魔方口诀-培训工作总结范文

内容

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
月份
2018年
9月
日期
09.01～09.03
09.05～09.09

Unit 1 Sports and Games
Unit 1 Sports and Games
备注









国庆













09.12～09.16
Unit 2 On the Weekend
09.19～09.23
Unit 2 On the Weekend
09.26～09.30
Unit 3 Transportation
10月
10.01～10.07




10.08～10.14
Unit 3 Transportation
10.17～10.21
Revision 1
10.24～10.28
Unit 4 Asking for Help
11月
10.31～11.04
Unit 4 Asking for Help



11.07～11.11
11.14～11.18
11.21～11.25
Unit 5 Safety
Unit 5 Safety
Unit 6 Jobs
12月
11.28～12.02
Unit 6 Jobs

12.05～12.09
12.12～12.16
12.19～12.23
12.26～12.30
01.03～01.06
01.09～01.13
Revision 2
Revision
Revision
Revision





2019年
1月

Unit1 单元分析
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit1 Sports and Games
一、语言技能目标
第一层次：
1. 能够听懂、会说running, basketball, roller skating, jumping rope和ping-pong
等描述运动项目的单词和短语；能够根据语境恰当使用它们，并能借助拼读规律
认读并识记单词 。
2. 能够听懂、会说用来询问某人体育锻炼习惯及特长的功能句：Do you
often ...? Are you good at it?及答句：Yes, I do. No, I don’t.和Yes, I am. No, I’m
not. 能够初步在情境中进行口头运用，并能根据问句写出答句。
3.能够读懂关于朋友体育爱好和锻炼习惯的日记，提取关键信息匹配图片，
并能使用结构I often ... I am good at ... 简单地书面介绍自己的体育爱好情况。
4. 能够比较流利地朗读小文段。
5. 能够借助熟悉的旧单词感知字母组合or的发音规 律，借助图片理解新单
词的词义，并利用该规律拼读新单词，进而基本能做到“听词能写，见词能读”。
第二层次：
1. 能够借助图片读懂其他国家小学生的体育爱好情况，并模仿范例进行小
制作。
2. 学唱与本单元话题相关的歌曲。
3. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Story Time的故事，完成故事后的句
子排序活动，并在教师的指导下表演小故事。
二、其他目标
1. 通过谈论体育运动增强体育锻炼意识。
2. 能够积极参与课堂上的各种活动或游戏，并能与同伴合作完成活动或游
戏。
3. 能够通过看图或提问题预测文段内容，初步养成读前或听前预测的习惯。
4. 能够在活动中认真倾听同伴发言，并积极表达自己的观点。
Unit1 第1课时教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit1 Sports and Games
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说running, basketball, roller skating, jumping rope和ping-pong
等描述运动项目的单词和短语；能够根据语境恰当使用 它们，并能借助拼读规律
认读和识记单词。
2. 能和同学用Do you like ...? I like ... It’s interesting. What about you?等句子
询问、交流体育爱好。
3. 能够根据自己的体育爱好，选择本课所学词汇完成句子填空，同时强化
良好的英文书写习惯。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 导入
教师引导学生观察主情境图，提问：Where are they? What are they doing? 引
出本单元主题Sports and games。教师可以依次用英语介绍图中人物从事的运动，
如：They are on the playground. They are doing sports. Look! Jumping rope, roller
skating, basketball, ping-pong, and running.
Tip:教师还可以提问：What sports do you know? 让学生说说自己了解的运动
项目。一方面激活旧知识，另一方面便于教师掌握学生是否了解Sports and games
的含义。
2. 呈现新的学习内容
(1) 播放录音，整体感知新语言。
(2) 再次播放录音，聚焦本课新词汇。教师可以让学生边听边做相应的动作。
(3) 第三次播放录音，师 生一起指认A项图片，帮助学生理解和关注本课的
重点词汇，初步建立词汇音与义的联系。
T ip:学生可以在第二遍听录音时利用单词卡片，加深对词义的理解。教师不
要急于让学生输出词汇，要 在反复感知、理解的基础上输出。
3. 词汇学习和操练
(1) 教师引导学生看A项图片，提问：Who likes jumping rope? Who likes

