百强县名单-哈尔滨理工大学招生网

浅谈小学高年级英语阅读教学的有效性

引言:《英语新课程标准解 读》指出，小学毕业时学生阅读水平要达到二级标准，其具
体目标是：能认读所学词语；能根据拼读的规 律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要
求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读 懂简单的故事或短文，并养成按
意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。小学英语学习策略二级目 标中提出了尝试阅
读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语 进行
表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典。可是，事实上，到小学毕业，学生是否能达
到这个标准呢？
这就暴露出我们小学英语教师一个非常突出的问题，那就是“教师教得辛苦，学生学 得
痛苦”。因此，如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。
< br>摘要：阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通
过阅读，教 与学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯和提高学生的阅
读理解能力。因此，阅读 教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，
发展学生的学习策略。
关键词：小学高年级 英语阅读教学 方法 习惯 技巧 有效性

一、 小学高年级英语阅读教学的现状
小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力 的培养，而阅读正是运用语言综
合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新 单词，翻译文段，
分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力， 直接
把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。另一方面，小学
生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶
段，学生遇到 的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。
二、 小学高年级英语阅读教学中存在的问题
1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老 师会讲，练习会给出答案，
何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖 老师。
2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄
懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇
到新词就产 生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如：湘少版六
年级上册Unit 8 My singing is louder than yours.中存在许多新单词,而在课后的单词表
中只把louder, garden,
bigger,smaller, hole，pleased等六个单词作为新词，实际上还有很多单词学生都不认识。
比如：lived in, put out, need, became, flew away等等，如果老师不能正确引导，学生
就感觉束手无策，无从入手。
3、学生缺乏相关 的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知
识透彻理解阅读材料，有时即使每 一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。
4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的 时候，都会大量阅读课外读物：作文选、
童话、小说、电视媒体„„通过大量的语言刺激而习得。但是学 生对于英语的阅读总是围绕
课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅 读的狭隘性。
5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学
方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课
开小 差。

1

三、 小学高年级英语阅读教学的三大原则
1、 “两主”原则
“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读 课不是教师的
灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不
透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。小学高年
级的 阅读教学中要注重三个“鼓励”：一、要鼓励学生根据图片和上下文猜测词义，养成勤动
脑的习惯。实在 猜测不出来的教师则通过各种方式帮助学生解决，比如用手势、图片、课件、
近义词释义等等。二、要鼓 励学生养成按意群阅读的习惯。不要过于纠结某个单词的意思和
用法，能看懂大意就非常不错了，他们就 会有成就感、自豪感，从而增强学好英语的信心。
三、要鼓励学生合作学习，共同解决问题。英文中动词 的变化是最大的，也是难度最大的。
在精读过程中要多让学生观察词性相同的单词，教师可以抽出同一类 单词设计根据课文内容
填空的题目。让学生两人一组合作学习，先口头完成填空，再用笔填写。例如六年 级上册的
Unit 4 It’s the Mid-Autumn Festival.在学完课文之后，我们可以设计这样的题型：
Long,long ago, a beautiful girl Chang’e wanted to fly to the moon. So she took a
magic medicine and flew to the moon with her rabbit. After some time, she missed her
husband and felt lonely. He missed her too. When there is a full moon, Chang’e and
her husband tried to see each other. 在做完这道题后，学 生就会发现空白处的单词有一
个共同的特点，就是都是过去式，然后老师稍加指点：文章的开头所用的时 间是Long,long ago,
那么在以后遇到类似的文章时，学生就会有意识地观察动词的变化规 律，在他们的头脑中就
会有一个“动词时态”的概念。同样的，在高年级中出现了很多语法现象，比如形 容词的比
较级和最高级，动词不定式，一般将来时等等。我们都可以设计相关的练习让学生自己去发现规律，而不是老师在刚开始讲授新课时就大讲特讲语法，这样学生听起来也会感到茫然，
从而失去 兴趣。
2、趣味性原则
单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的 选取既要考虑与知
识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多 。在
阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学
生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。教师的导入时间不宜过长，运用图片、
实物、课件、 猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。游戏、竞赛等
激励方式对小学生来说仍是 非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意
力。通过听、说、读、写的训练，让学生 眼、口、脑、手、心都动起来。另外，我们恰当的
赞美与赏识，是保持学生继续前进的动力。例如上面提 到的湘少版六年级上册Unit 8 My
singing is louder than you rs.课前我制作了一些教具，用硬纸板剪一个女孩儿，两只大小
不同的小鸟，几棵树，一些花草，一个 纸箱，还准备一些小鸟吃的食物（谷物、米粒等）。
我首先出示一只大的小鸟，问学生：What’s this? 学生回答：It’s a bird.然后我又说：
Do you like birds? Is it beautiful? This bird is good at singi ng.这样引导学生多用
英语跟老师交流。接着，我出示另外一只小的小鸟，并且说：Look! There is another bird.
It’s smaller than the big bird. What happened between these two birds? 接 着板书
课题，孩子们就急切地想知道这两只小鸟之间到底发生了什么事情。教具的使用非常重要，
尤其是没有多媒体教室的学校。用硬纸板剪出来的教具可以在多个班级使用，甚至可以使用
好几年。我 制作的头饰几年了都还保存得很好，学生带头饰表演的兴趣非常大。
3、技巧性原则
（1）处理好精读与略读的关系。
根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。略读（skipping

