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思维导图在小学高年级英语的应用

在小学高年级英语教学过程中利用思维 导图，不仅可以提高
学生的学习兴趣，而且可以有效落实教学目标，将英语教学内容
利用学生可 以接受的思维形式进行疏导与教授，从而可有效提高
小学生英语课堂的教学质量。
一、概述思维导图在小学高年级英语的应用方法
1.利用信息技术等多媒体教学课件引入思维导 图框架。随着
我国信息技术的不断发展，促使多媒体等信息技术已经成为创新
型教学模式中不可 或缺的教学技巧，而与思维导图模式进行融
合，则可有效提高该教学模式的应用效率。思维导图是由具有 调
表性的词汇、句式或情境为代表，构成学习与教授应用课程的框
架，使得学生所掌握的英语更 为扎实。例如，教授在进行小学英
语“My week”进行教授时，可先利用多媒体等形式，向学生图
文并茂的展示学习内容，促使学生对学习内容具有基础性印象，
并在较为丰富的教学手段下产生 学习兴趣，使得思维导图的框架
在学生的心中更为具象，只需在学习过程中“填入”内容即可，
达到提高教学质量的目的。
2.通过教师提问充实思维导图内容。问题在思维导图中如同
引路的明灯，带领学生冲出英语学习困难的泥沼，从而提高学习
效率与课堂教学质量。例如，教师在进 “animals”的教授时，
可通过设置问题，先让学生产生学习兴趣，并围绕问题展开思考，

有效落实教学目标。具体问题为“What kind of animals are in
the zoo？What kind of animals are on the farm？What kind
of animals are become our pets？ ”通过这些问题学生可将思
维导图分为三个层次来了解这一章节，而问题可将抽象教学宗旨
进行 具象表现，使得文章脉络与教学重点更为清晰，使得学生学
习更加有的放矢，当学生想到问题时，则可形 成系统性的联系，
将教学内容高效串联，使得学习更有效。
3.通过“内容再构”将思 维导图融入学生的独特理解。所谓
“内容再构”是指按照学生自己的理解，将书本知识印刻在学生
的脑海中，达成落实教育目标的目的，而“内容再构”的构成，
就是学生将教师所教授的思维导图融合 自己的理解，从而升华成
为学生自己所能驾驭与掌握的学习技巧，使得思维导图产生积极
效用。 例如，教师在进行小学英语“In a nature park”的教授
时，教师会以生词、重点句式 为导向制定思维导图，促使学生可
普遍了解且掌握学习内容，然而基于每位学生学习能力、理解能
力以及英语学习基础具有一定的差别，教师可引导学生在了解并
掌握了书本知识的基础上，运用自己的 理解将思维导图进行“再
构”，使得思维导图可融入学生独特的理解，从而更赋予该种教
学模式 更具针对性的指导学习能力，使得学生可以在符合自身学
习需求的思维导图引领下有效提升学习效率。
4.利用思维导图梳理教学内容。小学英语作为学生学习英语
的奠基阶段，对学生今后有效 开展英语学习具有积极意义，而小

学生理解能力有限，且接触英语时间较短，并不能有效 把控学习
节奏、掌握学习技巧，基于此教师则可通过思维导图引导学生梳
理学习内容，从而有效 落实教学目标。例如，教师在进行“What
can you do？”的教授时，首先利用“Let’s learn”将课文内
出现的动词进行梳理，为了使学生可 以更好地掌握这些动词，教
师在教授的过程中可以适当结合相关动作，也可通过猜词游戏等
趣味 性强的学习形式，使学生更为深刻的理解与掌握这些词汇，
其次教师可通过设立学习目标：第一，熟练掌 握What can you
du？这个句式；第二，可以听、说、读、写Just do it、Mother
goat is ill以及We can help her等文中出现的句型；第三，
理解并掌握Read and write中的阅读内容与造句要求， 促使学
生可通过教学目标梳理学习内容，从而制定出科学高效的思维导
图。最后，利用思维导图 突破学习重点与难点。例如在“What can
you do？”的学习过程中，为了提高学生的学 习效率，教师可引
导学生利用思维导图模式将记忆重点落在四个难点句式的书写
与理解上：一是 What can you do；二是I can sweep the floor；
三是I can water the flowers；四是I can cook the meals，
其 中句式中的动词与名词可为思维导图中重点词，从而将句式串
联起来，并达到引导学生灵活运用句式的目 的。
二、在小学高年级英语教学过程中应用思维导图的思考
首先，教师在应用 思维导图时应以学生为课堂主体。受传统
教学理念影响较为深远，致使当今教学小学英语教育模式仍然存

在以教师为教学主体，且采用填鸭式教学模式向学生灌输教学内
容的现况，并无 法激发学生的学习热情与学习兴趣，从而制约教
学质量的高效提高。因此，教师在应用思维导图时应谨记 以学生
为主体开展课堂教学，根据学生的理解能力、英语水平以及基础
知识掌握情况等因素，将 问题细化、教学内容分层、突出重点、
注意细节，从而使深化、复杂的教学内容，在思维导图的指引下< br>转化为学生可以消化理解的知识。此外，教师在课程临近尾声时，
应鼓励学生利用自己所理解的思 维导图复述所学内容，促使思维
导图真正成为可为学生所用的学习技巧，从而达到提高学生学习
质量的目的，其中学生自主思考以及复述的过程，也是培养学生
独立思考能力、解决问题能力等综合素质 的过程。
其次，应用思维导图制作研讨活动。英语同其他学科不同，
注重“听、说、读 、写”，其中听、说、读均需要学生通过不断
的实践，掌握表达技巧、体会英语语感、总结英语学习方法 ，从
而拉近英语与学生之间的距离，让“热爱”与“兴趣”这两位教
师引领学生进入英语学习的 广阔天地。基于此，教师鼓励学生在
课后结合所学内容制作思维导图。并以班级为单位通过思维导图落实口语练习、听力理解以及阅读能力的培养，而学生在与学生
的交流互动中，也可不断调整自己的 思维导图，让导图结构与涵
盖的内容更全面，从而提高学习效率。此外，教师可引导学生利
用思 维导图对研讨活动的心得进行总结，并完成一篇作文，从而
达到通过思维导图提高学生写作能力的目的。

最后，应用思维导图时应注意实效性。英语作为必修学科，
当今教师较为注 重教授学生的英语语法、句式结构以及词语的使
用，对学生英语素养、阅读理解能力等综合素质方面较为 忽视，
并无法从本质上提高英语教学质量。基于此，教师应不断对自身
教学现况进行反思，并充 分利用思维导图教学模式打破书本对教
学内容的限制，运用思维导图拓宽学生的视野与思维界限，从而< br>达到提高小学高年级英语学习水平的目的。例如，教师在进行小
学英语“What would you like？”的教授时，教师在完成书本
知识的讲解后，可让学生总结出思维导图，并用思维导 图套入学
生的日常生活情境，促使英语与学生的生活紧密结合，从而可有
效提高学生的英语素养 ，培养英语学习兴趣，从而有效提高教学
质量。
三、结束语
综上所述 ，随着我国新课改的深入发展，促使当今教学模式
有了很大创新与变革，而思维导图作为帮助学生提高学 习效率，
有助于教师提升课堂教学质量的创新型教学模式，应得到教师的
合理利用，促使学生可 在提高英语水平的同时，达到培养自身综
合素质的目的。