running? Who likes ...?
Tip:教师釆用上述提问方式，让学生再次感知新词汇的音与义。
(2) 学生听新词汇的录音并跟读。
(3) 教师出示单词卡片并带领全班认读。
(4) 教师将单词卡片依次贴在黑板上，并标号。教师说序号，学生说词汇。
Tip:操练时可采用结对活动，一人说序号，一人说词汇，然后互换，巩固新
词汇。
4. 教师在课件上呈现录音材料，让学生跟录音朗读。学生在语境中体会词
汇的音、形、义。
B. Let’s talk.
1. 观察B项情境图
T: Who are they?
S: They are Joy, Binbin and Andy.
T: Can you guess what they are talking about?
S: They are talking about sports.
2. 听B项录音
先让学生完整听一遍，然后逐句听，注意模仿语音语调。
3. 示范表演
教师邀请部分能力较强的学生进行角色扮演。
4. 小组活动
三人一组，每人轮流扮演不同角色，教师引导学生认真倾听同伴发言。
Tip:教师可带着学 生划出句中可替换的词，让学生根据自己的体育爱好改编
对话，练习新词汇。此部分的目的是在旧句型中 操练新词汇。
C. Let’s write.
1. 师生谈论
教师提问：I like ping-pong. I also like running. What sports do you like?
Tip:书写之前，教师先让学生练习说答句。一方面可以关注学生的语言 错误，
及时纠正；另一方面学生可以准备好写什么内容。
2. 示范书写

教师在黑板上示范写答句。可以让学生伸出手指书空，关注书写习惯，如：
字母占格、笔顺等。
3. 学生活动
学生自己完成书写，之后请同伴互评。教师选择几名学生的作品全班展示。< br>请展示的学生读一读自己的句子，其他学生评 价其书写情况。
三、备选活动


【板书设计】
Unit1
running, basketball, roller skating, jumping rope，ping-pong
【教学反思】
让能够听懂、会说running, basketball, roller skating, jumping rope和ping-pong等
描述运动项目的单词和短语；能够根据语境恰当使用 它们，并能借助拼读规律认
读和识记单词。
Unit1 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit1 Sports and Games
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说询问某人的体育锻炼习惯及特长的功能句：Do you
often ... ? Are you good at it?及答句：Yes, I do. No, I don’t.和Yes, I am. No, I’m
not. 能够初步在情境中进行口头运用。
2. 能够裉据问句写出答句。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 听Lesson 1的A项录音，指读单词或短语。
(2) 词汇游戏。教师快速闪现五个关于运动的单词卡片，学生说出英文名称。
教师也可以提问：Who likes ...?学生回答：I like ... 来复习词汇。

(3) 词汇运用。教师出示有关运动的照片，如：跑步、打篮球、打乒乓球等。
师生交流：What can heshe do? Can heshe do it very well? HeShe can do it very
well. HeShe is good at it.
2. 呈现新的学习内容
引导学生观察A项情境图，了解功能句在生活中 使用的语境，体会语言的
意义。可以用以下问题引导：Who are they? Where are they? What are they talking
about?
Tip:此处提问是为了培养学生的观察能力，引导学生关注对话情境。
3. 语言学习
(1) 播放配套光盘，请学生带着问题观看视频、听对话，在语境中感知对话
内容，理解功能句的表意。
(2) 请学生回答问题：What are they talking about? (basketball)
(3) 教师继续提问：Who often plays basketball? (Mike) 请学生再次听、看对
话并回答。
(4) 请学生说 一说Andy是如何提问的，Mike又是如何回答的。教师分段播
放录音，请学生重复。之后，教师板 书功能句：Do you often ... ? Yes, I do. No, I
don’t. 并带读，同时请学生书空。
(5) 教师可以提问几名学生：Do you often ...? 一方面检查学生的理解情况，
另一方面增加语言的输入频率。
(6) 教师引导：Mike often plays basketball, but Sue doesn’t. Who can play
basketball very well? Who is good at it? 请学生带着问题再看对话，之后请学生反
馈答案：Mike is good at basketball.
(7) 请学生说一说Andy是如何提问的，Mike又是如何回答的。教 师可分段
播放录音，请学生重复。之后，教师板书功能句：Are you good at ...? Yes, I am.
No, I am not.并带读，同时请学生书空。
(8) 教师可以提问几名学生：Are you good at ... ? 检查学生的理解情况。
(9) 整体播放录音，学生细致模仿对话的语音、语调。
Tip:学习短语be good at时，为了让学生更好地理解其含义，教师可用简洁
的英文解释，如：Mike can play basketball very well. 如果学生还不能理解，再用

