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教学翻译在高职高专公共英语教学中的作用

高职高专以培养技术、生产、 管理、服务等领域的高等应用
性专门人才为目标，在教育部高教司颁布的《高职高专教育英语
课 程教学基本要求》[1]中明确强调：教学中必须做到基础能力
和应用能力并重，英语教学的任务是通过 听、说、读、写、译等
基本训练培养学生运用英语的能力，使学生能借助词典阅读和翻
译有关英 语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行
简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语 的交际能力打
下基础。在高职高专日常英语教学中，虽不以培养学生的双语翻
译水平为目的，但 将教学翻译作为教学策略之一加以应用是非常
有必要的。
1.教学翻译与翻译教学
加拿大翻译家让?德利尔曾定义过，教学翻译“是为了学习
某种语言或在高水平中运用这种 语言和深入了解这种语言的问
题而采用的一种方法，是检验所学外语理解的?习，其主要目的
是 为了学习外语”，而翻译教学则“不是为了掌握语言结构和丰
富语言知识，也不是为了提高问题水平，其 纯正意义的是要出翻
译的自身成果。”[2]
不难看出，教学翻译的对象是一般的语言 学习者，它指的是
语言教师在语言教学过程中，有意识地设计翻译练习，以促进和
检查学生对语 言的掌握和运用程度的一种教学手段。而翻译教学

则是一门理论课程、是针对已经较熟练 掌握了双语的人群，通过
有针对性地翻译教学，使学生提高其翻译技巧和翻译能力。
达 夫在《翻译》一书中辩论说：翻译是一种用真实语言为素
材的自然活动，有助于纠正错误，提高双向语言 能力。[3]而阿
特金森则认为：翻译方法是一种学习者优先选择的策略，富有人
情味，能促进 师生之间的交流，提高学习效率。[4]可见国外在
语言学习中十分看重翻译练习的价值。
2.教学翻译在高职高专英语教学中的作用
高职高专学生的英语学习普遍停留在最基础的汉英字 字对
译层面，且英文单词储备量不够，很容易出现“中式英语”。在
公英教学当中适当使用英汉 教学翻译，可以从以下三方面，帮助
学生系统认识汉语、英语的不同特点，进行有针对性的练习和实践，从而提高英语的应用水平。
2.1教学翻译有助于帮助学生了解英语语言特点
英语和汉语分属不同两种语系：英语属于印欧语系，是拼音
文字、从综合性向分析型发展的 语言；汉语属于汉藏语系，是表
意文字、分析型为主的语言。两大不同语系间的鸿沟，直接导致
了英汉两种语言在词汇、句子结构、篇章及文化方面均存在不小
的差别，也是学生们掌握英语时面临的一 大障碍。明确这些客观
存在的差异，能够让高职高专学生们客观地认识到，他们在学习
英语过程 中遇到困难是在所难免的，并且能向他们提供解决困难
的途径。

例如， 英语的语法体系严密，句子结构完整且严密紧凑，上
下文间的逻辑在外显的连接词、语法结构得以体现， 主次分明，
是典型的注重“形合”的语言代表；而汉语则不用或少用连接
词，句子结构相对随意 ，更加强调内容和表意的完整性，惯用词
汇、语意串联起句子的逻辑，是“意合”的典型代表。以 “十
二五”职业教育国家规范教材《新航标职业英语 综合英语2》
[5]为例，该教材第一单元Text A课文中是这样介绍到汽车：
“Worldwide， the automobile has allowed us easier access
to far places.”该句采用现在完成时表示动作已发生，并使用
动词结构“allow sb. Sth”将 “access ”的名词含义“途
径”形合在句子中。观之中文表述：“汽车已经能够让 我们更容
易地到达全世界各地遥远的地方”，横线标识出的是对原文“形
合”内容的外显，用实 实在在的词汇进行“意合”的连接。针对
该句的教学翻译，能让学生在直观体会到“形合”“意合”区别
对两种语言的不同影响后，在今后实际使用英语的时候，能够系
统地看待注重“形合”的英语， 不再是停留于字面的汉英翻译。
2.2 教学翻译有助于学生准确掌握英语词组搭配、语法结构
英汉两种语言在长期使用中形成了各自的固定词组和搭配
用法，不能把汉语词语的搭配用法 生搬硬套到英语中进行应用。
比如，汉语的“开”通常翻译为“open”，但不同语境中的
“ 开”还有很多不同的具体含义，如：开会（hold a meeting），
开灯（turn on the light），开车（drive a car），开饭店（run