语写作能力。
高一阶段主要训练学生的英语句子写作能力。英语句子写作能力分为
两部分 ：一是遣词，二是造句。
一、如何遣词
词是造句的材料，要想造出好句子，就必须恰当地选 用词语。词
汇教学在课堂教学中一直被中学英语教师所重视。但大量的事实证
明，许多教师只注 重单词的用法解释，而不注意培养学生运用词汇的
能力，导致学生背下了一定的单词和短语，在写作时却 用不上。提高

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学生造句时的遣词能力必须做到以下三点。
1、积累和掌握常用的动词及动词短语
动词及动词短语在句中可充当不同的句子成分。在句子中充当
谓语的主要是动词及动词短语，因此造句 时，只要谓语动词选定了，
一个句子的基本句型也就确定了。教师在课堂上不仅要讲解动词（及
词组）的用法，更要培养学生运用这些词和词组的能力。特别要注意
它们作谓语及非谓语成分的形式变化 和使用。
2、积累和掌握一些同义或近义词汇
英语跟汉语一样，同样存在许 多同义或近义词。教师在课堂教
学中要注意帮助学生辨认它们的细微区别，以及使用范围，从而可以避免学生在写作时出现过多地重复某一单词的现象，并且能使学生在
造句时能找到最恰当的词语。例 如，下面这些词可以用来描述一个人
的漂亮：handsome, pretty, sweet, good-looking等。但这些词在
使用时却有一定的限制。可以说a handsome boy ,a pretty girl a
sweet child 或a good- looking person，但不能说a handsome girl,
a pretty boy, a sweet man或 a good-looking child。
3、学会使用一些固定词组或习语来代替一些普通单词
在学生的英文写作中，常常会出现一 种现象：文章中的每个句
子写得很通顺，也没用语法错误，但整个文章却显得很平淡，没有文
采 。这主要是学生在造句时选用了一些普通词汇造成的。但如果将句
子中的一、两个单词用一些固定词组或 词语来代替，那么句子就会变
得更符合英语的表达习惯，而且语言也会跟生动。例如：

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A new library
is being built
in our school.
→ A new library
is under construction
in our school.
高一学生写 作时，使用的词汇主要以初中学的基本词汇为主。因
此，高中教师要有意识地训练学生运用高中所学的更 复杂、更高级的
词汇来代替初中词汇，从而提高学生的遣词能力。
二、如何造句
词 汇掌握好了，学生们还不一定能写出好的句子。因为句子是将
恰当的单词及词组根据一定的语法规则排列 而成的。要让学生写好句
子，教师要从下面两个方面指导学生。
1、句型写作
句型是句子的框架。造句时，如果句型使用得当就可以从总体上
保证句子结构的正确。英语是一种公式 化的语言，而句型就是英语句
子的造句公式。如果掌握了句型，就可以造出准确、地道的英文句子，而不会陷入硬凑汉语式英语的困境。教师要帮助学生学习和总结各种
句型，并通过练习，让学生能够 熟练地掌握并灵活地运用它们。常用
句型有下面一些：
（1） 简单句的五种基本句型
这五种基本句型是英语句子的基本造句公式，必须让学生牢牢
掌握并灵活运用。这样才 可以保证学生在造句时不会出现汉式英语句
子。同时，还要培养学生在造句时保持主谓一致的习惯，因为 ，这是
学生在造英语句子时最容易犯的错误之一。
（2） 并列句句型

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并列句是通过并列连词将几个简单句合并在一起而构成的。并
列句句型训练中要重点帮助学生理解并列连词的分类及用法，同时让
学生理解简单句之间存在的逻辑关系，从而选出正确的并列连词。
（3） 主从复合句句型
主从复合句主要包括名词性从句、定语从句和状语从句。这些
句型知识是教学中的难点 ，教师要帮助学生们理解各种从句的作用和
区别，以及连词的选用。句型转换练习可以提高学生灵活使用 主从复
合句的造句能力。例如：
Tom was late for school again.
It
made his teacher angry.
→Tom was late for school again,
which
made his teacher angry.
（4） 谓语动词句型
谓语动词的运用是学生造句时最容易出错的地方。因为英语句
子中，时态、语态和语气要通过 谓语动词的不同形式来表示，而汉语
中没有这种现象，因此教师要训练学生使用动词时考虑时态、语态和
语气这三个方面，并使之成为学生的造句习惯。
（5） 非谓语动词句型
非 谓语动词也是学生不容易掌握的重要语法。因为英汉两种语
言的差异，学生很容易将非谓语和谓语动词的 形式弄混淆。非谓语
动词有时态和语态变化，它在句子中不可做谓语。教师在教学过程
中应注意 让学生比较两者之间的区别以及总结正确使用它们的方
法。
（6） 感叹句、倒装句和强调句句型

