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高中生英语口语能力现状的调研报告


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【摘 要】文章以口语测试的形式，对高中学生英语
口语能力的现状作 探讨。研究发现，高中学生整体英语口语
水平较差，两极分化现象严重；语音发音技能掌握不够灵
活；高年级比低年级学生更能准确地运用词汇和语法进行英
语口语交际；汉语迁移现象在一定程度上对 高中学生口语表
达的流利性产生影响；口语表达中交际策略的应用普遍不
足。针对以上问题，文 章建议，培养高中学生良好的语音语
调习惯，引导学生掌握科学的单词学习方法，重视学生非语
言交际策略能力的培养。
【关键词】高中学生 英语口语 调研报告
一、调研背景和目的
《 普通高中英语课程标准（实验稿）》指出“基础教
育阶段 英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能
力”[1]，并对高中阶段应掌握的口语技能按6～9 级进行了
详尽的描述。高中学生的实际英语口语水平是否达到了上述
要求？还存在哪些问题？为 更好地了解和掌握高中学生的英
语口语表达能力，本文拟通过对江苏省某重点高中三个年级
学生 的口语测试，探讨高中学生英语口语的总体水平及表达
中存在的典型问题，以确定今后口语教学中的重点 与难点，
从而使口语教学更有针对性，使口语教学效果和质量能有更
大幅度的提高。
二、方案设计
（一）调研对象

以江 苏省某重点高中三个年级的学生为调研对象，他
们掌握了一定的英语词汇量，具备一定的口语表达基础。 所
有受试母语均为汉语，且无英语环境中英语学习、生活经
历，详见表1。
（二）口语测试
1.口语测试的依据
口语测试的依据为《 普通高中英语课程标准（实验
稿）》对高中阶段英语“说”技能目标的规定和要求详见表
2。
以上6～9级的“说”技能目标分别提出了学生在某个
级别“能做什么”，这不仅有利 于让学生明确自己每个阶段
应“学会做什么”，还有利于评价者制定科学、合理的评价
标准衡量 学生的学习结果。
2.口语测试内容与评分
根据《 普通高中英语课程标准 （实验稿）》的要
求，口试内容分为三个部分：①自我介绍（Self- intro-
duction）。②看图说话（Talking about pictures）：就所
给图片发表自己的看法。③小组谈论（Group
discussion）：每组学生就话题“Online English
Learnin g”展开5分钟的小组讨论。口试结束后，由教师根
据口试的实景录像资料采用分项评分和总体评分相结 合的方
法完成评分工作。分项评分从发音、词汇、语法、流利性及
交际策略等方面进行。
三、结果分析与讨论
（一）英语口语总体得分情况
英语口语总体得分情况见表3、表4。
注：“*”表示所比较的两组平均分之间存在显著差
异。
从总体得分看，高中学生 整体口语水平随着年级的增
长进步显著，高年级的口试成绩虽显著高于低年级，但高年

< br>级学生之间的个体差异较大，整体口语能力的两极分化现象
严重。
（二）英语口语分项得分情况
英语口语分项得分情况见表5、表6。
注：“*”表示所比较的两组平均分之间存在显著差
异，“—”表示变化无统计意义。
在语音语调方面，高年级得分相对较高，但是年级之
间的差异不够显著。在口试评分过程中，笔者发现三 个年级
学生在发音方面均不同程度地存在以下问题：双音节词的重
音和多音节词的重音、次重音 掌握不尽如人意；句子意群和
停顿不明显；口语单调平淡，缺乏声调、音量、重音上的变
化；语 音语调不够纯正，与本族语者相比有一定差距。可
见，在高中阶段的英语教学中，对学生语音语调的训练 不容
忽视，因为语音语调影响词汇、语法等其他语言项目的学
习。良好的语音基础有助于听说读 写等语言技能的形成。[3]
在词汇运用方面，高二比高一均分高，高三比高二均
分高，而且都具有统计意义上的显著性。这说明随着年级增
长，高中学生的英语词汇量越来越大，口语表 达中词汇运用
的准确性也越来越高，这与英语词汇学习策略的选择有很大
关系。高一学生多通过 默写、背诵等方式进行孤立的单词学
习与记忆。但是，到了高二、高三年级，越来越多的学生通
过考察具体语境下词汇的搭配情况进行词汇深度知识的学
习，并能够针对词汇知识进行扩展型、变化型和 运用型的反
复练习，其效果要比机械的、缺乏交际的重复练习好得多。
在语法准确 度方面，各年级的平均得分差异显著：高
二比高一高，高三比高二高。随着学习的深入，高年级学生语法知识的掌握日益牢固，因此，和低年级学生相比，他们
更能准确地运用语法知识完成英语口语交 际。当然，这更与
高中英语课堂对语法知识的重点讲授有关。
在表达流利性方面， 高年级比低年级有显著进步。这
是因为随着年级的增长，高年级学生习得了更多的词汇、短

