如何在高中英语阅读中有效地教学词汇
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如何在高中英语阅读中有效地教学词汇
作者：郭秋秀
来源：《读写算》2014年第03期
【摘要】目前高中英语阅读教学中对词汇处理存在几个误区，本文介绍了在阅读前、阅读
中与阅读后将词
汇分类处理的有效词汇教学方法，旨在帮助教师依托阅读教学中的语境潜移默
化地进行词汇教学。
【关键词】误区阅读教学词汇
一.阅读教学中处理词汇的几个误区
新高中英语教材（NSEC）重视阅读技能的培
养，每个单元由热身、读前、阅读开始，阅
读文章语言地道、情境自然，文章题材广泛、体裁多样。学生
可以从这些阅读材料中获取大量
的知识和信息，大量的生词阻碍学生对文章的理解。NSEC 阅读中出
现的大量词汇也给教师的
教学带来了一定的困难：如果对课文中词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够
；如果跳过不
讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。笔者在调研时发现教师平时的阅读教学中，
词
汇处理主要存在以下几个误区：
1.阅读前先教生词
很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与
背诵，然后再听
写，为阅读扫清障碍。这样有以下几个弊端：（1）脱离语境呈现单词，不会
给学生留下深刻的印象；（
2）在具体语境中，学生才会对词汇的搭配和词性产生感性认识，
而反复诵读和背诵词汇的做法并不能有
效地帮助学生认知和运用词汇。
2.阅读中“舍弃”词汇教学
教师片面追求阅读时的“整体理解”，阅读中舍弃对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇
匆匆略讲而过
，只涉及词汇的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。有时对一个词或一
个短语的理解有误就会导
致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离，逐渐对阅读失去兴趣和信
心。
3.阅读后集中填鸭式教词汇
在学生阅读后，教师把生词从课文中挑出，不仅讲解单
词在本课＼句中的意思，还把该单
词的其他义项一一列出，而且分别举例详细说明。这样导致课时紧张，
课堂上教师一言堂，气