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利用思维导图进行小学英语话题复习课教学初探

——以六年级总复习课my friend为话题复习课为例

太湖小学 贾西西
摘要:
围绕情景话题展开教学是培养小学生综合语言运用能力的有 效手段。尤其在总复习课中，创
设话题，立足话题，整合教材，纵向衔接．并以思维导图------- 一种可视化的知识表征工具，
进行教学．有助于提升学生的学习兴趣，在总复习阶段进一步提升学生的综 合语用能力．培
养其自主复习能力。

关键词：设定话题，思维导图，小学英语总复习，综合语言运用能力

英语复习课是 大家公认的比较难上的英语课，特别是英语总复习课，内容多，含量大，既要
关注到知识的归纳整合，又 要注意到学生各方面能力的锻炼提升。因此往往教师复习课就上
的很枯燥，变成了一堂课一个人的讲演。 复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和提升，
形成新的认识结构，它是从部分到整体的一种复习阶 段。它的基本任务是：通过复习将知识
变缺漏为完整，变识记为运用，变孤立为关联。所以，复习课担负 着查缺补漏、系统整理及
巩固发展的重任。《义务教育英语课程标准》中把“激发和培养学生学习英语的 兴趣，使学
生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精< br>神”放在了首位，这就要求英语新课标新教材的复习课也应是生动活泼高效率的课，如何上
好一堂 复习课呢？我的建议是了以话题为出发点，利用思维导图纵向连系3—6年级所有英
语教材中的相关知识 点，贯穿梳理，归纳整合，来展开以相关对话，阅读，写作等综合能力
提升为目的的复习课课堂教学。那 么本文就以六年级总复习课 my friend 为话题，利用思维
导图信息工具进行教学为例，做一次较为详细的探究。

一、 设定情景话题，整合教材内容．
1、设定情境话题的必要性
《义务教育英语新课程标 准》二级总目标中提出：小学六年级学生能就日常生活话题作
简短叙述。《义务教育英语新课程标准》明 确规定：话题是小学生综合语言运用能力中必须
要掌握的语言知识之一。可见话题在小学英语教学中的地 位和作用。并且《义务教育英语新
课程标准》中二级分级话题标准中具体描述了小学阶段必须要理解和运 用的话题有：个人情
况、家庭和朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、 季节与
天气、颜色、动物等。纵观我们的《PEP小学英语》教材的知识体系是学段之间螺旋递进。同一话题会散落在各册教材中。如果教师按照顺序一本书一本书的孤立复习，就将6册教材
的整体性 给切断了，变得零散。这是对教材整体性把握的不到位，没有对整体教材吃透，只
见树木，不见森林。同 时也是对“话题”这一方式目标的忽视，没有达到英语课程标准的的
要求。因此，上总复习课教师应先确 定一个话题，将各册教材的知识点进行梳理、整合，给
学生一个整体的概念。所以本节复习课首先就设定 了“my friend” 为话题来展开复习。而不
是按单元或按年级来复习。
2、设定my friend为话题，整合教材
确立了以“my friend” 为话题，梳理整合了三年级上第一单元：Hello!中what’s yourhisher
name? MyHisher name is...知识点。三年级上第六单元：happy birthday! 中How old is heshe?

Heshe is 1314...years old. 知识点以及本单元中数字的复习。四年级上第三单元：my friends
中整单元知识点，重点为：HeShe has black glasses blue shoes...细节外貌特征的描述。五年
级上第一单元：what’ he like? 中what’s heshe like? Is heshe young old...? Is heshe
hardworking polite...?Yes,heshe ,heshe isn’t.知识点及所有相关描述外貌和个性的词汇
的复习。五年级上第四单元：What can you do? 中 what can heshe do? Can heshe swimcook...?
Yes,he , he can’t. 知识点。六年级下第三单元: What’s his hobby? 中what’s hisher
hobby? He She likes playing basketball drawing cartoons...知识点，以及各册教材中相关动词
短语的复习。
3、设定话题和如何整合教材的一些建议
设计情境话题，教师可以参照新课程标准二级 分级标准描述，见《义务教育英语新课程
标准》第19页。教材的整合要就该话题，纵向衔接知识点，靠 教师自己和团队对教材整体
的把握和吃透，做一定的预设和生成。本课教材的整合正是团队合作钻研教材 ，学生可就我
的朋友为话题讨论朋友的年龄，外貌，个性，爱好，能力等特征，有话可说，有话想说。做
到了正确的预设。