语、套语，再加之各种口语练习，这些语言知识提取的自动
化或程序化程度大大加强，口语表 达中“即使遇到个别语料
检索的暂时阻塞也能较为迅速地通过不同语料的相互替换避
免非自然停 顿，从而减少停顿的次数或缩短停顿的时间，提
高言语的流利性”。[4] 但是调查发现，由于受汉语 迁移的
影响，多数学生口头表达时要经过汉语和英语两种语言的交
替思考与选择，所以流利性会 受到一定程度的影响。
在交际策略运用方面，三个年级的平均得分普遍较
低，大部 分学生尚未完全具备在交流中取得话轮、保持话
轮、转化话轮的能力。[5] 其原因在于高中英语教学 中往往
过分强调学生对语法、词汇等语言知识的掌握，忽视了遇到
交际困难时各种语言或非语言 应对策略的讲授和练习。
四、结论与启示
（一）结论
高中学生虽然具有一定的英语口语能力，但是整体口
语水平较低，两极分化现象也较为严重；语音语调方 面，对
声调、音量、重音变化以及语音同化、略读、连读、重音、
重读、辅音爆破等较高层次的 语音发音技能掌握不够灵活；
和低年级学生相比，高年级学生更能准确地运用词汇和语法
进行英 语口语交际；高年级学生口语表达的流利性虽然显著
高于低年级学生，但是汉语迁移现象在一定程度上影 响了高
中学生口语表达的流利性；交际策略的应用普遍不足，大部
分学生尚不能灵活地调动各种 语言及非语言策略来解决口语
交际的困难。 （二）启示
1.培养高中学生良好的语音语调习惯
语音学习必须从基础教育阶段抓起，因为成年人已对
自己的母语形成了很强的语音定势，所以很难突破这种语言
上的习惯势力。[6] 高中英语的 视听说训练中，教师应积极
引导学生观察、模仿英语本族语者的发音方式和习惯，从而
学到真正 地道的英语。
2.引导学生掌握科学的单词学习方法

课堂上，教师要对学生的词汇学习策略、技巧和方法
进行专门指导，引导学生通过考察具体语境下词汇的 搭配情
况进行词汇深度知识的学习，并针对词汇知识进行扩展型、
变化型和运用型的反复练习。
3.重视学生非语言交际策略能力的培养
“在面对面的交际过程中，讲话 人65%的信息是通过手
势、音调、眼神等非言语方式来加以传达的。”[7] 因而，
在口语 课堂中，除了时语言技能的讲授，教师应引导学生认
识到非语言交际策略的性质及作用，并通过角色扮演 、电影
赏析等多种形式增强学生的非语言交际意识，提高他们的非
语言交际能力。
【注：本文系2012～2013年度全国基础教育外语教学
研究项目重点课题（项目编号：JJWYZ D2012006）阶段性成
果。】
（作者单位：张成国，江苏城市职业学院，江苏 南
通，226006；龚辉，启东中学，江苏 启东，226200）
参考文献：
[1][2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准
（实验稿）[M].北京： 北京师范大学出版社，2001.
[3]王铭玉，贾梁豫.外语教学论[M].合肥：安徽人民
出版社，1991.
[4]屈宇清.影响英语口语流利性因素分析及教学建议
[J].天津职业技术师范学院学报，2004 （2）.
[5]杨燕，范振东.非英语专业新生英语口语水平现状
调查[J].湖 北经济学院学报：人文社会科学版，2010（12）.
[6]蒋红柳.论英语语音习惯的培养[J].重庆交通大学
学报：社会科学版，2008（1）.
[7]Harrison R. Nonverbal communication：
Exploration into time，space，action，and
object[M].Belmont：Wadsworth Publishing Co.， Inc.，
1965.

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