英语小报版面设计-小班上学期工作计划

大学英语学习目的、要求、特点、方法与中学英语的
不同

1. 教学目的不同
根据教学大纲，全日制高中英语教学的目的是在义
务教育初中英语教学的基础上 ，巩固、扩大学生的听、
说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运
用英语进行交际 的能力，侧重培养阅读能力。但是在
大部分中学里，英语教学的实际情况是教师过多的重视
语言 点的传授和操练，学生整日埋头题海，听、说、写
的训练都被忽视甚至省去了。主要原因自然是高考的压
力，教和学都无法摆脱它的影响。
而根据教育部高等教育司最新颁布的《大学英语课
程教学要求》，大学英语以英语语言知识与应用技能、
学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理 论
为指导，并集多种教学学习模式和教学学习手段为一
体的教学学习体系。大学英语的教学学习 目标是培养
学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们
在今后学习和社会交往中能用英 语有效地进行口头和
书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高文
化素养。

2. 教学要求不同
中学英语要求掌握基本语音和语法，学习2000个单
词和一定 数量的短语，而大学英语在基础阶段（四级）
即要求掌握4200个单词，应用提高阶段（六级）550 0
个单词（均含中学2000词），对听、说、读、写、译也

有较高的要求。仅 词汇学习一项，对于已习惯了在中学
里跟着老师反复操练的新生都不是一件易事。再者，原
有的 2000词属于核心词汇，本身简单、复现率高，中
学教材学习进度较慢， 学习起来并不需要花费很大力
气； 而新增词汇却需要我们反复记忆， 进行大量阅读
在大脑中进行人为复现， 在口语和写作中经常运用才
能得到较好的记忆效果。


大学英语的教学和学习有三个层次的要求：一般要
求、较高要求、更高要求。
（1）一般要求（basic requirements）
a．听力理解能力：能听懂英语 授课，能听懂日常
英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节
目，语速为每分钟130 词左右，能掌握其中心大意，抓
住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。
b．口语表达能力 ：能在学习过程中用英语交流，就
某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进
行交谈 ，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达
比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本< br>的会话策略。
c．阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文
章，阅读速度为每分 钟70词。在快速阅读篇幅较长、
难度较小的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能基
本读 懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和
有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材< br>料。能在阅读中使用有效的阅读方法。
d．写作能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用
文，能就一般性话题或提纲在半个小时内写出1 20词的
短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基
本的写作技能。
e． 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英

汉互译，英汉译速为每小时300英语单 词，汉英译速为
每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适
当的翻译技巧。 f．推荐词汇量：掌握的词汇量应达到4500个单词和
700个词组（含中学的词汇），其中20 00个为积极词
汇，即学生能够在认知的基础上熟练运用，包括口头和
书面表达。

（2）较高要求（intermediate requirements）
a．听力理解能 力：能基本听懂英语国家人士的谈话
和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或
电视 节目，语速为每分钟150词左右，能掌握中心大
意，抓住要点和相关细节。能基本听懂外国专家用英语
讲授的专业课程。
b．口语表达能力：能够和英语国家的人士进行比较
流利的会话， 较好地掌握会话策略，能基本表达个人意
见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，
表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。
c．阅读理解能力：能基本读懂英语国家大众性报刊
杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70词。
在快速阅读篇幅较长、难度较小的材料时，阅读 速度达
到每分钟120词。能就阅读材料进行略读或寻读。能阅
读所学专业的综述性文献，并能 正确理解中心大意，抓
住主要事实和有关细节。
d．写作能力：能就一般性的主题基本表达个 人观
点，能撰写所学专业的英语小论文。能描述各种图表，
能在半小时内写出160词的短文， 内容完整，条理清
楚，文理通顺。
e．翻译能力：能借助词典翻译一般英语国家报刊上
题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章。英
汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为每 小时300
个汉字。译文基本流顺、达意，无重大理解和语言错
误。
f．推荐词汇量 ：掌握的词汇量应达到5500个单词和
1200个词组，其中2200个为积极词汇，即学生能够在< br>认知的基础上熟练运用，包括口头和书面表达。

（3）更高要求（higher requirements）
a．听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文

