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高中英语教学论文-


高中英语任务型教学法的有效实施
《英语课程标准(实验稿)》建议教师要“依据课程 的总体目标并结合
教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动”,学生则要“通过思考、调
查、讨论、交流和合作等方式,完成学习任务”。如何在课堂教学中体现
这一新的教学理念,如何选择相 关的教学内容并设计任务型的教学活动,
在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题,都是英语课堂教 学改革
的新课题。
所谓任务型教学,就是以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组 织
学生进行听、说、读、写的活动,达成学习目标的一种教学方式。它强调
学生的“做中学” (Learning by doing),也就是以学生的生活经验和兴趣为
出发点,让学生综合地应用语言完成一些任务。
目前,任务型教学在高中英语教学实践中已经取得了一些成效。但笔
者通过课堂观察和研究 发现,该模式还没有达到理想的效果,任务设计脱
离实际,任务前准备不充分,任务后评价单调,任务过 于繁多或过于简单。
Wills(1996)就任务型教学的实施提出了五项原则,即“提供有 价值的
和真实的语言材料”“运用语言”“所选任务应能激发学生运用语言”“在任
务中适当注 重某些语言形式”和“应循环地适当突出注意语言形式”。
一、任务设计贴近学生的情感体验
任何课堂活动只有结合个人情感体验来学习,才真正具有教育的价
值,任务型活动也如此。 因此,设计贴近学生实际生活实际和情感体验的
交际情景更加重要,让学生置身于贴近自己生活的语境中 ,产生亲切感,积

极主动地参与活动,这 种教学设计既能提高学生的学习兴趣,又能培养他
们的学习积极性,并将英语语言知识和自己的生活实际 联系起来,达到学
以致用的目的。如人教版必修1 UNIT 4 “Earthquakes”的Warming up
部分,可以开展任务型写作课,我尝试了以下几个教学环节。
1. 教师使用PPT课件展示部分学生课前收集的“5.12汶川地震”的
图片或视频。
2. 学生以小组讨论的形式讨论对此次大地震的感想(尤其强调要表
达出对生命的感悟),记录员写下 组员们的感悟。
3. 派小组代表发言,表达对生命无价的感悟。
4. 教师把精彩的观点和表达记录在黑板上。
这几个环节营造了真实的交际环境,通过与个人体验紧 密结合的学
习,使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中,每个学生,无
论他们原 先的英语基础如何,都能得到尊重和鼓励,英语学习的动力也才
能得到长期的保持。
二、任务活动中倡导互动与合作
在中学英语课堂上,让学生动口、动手、动脑,合作完成情景活 动的
任务,发挥每一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络,达到开拓
学生创造思维的 良好效果。例如,在教人教版选修9 UNIT 1 “Breaking
Records”时,可尝 试这样的教学模式:学习完课文后,老师要求学生以小
组为单位分正反两方进行辩论。

Task: Debate on “Since China hosted the 2008 Olympics, what
has the Olympics brought to China, positive effects or negative
effects?”
Group Work:
1. 学生自愿组合成正方和反方。
2. 小组成员找出有关材料或从实际生活中取证。
3. 小组成员分工:提供材料、记录、辩论(由口语表达能力强、反应
快的同学承担)。
4. 小组内操练模拟演讲。
5. 正式组织正、反方辩论。
6. 教师点评。
通过小组讨论或辩论,学生的英语理解能力、反应能力、思辨能力等
都得到 了提高,个性也得到了尊重和张扬。学生在完成任务的过程中,从
同伴那里获得了解决问题的一些其它途 径,不断从别人的发言中受到启
发,既培养了学生全面考虑问题的习惯,也提高了学生的发散性思维的能
力。小组内成员也能从活动中体会到合作的快乐和高效。
三、任务实施过程中体现层次性与多样性
由于学生的家庭环境、教育条件等的差异,学生在发展 过程中呈现出
智力水平、行为习惯、成绩等多方面的差异。如果我们按统一的标准来
要求学生, 会使一些后进学生丧失学习的信心和动力,同时也会阻碍优生
的进一步提高。为了使每个学生在原有的基 础上都得到尽可能的发展,

教师所制定的 教学目标必须具有层次性。与此同时,由于语言具有多种多
样的功能,如倾听、反应、劝说、探究、通报 、解释、交谈、询问等,以
及语言活动本身的形式也多种多样,如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等,所以任务型活动所具备的“多样性”恰好弥补了原本的“单一性”,同
时还能帮助体现“层次 性”。确切地说,该类活动的一个重要特点便是“变中
有稳,稳中求变”。如人教版选修9 UNIT 3 “Australia” 一课,可结合
Teaching Aim和 Teaching Theme设计不同层次的任务型活动,如Pre -
Reading阶段的课前演讲、预测、制作内 容提纲。此外,为拓宽学习渠道,
在条件允许下让学生课前利用音像、图书和网络资源等,查寻相关的澳 大
利亚的历史地理资料。学生带着问题“How much do you know about < br>Australia?”进行课前预习,互换各自搜集的信息。在汇报过程中,师生共同
在语境中 理解学习相关词汇,自然过渡到课文学习。在While -Reading
阶段进行深层次问题讨论 ,角色扮演,写便条,填写未知信息,猜测、续写故
事结局。在Post-Reading 阶段的解决 问题中,可以采访、报道,写日记、
讲写故事、调查。甚至可把活动引向课外,如就某个话题向亲友发电 子邮
件,用IP卡和国际笔友交换看法,上网搜寻相关信息写出体会,参与社会
调查拟写调研结 论。
四、重视任务活动后对学生的评价
任务型教学模式为教师多层次、多角度 、多形式地评价学生提供了
可操作的条件。在日常教学中,部分教师对任务型活动的评价往往是一句“Very good”就打发过去了,其实,认真评价任务会给教学带来很多好处。

教师可尝试从学习行为以及学生的学习能力、学习态 度、参与程度和合
作精神等作过程性的评价,这种形成性评价可使学生在学习过程中不断
得到激 励,产生自信心和成就感,从而转化成继续进步的动力。教师对任
务的评价手段不应该只局限于口头,可 通过书面形式予以评价,如张贴学
生的书面成果。与此同时,学生的自评和互评同样重要,自评可让学生 对
自己的表现有个清楚的认识,互评能激励学生相互促进和竞争。
任务型教学充分体现 了以教师为主导,以学生为主体,以学生发展为
主旨,以培养能力为核心的英语新课程标准理念。目前, 任务型任务型教
学模式还处于学习、实践和探索阶段,语言专家们对它有不同的见解,英
语教师 们在开展任务型教学中也有不同的做法,但只要我们突出“做中
学”的核心力量,吸收和容纳其它教学方 法的优点,注重各个环节的有效
性,灵活细致地开展任务型教学,这门教学艺术会让英语课堂充满生机与
活力,让英语教学达到一个更高的境界。