中文解释。
4. 语言操练
(1) 师生示范。师生分别扮演Sue，Andy和Mike，示范表演A项对话。
(2) 学生分组活动并展示。
B. Let’s talk.
1. 师生问答
承接A项对话内容，教师提问：What does Mike often do? What does Sue often
do? 学生回答后，教师把自制的play basketball 和play ping-pong卡片贴在黑板
一端。
2. 对话练习
出示本单元 主情境图，请学生猜一猜Lily和Yaoyao在说什么。之后播放录
音或光盘。教师提问：What does Yaoyao often do? 学生回答后，教师把自制的
go roller skating卡片贴在黑板的另一端。
3. 单词归类
教师出示football, chess, swimming, running的单词卡片，请学生归类。然后，
引导学生说唱下面的歌谣，巩固短语搭配：
Let’s go, go. Let’s go roller skating.
Let’s go running.
Let’s go swimming.
We often go swimming.
Let’s play, play. Let’s play chess.
Let’s play basketball.
Let’s play football.
We often play football.
之后，教师出示jumping rope卡片，贴在黑板中央，提示这个短语不适用于
play和go的搭配用法。
教师可以提问：What other sports do you know? 根据学生所说，教师将相应
的单词或短语补充到黑板上的不同类别里。
4. 听一听、读一读

先完整听一遍B项录音，然后逐句听，学生仔细模仿语音语调。
5. 师生示范
6. 小组活动
三人一组，轮流问答，教师巡视。
Ti p:此活动也能以结对形式开展。为了增加交际的真实性和目的性，可以设
计调查表，开展调查活动，即 调查班里同学擅长哪些体育运动。
C. Let’s write.
参考Lesson 1的C项教学建议。
三、备选活动


【板书设计】
Unit1
Do you often ... ?
Are you good at it?
【教学反思】
让同学们能够听懂、会说询问某人的体育锻炼习惯及特长的功能句：Do you
often ... ? Are you good at it?及答句：Yes, I do. No, I don’t.和Yes, I am. No, I’m
not. 能够初步在情境中进行口头运用。
Unit1 第3课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit1 Sports and Games
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够读懂介绍朋友体育爱好和锻炼习惯的日记，提取关键信息完成匹配
活动。
2. 能够使用句型I often ... I am good at ... 简单介绍自己的体育爱好情况。
3. 能够模仿录音，较为流利地朗读日记。
二、教学建议
A. Read and match.

1. 复习、热身
(1) 复习词汇。学生跟读Lesson 1中的A项材料，然后观察日记下面的运动
示例图，说出相关词汇。
(2) 介绍情境。让学生看日记右上方“Bill在写日记”的图片，告诉学生：
Bill is writing his diary. 教师提问：What is Bill’s diary about?
(3) 阅读活动。请学生通读日记，小组讨论，之后提炼出主题：Bill’s friends’
favourite sports。
(4) 细读日记，提取信息。教师提问：How many friends of his are there in the
diary? Who are they? 引导学生在日记中圈出人物名称。
教师提问：What sport does Yaoyao do? 然后示范用曲线标出关键信息roller
skating。之后提问：What sport does JoyMikeBinbin Bill do?请学生在日记中画
出有关信息。
(5) 引导学生完成连线匹配任务。
B. Read again and write.
1. 朗读
播放A项录音，请学生跟读并模仿语音语调。
2. 看图说话
教师指着A项日记下方的Joy头像询问：What sport does Joy do? Is she good
at it? If you were Joy, what would you say? 教师板书句子结构：I am Joy. I often
________. I am good at it.
分组活动。学生两人一组，按照黑板上的结构，练习说另外四个人物的运动
爱好。
3. 看图填写
在黑板上的句子结构中，教师示范填写Joy的体育爱好jumping rope。请学
生跟着用手指书空。之后请学生独立完成B项Binbin和Yaoyao的介绍。
4. 师生问答
教师提问：What’s your name? What sport do you do? Are you good at it?之后让
学生仿照板书，两人或四人一组口头介绍自己擅长的体育运动。
5. 填写自我介绍

教师示范填写自己的自我介绍。
Tip:注意请学生观察人名的书写要求：姓和名的首字母大写；用汉语拼音拼
写汉语名字等。
学生完成自我介绍，之后请同组互评。教师选择几名学生的作品在全班展示。
请展示作品的学生 读一读自己的句子，其他学生评价其书写情况。
三、备选活动
出示部分以前学过的短语卡片，如：play football, ride a bike, fly a kite, make a
model plane, go swimming, sing songs, draw pictures, play chess等，请学生看图说
词，为学生运用本课功能句作自我介绍提供更丰富的语言支持。
请学生小组内或在全班说一说。之后还可以尝试用I also like ... and I am good
at it. 再多写一两句自我介绍。

【板书设计】
Unit1
I often ... I am good at ...
【教学反思】
能够使用句型I often ... I am good at ... 简单介绍自己的体育爱好情况。
Unit1 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit1 Sports and Games
【课 时】Let’s Spell
一、教学目标
1. 能够借助熟悉的旧单词感知字母组合or的发音，总结其发音规律。
2. 能够借助图片理解新单词的 词义，并利用发音规律拼读新单词，进而基
本能够做到“听词能写，见词能读”。
3. 能够说唱本课的小韵文，感受英语的韵律。
二、教学建议
A. Listen, point and repeat.
1. 热身活动
(1) 唱一唱字母歌。

