商品房买卖合同范本-如何识别假钞

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如何提高小学二年级数学计算能力总结
计算能力是学生 学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础，培养和提
高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一 。计算的准确率和速度如何，将直
接影响学生学习的质量。很多同学总以为计算式题比分析、解决问题容 易得多，
因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。因此，计算教学
不容忽 视。如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进
行计算呢？在教学工作中，我做 了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结几点
心得如下:
一、发现问题，改变学生认识。
为了让学生认识到计算的重要性，我首先在学生中开展了一项活动：让学生自己
搜集计算中经常 要犯的错误，包括出错原因，看谁找的认真，错因找的准。学生
的积极性被调动起来了，也就把问题抖落 了出来：
（1）题目看错抄错，书写潦草。6与0，1和7写得模棱两可；
（2）列竖式时数位没对齐等;
（3）计算时不打草稿;
（4）一位数加、减计算错误导致整题错;
（5）做作业时思想不集中.
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从一些学生的计算错误来看，“粗心”的原因有两个方面 ：一是由于儿童的生理、
心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。第一方面是
个自然成长过程，第二方面则可以采取相应方法进行培养，所以在引导学生分析
原因的同时，要 把培养学生良好的学习习惯突出出来，这是提高计算能力的关键，
也是素质教育的基本要求。
2、口算不强，基础较弱
如20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多 。有些学生
的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。
4、态度不端正，求快出错
部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，如单位未统一、
用错公式或未挖掘题 意中的隐含条件等。另有部分学生一味求快，急于求成，导
致运算错误。
5、思维定势的负面影响
思维定势既有着积极的作用，又有着消极的影响。而小学生特别是低 年级学生则
主要依赖感性经验的传递，受思维定势影响较大。在计算方面，则会看不到题目
的变 化与独立性，仍旧以旧经验去解决问题。例如：教学完20以内的进位加法
后，学生习惯了用“凑十法” 进行计算，而见到不同的“8－6”之类的题目，往
往会不假思索得到“14”。
6、不良的学习习惯
良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。良好的作业习惯包括认真的 书写习
惯，审题习惯，检查习惯，检验习惯。由于学生的这些习惯没有完全养成，所以
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容易造成错误。
二、培养学生良好的计算习惯
做题计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等 不良习惯造成的。
因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求学生一定做
到一看、二想、三算、四查。
1、看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以， 要求
学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错
数或运算符 号。要做到三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的
数字核对；③横式上的得数与竖式上 的得数核对。
2、想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必
须 先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后
才能动笔算。另外，计算必 须先求准，再求快。
3、算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字
间有适当的间隔，草 稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不
急不抢。
4、查：就是认真演算。 计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检
查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写 ；再次，对计算中途得到的
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每一个得数和最 后的结果都要进行检查和演算.因此，培养良好的学习习惯是防
止计算错误，提高计算能力的重要途径。
三、培养学生口算能力，切实打好基础。
口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式 ，它是计算能力的重要组成
部分，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。
1、为 了提高学生口算的准确率和速度，我根据学生知识结构，有意识地让
学生记一些特殊数学的组合，如：和 是整十、整百的两个数（73和27，98和2
等）这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率 有很大的帮助，而且大
大地提高了学生的计算速度。
2、每堂课上安排练习。每节数学课视教 学内容和学生实际，选择适当的时
间，安排3～5分钟的口算练习（口算天天练），这样长期进行，持之 以恒，收
到了良好的效果。
3、多种形式变换练。 例如：视算训练、听算训练、抢答口算、 口算游戏、
“对抗赛”、“接力赛”等等，提高学生的应变能力。
总之，培养学生的运算能力 ，应该贯彻在整个小学阶段的全过程，既要加强对学
生基本技能的训练，同时也要注重对学生的针对性训 练。只要家长能够和老师积
极配合共同关注孩子，孩子的计算能力一定能得到提高。
平日里， 我们常会对学生在做计算题的过程中出现的“会做却做错”的现象简
单地视作为“粗心”，好像不粗心就 没问题了。然而事实真的就这么简单吗？当
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我针对学生在计算中出现的错处进行了一次较大范围的搜集、查究、归类和分析
后，我才深知“粗心”只 是表象而已，究其实质是学生没有养成良好的学习习惯
所致。细细分析，计算错误的原因大致可以分为以 下几个方面：
（1）将题目看错抄错，或者因书写潦草而造成看错，如6与0，1和7等；
（2）列竖式计算时数位和小数点没对齐; （3）答题时不打草稿，却又不认真计
算;
4）做作业时思想不集中，致使连最简单的一位数加、减都会出错等。.
