包头考试信息网-护照查询

优化小学高年级英语阅读教学的途径与策略
合兴小学 张 俊
内容摘要：英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对
小学生英语阅读能力的培养 是有效发展学生综合语言运用能力的基础。由于小学
英语教学阶段的语言知识相对简单，且基本处在一种 原始的积累和巩固上，所以
笔者认为我们不妨结合小学生的身心特点，从他们的兴趣、语感、方法、习惯 等
入手，运用多种形式与手段，探索优化小学英语阅读教学的有效途径与策略，提
高小学生的英 语阅读理解能力。

关键词：小学英语 阅读教学 策略

一、问题的提出
（一）基于对英语新课程标准的认识
英语阅读是学生利用 相关的英语知识去解读英语书面材料，掌握一定的信
息；是培养学生理解与运用英语技能的一个基本方法 ；又是落实交际实践性的主
要途径。《上海市中小学英语课程标准》指出：英语是现代信息的重要载体， 是
通向世界的桥梁。掌握英语是一个人学习能力的标志，是现代人应当具备的基本
素质，英语阅 读又是人们获取信息的主要途径。培养学生的阅读能力的目的是为
了更好地掌握理解英语知识，提高英语 基本技能；更好地运用英语语言交际，了
解跨国文化。英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言 运用能力，而对
小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的重要手段之一。
（二）基于对小学英语阅读教学现状的分析
从目前小学英语阅读教学的现状来看，我们不难发 现这样一个现象，在小学
阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，即使从五年级开始有一
些语篇，但也只是出现在每篇课文的开头，作为一种背景介绍，且篇幅较短。而
教师在平时的教 学中，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读
内容的提前渗透，因此给英语阅读教学造 成了很大的困难。同时，教师在阅读课
教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词—— 读课文——回

1

答问题”这种教学模式，在讲述单词和 短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用
法，或者给出几个例句。这种枯燥的方法不仅使小学生失去了对 阅读的兴趣，又
让小学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了小学生阅读能力的发展。另外小学生的
阅读输入量较少，对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，
他们几乎接触不到课外 的阅读材料。
因此，在实践中，我也发现这样的问题，一些同学对于完成对话还比较在行，
但 若是去补全一篇短文或者做短文的理解，却往往有许多失误，归根结底其根源
也在于学生无法吃透文章， 无法跨越理解的鸿沟。针对小学英语教学阶段的语言
知识相对简单，基本处在一种原始的积累和巩固上， 且小学生英语阅读兴趣不浓，
阅读能力发展缓慢，教师阅读教学的指导方法又单一等状况，我认为我们不 妨结
合小学生的身心特点，从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手，运用多种形式
与手段，探 索优化小学英语阅读教学的有效策略，提高小学生的英语阅读理解能
力。
二、优化小学英语阅读教学的实践探索
（一）采用多种教学手段，激发学生阅读兴趣
兴趣的培养与发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极
性，学生的学 习兴趣既能转化为学习的动机，又能促进学生智能的发展。兴趣是
学生学习的真正动力，小学生由于年龄 较小的特点，他们的学习主动性与积极性
往往是由他们的兴趣所决定的。为此，在激发学生阅读兴趣方面 ，我的实践途径
与策略为：
1．精选阅读材料
选择一些趣味的、幽默的、符合学 生英语实际水平和年龄特征的材料，有利
于激发学生的阅读兴趣。《新世纪英语》教材中就安排了许多图 文并茂、语言生
动有趣的阅读材料，如：The Tiger and Other Animals，还有Kid’s Place板块中的
story等。当然，我除了充分利用教材以外 ，还经常从网上或者英文小读者上选
择一些与教材内容相匹配的课外阅读材料。如学生熟识并喜欢的童话 故事、小谜
语，幽默小品等。总之，阅读材料的选择要切实做到既能培养学生的阅读兴趣，
又能 丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。在选择中我力求做到，趣味性：即