可以从网络上下载有关字母发音的歌曲。日常播放给学生听，也可以让学生< br>学唱，渗透字母发音的教学。
(2) 复习辅音字母发音。教师出示辅音字母卡，请学生读出字母的发音，并
说出含有该字母的单词，如：
Bb: b, b, b. b is for banana.
Cc: k, k, k. k is for cake.
Tip:复习辅音字母发音很重要，为后面的听音拼词作准备。
2. 导入
出示以往学过的单词forty, sport, short, morning，请学生读一读，教师适当纠
正发音。
请学生观察这四个单词的拼写和发音中 有哪些共同之处，从而引出字母组合
or，告知今天的学习目标：学习字母组合or在单词中的发音，并 根据其发音规
律尝试拼读和拼写含有该字母组合的单词。
3. 看一看，听一听、读一读
(1) 看图。请学生看A项图片，提问：How many pictures can you see? What are
they? 可以让学生用中文说一说，以明确词义。
(2) 听音、指读、模仿。请学生听录音并指读单词，感受单词的整体发音。
第二遍听录音时强调关注并体会字 母组合or在单词中的发音。
(3) 总结发音规律。请学生自己总结字母组合or在这些单词中发什么音。之
后，教师正音或纠音ɔ:。
Tip: ɔ:的发音要领，即：舌身降低收缩，舌后部抬起，双唇收圆收小，并
稍向前突，发长音。
4. 拆音拼读
(1) 教师示范。
例1:教师出示单词卡片“叉子”，说：This is a fork. 引导学生拆音拼读f -
ɔ: - k→ fɔ:k。
例2:教师出示单词卡片“马”，说：This is a horse. 引导学生拆音拼读h -
ɔ: - s→ hɔ:s。
(2) 小组活动。学生同桌合作，用上述拆音拼读的方法拼读A项其他单词。

教师巡视，注意纠音。
B. Listen and circle.
1. 读一读
教师出示第一组词：fork和corn，请学生拼读。之后，学生自己尝试拼读第
二 、三组词。
2. 听一听，圈一圈
教师播放录音，学生将听到的单词圈出来。学生讨论一下答案，之后教师播
放录音核对答案。
C. Listen and write.
1. 看图说一说
教师出示C项的两幅图画，提问：What can you see? What’s this? Where is it?
教师引导学生说出目标词corn, fork, horse, fort。
2. 拆音拼一拼
教师大声读出kɔ:n，请学生拆音，即：k - ɔ: - n，之后请学生用手指书
空写出相应的字母和字母组合，感受单词的发音与拼写。
Tip: k的发音易使部分学生联想到字母k，教师可以通过Which k? k is for
cake. 提示学生此处是字母c发k的音。
之后以同样的方法拆音感受其他三个单词的发音与拼写。
3. 听音与一写
教师播放录音，学生完成填写。之后请学生小组内互相检查。
再次播放录音，请学生跟着读一读。
Tip:一些学生容易丢掉horse中的字母e，但是 如果学生能够拼写成hors，
说明孩子有拼读和拼写的意识，也掌握了or的发音。
D. Listen and repeat.
1. 看图说一说
教师出示D项图片，提问：What can you see? What’s this? Who is he? Where
does he live? 引导学生说出目标词：fort, lord, horse, fork等。
2. 欣赏小韵文
教师提问：What is the lord eating? 播放录音或者光盘，学生整体欣赏后回答：

He is eating his com and pork.
3. 圈划单词
请学生圈出D项小韵文中含有字母组合or的单词，同桌读一读。
4. 读韵文
教师播放录音，学生跟读。学生小组内练习，之后全班展示。
Tip:小韵文也可以在A项活动前让学生欣赏，作为整体呈现。
三、备选活动


【板书设计】
Unit1
Let’s Spell
【教学反思】
能够说唱本课的小韵文，感受英语的韵律。
Unit1 Let’s Check教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit1 Sports and Games
【课 时】Let’s Check
一、教学目标
1. 能够听懂、会说本单元的重点词汇和功能句。
2. 能够认读本单元的重点词汇和功能句，并会默写其中部分单词和功能句。
3. 能够初步在语境中运用重点词汇和功能句。
二、教学建议
A. Look, listen and tick.
1. 热身活动
学生跟读Lesson 1中A项的文段。
2. 看图准备
教师提问：Who are they? What sports are they doing? 请学生看A项情境图
10秒钟，然后带领学生大声朗读A项题目要求：Look, listen and tick. 帮助学生
明确任务。

