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篇一：小学口语交际课题结题报告
“小学语文中高年级口语交际教学的研究”
课题结题报告
——焦作市解放区教研室课题实验组
2010年4月，为不断探索 语文口语交际训练的最佳途径，我们申请承担了课题《小学语文
中高年级口语交际教学的研究》的研究工 作。两年来，我们始终把课题研究工作放在重要地
位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照 新课程标准，在教学中边研究、边实
践，力争实现在教学中开展研究，在研究中深化教学的最佳局势，使 课题研究成为推进学生
全面发展的动力。现将课题研究的情况报告如下：
一、课题研究的背景和意义
（一）该课题研究是社会发展的需要。
从人生语言交际 能力发展的规律来看，口语交际，是儿童形成和发展语言交际能力的第一步，
也是开发儿童智力的重要方 式。曾任哈佛大学校长的伊勒特说过：“在造成一个‘上流人’的
教育中有一种训练是必不可少的，那就 是优美而文雅的谈吐。”这里“谈吐”就是指口语交际。
在现实生活中，凡是能说会道的人往往利用其或 幽默风趣，或生动形象，或富有哲理的美妙
言辞引起他人的注意，使人乐于接近甚至倾倒。由此可见“话 ”不仅是“开心的钥匙”，传达
信息的载体，还是一种凝聚力，是人的素质和能力的一种反映，较强的口 头表达能力是每个
社会人才适应现代社会交际最基本的能力需求。常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以 误国。”
所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜过百万之师。” 口语交际在社会发展过程中有着< br>不可估量的作用。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生
的口语 交际能力，强化落实学生的口语训练。
（二）该课题研究是落实素质教育的需要。
（三）该课题研究是学生终身发展的需要。
《语文课程标准》对九年义务教育口语交际教学 的总目标：“让学生具有日常口语交际的基
本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学 会文明地进行人际沟通和社会
交往，发展合作精神。”口语交际是听与说双方的互动过程。双方直接对话 ，面对面地传递信
息，且“听”与“说”双方角色不断转换，非常灵活机动，没有固定的教学模式。它不 同于
“演讲”，也不同于过去的“说话”，它比“演讲”具有亲切感且双方参与，它比“说话”的
要求更明确，更具有实践意义。通过分析教育现状，结合《语文课程标准》使我们领悟到口
语交际训练 是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养口语交际能力，就要
使学生在意识上想参与， 敢参与，有参与活动的热情和精神。学生在品德上，积极、平等、
合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活 、及时变通、语言表达准确，通过培养使学生达到新
课程标准的所提出的要求。培养学生口语交际能力既 是社会发展的需要，更是学生终身发展
的需要。二、课题研究的总体目标及内容 1.课题研究的总体目标
课题研究的总体目标就是引领各位语文教师通过在课堂上引导学生参加小学语 文口语交际活
动，努力激发小学生的口语交际兴趣，在倾听信息、处理信息的过程中培养学生的口语交际
能力，进而提高语文教学质量，促进小学生整体学习能力的提高。
2.课题研究的主要内容
（1）小学语文口语交际各学段所应达到的具体目标； (2)小学语文口语交际教学策略研究；
(3)培养小学生口语交际兴趣的研究； (4)培养小学生口语交际能力行动研究； (5)小学语文
口语交际与综合性学习研究； (6)小学语文口语交际教学评价体系的研究。 三、课题研究的
基本原则
口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生听和说 的能力，而且要求学生
在各种交际活动中学会倾听、表达、交流，并具有文明、和谐进行人际沟通和社会 交往的素

养。学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境 。因此，本
课题研究的主要内容是：在语文教学的各个环节，努力营造交际氛围，创立多种活动方式，< br>确保学生主体参与，精心创设交际情境，激发学生交际兴趣，充分提供实践机会，真正落实
学生的 口语训练。