2

reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务 而读，如六年级下册Unit
8 Part C The Dragon Boat Festival. 我们可以让学生快速阅读并回答一至两个问题：
is the Dragon Boat Festival? 2. How did QuYuan die?学生直接可以用线划出答案而 无须
理解整个文段。而精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内
容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息(to get the infor mation)。
教师可以根据课文的内容设计相关的问题（when,who,how,where, what等等），也就是文章的
线索或者说是主轴。只要学生弄懂了这些问题，那这篇文章的大意就出来 了。
（2）处理好练习设计的梯度。
练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平 。练习过于简单或者太难，都会
影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练 习的设计非常重要。
练习是循序渐进的，从易到难。在阅读开始阶段，设计简单的、让绝大部分学生都能 完成的
练习能让学生找到满足感，能培养学生的自信；在学生掌握了文中大意后，设计有挑战性的
拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感，如六年级下册Unit 7 Part E我估
计这篇文章可能有一些老师没有教，一是因为觉得这个部分很难，二是因为它不是本单元的
重点，可能 也不会考。但是为了让学生养成阅读的习惯，培养学生对阅读英语文章的兴趣，
我还是没有丢掉这一部分 。我设计了几个Pre-reading的问题： are talking? (Anne and
Peter) are they talking about?(Books) many books are there? (Five) 4.
What are they? ( Dragons, Happy Families, The Moon, Toyland, Cloudy Days.)书名有
一点难读，可以教学生读几遍。听到这些比较容易的问题，学生异常活跃起来，都很 积极回
答问题。接着让学生认真阅读文章后的四个问题，理解题意，再带着问题去阅读文章，理解
文章的大意。
四、小学高年级英语阅读教学的阶段策略
通过几年的课堂教学研究，我们发 现：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获
取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处 于被动地位。
1、 阅读的准备阶段（pre-reading）
（1）激发学生的 阅读的动机，善于运用技巧，如：设疑，预测，猜谜语等方法引导学生
愉快地走入文章中，激发学生的阅 读兴趣。
（2）重视温故而知新。研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。利用图片、歌谣、body language（身体动作）、游戏等巩固学生在此之前所< br>学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。（利用彭湃老师的课件进行举例说明）。通
过听、 说和做动作，加深印象，并巧妙地以旧引新，自然、有序地导出新知识。
（3）激活与阅读材料相关的 的文化背景知识，扫清语言障碍。例如西方国家节日、习俗
与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景 和场景跟我们国情也存在差异，教师通过相关
知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测 阅读文章的内容。
（4）学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词的含义。
2、阅读的呈现阶段（while-reading）
（1）布置任务，略读文章。
阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、
表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读，例如找出文中的中心句；找出一
年四季描写天 气的词；找出带ing的动名词„„。
（2）带着问题，精读文章。
带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息(get the main information) ，
也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。例如：
六年级下册第二单元，Anne wanted to skate.教师可以布置学生阅读课文后小组讨论，How do