3. 听录音选择
学生听录音，同桌讨论，选择相应的图片。
4. 核对答案
教师再次播放录音，请学生指出相应的图片。
引导学生进行自我评价，如：选对一幅图得到一颗星。
Tips:
•因为是通过听 力活动检测学生对所学内容的掌握情况，所以听前无需用其
他活动进行大量的复习。如果学生在此阶段完 成较好，说明学生掌握较好。如果
学生完成有困难，则需要教师设计后续活动查漏补缺，巩固强化。
•此外，借助问题引导学生10秒钟看图，培养学生良好的听前习惯，为听力
活动作准备。
5. 选一选，说一说
请学生任选A项的一个人物，根据图片内容以第一人称扮演该人物介绍运
动爱好，如：I’m Lucy. I often go roller skating and play ping- pong. I am good at roller
skating.
引导学生进行互评，如：根据对方说的内容与流利程度给出三至五颗星。
B. Read and write.
1. 看图准备
教师提问：How many children can you see? Where are they? What are they
doing? 学生不需要回答，带着问题观察图片10秒钟。
2. 阅读匹配
教师提问：What is your task? 学生根据图片提示，明确任务目标：Read, find
and write the names.
教师可以增加任务要求，即：First, read and underline the sports. Then, read
again, find the names and write them in the right places on the picture.
学生自行阅读，完成任务。限时五分钟。
3. 核对答案
教师指图询问：Who is heshe? 学生说出名字，教师追问：How do you know?
引导学生读出书中原句，以证明其答案。

引导学生进行互评，如：写对一个名字得到一颗星。
4. 朗读
教师播放录音，学生跟读。也可以让学生小组内大声朗读。
C. Self- assessment.
引导学生根据学生用书第76页的描述结合自己的实际情况，进行自评。
1. 如果学生能用英语说出一个体育项目的名称(running, roller skating,
basketball, ping-pong, jumping rope)，则补全一个笑脸；能认读一个词语，则给一
颗星；若会默写一个词语，还可以再给一颗星。
2. 如果学生能用I like ... I often ... lam good at ... 介绍自己喜欢或擅长的体
育项目，说出一个句子则给一颗星。根据学生说出的正确句子的数量统 计星星数
量。鼓励学生多说。
三、备选活动
介绍自己的体育爱好
基于A、B项检测内容，教师将语言结构写在黑板上，如：I like ... I often ...
I am good at ... I want to be ...
学生用这些语言结构说一说自己的体育爱好。为Fun Time的B项小制作作
准备。

【板书设计】
Unit1
Let’s Check
【教学反思】
能够听懂、会说本单元的重点词汇和功能句。
Unit1 Fun Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit1 Sports and Games
【课 时】Fun Time
一、教学目标
1. 了解英国、美国、韩国和俄罗斯儿童喜欢开展的体育项目，开阔视野。
2. 引导学生制作自己喜欢的体育项目卡片，培养设计、写作、创新、绘画

英语作品的能力。
3. 欣赏并学唱歌曲。
二、教学建议
A. Good to know.
1. 热身活动
教师课前搜集各国典型体育运动或奥运会运动 图片制作成电子课件，请学生
观看。学生感受运动是不分国界的，感受运动带来的激情和快乐。
2. 导入
教师提问：What sports do you like? Why? 可 以让学生用中文说一说自己喜
爱的运动及其原因，激发学生谈论运动的热情。之后，教师总结：Many people like
sports, because sports are exciting. What about the children from America, England,
Korea and Russia? What sports do they like?
Tip:教师可以出示国旗和地理版图帮助学生认识这四个国家。国旗上可以同
时 标注英文、中文国名。
3. 听一听、看一看
(1) 自由交谈。教师出示四项运动的图片 ，如：运动所需要的器材、人们进
行此项运动的图片等。请学生交流一下对这些运动的了解。
Tip:课前可以让学生分组收集四项运动的资料，教师把关、审核，课上请学
生向全班介绍。
1. 棒球被称为“美国国球”。20世纪20年代，美国总统塔夫脱签署了将棒
球运动定为国 球(national sport)的法令，从此棒球成为美国的全民性体育运动项
目。美国职业棒球大联盟(Major League Baseball，简称MLB)是北美地区最高水
平的职业棒球联赛。每年每队要进行 160场以上的比赛，观众达数亿人次。美国
的大学或高中几乎都有棒球队，棒球队和棒球明星也是少年 儿童喜欢谈论的话
题。
2. 板球起源于英格兰，在英联邦国家很受欢迎，曾被称为“国王的 运动”，
现在也被称为“绅士的游戏”。板球中所用的球中心为软木，外表为红色皮革。
板球球 季主要是在春夏季，与秋冬季的足球运动互补。板球比赛的时间长短不一，
国际板球的一场测试赛要打上 五天，每天六个多小时，期间还会有午餐和饮茶的