2

符合小学生的心理特点，是学生感兴趣的内容，如一些英语童话、英语歌谣、 人
物趣事、通俗浅显的科幻作品等。适宜性：即材料的难度适宜。小学生英语词汇
量少，阅读能 力弱。如果阅读材料生词量太大，知识内容太深，学生很难进行阅
读。一般情况下，生词量比例应控制在 文章总词数的3%左右。匹配性：选择的
阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。这样既使 于学生巩固课本
知识，又能适度拓展英语的知识面和对语言知识的灵活运用。
2．借助多种媒体
考虑到小学生有着好新奇、好活动、爱表现、善模仿的思维特点，在开展阅
读教学中，我利用各种媒体手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生通
过欣赏美的画面 ，感受美的形象，激发他们主动阅读愿望，使阅读成为赏心悦目
的享受，进而唤醒学生情感以及内在的求 知欲。
例如：在教学 Kid’s Place中The Three Little Pigs之前，我先让学生欣赏一
首具有Flash画面的歌曲Three little pigs。 生动，有趣的flash画面，将歌曲中的
三只小猪的特点通过画面形象地展现了出来，引得学生们哈哈 大笑。“歌曲中的
三只小猪是不是就是我们课本中的三只小猪呢？”此时，老师的一个问题，必定
会让学生带着浓厚的兴趣，主动地参与学习，投入到阅读的学习状态中。这样的
教学媒介既给学生带来 了无穷的乐趣,又激发学生学习英语的兴趣，也达到了预
期的学习目的和效果，在长期循序渐进的影响下 学生的阅读兴趣得到了培养。
（二）加强阅读过程指导，发展学生阅读技能
“授人以鱼，不 如授人以渔。”只有掌握了学习的方法,学生才能有学习的动
力。在英语阅读的过程中，指导学生运用正 确的阅读方法与技巧对提高学生的阅
读能力能起到积极的、事半功倍的作用。在教学中，我通常引导学生 分三步走：
1．阅读前——想象说话，主题质疑
很多研究表明：如果语篇涉及读者熟悉的 主题，他们就能顺利进行理解文章
中的信息；如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。所以在阅读前让学生 了解相应
的主题背景知识有助于阅读理解能力的提高。
策略一：观察课文插图，展开想象说话
小学《新世纪英语》教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文

3

化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。 因
此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主
要内容，搞懂 语篇中所蕴涵着的主要意思。例如在学习小学《新世纪英语》教材
Book4B Story中 The seasons 这一课，其中有四幅插图，描绘的是人们在四季中
的衣着与活动，学生如果单靠读课文 去理解，可能很有难度，如果事先引导学生
观察这四幅插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，对本 文的阅读理解就起
着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。
策略二：师生问答，了解背景知识，主题质疑
有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地 体现出课文的重、难点，那
么就需要以师生对话的方式进行Free talk ，巧妙地将背景知识传 输给学生，再
围绕主题设计问题，让学生在质疑解答的过程中加深对教材的理解。如在教学
Bo ok 5A Unit 7 A Story about the Wright Brothers这一课时，学生对The Wright
Brothers不够熟悉，我事先从网上 下载一些相关的图片与简介，然后与学生谈论
有关The Wright Brothers的背景信息。如：Where were they from? What was their
dream? What did they want to make? 通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识
与生活经验，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。
2．阅读中——激发思维，活学教材
课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索 未知知识的过程，
又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用
有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基
础。
策略一：猜测词义
“猜”类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活
动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。要求学生利用上下文的含
义、句子的语境 或句法结构来猜测词义。例如这一段，The clouds get heavy with
water, and the water turns into raindrops. Then we have a rainy day. 其中raindrop是
个新单词，但是学生 能从上下文的意思中猜到是“雨滴”的意思。学生在尝试用
英语思维去猜的过程中，既收获了新的知识， 又有获得找出答案的成就感。