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感叹句、倒装句和强调句是增强句子表达效果的句型。如果学
生能灵活运用，就可以提高文章的感染力 。教师要让学生记住这些句
型的基本格式，并帮助他们理解它们的作用，再通过句型转换练习使
学生能够熟练运用。例如：
（1） She is a beautiful girl.
→What a beautiful girl she is !
（2） Lots of strange creatures with white skin and large black eyes were
standing inside.
→Standing inside were lots of strange creatures with white skin
and large black eyes.
（3） Smoking did great harm to his health.
→It was smoking that did great harm to his health.
2、造句原则
（1）句子的统一性
每个句子有且只能有一个中心思想或语义 核心，而要突出句子的
中心就要将相关的次要成分改为从属句或分词短语等其他适当形式，
把不 相关的语义成分分开各自成句。学生在写作时最容易犯的错误就
是将几个不相关的句子用逗号或and, but 以及so等连词松散地连接
在一起，从而使得句子中心不突出，影响了表达的效果。例如：
A: I was walking in the garden this morning and saw a snake.
B: I was walking in the garden this morning when I saw a snake.
C: This morning while I was walking in the garden, I saw a snake.

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以上三个例句中，A句显得平淡并 且中心不突出，而B、C两句中心
突出，而且表达出不同的效果。
（2）句子的多样性
句子的多样性能使文章更有文采。但句式变化决不是简单地将简
单句连接成长句，或将简 单句变成主从复合句，而是要分析句子之间
的逻辑关系，选用最佳的句式来表达。高一学生写作时常常用 主谓宾
结构，因为这种句型在汉语中用得较多。因此，教师在平时训练中要
有意识地引导学生选 用不同的句式造句，才能让学生在写作时根据需
要灵活选用句式。
（3）句子的简洁性
在强调写作时句子多样化的同时，并不意味着一篇文章中所有的
句子都要用复合句。这是 许多学生写作时容易走的另一个极端。例如：
A: A man who prevented us from approaching the wounded woman
came over.
B: A man came over and prevented us from approaching the wounded
woman came over.
A句虽然用了定语从句，但句意表达出现了偏差，而B句虽是简单
句，但却突出了两个先后动 作，句意一目了然。这是因为有的学生为
了在文章中体现句子的多样性，几乎每个句子都想方设法用上从 句或
并列句，很少考虑文章是实际需要，从而影响了文章的表达效果。写
文章时，在保证能充分 、完整表达意思的前提下，既要避免不必要的
长句，也要避免句子过于简单。总之，句式的选择是为文章 的表达需

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要服务的，因此根据文章需要灵活选择句式。
综上所述，在高一阶段，教师要重点培养学生的英语句子的写作
能力，而根据表达需要灵 活选用恰当的词汇和句型是句子写作的重
点。只有提高高一学生的遣词造句能力，才能为高二、高三阶段 训练
学生的语篇写作打下牢固的基础。
参考文献：[1] 高长梅.《初中英语写作必备》.珠海出版社.2000.

作者自我介绍
肖虹 ，女，汉族，湖南省邵阳市一中一级教师。出生于一
九七四年二月。一九九八年七月毕业于湘潭师范学院 英语专
业，获文学学士学位。从事高中英语教学近十三年。在过去
的十多年里，积极参与教改， 努力把新的教学理论与教学实
践相结合，运用于教学。曾担任学校九五省级课题《计算机
辅助中 学课堂教学》中英语科的主要研究工作，获湖南省二
等奖。撰写教学论文数篇，在全国和省、市各级教科 所都获
过奖。论文《高中牛津英语Project板块教学试探》发表在
译林出版社出版的《新 世纪英语》（教师版）上。

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