休息时间，充分体现出这项运动独特的文化内涵。
3. 跆拳道，又被称为“朝鲜半岛徒手格 斗术”，是朝鲜民族喜爱的体育项
目，也是现代奥运会正式比赛项目之一。跆拳道以其腾空、旋踢脚法而 闻名。其
名称来源于朝鲜语的“跆”(指用脚踢打)、“拳”(指用拳击打)、“道”(指格斗
的艺术和原理)。因此跆拳道就是：用手和腿进行格斗的艺术。
4. 冰球，也被称为“冰上曲棍球” ，在欧洲各国、美国、加拿大十分流行。
这项高速而充满冲撞的项目集技术、平衡能力和体力于一身。起 源于19世纪中
叶的加拿大。
(2) 视听理解。教师播放A项录音或教学光盘，逐一展示图片，学生借助图
片理解录音内容。
(3) 重点讲解。逐一讲解四项运动，借助图片帮助学生理解部分信息，如：
throw and hit the ball very fast, need five days to play one game of cricket, kick high,
skate fast, cold place等。
(4) 朗读
请学生自主选择一项感兴趣的运动，小组内读一读 。对于不认识或者发音较
困难的词汇，鼓励学生互助或求助于教师。
B. Let’s make.
1. 读一读
教师引导：Everyone has hisher favourite sports. Lingling and Tingting have
their favourite sports, too. They make cards about their favourite sports. Let’s read.
请学生同桌一起阅读B项的两张信息卡。之后，教师提问：What sport does
Lingling Tingting like? Why does she like it? Is she good at it? 引导学生关注信息
卡内容，为自己制作信息卡作准备。
2. 说一说
请学生结合上述问题说一说自己喜欢或擅长的运动，如：I like ... I think it’s ...
I often ... with ... I am good at it.
3. 制作信息卡
Tip:要鼓励学生进行设计和创新。如果课堂 时间不充分的话，课上只需要完
成说的活动，将制作环节留在课后，下一节课再进行展示和交流，也可以 贴在班

级“英语角”上展示。
C. Let’s sing.
1. 欣赏歌曲
教师播放录音或者光盘，学生整体欣赏歌曲。
2. 理解歌词意义
3. 朗读歌词
4. 学唱歌曲
教师播放录音或者光盘，学生轻轻跟唱。直到学生能跟唱后，教师可播放伴
奏，请学生大声唱。
5. 表演歌曲
学生分组练习，并自编动作。之后全班展示、评价。
Tip:歌曲 围绕单元主题，所以也可以将歌曲灵活运用于本单元各个板块或课
堂各个环节中，帮助学生感知、理解、 巩固新语言项目，或者复习旧知识。还可
以用于调节课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
三、备选活动


【板书设计】
Unit1

【教学反思】
引导学生制作自己喜欢的体育项目卡片，培养设计、写作、创新、绘画英语作品
的能力。
Unit1 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit1 Sports and Games
【课 时】Story Time
一、教学目标
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Story Time的故事，完成故事后的句
子排序活动。

2. 能够在教师的指导下表演小故事。
二、教学建议
1. 读前活动
(1) 谈论足球运动。教师播放一段足球运动的视频，或者出示足球、球门、
球员等图片，提问：What sport is it? Do you like it? Do you often play it? Who do
you often play with? Are you good at it?
(2) 导入故事。教师介绍：Bill and Mike like football very much. They want to
play football together. But look!(出示最后一张图：Mike和Bill沮丧的表情)What
happens? Can you guess?
学生同桌讨论、猜测可能发生了什么。
2. 读中活动
(1) 学生自读，验证预测。学生默读，限时六至八分钟。学生可以用中文讨
论。之后，全班讨论：Why do Bill and Mike look worried?
教师总结并板书：They broke the window.
(2) 师生共读，理解故事。
呈现图①。教师提问：What do Mike and Bill want to do? Where can they do it?
Can they do it on the street? 引导学生回答：They need a place to play. 教师板书并
带读a place to play。
教师继续提问：What’s Mike’s suggestion? 播放录音，学生跟读：No problem!
We can go to the park.
呈现图②。教师提问：Where are they now? Can they play football now? What
do they need now? 引导学生回答：They need a goal. 教师板书并带读a goal，出
示足球、球门、球衣的图片，请学生根据图②和上下文猜猜goal的意思。
教师继续提问：They need a goal. What’s Mike’s idea? 播放录音，学生跟读：
No problem! We can use our schoolbags.
呈现图③〜⑤。教师提问：They have a place and a goal. What do they need next?
And what do they do?
教师播放录音，请学生跟读图③〜⑤的对话，也可以让学生两人一组朗读对
话。之后教师与全班讨论：What do they need? 并板书 some more players, two

