客家民居-校园心理剧

萧山中学2013届英语备课组教学经验总结报告

我代表萧山中 学2013届英语备课组作经验总结报告，我们备课组由9位女
教师组成，她们是陈瑛、唐菲菲，陈亚娜 、童丽丹、陆佳 管昕，孙鹏、孔哲琼，
和本人。下面我将谈到的一些具体做法的灵感来源于杭州市教研 室、萧山区教
研室组织的教研活动。在每一次示范课、及课后点评讨论的过程中，总有一些
我们 感觉如获至宝的东西，我们把它们用于教学实践。换句话说，我们践行的
是向同行们学习的结果，是我们 认为颇为有效的东西，在这里反哺，与大家共
享。
我主要讲听力训练指导方法和写作训练教学。
第一部分 听力训练指导方法
（一）Spot Dictation （听写填空）
（1）在课堂教学中充分利用教材听力 部分的素材，把文本信息中的关键词
挖空，让学生听写填空。
（2）精心选择VOA慢速、快速英语材料，做听写填空。（例子）
(3) 选择与课文有关 的影视片段，听写句子。在所有听写过程中，要求学生
写首字母或开头2、3个字母，或者辅音字母，快 速记录很重要。（例如 与课文
Computers 有关的《人工智能》（Artificial Intelligence） ，与课文 Global
Warming 有关的《难以忽视的真相》（ An Inconvenient Truth），与课文Art有
关的van gogn梵高的生平故事。）
（二）在会考前给 学生提供“高考听力满分必背”，即听力常见词汇、短语、
惯用句型，要求学生读背。

（三）帮助学生克服听力最大障碍---爆破连读。先教授连读、浊化、爆破、
重读、弱化、失音的规则，再提供一些歌曲反复听练、模仿、学唱。如Hey Jude，
Magic Key，Earth Song，Starry Night等。（例子）
(四) 反复强调“抢时间 读题目和读选项”的重要性，并要求学生划出关键
词，背记选项，预猜话题。特别是听力试卷中只能听一 次的第一部分，选择难度
大失分集中的题目，可以让学生听写文本，听一遍又一遍直到写出完整的句子。
同样在听写过程中，要求学生写首字母或开头2、3个字母，或者辅音字母，快
速记录，鼓励学 生周末在家里这样练习几次，鼓励他们用自己的方式，能够通过
自己速记的字母回想出完整的单词。这一 点很重要。(例子)
（五）每一次听力测试后，要求学生研究分析错误的原因，并在题目的旁
边写下自己的反思上交以便教师具体反馈指导。

第二部分 写作训练
我们备课组积极开展写作课的教学研究。
在我校的高三“调研周”和“写作月”里，孙鹏老师 的“使用非谓语使文
章更简练”，陆佳老师的“高中生英语习作中的常见错误分析与纠正”，和孔哲琼老师的“以词汇链抛光作文”把我们的写作训练教学推向了高潮，她们的作
文理念在全年级得到推 广，使很多学生的写作水平有一定的提高。

（以下内容大部分由陆佳老师整理）
首先，重视写作的规范化训练，做好“表面”文章。
高考作文答题区域是有严格限制的，一般 都是13条线，按照写作字数
100-120个字的要求，则每行写10-11个单词为最佳。字体：草 体（字母相连）

或印刷体（字母不相连）。

其次，有备无患。收集 关于作文话题的阅读材料，供学生平时背诵阅读用。
收集各地高考优秀习作，特别是上海、广东卷的范文 满分作文。

第三．熟能生巧。平时练习作文，专门印发。用8K纸。左边一半打草稿用，
包括提纲和草稿两部分；右边一半是高考格式答题纸，13行。誊抄最后定稿。
考前限时作文练 习，时间半个小时，高考格式用纸，每班教师自行批改分数。
无论是平时练习还是作文限时训练，都要批 改，对个别书写不合格或者问题突
出的学生个别指导，优秀的学生习作印出来，全年级共同学习。
下面是具体的3堂写作课实例
课堂一：孙鹏老师的“使用非谓语使文章更简练”
由 于受到汉语语法特点的影响，在句法层面上，学生的句子结构趋于单一
化，以简单句和并列句居多。正确 适当地使用非谓语结构可使书面表达简洁流
畅，并且丰富书面语的句法结构。
欣赏：Driving home last Friday evening, my neighbour Li Na saw a young
woman lying in the middle of the road with her head and body full of blood,
obviously knocked down by a passing car. At that time, there being a lot
of traffic coming and going on the road, chances were that a careless driver
might run into the woman once more. Aware of the danger, Li Na stopped her
car, determined to rescue the woman, standing ahead of the wounded woman
and directing the vehicles running around her by gesture. All of a sudden,
Li Na was knocked down by a running car, resulting in the fracture(骨折)
of her right leg.