4

策略二：读活课文
阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多
层次、多角度的阅读 ，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。
（1）质疑——导读：让学生带着问题阅读，激发学生的思维 ，去和藏在文
中的答案“捉迷藏”，既帮助了学生理解课文的大概内容，又培养了学生自主学
习 的能力。学生快速捕捉关键信息的能力也得到了提高，同时产生的正确答案又
能使学生增强阅读的自信心 ，不断激发学生阅读的兴趣。
（2）任务——精读：强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任 务
的设计必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和
水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文
是一节课中最关键环节， 不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主
要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的 学习。而以任务促读，正好符
合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能 力的
提高。
（3）表演——活读：在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小
组进行以表演+朗读的方式，再次深入课文。《新世纪英语》小学教材每一单元的
Grand Theatre就是要求学生能够对语篇内容进行表演， 通过表演来直观表现课
文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。
3．阅读后——即时检测，注重实效
这是检验学生阅读效果的一个重要环节，检验学生是否把 所学的知识连贯了
起来，融汇于了一体。在这一阶段，我们可以采用听、说、写的方式来对学生的
阅读质量进行反馈。
策略一：听说检测
听是理解吸收信息的过程，说是通过口头语言表达 的思想和信息。《新世纪
英语》教材中每一单元都设有Questions and Answers， 让学生在阅读短文后，听
一听这些问题，然后回答，能充分发展学生听力理解的水平和口头表达的能力，
并对Grand Theatre中的内容有整体的把握。也可以通过“根据听到的内容对句
子 进行排序、选择、判断、连线”等检测方式来帮助学生理清文章脉络。此外，

5

还可以要求学生在理解的基础上复述所阅读的内容，或根据内容自编对话，开 展
对话练习，甚至是情景表演。这些方式有助于提高学生语言运用的综合能力。
策略二：书写检测
写是将自己的思想转变成语言符号的过程。根据课文内容回答问题不仅仅停
留在口头，把答案写下来的目的是对学生进行语法规范训练。也可以通过要求学
生根据所阅读的 范文仿写短文的方式。如：学生学了《新世纪英语》Book 3A Unit
11 TV News后，就能写一篇关于“六一”儿童节情景的文章。《Children’s Day》
Today is Children’s Day. We are having a party. Jenny is dancing. She can dance well.
Alice is singing. She can sing well. We’re having a good time.另外还可以用Do a
survey等方式。这些书写的方 式，既是阅读效果的反馈，又提高了学生的书面语
言表达能力。
（三）丰富阅读训练方式，提高学生理解能力
1．与听力训练结合
在课内教学任务 完成后，精选若干篇与本单元语法相近，话题相仿，词汇难
度相当的短文进行听力和阅读理解能力训练。 具体做法有两种：一种是先听录音
然后回答问题；另一种是先阅读短文，然后由教师口头提出问题，学生 回答问题。
学习了Unit 6(5B) Holidays in Shanghai学生充分理解了课文内容后，我播放一段
听力关于Holidays in Beijing 然后提出一系列问题：What is Beijing like? Do many
people visit Beijng every day? What places did the American students visit in Beijing?
Did they take photos in Beijing? What did they buy there?这种听读结合，多种感官
参与的方式有利于提高学生语言运用的综合能力。
2．与口语训练结合
这种训练方式要求学生在理解的基础上复述所读内容，或者根据文章内容 自
编对话，然后在学生之间开展对话练习。教学了新世纪英语5B的Unit 1 What do
you want to be in the future? 让学生分别扮演Yang Ming ming, Tommy ,Norman
来复述一下材料中的内容，说说他们的理想。然后引出问题Do you want to be a …?
What’s your dream? Are you good at it? What’s the plan for your dream? 让学生先
回答单一的问题，然后综合成一个topic，What do you want to be in the future? 通