细细反思，造成一些学生计算错误的原因主要有两个方面：
第一方面从理论上讲，是学生自 然成长过程中的常态现象，由于他们受年龄的限
制，心智还不够成熟，所以这个问题会随着他们年龄的增 长和心理发育的完善，
会逐渐减轻直至消失。
第二方面则完全是可以避免的问题，教师可以 通过对每个个体的引导，浸润性地
加强主观意识的调控，采取相应的方法进行培养、训练而予以纠正的。 所以，我
们在分析学生计算错误原因的同时，要把着眼点放在引导学生如何克服答题时不
该出现 的错误上来，要对培养学生良好的学习习惯格外重视，这是提高计算能力
的关键，也是素质教育的基本要 求。那么，如何培养学生良好的计算习惯呢？在
我的教学实践中，在我长期的观察、思索和探究中，我摸 到了一点门道，掌握了
一点规律，我是这样做的：在计算训练时，我要求学生一定要做到一看、二想、< br>三算、四查。
1、看——认真核数。毋庸置疑，如果题目都抄错了，结果又怎么能 正确呢？
所以，首先我要求学生在抄题和每步计算时，都必须及时与原题或上一步的算式
进行核 对，以免抄错数字或运算符号。其间要做到三点：①抄好题后与原题核对
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数字；②写好竖式与横式核对数字；③写完横式上的得数与竖式核对得数。
2、 想——认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔就贸然下手计算，
必须先审题，弄清这道题应该先 算什么，后算什么，是否可以用简便方法计算，
审题完毕，心中一目了然后才能动笔进行计算。另外，计 算中必须注意先求准，
再求快，着两者关系决不能倒置。
3、算——认真计算。 这里的计算涵盖了整个计算的过程，包括作业、练习的
书写都要工整，不能潦草；格式一定要符合规范或 老师的要求；对题目中的数字
和运算符号的书写尤其要正确、清晰，没有谬误；数字间要有适当的间隔， 以免
视觉错误；草稿上的竖式也要做到数位对齐、计算条理清楚；整个计算过程必须
精力集中， 不急不抢，沉稳、冷静。
4、查——认真验算。每道题计算完毕，不等于已完成了答题任 务，还要进行
审视和验算。首先要检查计算的方法是不是合理；其次，检查数字、符号是否抄
错 ；再次，对计算过程中得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算并
予以确认，发现疑点或错误 及时复查并予以纠正。计算在生活中随处可见，计算
教学是数学学习的一项重要内容，是数学学习必须练 好的基本功之一；计算教学
更是数学教学的重要组成部分。《数学课程标准》明确指出：“应该把培养学 生的
计算能力作为数学教学的一项重要任务”。培养学生准确而迅速的计算能力，是
小学数学教 学中的一项重要而艰巨的任务，也是小学数学教师在教学中必须努力
完成的重要任务，更是学生学好数学 的基础。因此，作为数学教师，一定要认真
分析、准确找出学生计算能力弱的原因，以便对症下药，确保 教学质量。
四、对策
我根据以上的原因，制定了相应的措施，以对症下药，解决实际问题。
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2、训练口算，提高计算能力
口 算是笔算、估算和简便运算的基础，口算的速度、正确与否直接影响到计算能
力的提高。只有口算能力强 ，才能加快笔算的速度，最大程度提高笔算的正确率。
注重学生口算方法的掌握。如：表内除法56÷7＝（ ），可以指导学生想7×（ ）
＝56。
坚持每天口算。口算能力的快慢和训练的密度有着关系，口算方法掌握了，接下< br>来就是通过不断的练习来巩固学生对口算方法的熟练掌握程度。我在每天上课之
前用两到三分钟， 出示10～20道口算题目全班共同口算或接力算，适当注意口
算方法的指导，或者每天鼓励学生在课余 时间进行口算的练习，持之以恒，就能
收到非常好的效果。
3、帮助学生弄清算理，揭示规律
在计算教学时最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法，要让学生弄清算理，
不但知其然还知 其所以然。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形
象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分 发挥学具操作的作用。在进行9加几教
学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优 化得出凑十
法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验
去理 解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过
类比同化新知，实现知识的正 迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构
的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知 识间的联系来进行继续学
习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟
练地运用方法计算。
4、日常入手，培养计算习惯
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良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。因此， 提高学生的计算能力，
必须重视良好计算习惯的培养。（1）使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所
抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。（2）使学生
养成审题的习 惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，
选择合理的运算方法。（3）使学生 养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书
写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口 算的要认真笔算，强
化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，< br>进位的数字要写在适当的位置上，退位点不能少。（4）使学生养成自觉验算的习
惯。教师要教给 学生验算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严
格要求。
6、重视错题的分析
学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生
由于年龄特征， 刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，
可计算时忘了减1。同样，做进位加时又 忘了进位。特别是连续进位的加法，连
续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整 有关系。因此，
教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性
地进行教学。

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