课堂二 陆佳老师的“高中生英语习作中的常见错误错误分析与纠正”
她整理的常见错误
1. disagreements (不一致)：数、时态、代词不一致
2. misplaced modifiers (修饰词错位)：同一修饰语置于句子的不同位置，引
起句子含义不同。
3. sentence fragments (句子不完整)。往往发生在主句写完后，又想补充说明
的时候。
4. dangling modifiers (悬垂修饰语)：句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱
不清。例如：At the age of ten, my grandfather died.
5. misuse of parts of speech (词性误用)
6. ambiguous reference of pronouns(指代不清)
7. run-on sentences (不间断句子)
8. troubles in diction (措词毛病)
9. redundancy (累赘)
10. incoherence (不连贯)
11. comprehensive misusage(综合性语言错误)：时态、语态、标点符号、大小
写等方面的错误。
< br>她的反思：教师的批阅和讲评工作都要做到及时，不能往后拖延太久，否
则起不到应有的效果。同 时，教师在批阅中把学生作文中普遍存在的典型性的
错误摘录下来，为以后讲评作文环节搜集好素材，做 好充分准备。然后，选择1～
2篇优秀习作作为范文在讲评课上朗读，通过朗读让学生从中体会他人有特 色的
写作思路，做到“取人之长，补己之短”。同时教师还可以要求学生在自己以
后的英语写作 中能借鉴范文中的优美词句，从而把“他人”的知识变为“自己”

的知识，借此提高自己 的英语写作水平。

课堂三：孔哲琼老师的“词汇链抛光作文”
Seeking Quality in Writing -- Unity Through Word Chains 在英语写作教学中，我们常常发现学生的作文枯燥乏味，总是使用一些重
复的手段表达简单的思想。 所写的作文不像语篇，更像是一些语言知识的堆砌。
出现这些问题的主要原因之一是缺乏足够的语篇衔接 知识，特别是对词汇衔接
策略了解甚少。一些学者从指称、替代省略、连接和词汇链接四个方面来描述< br>和分析。也有学者讨论了衔接、连贯和控制与英语读写的关系。
在孔老师的课堂上，她注重讨论 词汇衔接，即语篇中一词汇的选择与另一
词汇密切相关，使前后两句话意义相关，从而使这一词汇具有衔 接功能。她重
点强调了词块重复，同义词衔接和词汇搭配。
我们的思考：
1 让学生明白词汇衔接策略的重要性。
我们教师应该告诉学生，英语写作中的词汇衔接可以在很大程度上 反映英
语作文的质量，只有让学生充分认识到词汇衔接策略的重要性，学生才会认真
对待。
2 让学生了解词汇衔接的概念和分类
只有了解了词汇衔接的概念和分类，学生在具体使用 时，才不容易混淆，
使用起来才更得心应手。
3 让学生模仿重复衔接、同义词衔接、词汇 搭配衔接这3种词汇衔接的例句
进行造句。通过模仿，学生可以熟练地掌握这3种词汇衔接策略。
4 增加学生词汇量
词汇是写作的基石，也是使用词汇衔接策略的前提。若没有足够的词汇 ，就
像“巧妇难为无米之炊”，词汇衔接策略的培养根本无从谈起。英语写作教师
应该高度重视 增加学生词汇量的工作。教师应鼓励学生在具体语境中学习生词，
而不是孤立地学习生词。通过语言使用 的语境，学生们可以对单词有一个更好

的理解，并通过运用这些单词来提高他们的作文质 量。教师在进行英语词汇教
学时，应该进行全面的讲解。尽可能地说明单词的同义词和搭配，并要求学生
使用单词及其同义词和相关搭配进行造句，以加深记忆。
以上是我们萧山中学2013届英语 备课组总结的一些关于听力和写作训练指
导的方法，希望各位领导，各位同行批评指正。