6

过小组合作完成，最后The students talk about their future to the class. 这样做，既
训练了朗读与理解文章的能力，又提高了学生进行阅读训练的 积极性和主动性，
同时也起到了育人的作用，让学生从小树立远大理想，并为理想而努力学习。
3．与书写训练结合
这种训练分两类，一类是根据短文回答问题；另一类是模仿话题写类似的 小
短文。根据短文回答问题主要目的是对学生进行语法规范的训练。模仿话题写短
文，要求学生 先理解提供的范文，然后根据一定的语法规则和语言习惯进行再创
造。如：学了School Library I like the school library because it’s quite. There are lots
of interesting books ,too. But we can’t do our homework in the library. Why not? I
would like to do my homework there.让学生先回答Does the author like his school
library? Why ? What’s in the school library? Can they do their homework in the
school library? 然后再模仿着写写School Garden。这种训练既能提高学生的语言
表达能力，又培养了学生的综合运用能力。
（四）做好个人阅读规划，养成良好阅读习惯
养成良好的阅读习惯是提高英语阅读能力的基础 。在教学中，我特别注重以
下两个方面阅读习惯的培养。
1．制订计划，持之以恒
教师要指导学生根据自己的实际情况制订一个学习计划，每天按计划严格执
行。例如：坚持完成“每周一 篇”的课外阅读任务，坚持阅读英语报刊杂志等。
英语学习是一项艰苦的工作，需要坚持不懈、锲而不舍 ，教师应经常检查学生是
否履行了学习计划，并及时进行评价和指导。
2．注重积累，讲究效益
在培养学生英语阅读能力中，不能忽视学生课外阅读的训练。为此， 我在课
堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料外，还充分利用一切可利用的设施为
学生提供 课外阅读的机会，打造有利于学生英语阅读的环境，给学生布置相应的
课外阅读任务，定时抽查并与其分 享有关的阅读内容，肯定他们成功的地方，指
出不足的地方让学生改进，既让学生体会成功的喜悦，又让 学生明白自己的不足
之处，并且在以后的学习中不断总结，不断进步，以此提高学生的阅读兴趣，使
7

学生养成持之以恒的良好阅读习惯。
（五）建设潜在阅读课程，创设浓厚阅读氛围
“潜在课程”是指“通过整个学校的环境、风气 所施加给学生的影响，起到
教育作用”的课程，其特点是利用周围环境中各种教育因素去影响学生。研究 表
明，潜在课程对学生的教育影响具有显性课程不可替代的作用。由于英语不是母
语，学生进行 课外英语阅读和交流的机会非常少，因此有意识地开发和建设英语
潜在课程显得尤其重要。对此，我针对 校学生的特点和学校英语教学的实际，充
分利用一切可利用的物质设施，精心打造有利于学生英语阅读的 环境，为学生提
供英语课外阅读机会，使学生在无意识中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。
如组织学生办好英语黑板报，刊登英语小故事、英文歌曲和西方文化背景知识或
为学生介绍的英语读物； 创设教室英语角，开辟英语学习园地、办英语图书角等，
为学生搭建了交流英语阅读心得的场所。 总之，在小学英语教学中，英语阅读能力的培养并非一朝一夕的事，除了要
做好以上几方面，我们教 师还应该关注学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度
等。因此，小学英语教学中对学生阅读能力的培养 需要教师在平时的教学实践中
不断探索、总结、反思，为切实提高学生英语阅读能力而努力。

参考文献：
1．上海市教育委员会：《上海市中小学英语课程标准（试行稿）》，上海教育< br>出版社，2004年版。
2．《国家英语课程标准解读》，北京：北京师范大学出版社，2002年。
3．黄和斌等著：《外语教学理论与实践》，译林出版社。
4．李锦绣：《浅议小学英语高年 级阅读教学》，《科技信息（科学教研）》，2007
年第12期。
5． 仇非：《浅谈英语 阅读教学的策略》，《中小学英语教学与研究》，华东师
范大学主办，2008年第6期。

