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浅谈高中英语教学中学生听说读写能力的培养
华中师大2007级英语教育硕士 綦建君
（湖南省汉寿县第一中学）
摘要：在学 习语言和语言交际过程中听说读写应相互渗透，互为补充。着重
培养学生运用所学语言知识进行听说读写 的能力高中英语教学的关键所在。我们
必须认真执行新课程标准的要求，全面坚持听说读写训练，有效提 高学生英语能
力。而高素质的教师是加强听说读写各个环节的技能训练的中间媒介和关键因
素。
关键词：听说读写的辩证关系 全面坚持听说读训练 有效提高能力 新课
程标准 高素质的教师
目前，很多学生在初中学英语的目的仅仅是为了参加中考，他们很少接受口
语和 听力的训练，多数时间都用来做书面练习或测试，导致英语口语表达能力和
听力都很差。而进入高中之后 ，他们无论在听力上还是在阅读量或词汇量上都一
时难以适应。主要表现在：1、英语基础差，发音不准 确，词汇量不足。2、心理
紧张恐惧。做听力时一部分学生经常会因太紧张而导致大脑一片空白，什么都 听
不进去，从而产生一种对听以及说的恐惧感。因而相当一部分学生害怕甚至逃避
听说练习3、 听说方法不对，缺乏听力技巧和专门的长期的训练。4、固定的汉
语思维模式。英语思维能力的培养无从 谈起。5、阅读量少，阅读能力差，从而
导致词汇量得不到扩展，理解能力得不到提升。
中学 英语教学大纲明确指出：英语课是一门实践性很强的工具课，教师在
精讲语言基础知识的同时，要着重培 养学生运用所学语言知识进行听说读写的能
力。而从应试的角度来看，目前高考也已改变了以往侧重知识 点，轻视能力的考
试方法。在考查语言基础知识的同时，加强英语听说读写能力的考查。因此，通
过听说读写的反复操练使学生形成自动化的语言运用习惯与能力乃目前高中英
语教学的关键所在。在教 学实践中，我们应注意如下几点：
一．充分认识听说读写的辩证关系

1.70年代，国外学者里布斯（）和坦柏利（ly）
曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写 四个方面的交际活动作了一个
调查。其结果充分表明了听说的领先性和重要性：听是领会和吸收信息的最 主要
途径，占言语交际活动总和的45%；说是人与人之间交流知识和信息的主要方式，
占30 %；读占6%，写占9%。实际上，我们与英美人的实际交往主要也是通过听
和说进行的。
2.读写又能反过来巩固听说，并为听说准备材料。最大限度获取可输出的
信息的最经济的方式是阅读 。读以其可选择性、主动性更易引导学生进入语境。
我们在中国学英语，听说因没有语言环境而大受限制 。但读和写可以不受语境影
响，通过阅读我们可以获得大量的英语知识和信息，通过写我们可以巩固和提 高
自己的英语水平。
3.一些生理学家和心理学家的研究结果表明：听和读是从外部言语 向内部
言语的转化过程，是领会和理解别人表达的思想；说和写是从内部言语到外部言
语的转化 过程，是用言语表达思想；听和读是说和写的基础，说和写能力的提高
必须建立在听和读能力提高的基础 上。在学习语言和语言交际过程中，听、说、
读、写四者的关系是相互渗透，互为补充的。
二．全面坚持听说读写训练，有效提高学生英语能力
英语新课程标准要求在教学中有计划地进 行听、说、读、写四个方面的训练，
有效地培养英语的运用能力和交际能力。学生们运用语言的交际能力 也是通过
听、说、读、写的语言训练活动培养出来的。我们必须认真执行新课程标准的要
求，坚 持在英语教学中全面进行听、说、读、写训练。
高中英语教学中特别要注重学生的口语交际能力。要鼓 励学生大胆开口，表
达自己的想法和观点。加强高中生听说能力的培养，可以提高学生的英语学习兴趣，端正他们的学习态度，增强他们学习英语的自信心，从而提高他们的英语听
说能力、英语阅读理 解能力和英语表达能力。只有这样，才能真正培养出具备英
语听、说、读、写综合能力的学生。具体的措 施如下
（一）听说训练
（1）坚持用英语授课和让学生多开口
课堂上，教师 应尽可能用英语讲课，让学生循序渐进地接受听力训练；

要引导学生注意词语的准确性和 语法结构，并尽可能模仿与记忆成段或成句的语
言；要根据学生的实际情况精心设计课堂用语，开始阶段 可加上适当的语境、手
势和中文解释，语速可以放慢些；在讲授语法之前，可先要求学生记熟有关术语， ；
其他用语也一定要简明实用，要深入浅出，尽量选用学生学过的词汇，使学生容
易理解。
（2）充分利用新课进行听说训练
可以要求学生在上新课前预习单词和词组 。在课内可先用放录音或教师讲
故事等方式介绍课文内容，再进行口头提问。这样既利用新课进行了听说 训练，
又使学生了解了课文的主要内容。
在每节课开始时，花五分钟让学生做英语的duty report，让学生用讲授
过的语言点来就某一 话题进行谈论；可让学生讲故事，随后就相关内容提问，检
查他们的听力；也可以创设情景，让学生根据 当堂所要掌握的语言点来进行对话
或讲一些他们感兴趣的事情。学生们为准备这些活动课前要读不少书， 进行不少
练习。这些活动若交给学生主持则既训练了听说，又提高了学生学习英语的积极
性。
（3）组织学生利用课文素材演英语小话剧
可师生一起把一些故事性较强的课 文改编成小话剧，在课内演出。学生对
这种活动往往很感兴趣，收获也较大。还可以挑选一些成功的节目 在更大范围内
演出，让学生终生难忘。
（4）听英语歌曲，做完形练习
高中学生爱听英语流行歌曲，可让他们边听英语歌曲边根据歌词内容做书
面完形练习。
（5 ）早读或平时授课时可适当播放录音，让他们熟悉一下英美国家人士讲
话的节奏、语音、语调等，可要求 他们不看课本。要多给学生提供看英语录音和
录像、电视节目的机会，增加他们的学习资源。
（6）听力训练时，应采用prelistening、while-listening 与
post-listening 三个步骤，听前可介绍有关词汇、语法、话题方面的文化背景
知识，也可语言环境、看图讨论等。为了使学生清楚听的目的以及听时他们需要
做的事情，还可以事先 指出相关的听力技能和听的任务。在听时和听后也可开展