二、绘制思维导图，呈现话题及相关知识点
１、思维导图的概念及优势
思维导图是由英国心理学家托尼·博赞于在20世纪60 年代发明
的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概
念，然后再从中辐 射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图
文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的 层级图表现出
来，把话题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用
自己的思维方 式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相
关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方 式来帮助我们理解
并且记住信息的一种方式。而话题的描述本是发散思维，用思维导图
就能够将 教材各册知识内在的联系可视化，具体化，强化相应的“图
式”在学生脑海中的建立，帮助学生梳理记忆 。话题和思维导图，二
者很好的融合在一起进行教学。

2、以my friend 为复习话题，绘制思维导图
思维导图如何绘制呢？以本节复习课为例如图：该思维导图的中
心话题是my friend由 此话题辐射出来，以姓名，年龄，外貌，个性，
爱好，能力展开分支，以不同的颜色加以区分，发散思维 去思考，用
归类的方式帮助学习者更好地识记与此相关的信息。





ability


hobby





3、
对话题的思维导图
进行问题化分解
设定话题复习的时候，也就是对话题进行问题化的设计过程。在这一问题化的过程中，
不 同的问题旨在从不同的方面维度阐释、把握复习内容，与话题的联系始终是非常密切的，
这使得设计的学 习活动能够始终围绕主题开展。学习活动的设计就是围绕问题的解决展开
的，以本节课为例，设计问题， 绘制思维导图。如下图：


name
My friend
old
personality
appearance
general
detail

三、以话题复习提升
综合语言运用能力
运用话题复习模式，可以提升学生综合语言运 用能力的发展。话题复习中，可以设计
多样的复习活动方式，这些多样的复习活动可以将促进综合语言运 用能力的发展的各种方法
涵盖在同一个框架之中。以下介绍几种活动设计方式以提高学生的综合语言运用 能力。
1、根据分解问题，进行对话，提升学生交际能力
以本节复习课为例，教师在呈现思维导图的过程中，让学生不断的运用问句：Is heshe
young old...? Is heshe hardworking polite...? Can heshe swimcook...? Does heshe like playing
basketballplaying the pipa...?通过对这些特征的提问来进行猜测老 师的朋友是谁，教师回答是
或不是。这首先就是师生对话。接着仿照师生对话，设计生生对话模式，一人 猜另一个人的
朋友是谁，进一步锻炼学生的对话能力，让他们多说，多交流。
2、根据思维导图，个人描述朋友特征，提升学生说的能力
以本节课为例，学生可以自己绘制思 维导图，这样学生就可以清
晰明了地分别从年龄，外貌，个性，爱好，能力五个方面来描述自己
朋友的特征：如一学生说：I have a friend. He is 13 years old.
He is tall and strong. He has black glasses. He is very friendly.
He likes drawing pictures and English. He can cook. He is Jack.
We are good friends, I like him very much.对于六年级的学生，
能够 完整地简短的表达一个话题已经达到新课程标准的要求了。同时
也为写做好了铺垫。
3、根据话题my friend，扩充课外故事，提升学生阅读能力
在话题复习课的后部分 ，可以适当扩充一些课外故事，设计一个
还是围绕本话题展开的新的有趣味的故事。人物角色不同，内容 更加
丰富，难度稍有提升，体现学习的梯度，让学生跳一跳，还能碰的着。
目的在于一方面让学 生对话题和思维导图进一步熟悉和巩固，另一方
面扩充他们的知识储备，锻炼提升学生阅读的能力。

4、最后环节，设计让学生以my friend 为话题写一篇短文
写作文，可以说是小学生最害怕也是最困难的语言技能了。所
以放在最后环节，符合小学生的心理认知规 律。而且通过对话题的不
断的各种形式的说，和思维导图的信息构建，以及教师各种活动的铺
垫 ，我相信大部分学生已经可以尝试着写一写了，并且是知道怎么写，
写什么。不会再提笔不知道如何下笔 了。这样学生写的能力也得到了
提升，当然，这部分活动设计如果时间不够，教师可以让学生作为家庭作业带回家写，但一定要交上来，教师要一个个仔细批改。