3

we skate ?（我们怎么滑冰？）在文章中可以找到答案。（Put your arms out and try to keep
your legs straight. Just try and try again!）
① 问题的形式可以是简单的问与答，判断对错，选择答案等。
② 练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。
③ 教师可以通过听 说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种
人物的语气朗读，通过角色表演等形 式，达到巩固语言的目的。
3、阅读的拓展阶段（post-reading）
教师可根据 阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思
维，检测学生的语言输出能力 。学生可以复述课文，写作（在学生可以运用的程度下可以改
变人称去写新文章：I ,you ,she ,he they,也可以改变时态：把过去式改为将来式等），续
写原文，把原文写成日记 或信件的格式等。教师也可以引导学生的思维从课堂之内引伸到生
活实际中去，有效地挖掘学生的语言潜 力，发展学生综合运用语言的能力，如：六年级下册
第三单元,Have you got enough money?在拓展阶段中，我认为可以用纸张打印一些10、20、
50、100等面 值不同的道具钱分发给学生，再准备一些标好价钱的商品，让学生分小组合作
进行购物表演。教师可以提 供一些常用的购物用语：Can I help you? Can I look at that„„,
please? What color do you like, blue or yellow? Which one do you want, a big one or
a small one? How much is it? Have you got enough money? That’s too expensive. I
haven’t got enough money.
五、如何提高小学生的阅读理解能力？
阅读一是要读得懂，二 是要读得快，读而不懂不行，懂而太慢也不行，作为阅读的基本
要求，如何才能帮助我们的学生们打好阅 读的基础呢？
（一）、培养正确的阅读习惯

有许多孩子在长期的学习中往往形 成了各种阅读习惯，如一个词一个词地读，且常伴有
一些习惯动作：用手指、摆头等，这就是速读的障碍 ，并且可能影响到孩子一生的阅读。有
些不良的习惯会影响到他们正常的阅读，我们应注意纠正他们以下 的不良方式：（1）用手指
或笔指词阅读（我觉得三年级还是可以这样做）；（2）逐词阅读；（3）复 读；（4）声读；
（5）心译。这些做法的结果往往是降低阅读速度，不利于把注意力集中在作者要表达 的思想
或传递的信息上。应当指出，孩子在平常的阅读中都会出现个别的、有意识的复视或回视，
但过分的回视则会影响阅读的速度乃至对文章有效的理解。
（二）、加强按意群阅读的训练 按意群阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的
组群，目光要 尽可能少地停顿。试比较：（1）I usually go to school by bike.
（目光停顿7次），（2）I usually go to school by b ike.（目光停3次）。其中，
（1）为逐词读，（2）为按意群读。具体说来，读的时候我们要指导 学生，不要把目光停在
某一个词上，而应该用两眼余光看这个词两侧的词，眼睛不要盯在字行上，要高一 些，这样，
映入眼帘的便是词组而不是单个的词；读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可< br>以了；保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜，这样才能保
证同一 适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息，正确的读书写字姿势。
按意群阅读的关键在于 它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑
之间建立直接的联系，即外语思维。这是 一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手
岂能偶而得之？因此，我们在平常可以教给学生试试以 下两个方法：