8

优化小学高年级英语阅读教学的途径与策略
合兴小学 张 俊
内容摘要：英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对
小学生英 语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。由于小学
英语教学阶段的语言知识相对简单 ，且基本处在一种原始的积累和巩固上，所以
笔者认为我们不妨结合小学生的身心特点，从他们的兴趣、 语感、方法、习惯等
入手，运用多种形式与手段，探索优化小学英语阅读教学的有效途径与策略，提高小学生的英语阅读理解能力。

关键词：小学英语 阅读教学 策略

一、问题的提出
（一）基于对英语新课程标准的认识
英语阅读 是学生利用相关的英语知识去解读英语书面材料，掌握一定的信
息；是培养学生理解与运用英语技能的一 个基本方法；又是落实交际实践性的主
要途径。《上海市中小学英语课程标准》指出：英语是现代信息的 重要载体，是
通向世界的桥梁。掌握英语是一个人学习能力的标志，是现代人应当具备的基本
素 质，英语阅读又是人们获取信息的主要途径。培养学生的阅读能力的目的是为
了更好地掌握理解英语知识 ，提高英语基本技能；更好地运用英语语言交际，了
解跨国文化。英语新课程标准的核心目标是培养学生 的综合语言运用能力，而对
小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的重要手段之一 。
（二）基于对小学英语阅读教学现状的分析
从目前小学英语阅读教学的现状来看，我们不 难发现这样一个现象，在小学
阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，即使从五年级开始 有一
些语篇，但也只是出现在每篇课文的开头，作为一种背景介绍，且篇幅较短。而
教师在平时 的教学中，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读
内容的提前渗透，因此给英语阅读教 学造成了很大的困难。同时，教师在阅读课
教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词 ——读课文——回

1

答问题”这种教学模式，在讲述单 词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用
法，或者给出几个例句。这种枯燥的方法不仅使小学生失去 了对阅读的兴趣，又
让小学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了小学生阅读能力的发展。另外小学生的阅读输入量较少，对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，
他们几乎接触不到 课外的阅读材料。
因此，在实践中，我也发现这样的问题，一些同学对于完成对话还比较在行，
但若是去补全一篇短文或者做短文的理解，却往往有许多失误，归根结底其根源
也在于学生无法吃透文 章，无法跨越理解的鸿沟。针对小学英语教学阶段的语言
知识相对简单，基本处在一种原始的积累和巩固 上，且小学生英语阅读兴趣不浓，
阅读能力发展缓慢，教师阅读教学的指导方法又单一等状况，我认为我 们不妨结
合小学生的身心特点，从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手，运用多种形式
与手段 ，探索优化小学英语阅读教学的有效策略，提高小学生的英语阅读理解能
力。
二、优化小学英语阅读教学的实践探索
（一）采用多种教学手段，激发学生阅读兴趣
兴趣的培养与发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极
性，学生的学 习兴趣既能转化为学习的动机，又能促进学生智能的发展。兴趣是
学生学习的真正动力，小学生由于年龄 较小的特点，他们的学习主动性与积极性
往往是由他们的兴趣所决定的。为此，在激发学生阅读兴趣方面 ，我的实践途径
与策略为：
1．精选阅读材料
选择一些趣味的、幽默的、符合学 生英语实际水平和年龄特征的材料，有利
于激发学生的阅读兴趣。《新世纪英语》教材中就安排了许多图 文并茂、语言生
动有趣的阅读材料，如：The Tiger and Other Animals，还有Kid’s Place板块中的
story等。当然，我除了充分利用教材以外 ，还经常从网上或者英文小读者上选
择一些与教材内容相匹配的课外阅读材料。如学生熟识并喜欢的童话 故事、小谜
语，幽默小品等。总之，阅读材料的选择要切实做到既能培养学生的阅读兴趣，
又能 丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。在选择中我力求做到，趣味性：即