teams, a ball。
Tip:教师可以出示图片帮助学生理解player和team的词义。
呈现图⑥。教师引导：They have a place, a goal, players, teams and a ball. They
can play football. But, they have a new problem. What is it? 学生根据图片和板书回
答：They broke the window.
教师引导：What do they need now? 教师播放录音，请学生跟读：Oh no! Now
we need an excuse. 教师板书an excuse并解释：They need a reason to explain their
carelessness.
教师继续引导：Look at Mike. Does he know what to do? No, he doesn’t. So he
says, “That’s a problem!” 板书并带读，请学生读出沮丧的语气。
3. 读后活动
(1) 欣赏视频。教师播放配套光盘，请学生完整欣赏故事。
(2) 朗读。教师播放故事录音，请学生细致模仿语音、语调。之后学生分组
分角色朗读故事。
(3) 完成B项活动。请学生先自己完成，之后同桌讨论，最后在教师的引导
下借助板书核对答案。
(4) 拓展讨论。针对故事的结尾，教师引导：If you were them, what would you
do and what would you say? 学生分组讨论后全班交流，教师总结并板书，如：I’m
sorry. I won’t do it again.
(5) 分组练习、表演。
Tip:此环节为备选活动。根据学生的实际能力 和课堂实施情况灵活处理。可
以让学生课后演练，另外组织课本剧展演。
三、备选活动


【板书设计】
Unit1

【教学反思】

能够在教师的指导下表演小故事。
Unit2 单元分析
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit2 On the Weekend
一、语言技能目标
第一层次：
1. 能够听懂、会说play computer games, climb a hill, pick fruit, go to a drawing
club, go fishing, go to the cinema和visit one’s grandparents等描述周末活动的短
语；能够根据语境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读 和识记单词。
2. 能够听懂、会说用来询问某人周末活动的功能句：What do you do on the
weekend? 及答句：I often ... 能够初步在情境中进行口语表达，并能根据问句写
出答句。
3. 能够读懂介绍周末生活的小 文段，完成图文匹配的任务，总结其中的关
键信息，并能仿照范例补全介自己周末生活的小文段。
4. 能够比较流利地朗读小文段。
5. 能够借助熟悉的旧单词感知字母组合er的发音规 律，借助图片理解新单
词的词义，并利用该规律拼读新单词，进而基本能做到“听词能写，见词能读”。
第二层次：
1. 能够借助图片了解国内外小学生周末活动的情况，并模仿范例进行小制
作。
2. 学唱与本单元话题相关的歌曲。
3. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Story Time的故事，完成故事后的句
子排序活动，并在教师的指导下表演小故事。
二、其他目标
1. 培养从事健康有益的周末活动的生活习惯和意识。
2. 能够积极参与课堂上的各种活动或游戏，并能与同伴合作完成活动或游
戏。
3. 能够在活动中认真倾听同伴发言，并大胆表达自己的观点。
4. 能够通过看图或提问题预测文段内容，初步养成读前或听前预测的习惯。

Unit2 第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit2 On the Weekend
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说play computer games, climb a hill, pick fruit, go to a drawing
club, go fishing, go to the cinema和visit one’s grandparents等描述周末活动的短
语；能够根据 语境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读和识记单词。
2. 能和同学用Do you often ... ? I often ... 等句子询问、交流经常从事的周末
活动。
3. 能够根据自己经常从事的周末活动，选择本课所学短语完成句子填空，
同时强化良好的英文书写习惯。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 导入
教师出示日历卡，复习一周七天的表达法，最后聚焦到周六和周日，引出本
单元主题Weekend。教师出示本单元主情境图，介绍情境：It’s Saturday. Our friends
and teachers go for autumn hiking. 之后引导学生观察主情境图，提问：Who are
they? Where are they? What are they doing? Does heshe often ... on the weekend?
学生可以用中文说一说，教师指着图上相应的内容适当说出英文，如：They do
different activities on the weekend. Look! Go to the cinema, visit her grandparents,
play computer games, climb a hill, go to a drawing club, and pick fruit.
2. 呈现新的学习内容
(1) 播放录音，让学生整体感知新语目
(2) 再次播放录音，聚焦感知本课新词汇。教师可以让学生边听边做出相应
的动作。
(3) 最后 播放录音，引导学生跟教师一起指认A项图片，帮助学生理解和关
注本课的重点词汇，初步建立词汇音、 义的联系:
3. 词汇学习和操练
(1) 教师出示A项图片，提问：Who often climbs a hill? Who often plays
computer games? Who often goes to a drawing club? Who often picks fruit? Who