4

1. 快速朗读已经熟悉的课文等文字材料（ 最好朗读到能够熟练背诵的程度）。通过这
种练习，对什么是意群，怎样区分意群，如何把注意力放在一 个意群的中心词上，逐步就会
有所实际地感受。
2. 把课文或阅读过的材料按意群分行抄写下来，再用目光扫读，使眼睛习惯于一扫一段。
随着阅读的深入 ，熟练的孩子在阅读过程中能根据自己的阅读目的、阅读内容和文体调
整阅读速度，并利用头脑中已有的 相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推
理，必要时还能跳出文段客观地判断作者意图。 也就是说一些孩子能过渡到跳读和略读环节。
我们必须明确地告诉孩子，跳读和略读的关键是要抓住文章 的开头和结尾以及各段的关键词
和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。
（三）、培养语言预测能力
所谓语言预测，就是根据词语的搭配习惯以及语法知识（词法和句 法），凭借上文，猜
测出下文可能出现的内容，达到“未睹先知”的目的。例如，利用词法的搭配习惯， 在读到
I go to school by ... 时，我们就能猜到下文要出现一个交通工具的单词；利用句法知识，
在我们读到Thank you for ... 时，我们就可以预知下文会出现一个动名词，这样就有助于
我们在整体理解全句。
熟悉和体验词语的搭配关系也是预测能力的体现。例如读到He likes listening ... 时，
就知道下面一定跟一个介词to的结构；读到The smaller bird became thinner and „ It
sang softer and „时也会知道 下面要跟的肯定是一个比较级的形式。眼未到心先知，眼再
到时得到证实一闪而过就行了，这样读起来， 自然就会快多了。
（四）、避免翻译
在开始的时候，逐句翻译成中文来心译理解是难以避免 的一个现象。但如果总要依赖翻
译，养成习惯了，势必影响到阅读速度。当然用英文直接思维，这不是一 下子就可以完全做
到的，但可以循序渐进，例如我们学了apple这个单词，我们在文章中见到它时， 并不是按
照英语??中文??实物去理解，而是可以直接由英语到实物。再如读到She is flying a kite.
时，我们就可以直接体会到“一个女孩子手中拿着线，天上风筝飘呀飘呀 ”的画面，避免了
译成中文“她正在放风筝”后，再到画面的中间环节，那么就节省了时间。
在英语的阅读理解中，孩子往往会或多或少地遇到各种各样的生词，这是影响孩子阅读
速度的最大障碍了 。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流
不断回旋激起浪花；冲过去便渐 入佳境，冲不过去便成为一潭死水。跨越生词障碍可以通过
猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，有 的时候不靠查字典，的确很难猜出一个词的真
正意义，其实这时只要孩子能看出它的词性、在句中的作用 ，不影响阅读就足够了。例如：
六年级上册55页中有一段话：Long, long ago, there was a little girl called Little Red
Riding Hood. One day, her mother asked her to bring some cakes for her grandmother.
On her way, Little Red Riding Hood went through a forest. She picked flowers for her
grandmother. Then, she met a big wolf.很明显, Little Red Riding Hood没学过， 是生
词，但并不影响学生的阅读，学生通过上文可以知道这肯定是小女孩的名字。还有forest学< br>生可以从图片猜测是森林的意思，然后就可以推测出went through是穿过的意思。这正如我< br>们小的时候在看长篇小说或大部头的书时，碰到不认识的字词，并不是用查字典的办法去弄
清楚它 的读音和意思，而是仅仅揣摩一下它的含义，不求甚解。生词问题解决了，就为以后
的阅读铺平了道路。
六、怎样提高英语的“社会地位”？
要想高年级的阅读教学有效果，而且英语课堂中我们师 生都感到轻松最重要的一个因素
还是学生的基础要好，师生关系要和谐。试想想，如果我们的学生三、四 年级没有扎实学好
英语，课堂上不认真听讲，书也不认真读，什么习惯都不好，单词也不认识几个。那我 们的

5

五、六年级怎么把英语进行下去？你就是教法再好也是对牛 弹琴。所以，我认为要教好英语
不但要寻求好的教学策略，更要懂得寻求力量的支持与重视。要从入门的 基础抓起，不再把
英语当成一门“杂科”。一、取得学校领导的重视，这会让你在教学中得到更好的支持 和帮
助；比如我们学校，现在总共是六位专职英语老师，每位老师教4个班的英语，每班每周是
3节英语课，起码能够保证我们的教学效果，能够使我们有充足的时间处理教材。另外我们
晨读也安排了 一个早上读英语，以前是两个早上，由于英语老师下班不能同时兼顾2个班级，
就改成一个晨读，以保证 晨读的效果。二、争取学生家长的重视，这会让你的教学效果得到
大大的提高和巩固；我们在开家长会或 者平时的家访中，会重点提到学习英语的重要性，而
且我们的家长现在也越来越重视孩子的学习了，大多 数家长会督促孩子在家搞好复习，并检
查他们读英语的情况。会积极鼓励、支持孩子参加各种英语活动或 竞赛。三、取得学生个人
的重视，会让你的英语课堂轻松有效！这一点是必须要保证的。要让学生端庄态 度，遵守课
堂纪律，按时完成作业。作为小学老师，
无论你教什么科目，我们都要努力提高自己驾驭课堂的能力，以保证课堂40分钟的教学
效率。
结束语：小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们教师明确
具体阅读 教学目标要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读
教学策略和阅读模式， 将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得
到充分的挖掘，综合语言运用能力也 将大大提高。
参考文献：
[1] 赵淑红，《新课程课堂教学技能与学科教学》，世界知识出版社，2007
[2] 梅水英，《小学阅读教学中存在的问题及对策》，《中小学英语教学与研究》，2007，第4期
[3] 章兼中，《小学英语教与学》，上海外语出版社，1996
[4] 钱丹凤，《小学英语高年级阅读课例》，《中小学外语教学》，2007，第3期



6