等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要
点，能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听 懂所学
专业的讲座，掌握其中心大意，抓住要点。
b．口语表达能力：能就一般或专业性话题 较为流
利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括内容
较长、语言稍难的文本或讲话，能 在国际会议和专业交
流中宣读论文并参加讨论。
c．阅读理解能力：能读懂有一定难度的文章 ，理解
其意义，能借助词典阅读英语原版教材和英语国家报刊
杂志上的文章，能比较顺利地阅读 所学专业的综述性文
献。
d．写作能力：能就一般性主题比较自如地表达个人
观点， 做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用
英语撰写所学专业的简短报告和论文。能在半个小时内< br>写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，
思想表达清楚。
e．翻译能力 ：能借助词典翻译英语国家报刊上有一
定难度的科普、文化、评论等文章，能翻译反映我国国
情 或文化的介绍性文章。英汉译速每小时400英语单
词，汉英译速每小时350个汉字。译文内容准确， 基本
无误译现象，文字通顺、达意，语言错误较少。
f．推荐词汇量：掌握的词汇量应达到6 500个单词和
1700个词组，其中2500个为积极词汇，即学生能够在
认知的基础上熟练 运用，包括口头和书面表达。

3. 教学特点不同
大学英语教学的总体时间非常 有限，每周课内才2
节课，共80分钟；然而教学任务非常繁重，教材为系
列教材，涉及精读、 泛读、听力、口语、写作、翻译等
等许多方面，要求全面训练、提高学生的综合运用能
力。在如 此有限的时间内，老师不可能面面俱到，不可
能象中学那样集中讲解词汇、句型和语法，只能有选择地讲解篇章结构、文体特色和一些重要、难懂的语言
点，介绍一些写作规范和技巧等等，并尽量多提 供机会
让学生进行操练。这就意味着语言点的反复训练会暂时

告一段落，取而代 之的是语篇分析、回答问题、复述课
文、分组练习、角色扮演、课堂讨论等等需要积极参与
的课 堂活动。 总之，相对于中学英语而言，大学英语
学习的特点是数量大（词汇量及阅读量）、进度快（四
个学时左右教一个单元）、要求高（对听、说、读、
写、译诸方面都有要求），课堂参与多、学 习自主性
强。学生要认识到这些特点并对自己的学习做一个适当
的调整。

4．学习方法不同
大学英语要求的阅读量大，词汇量大，对阅读效
率、听力理解、口 笔头交际都提出了很高的要求。英语
学习没有捷径，但讲究方法；老师讲过的不等于自己学
会了 ，能看懂、听懂不等于会用，知识不等于技能。应
用能力的提高不是一蹴而就的，必须进行大量的练习。
方法也具有个体特征，不同的人应根据自身个性、特长
等实际情况寻找适合自己的方法，并养成 良好的学习习
惯。

1）转变学习观念

从心理上克服轻视与畏难两种倾向
对于一部分英语基础较好的同学来说，由于大学英
语学习中不再出现新的语法现象，课本在一开始的时候
也并不难，便容易有大学英语没有什么可学的的 想
法，只简单地应付课堂学习，课下不再花费时间。这种
做法的后果是这些中学里英语成绩不错 的同学在经过一
年、两年的学习之后，英语水平几乎没有什么提高。另

有一些同 学课上听不懂老师的英文讲解，也不愿主动参
与课堂活动，同时新单词越积越多，一直都处在很被动的学习中，时间一长兴趣大减，而英语成绩也就可想而
知了。这两种现象的出现都是由于没有很好地 认识到大
学英语的学习特点。

及时转变学习重点
在经过中学六年 的基础学习之后，大学英语的学习
要在继续进行基本语言技能训练的同时，一步一步将其
转化为 应用语言的能力。亦即不能总是局限于点：一
个单词，一个语言点，一种语法现象， 只见树木，不见森林；而是要广泛地阅读，接触丰富的语言材料，学
习地道的表达方式，拓宽知识面，丰富自己的 思想。同
时，一定的输入量（阅读、听力）后必须有一定的输出
量（写作、口语），将学到的表 达方式加以应用。

培养个性化的自主学习能力
大学期间有充足的时间、充分 的空间寻求个人发
展，一定要做好独立的自我规划和自我管理（self-
managemen t）。英语学习本身是一项完整的心理活动，
是智力因素和非智力因素的协调活动，需要各种因素充分发挥积极作用。智力因素，如想象，在日常生活中缺
乏语言环境时可以通过想象来弥补，如练口语 时的自言
自语需要想象自己在一个特定的环境中跟别人对话，单
词记忆有时想象也起着很大的作 用。非智力因素，如意
志，对于一个人的学习和今后的工作生活都起着至关重
要的作用。意志的 约束会形成一种习惯，之后会产生兴
趣，这样就形成了好的学习心理机制。另外，同学之间
的合 作与帮助至关重要，有困难与问题应主动与老师交