1.开放性原则：口语交际训练的内容可以来源于学生的课本、课内外生活题材等，教师有 一
定的选择空间，使学生能够比较开放地进行口语交际训练。
2.灵活性原则：口语交际训练 时间不仅拘泥在口语交际课上，而且在语文课、活动课、课间
等时间都可以进行训练，实验教师可以创造 性地进行口语交际训练。
3.激励性原则：口语交际训练重视在倾听信息、处理信息的过程中培养学生 的口语交际能力，
重视学生在亲身参与口语交际各项活动中而获得的感悟和体验，重视让全区每一个学生 全员
参与。这样的评价，有利于调动全区师生口语交际的兴趣。
4.科学性原则：在制定评价 试题、设定评价标准的过程中，要遵循语文学科的内部规律，还
要符合小学生的年龄特点，因此科学性原 则在本实验中显得尤其重要。
四、课题研究的基本方法
我们以行动研究法为主要研究方法。 要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，积
极参与教学实践，力求在真实的特定教学环境中进 行研究，保持研究的真实性，注意认真观
察、总结、反思、再总结，以不断改进研究方法，取得研究成效 。
1.问卷调查法：
适时调查小学生的日常口语交际基本能力，了解小学生课内外的口语交 际时间、口语交际兴
趣、口语交际个性，喜欢口语交际的内容，调整口语交际的教学策略和评价范围。
2.行动研究法：
在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究 ，边实践、边总
结，不断摸索出经验和规律的东西。
3.经验总结法：在课题研究的过程中， 认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。
对自己实验的认识、体会及时进行总结、验证、提炼 ，概括有关教学现象，并使之上升到教
育理论。
五、课题研究探索历程
为确保实验 的顺利进行，课题组对实验的历程进行了整体规划，分为三个阶段：准备阶段（2010
年6月—201 0年12月）、研究实施过程（2010年12月—2012年12月）、课题结题过程（2012
年1 2月—2013年4月）。
（一）准备阶段。
充分的准备是课题顺利进行的根本，因此，实 验之初，课题组着重从以下几个方面做好了准
备工作：
1.向市教研室提交课题实验申请，落实课题理想工作。 2.明确研究目的，建立研究队伍，制
定研究计划。课题的立项，明确了实验研究的方向，实验人员的落实是实验的关键所在。为
使课题实验 能够高效、有序的进行，建立一支高素质、愿奉献、肯钻研、能操作的实验教师
队伍就成为实验初始阶段 的中心工作。为此，《小学语文中高年级口语交际教学的研究》的课
题组负责人张翠进行的周密的安排和 切合实际的筛选，确定了以赵志刚、李娟、秦利娟、韩
媛媛、郝侃、郑靓等几位老师携手并进的实验模式 ，推进此项课题研究。各实验老师根据课
题总体研究目标，结合本班实际制定课题研究实施方案。
3.调查、摸底，了解实验基础。
明确了实验目标，制定了可行性的实验计划，课题老师及时 进行实验基础的调查、摸底工作。
每个实验教师结合学生实际，拟定问卷调查表，对自己的学生进行关于 口语交际的问卷调查
和访谈，了解学生的基本情况进行摸底抽查，得到研究的第一手资料，寻找实验起点 。本次

调查问卷共11道选择题和1道问答题，目的是了解学生在平时的日常学习与生活 中，是如何
运用口语进行沟通和交流的，以及在口语交际中出现有什么情况与问题，以便于教师有针对< br>性地对学生进行口语交际的训经分析，整理，
清楚地看到学生的现实状况：
时下，学 生口语交际意识不强，平时不太喜欢与别人进行语言交流，很多学生对口语交际表
达缺乏自信心。语言表 达能力欠缺，有时候言不达
篇二：小学英语口语教学研究结题报告
（1）
小学英语口语教学研究
结题报告
山东省诸城市舜王街道向阳小学
申仲奇
目录
一 课题提出的背景与研究意义?????????????????????? 2
二 课题研究的理论依据????????????????????????? 2
三 课题研究的目标??????????????????????????? 2
四 课题研究的内容??????????????????????????? 3
五 课题研究的方法??????????????????????????? 3
六 课题研究的主要过程 ?????????????????????????3
（一）提高教师自身素质，注重教师专业发展的研究?????????????3 1加强教师理论学
习????????????????????????? 3 2 加强口语教学实践，提高教师教学能力????????????????