2

符合小学生的心理特点，是学生感兴趣的内容，如一些英语童话、英语歌谣、 人
物趣事、通俗浅显的科幻作品等。适宜性：即材料的难度适宜。小学生英语词汇
量少，阅读能 力弱。如果阅读材料生词量太大，知识内容太深，学生很难进行阅
读。一般情况下，生词量比例应控制在 文章总词数的3%左右。匹配性：选择的
阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。这样既使 于学生巩固课本
知识，又能适度拓展英语的知识面和对语言知识的灵活运用。
2．借助多种媒体
考虑到小学生有着好新奇、好活动、爱表现、善模仿的思维特点，在开展阅
读教学中，我利用各种媒体手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生通
过欣赏美的画面 ，感受美的形象，激发他们主动阅读愿望，使阅读成为赏心悦目
的享受，进而唤醒学生情感以及内在的求 知欲。
例如：在教学 Kid’s Place中The Three Little Pigs之前，我先让学生欣赏一
首具有Flash画面的歌曲Three little pigs。 生动，有趣的flash画面，将歌曲中的
三只小猪的特点通过画面形象地展现了出来，引得学生们哈哈 大笑。“歌曲中的
三只小猪是不是就是我们课本中的三只小猪呢？”此时，老师的一个问题，必定
会让学生带着浓厚的兴趣，主动地参与学习，投入到阅读的学习状态中。这样的
教学媒介既给学生带来 了无穷的乐趣,又激发学生学习英语的兴趣，也达到了预
期的学习目的和效果，在长期循序渐进的影响下 学生的阅读兴趣得到了培养。
（二）加强阅读过程指导，发展学生阅读技能
“授人以鱼，不 如授人以渔。”只有掌握了学习的方法,学生才能有学习的动
力。在英语阅读的过程中，指导学生运用正 确的阅读方法与技巧对提高学生的阅
读能力能起到积极的、事半功倍的作用。在教学中，我通常引导学生 分三步走：
1．阅读前——想象说话，主题质疑
很多研究表明：如果语篇涉及读者熟悉的 主题，他们就能顺利进行理解文章
中的信息；如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。所以在阅读前让学生 了解相应
的主题背景知识有助于阅读理解能力的提高。
策略一：观察课文插图，展开想象说话
小学《新世纪英语》教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文

3

化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。 因
此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主
要内容，搞懂 语篇中所蕴涵着的主要意思。例如在学习小学《新世纪英语》教材
Book4B Story中 The seasons 这一课，其中有四幅插图，描绘的是人们在四季中
的衣着与活动，学生如果单靠读课文 去理解，可能很有难度，如果事先引导学生
观察这四幅插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，对本 文的阅读理解就起
着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。
策略二：师生问答，了解背景知识，主题质疑
有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地 体现出课文的重、难点，那
么就需要以师生对话的方式进行Free talk ，巧妙地将背景知识传 输给学生，再
围绕主题设计问题，让学生在质疑解答的过程中加深对教材的理解。如在教学
Bo ok 5A Unit 7 A Story about the Wright Brothers这一课时，学生对The Wright
Brothers不够熟悉，我事先从网上 下载一些相关的图片与简介，然后与学生谈论
有关The Wright Brothers的背景信息。如：Where were they from? What was their
dream? What did they want to make? 通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识
与生活经验，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。
2．阅读中——激发思维，活学教材
课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索 未知知识的过程，
又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用
有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基
础。
策略一：猜测词义
“猜”类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活
动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。要求学生利用上下文的含
义、句子的语境 或句法结构来猜测词义。例如这一段，The clouds get heavy with
water, and the water turns into raindrops. Then we have a rainy day. 其中raindrop是
个新单词，但是学生 能从上下文的意思中猜到是“雨滴”的意思。学生在尝试用
英语思维去猜的过程中，既收获了新的知识， 又有获得找出答案的成就感。