口语活动，使学生通过听力活动 发展说的技能，在不断提高听力技能的同时提高
口语表达能力。
在英语课堂教学中，听、说 、读、写四项技能的关系是相互综合，密不
可分的。听力与阅读的训练属于语言输入，是接受型的技能； 会话与写作属
于语言输出，是产出型技能。如下表所示：
Receptive skills
Productive skills
（二）阅读训练
（1）结合阅读练习，给学生讲解阅读技能，使他们逐步掌握阅读的基本技
巧。
（2）通过以下方式指导学生进行快速阅读训练，提高阅读速度。
①利用课文和课本练习训练 快速阅读。根据所阅读内容的长短，要求学生
在限定时间内完成阅读，然后通过提问进行检查。
②选用适当的阅读材料进行快速阅读训练。教师可在黑板上给学生标记时
间，待学生读完后再计算一下 阅读速度和正确率，记录在案，以便学生检查自己
的每一次进步。要逐步给学生讲解快速阅读的技巧，使 他们通过训练真正达到不
断提高阅读速度的目的。
（3）帮助学生选择其他合适的教材扩大 阅读量。可以订阅英语书刊报纸或
给学生介绍中学生英语报等课外读物要求学生进行课外阅读，也可以在 网上下载
一些最新的材料。如果教师能定期予以检查和辅导，则效果将会更好。最好每周
专门开 设一节阅读课，督促学生扩大阅读量
（三）.写作训练
首先要认以新教材的写作要求为目标逐步培养学生的写作能力，并在此基础
上进行以一些日常训练：
（1）训练学生写课文的段落大意，进而写整篇课文的大意。开始时要进行
必要的指导。先 让学生学会找topic sentence并根据找出的topic sentence 写
课文大意；可以根据课文先提几个主要问题，让学生回答；可先列出一些key
words；然后根据问题的答案要求学生定课文大意等。
（2）训练学生写英语周记。要认真检查和批阅学生周记。可先从语言上，
Listening Reading
Speaking Writing

慢慢再进一步到内容上对他们提出要求。
（3）可定期要求学生根据所给topic写规定字数的短文（一般为120~150
字）并细致批阅。
三．教师是提高学生听说读写整体能力的关键因素
实践证明，教 师自身素质的高低是培养学生运用所学语言知识进行听说读
写的能力的一个关键因素。这与当前教育教学 领域所倡导的“学生中心论”并
不矛盾。“学生中心论” 的实质就是：教师要去了解学生、了解他们的 思想、学
识水平、动机、兴趣，以便因材施教。个别教师的素质偏低主要体现在以下几个
方面： 职业道德不够高尚；外语基础知识和技能不够熟练；缺乏必要的教育理论
素养。而教师的整体素质偏低将 将导致许多教学科研成果无法加以利用，造成严
重浪费，将制约我国基础教育向前发展。正确理解和全面 贯彻这些英语教学的基
本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。
学生只有英语听多 了，才能开口说。只有大量可理解输入才能促成大量的
输出。因此只有英语教师自身具备了良好的语言基 础知识功底和扎实的听说读写
能力，并且具备了丰富的教育理论知识，掌握了灵活多样的教学方法，才能 有效
提高学生的听说读写能力。教师一口流利得体的英语能给学生创造一个良好的学
习环境；教 师坚持“多信息、高密度、快节奏”原则能极大程度地加快学生听说
读写整体能力提高的进程。
传统的教学存在以下几个需要亟待改进的弊端：第一：学生在课堂上获取
的语言信息量少。应多增大课 堂信息量，并提高所用外语材料的质量。第二：学
习和操作的节奏缓慢。教师教学节奏要明快。在保持正 常语速的前提下，练习转
换，环节交替要安排得紧凑合理；学生操练外语的频率要高，速度要快。教师的
提问不能拖泥带水，要干脆利落；学生答问时也要求加快节奏。这样一来，整堂
课环环相扣，高 效快速，从而克服了从前上课那种智力活动松弛、懒懒散散的现
象。第三：学生外语实践的量少和面窄。 要改变这种消极被动的局面，充分发挥
学生的主人翁精神，把他们的积极性调动起来，让他们主动参与各 项课堂活动中，
使他们每个人都有操练的机会。
总之，高中英语教学中学生听说读写能力的培 养是决定英语教学成败的一个
关键因素。而高素质的教师是加强听说读写各个环节的技能训练的中间媒介 。英

语教师的素质高低，是能否克服听说读写脱节的问题，发挥各个环节最大的整体效应，有效提高学生听说读写的整体能力的一个重要条件。新课程标准对教师提
出了更高的要求。我 们可以采取进修或自学或在职提高的方式提高自身素质，也
可通过认真备课、钻研教材、写全英文教案等 方式在教学实践中逐步提高自身教
学能力。