4
（二）充分利用课堂，对学生进行口语交际能力培养的研究?????????? 4
（三）充分利用各种教具，提高学生英语口语交际兴趣的研究?????????? 6
（四） 努力创设英语环境，有效促进学生英语口语交际习惯养成研究??????61 模拟表演，
创设语境???????????????????????? 72 教唱英语歌曲，形成轻松的学习气
氛????????????????? 8
3 设计游戏情境，复习巩固对话内容?????????????????? 8
（五） 创新英语口语交际方法，有效促进学生口语能力再提高的研究??????8
（六） 课外拓展，鼓励学生在日常生活中大胆实践的研究 ?????????? 9
七 课题研究的保障机制????????????????????????? 10
八 课题研究成果???????????????????????????? 10
九 课题研究反思???????????????????????????? 10
十 下阶段打算????????????????????????????? 11 附件1 小学英语口语教学研究立项
表??????????????????? 12 附件2 小学英语口语教学研究实施方案??????????????????
14 附件3 小学英语口语教学进展情况报表?????????????????? 20 附件4 小学英语口语
教学研究调查问卷??????????????????? 29 附件5 小学英语口语教学研究反
思????????????????????? 34 附件6 小学英语口语教学研究阶段性总结??????????????????
36如何进行小学英语口语教学研究的结题报告
一、 课题提出的背景与研究的意义
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。中国成为wto成员，无疑
也对外语 运用提出了新的要求。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学
英语教学要把教学重点 放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高学生
的英语口语能力是广大英语教师面临 的一个共同课题。

随着新英语课程改革的不断推进，英语教学要彻底改变过分重视语法 和词汇知识的讲解与传
授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的现象。而当前大部分教师，尤其是中老 年教师，
上课仍然只注重英语语法、知识点的讲解，忽视了学生听、说等交际能力的培养。这实在与时代发展的要求，与英语教学的目的不相适应。而小学英语教学的重要任务之一是培养小学
生会听、 会说的能力。小学是学习英语的启蒙阶段，是学习英语的黄金时期，他们对学习不
仅有好奇心，而且善于 模仿、口头表现欲极强，所以教师要不失时机的强化学生口语能力的
训练，通过丰富多彩的教学方法和各 种各样的方式，提高学生的听说能力。
二、 课题研究的理论依据
理论依据：美国语言学家 兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论以培养学生综合运用语
言进行交际为目标。强调以学生为中心 、以交际为目标，把语言作为一种交际的工具来教、
来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零 碎的词语用法作为语言教学的最终目标，
要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。
克拉 森在第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。
语言学习指有意 识地学习外语的知识，而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量
语言信息的刺激下，通过语言 的自然交际获得的。重点在于创造一个与儿童学习第一语言相
近的环境，使学生能够自然“习得”，提高 英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。
三、 课题研究的目标
1、探寻小学英语教学中与英语口语实践相结合的有效方法和教学模式；
2、激发学生学习英 语的兴趣，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力；3、提升小学
英语教师的教学能力，培养一批 具有科研能力和教学实践相结合的的优秀英语教师，促进教
师的专业发展。
四、 课题研究的内容
1 目前，我们小学英语口语教学的现状
2 小学生口头表达能力差得原因
3 探求提高小学生口语能力的方法
五、 课题研究的方法
1、文献资料法 收集研究国内外有关小学英语口语教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明
确、更科 学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法
组织进行小学英语口语教学研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。
3、调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根 据结果及时调
整研究的方法。
4、经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
六、 课题研究的主要过程
（一）提高教师自身素质，注重教师专业发展的研究
1加强教师理论学习
①自费订阅专业的报刊杂志 ，认真学习《小学英语课程标准》及相关的政策及理论，转变思
想 ，树立正确的教学观念。平时精心收集有关口语教学方面的材料。