4

策略二：读活课文
阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多
层次、多角度的阅读 ，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。
（1）质疑——导读：让学生带着问题阅读，激发学生的思维 ，去和藏在文
中的答案“捉迷藏”，既帮助了学生理解课文的大概内容，又培养了学生自主学
习 的能力。学生快速捕捉关键信息的能力也得到了提高，同时产生的正确答案又
能使学生增强阅读的自信心 ，不断激发学生阅读的兴趣。
（2）任务——精读：强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任 务
的设计必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和
水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文
是一节课中最关键环节， 不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主
要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的 学习。而以任务促读，正好符
合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能 力的
提高。
（3）表演——活读：在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小
组进行以表演+朗读的方式，再次深入课文。《新世纪英语》小学教材每一单元的
Grand Theatre就是要求学生能够对语篇内容进行表演， 通过表演来直观表现课
文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。
3．阅读后——即时检测，注重实效
这是检验学生阅读效果的一个重要环节，检验学生是否把 所学的知识连贯了
起来，融汇于了一体。在这一阶段，我们可以采用听、说、写的方式来对学生的
阅读质量进行反馈。
策略一：听说检测
听是理解吸收信息的过程，说是通过口头语言表达 的思想和信息。《新世纪
英语》教材中每一单元都设有Questions and Answers， 让学生在阅读短文后，听
一听这些问题，然后回答，能充分发展学生听力理解的水平和口头表达的能力，
并对Grand Theatre中的内容有整体的把握。也可以通过“根据听到的内容对句
子 进行排序、选择、判断、连线”等检测方式来帮助学生理清文章脉络。此外，

5

还可以要求学生在理解的基础上复述所阅读的内容，或根据内容自编对话，开 展
对话练习，甚至是情景表演。这些方式有助于提高学生语言运用的综合能力。
策略二：书写检测
写是将自己的思想转变成语言符号的过程。根据课文内容回答问题不仅仅停
留在口头，把答案写下来的目的是对学生进行语法规范训练。也可以通过要求学
生根据所阅读的 范文仿写短文的方式。如：学生学了《新世纪英语》Book 3A Unit
11 TV News后，就能写一篇关于“六一”儿童节情景的文章。《Children’s Day》
Today is Children’s Day. We are having a party. Jenny is dancing. She can dance well.
Alice is singing. She can sing well. We’re having a good time.另外还可以用Do a
survey等方式。这些书写的方 式，既是阅读效果的反馈，又提高了学生的书面语
言表达能力。
（三）丰富阅读训练方式，提高学生理解能力
1．与听力训练结合
在课内教学任务 完成后，精选若干篇与本单元语法相近，话题相仿，词汇难
度相当的短文进行听力和阅读理解能力训练。 具体做法有两种：一种是先听录音
然后回答问题；另一种是先阅读短文，然后由教师口头提出问题，学生 回答问题。
学习了Unit 6(5B) Holidays in Shanghai学生充分理解了课文内容后，我播放一段
听力关于Holidays in Beijing 然后提出一系列问题：What is Beijing like? Do many
people visit Beijng every day? What places did the American students visit in Beijing?
Did they take photos in Beijing? What did they buy there?这种听读结合，多种感官
参与的方式有利于提高学生语言运用的综合能力。
2．与口语训练结合
这种训练方式要求学生在理解的基础上复述所读内容，或者根据文章内容 自
编对话，然后在学生之间开展对话练习。教学了新世纪英语5B的Unit 1 What do
you want to be in the future? 让学生分别扮演Yang Ming ming, Tommy ,Norman
来复述一下材料中的内容，说说他们的理想。然后引出问题Do you want to be a …?
What’s your dream? Are you good at it? What’s the plan for your dream? 让学生先
回答单一的问题，然后综合成一个topic，What do you want to be in the future? 通