流，寻求建议。新的个性化、自主式的 学习模式，需
要学生充分调动自身的积极性，确立学生在学习过程
中的主体地位。学习成功的一 个重要前提是学生个性
化学习方法的形成和自主式学习能力的培养。英语学
习从高中向大学的转 变主要体现在以教师为中心、单
纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，
既传授一般 的语言知识与技能、更注重培养语言运用
能力和自主学习能力的教学模式的转变。

做一个有条理的人
良好的生活习惯也会对英语学习起一定的作用，过
于不拘小节， 笔记、资料随手丢的习惯一定要改掉。从
一开始就准备一个记事本，准备几个夹子，把学习资料
收放好；准备一些卡片，随时随处都可以记下所看到的
英语习惯表达方式，因为英语学习不应拘泥于时间 地点
的限制。

2）改变学习方法

制定合适的自学计划
学习计划可分为长期和短期两种：前者可设定本科
四年英语所要达到的程度，后者则可给自己规 定每个学
期、每月、每周或每天应学习的内容。长期计划是给自
己树立一个学习目标，而短期计 划则会提醒自己每天都
在朝着这个目标迈进。这里必须注意的是，制定计划一
定要根据自己的实 际情况，简单而又切实可行；另外，
在学习过程中可以对计划进行适当的调整，以适应变化
了的 情况。实施计划要认真，不可一曝十寒。

积极创造语言学习的环境

良好的环境对于语言学习起着非常重要的作用。课
上的时间毕竟有限，仅靠课内的时间是远远不 够的，我
们应该自己创造课外学习的环境，使自己始终置身于英
语世界中。例如， 坚持与同学 用英语进行交流，积极
参加各种英语竞赛，坚持听英语广播、英语讲座，看英
文电影、录像，经 常去英语角，同外国人谈话，看英语
书刊、杂志，等等，置身于英语的海洋中，慢慢习惯用
英语 思维。

充分利用教材
教材在大学里依然是进行系统的英语学习的工具，其 中
的课文绝大部分摘自原文，语言材料丰富多样，出现的
词汇也比较常用， 其后的练习经专家审定， 又经多次
试用、反复修改，认真学习教材无疑对于整个英语的学
习大 有裨益。学好教材要注意三点：认真完成课前预
习，充分利用课堂时间，及时做好课下复习。
总而言之，在目标方面，大学英语的教学更注重
学生实际英语综合运用能力，尤其是听说能力的培
养，而不是为了某次考试。因此，在教学中，老师会
强调语言应用能力的培养，要求大家在“用中学， 学中
用”，把课本上的知识，通过课堂这个模拟的现实环境
进行学习的基础上，在老师的指导下 、在同学们的相互
帮助下加以应用，在应用中发现问题、解决问题，从而
得到提高。
而在学习方法上，大学老师不可能、也不会把课
本里的每一点嚼烂后再喂给学生，手把手地做“贴身保< br>镖”。大学老师不再全是知识的传授者，而更多地是学
生学习的组织者和指导者，给学生介绍方法 、指出方

向，引导学生思考，组织学生讨论，在思考中学习，在
讨论中提高。“ 授人以渔，而非授人以鱼”。 因此，大
学的英语学习，在方法上更加提倡个人的自我管理能
力 和自主学习能力。一方面要认真完成老师布置的学
习任务，其次，要根据自己的具体情况，制定详细的< br>短期、中期和长期的英语学习目标和计划，并严格执
行。最后，要改变过去“等、靠、要”的依赖 心理，
主动、充分地利用一切可利用的学习资源进行自主学
习，如图书馆和大学英语部的网上资 源库等。黄主任
指出，在大学这个阶段，自觉与不自觉的同学、自我
管理能力强的与自我管理能 力弱的同学，其学习效果
将产生天壤之别。”
同时，我们也就这个问题，咨询了很多的师兄师 姐和
同级的同学，总结起来也是一句话：自主学习和自我
管理非常重要。老师只给你指明方向和 提供学习的主
要节奏和脉络，实质的学习还是要靠自己；同学们必须
在课堂之外制定自己学习的 目标、长期计划和短期计
划，真正的是“师傅领进门，修行在各人”了。