②组织全体英语教师学习有关小学英 语口语教学方面的理论文章，获取信息，以理论指导实
践，通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际 撰写小学英语口语教学方面的论文。
③强化训练，提高自身的语音语调，培养语感。

a、 大量背诵词汇、对话及生活习语。
b、 尽量多用英语进行口语日常交流。
a、 提出话题用英语讨论。
b、 讲英语故事。
c、 模拟配音。
d、 朗读英语诗歌或绕口令。
⑤邀请专家举办口语教学的专题讲座，促进教师理论水平的提高。
⑥让全体英语教师有机会到 英语示范校去学习先进的教学理论及口语教学模式，以提升口语
教学质量。
2 加强口语教学实践，提高教师教学能力
①组织全体英语教师参加市区的教研活动，通过听课、听讲座、 培训等方式，汲取经验，总
结完善教学方法。
②要求英语组每位教师每个月上一次公开课，全 组老师参与听课，评课。并争取邀请市级以
上教研专家来校作工作指导，全面帮助英语教师提高教学水平 ，提高自身专业能力。
③建立校园英语网络，做好校本教材（适合当地小学英语口语教学实际的教材）的编排工作。
（二）充分利用课堂，注重学生口语交际能力的培养研究
1激发英语学习兴趣，树立学生用英语交流的信心。
2用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。
3给学生起英文名字，激发英语学习兴趣。 4在课堂教学中根据课文内容创设情景，活化教材，让学生主动参与英语活动，提高英语口
语交际水 平。
5利用生动有趣的cai课件，有效地激发学生说英语的欲望。
6加强英语课堂口语交际训练
①课前口语练习。
a、 每节英语课利用课前三分钟进行free talk。每次让1-2名学生上台，围绕一个话题，
如自我 介绍、介绍朋友等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语表达能力。
b、 坚持值日报告。篇三：小学英语有效课题结题报告
教育部“有效推进区域教师专业化发展”的
十一·五国家级重点课题
课题研究结题报告
课题研究结题报告
《小 学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的
研究》
1.课题研究的背景
1.1《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发 和培养学生学习英语的
兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主 学习的能
力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”
1.2目前，小学英语教学存在着这样 一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，
都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的 加深，学习要求的提高，学习上的困难和
挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课 堂上教师感觉寸步难行。目
前，小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不 良的学习心理
问题。为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合
小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。

通过以上义 务教育阶段小学英语教学现状的调查使我们深刻认识到：有效教学的发展趋势是
着眼于学生成功的学习。 在小学英语课堂教学中，为了不断增加课堂教学的容量，增加教学
的趣味性，需要补充一些知识，或者进 行一定的“换字母，变单词”练习，或者进行一些特
定的情景剧表演等，这样做，不仅使学生有种种新鲜 感，还使他们有一种获取知识的成就感。
为此我校选定《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》 为课题，进行深入研究。我
们寄希望于通过对学生拓展训练有效途径和方法的研究，改革课堂教学单一、 封闭和学生被
动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质
量，焕发课堂的生命活力。通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”
的 桥梁，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
2.课题研究的界定
关键词：拓展训练有效途径与方法
拓展即开辟、扩充，将教学内容运用有效的途径与方法扩充，升华教学目标。
训练即有计划有步骤地使具有某种特长或技能。
有效即有效率、有效果，教学活动结果与预期教学目标相当吻合。
途径即促成有效活动的渠道、方法、策略。3.课题研究的理论依据
3.1现代语言教学理论 认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因
此听、读和单词量的积累是学习英语 能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有
诸多限制，而语篇的阅读则是可行和可靠的。按新 《英语课程标准》规定，小学生在毕业前
至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能 借助图片读懂简单的故事或小
短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。现行小学 英语教材，重视