四、案例描述
1.以本学期六年级下复习Animal话题第一课时为例，本节课的主要
教学过程如下： < br>（1）教师利用PPT课件呈现动物的相关图片，激活学生头脑中产生
关于动物知识点的联想知识 。
（2）教师提出问题，学生围绕问题展开联想。问题如下：What kind
of animals are on the farm? What kind of animals are in the zoo?
What kind of animals are become our pets?同事给出关键词
zoo,farm,pets, 这些词就构成了本课思维导图 的中心主题和第一层
次。教学实践证明，通过思维导图，学生对抽象词有了直观的印象，
并且在 单词之间建立了联系，使得单词的记忆从以往的以“个” 为

单位转变为“组”“块”为 单位。极大地提高了短时记忆和长时记忆
的效果。在本节课中，通过这样的方式，学生能够迅速从自己的 已知
知识中提取出关于动物的单词量，复习效率大大提高。如下图，例如
在提到zoo这个关键 词时，学生能够飞别从陆地、海洋、河流等方面
例举所学动物单词。


（ 3）学生通过独立阅读再构文本，从语段中找到已给关键词的相关
内容。教师根据学生的回答将相关的关 键词写在黑板上，逐步丰富思
维导图的分支。这种思维方式有助于学生从整体上认识和把握整篇阅
读文章，能够准确的把握文章的核心词汇，并在平时的阅读训练中大
大提高做题的正确率。如下图，学 生在阅读完关于manchurian tiger
（东北虎）的语段后，能够将这种动物的居住地、外 貌等关键词的相
关内容从文中寻找出来。

（4）通过视频直观观察东北虎后，学生再次阅读课文，尝试回答问
题：What can they do? What do they like doing? 学生独立撰写
补充内容并在 小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回
答的关键词写在黑板上，完成思维导图中关于东北 虎的细节分支。

（5）学生完成课文阅读任务之后，教师引导学生根据思维导图，在< br>关键词的帮助下尝试描述东北虎，在此过程中学生能很清晰的搜索自
己所将要用到的重点句型，进 行文章的再次复述，为今后的写作打下
基础。

（8）本节课结束前，教师引导学生 观察板书内容，了解阅读过程中
思维导图的制作方法，以及在谈论动物话题时可能会涉及的内容；最后，教师用课件向学生呈现利用ImindMap软件制作的思维导图，向
学生介绍该软件和简单的 使用方法，建议学生进行尝试，来制作一张
关于自己的思维导图。
三、启示和思考

思维导图在复习课后的知识点输出环节该如何使用？能否有效
帮助六年级学生提升写作能力？
为此，我在本学期后续的另一个关于Festival的教学中，继续进行
了思维导图的实践和研究，找 到了一些恰当运用思维导图提高学生有
效输出的一些办法。
1. 利用课本关于Dragon Boat Festival的文章，先由教师呈现思
维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理 解文章；然后，根
据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突
出重点， 关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享
和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导 图呈现答案的关键词，
帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述
课文 内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以
鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述 或描述。
2.学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班
范围内展开分 享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深
理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识 点的教学。这些活
动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根
据自己的 思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了增
加趣味性，这些活动都可以采用小组竞赛的方 式进行。
3.复习巩固，输出语言
学生根据自己的思维导图复述课文，可以复述全文，也可 以复述片段，
根据自己的能力和兴趣复述。

4.提出关键词，回家制作一张自 己感兴趣的节日思维导图，并最后在
全班进行复述，并写成一篇小作文。
五、结束语
通过教学实践，我发现运用思维导图进行复习，有如下好处：
1.可以增加课堂复习气氛，让同学们乐于参与活动，并且在活动中复
习到知识；
2.可避免“炒冷饭”的复习方法，让学生乐听、愿听，增加趣味性；
3.体现学生是课堂的 主体，让学生自己总结归纳，自己解决问题，可
培养学生的总结归纳和解决问题的能力；
4.能培养学生的团体合作精神，使小组合作学习更具有实效性。
当然，思维导图 在小学英语教学中的运用尚不普遍，也有许多困
难，但若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导 图的方法，
思维导图在小学高年级英语复习课教学中将大有可为。
参考文献：
托尼·巴赞（著），李斯（译）. 1998. 思维导图：放射性思维.
欧阳苹果，陈清. 2008. 思维导图在小学英语教学中的作用
陈敏. 2005. 思维导图及其在英语教学中的应用
小学牛津英语 6A