6

过小组合作完成，最后The students talk about their future to the class. 这样做，既
训练了朗读与理解文章的能力，又提高了学生进行阅读训练的 积极性和主动性，
同时也起到了育人的作用，让学生从小树立远大理想，并为理想而努力学习。
3．与书写训练结合
这种训练分两类，一类是根据短文回答问题；另一类是模仿话题写类似的 小
短文。根据短文回答问题主要目的是对学生进行语法规范的训练。模仿话题写短
文，要求学生 先理解提供的范文，然后根据一定的语法规则和语言习惯进行再创
造。如：学了School Library I like the school library because it’s quite. There are lots
of interesting books ,too. But we can’t do our homework in the library. Why not? I
would like to do my homework there.让学生先回答Does the author like his school
library? Why ? What’s in the school library? Can they do their homework in the
school library? 然后再模仿着写写School Garden。这种训练既能提高学生的语言
表达能力，又培养了学生的综合运用能力。
（四）做好个人阅读规划，养成良好阅读习惯
养成良好的阅读习惯是提高英语阅读能力的基础 。在教学中，我特别注重以
下两个方面阅读习惯的培养。
1．制订计划，持之以恒
教师要指导学生根据自己的实际情况制订一个学习计划，每天按计划严格执
行。例如：坚持完成“每周一 篇”的课外阅读任务，坚持阅读英语报刊杂志等。
英语学习是一项艰苦的工作，需要坚持不懈、锲而不舍 ，教师应经常检查学生是
否履行了学习计划，并及时进行评价和指导。
2．注重积累，讲究效益
在培养学生英语阅读能力中，不能忽视学生课外阅读的训练。为此， 我在课
堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料外，还充分利用一切可利用的设施为
学生提供 课外阅读的机会，打造有利于学生英语阅读的环境，给学生布置相应的
课外阅读任务，定时抽查并与其分 享有关的阅读内容，肯定他们成功的地方，指
出不足的地方让学生改进，既让学生体会成功的喜悦，又让 学生明白自己的不足
之处，并且在以后的学习中不断总结，不断进步，以此提高学生的阅读兴趣，使
7

学生养成持之以恒的良好阅读习惯。
（五）建设潜在阅读课程，创设浓厚阅读氛围
“潜在课程”是指“通过整个学校的环境、风气 所施加给学生的影响，起到
教育作用”的课程，其特点是利用周围环境中各种教育因素去影响学生。研究 表
明，潜在课程对学生的教育影响具有显性课程不可替代的作用。由于英语不是母
语，学生进行 课外英语阅读和交流的机会非常少，因此有意识地开发和建设英语
潜在课程显得尤其重要。对此，我针对 校学生的特点和学校英语教学的实际，充
分利用一切可利用的物质设施，精心打造有利于学生英语阅读的 环境，为学生提
供英语课外阅读机会，使学生在无意识中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。
如组织学生办好英语黑板报，刊登英语小故事、英文歌曲和西方文化背景知识或
为学生介绍的英语读物； 创设教室英语角，开辟英语学习园地、办英语图书角等，
为学生搭建了交流英语阅读心得的场所。 总之，在小学英语教学中，英语阅读能力的培养并非一朝一夕的事，除了要
做好以上几方面，我们教 师还应该关注学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度
等。因此，小学英语教学中对学生阅读能力的培养 需要教师在平时的教学实践中
不断探索、总结、反思，为切实提高学生英语阅读能力而努力。

参考文献：
1．上海市教育委员会：《上海市中小学英语课程标准（试行稿）》，上海教育< br>出版社，2004年版。
2．《国家英语课程标准解读》，北京：北京师范大学出版社，2002年。
3．黄和斌等著：《外语教学理论与实践》，译林出版社。
4．李锦绣：《浅议小学英语高年 级阅读教学》，《科技信息（科学教研）》，2007
年第12期。
5． 仇非：《浅谈英语 阅读教学的策略》，《中小学英语教学与研究》，华东师
范大学主办，2008年第6期。

8