了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英 语
词汇教学和语篇教学的训练进行探讨与研究，而语篇阅读的前提就是词汇的学习与积累。
3 .2根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知
识。儿童外语 教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿
童英语教学的一个很重要的 方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日
常生活环境中学习。儿童英语教学，必须 为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、
语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望， 他才愿意学。因此，应根据学生的年
龄特点，采取多变的语篇教学活动形式和不同的方法去激发学生的学 习积极性，增强教学效
果。
3.3交际法的理论依据。交际功能是语言在社会中运用的最本质 功能，语言作为工具是为社
会中各种交际功能服务的（蒋丽珠主编，郑州大学出版社出版《小学英语教材 教法》第164
页）。语言的社会功能指的是语言行为，即用语言叙述事情和表达思想，而语言的交际是 在一
定词汇量基础上的。
3.4《英语课程标准》指出：“要充分利用教学资源，采用听、做、说、
唱、玩、演的方式 ，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用
英语进行听、说、唱、演的能力 。”
4.课题研究的内容
4.1词汇教学有效途径与方法的的拓展。
4.2语篇教学有效途径与方法的的拓展。
5.课题研究的目标
5.1总结出词汇教学和语篇教学的有效途径和方法，提供给教学一线的老师们。
5.2为学生提供更丰富的教学资源，为更好的发展学生的语言综合运用能力打下坚实的基础。
5.3自主更新有效教学的观念,培养有效教学意识,掌握教学效率和效益提升的基本策略。掌
握有效 教学中词汇拓展和语篇拓展的有效途径与方法。

5.4进一步明确学生的发展理念，在 掌握学习方法的基础上学会拓展，即将知识应用到实际
生活中，并得到锻炼；
5.5进一步深 入理解新课改的理念，将课堂还原，让学生学会学习，主动将知识进行拓展和
应用。
5.6进一步确立课堂的目标意识，掌握有效的词汇和语篇的学习方法。
6.课题研究的方法
6.1个案研究法。要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学
生 发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论。
6.2行动研究法。在教与学过程中，边实践、边探 索、边检验、边完善，把研究与实践紧密
结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有 效方法，积累丰富的有效课
堂教学的实践经验。
6.3文献资料法。通过对教育理论书籍、报 刊杂志以及网络下载学习资料的分析研究，可达
到准确界定课题研究的价值性、可行性及关键观念的内涵 及外涵，总结出可实用、可推广的
经验。
7.课题研究的步骤
（一）课题实施准备阶段（2007年10月 —— 2008年3月）
1.根据学情分析，制定实施方案。
2.举办了学习培训班，学习相关理论，进行开题工作。
3.完成调查问卷的统计工作，做好资料搜集和整理。
（二）课题实施阶段（2008年3月 —— 2010年1月）
第一阶段（2008年3月—2008年6月）：准备阶段
1.课题申报、立项，筹备课题组。
2.针对课堂现状，进行了相应的理论学习及学情、教情 的分析，组织实验教师进行了理论学
习与培训。
3.做好各项资料的积累与整理工作。 4．开展课题研究活动，结合案例开展听课、说课与评课。探讨在实践中取得的成效和存在的
问题， 完善课题研究工作。
第二阶段（2008年9月—2009年6月 ）：实施阶段
1.积极 组织形式多样且有实效的教学研究活动。2.组织专题研讨和阶段性成果展示活动，定
期开展有效教学的 沙龙,进行精彩片断的交流。充分发挥了专家引领作用，极大地推进了本课
题的研究。
3.进行词汇教学拓展的研究，总结了有效的途径与方法。
方法一：音标拓展法。
方法三：关联拓展法。
方法二：中心词拓展法。
4．收集阶段性研究成果，撰写中期报告。
第三阶段（2009年9月—2010年1月）：渗透提升阶段
1.进行了课题研究中的优秀 青年教师、骨干教师上示范课，积极推广了研究中已经取得的有
效教学的途径和方法，及时彰显了有效教 学的理念。
2.与名师的课堂教学进行了对比分析，及时发现了课堂中有效及低效教学现象,并将已经 总结
的,研究的有效教学的理念和途径方法渗透到了每一位实验教师的课堂教学中并逐步得到了
推广。
3.进行了语篇教学拓展的研究，总结了有效途径与方法。
方法二：表演拓展。

方法一：设疑拓展。
（三）课题结题阶段（2010年1月—2010年6月）
1.课题组每一位实验教师撰写了论文，整理了教案设计、教学反思，优质录像课等。
2.完成调查问卷的统计分析工作。
3.对开发与利用有效途径与方法进行总结分析。
4.全面收集和整理资料，撰写结题报告，组织结题活动，整理了终结研究成果。
5．聘请专家结题。
8.课题研究的成果（见附录一、二）
在课题研究过程中，课 题组成员积极地去探讨、研究、发现和实践在小学英语教学中拓展训
练的有效途径与方法。经过三年的钻 研和探索，积累了一定的经验与方法。
8.1词汇教学的拓展。词汇在英语学习过程中有重要的意义。 学生对词汇的掌握程度直接影
响到他们对句子乃至整个段落的理解。因此，在词汇教学过程，积极探索有 效途径与方法，
使学生在词汇学习中复现，积累大量词汇，为他们在听、说、度、写各项技能的发展上奠 定
基础。我们在研究过程中积累了以下