often goes to the cinema? Does Lily often visit her grandparents? Does the teacher
often go fishing?
Tips:教师采用上述提问方式，利用已学过的句型让学生再次感知新词汇的
音、义。
(2) 听新词汇的录音，第一遍只听不读，第二遍跟读。
(3) 教师出示单词卡片并带领全班认读。
(4) 教师将单词卡片依次贴在黑板上，并标上序号。教师说序号，学生说词
汇。
Tips:
1. 可以采用学生结对活动，一人说序号，一人说词汇。
2. 教师也可以再找一些相关活动的图片，让学生贴在黑板相应的单词卡片
下面，并用I often ... on the weekend.和I want to ... on the weekend.表达出来。
B. Let’s play.
1. 观察活动情境图
教师出示B项情境图，引导学生观察图片：Who are they? What are they doing?
They are playing a guessing game. Let’s listen.
2. 听B项录音
让学生先完整听一遍对话录音，然后逐句听录音并跟读，注意语音语调的模
仿。
3. 活动示范
教师邀请一名学生到讲台前抽取图片，教师提问，由这名学生根据图片内容
来回答：Yes, I do. No, I don’t. 直到教师猜对图片内容为止。然后再邀请一名学
生上来，由其他学生进行提问，开展活动。
4. 小组活动
学生四人一组，每组一套图片。一名学生抽图片，其他学生提问，直到猜对< br>所抽图片内容，再换另一名学生重新抽图片。
C. Let s write.
1. 谈论
学生先向教师提问：Do you often ... on the weekend? 教师示范回答。之后学

生两人一组问答。
2. 示范书写
参考Unit 1 Lesson 1 C项的教学建议。
3. 学生活动
参考Unit 1 Lesson 1 C项的教学建议。
三、备选活动


【板书设计】
Unit2
play computer games, climb a hill, pick fruit, go to a drawing club, go fishing, go to
the cinema，visit one’s grandparents
【教学反思】
能够听懂、会说play computer games, climb a hill, pick fruit, go to a drawing club,
go fishing, go to the cinema和visit one’s grandparents等描述周末活动的短语
Unit2 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit2 On the Weekend
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说询问某人周末活动的功能句：What do you do on the
weekend?及答句：I often ... It’s fun. 能够初步在情境中进行口头运用。
2. 能够根据问句写出答句。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 听Lesson 1的A项录音。
(2) 复习有关周末活动的短语。教师依次出示 周末活动的七张卡片，每一张
卡片部分被遮挡，让学生猜一猜，然后说出英文。
(3) 师生自由谈话。教师提问：Do you often ... on the weekend? 学生根据实

际情况回答：Yes, I do. No, I don’t. 请个别学生说一说，之后请学生互相问答进
行练习。
2. 呈现情境
引导学生观察A项图片，可以提出以下问题：Who are they? What are they
doing?
Tip:此处提问只是为了培养学生的观察能力，引导学生关注对话情境。
3. 语言学习
(1) 教师提问：What do they do on the weekend? 之后播放录音或配套光盘，
学生带着问题听录音或看视频，在语境中感知对话内容，理解功能句的表意。
Tip:语言学习需要充分的输入。根据问题的设置和学生的情况可播放A项录
音或视频三至五 遍。
(2) 学生根据所听内容回答问题，即：Yaoyao often picks fruit on the weekend.
Binbin often goes to a drawing club.
(3) 再听录音，请学生跟读对话。教师引导学生细致模仿语音语调。
(4) 请学生读一读对话中粗体字的句子，教师将其写在黑板上，学生书空。
4. 语言操练
(1) 师生示范。师生分别扮演Yaoyao和Bilibin,表演A项对话。之后，再邀
请两组学生示范表演该对话。
(2) 学生分组活动并展示。
(3) 教师出示本单元主情 境图，请学生看看其他老师和同学都在干什么。根
据画面，请学生推测一下他们之间的对话内容。然后让 学生听主情境图的录音，
看看他们的猜测是否正确。
(4) 再次播放录音，请学生跟读。
(5) 学生两人一组，选择主情境图中的一个场景，合作创编对话。
(6) 请几组学生表演对话。
Tip:此处出示本单元主情境图，是为了拓展场景，给学生提供更多的语言运
用机会。对于Mike和Bill, Andy和老师的对话，教师可以配上录音。如：
1. Mike: Wow, that is veiy interesting.
Do you often play computer games on the weekend?

Bill: Yes, I do.
2. Miss Wu: Andy, are you tired?
Andy: No, I’m not. I often climb a hill on the weekend.
B. Let’s play.
1. 了解游戏活动要求
教师引导学生观察图片，并讲解游戏规则。
Tip:要求参与游戏的学生提问时，先说问题，再随机说名字。其他学生要集
中精力，听到自己名字时 能根据实际情况马上回答问题。
2. 听、读B项录音
让学生先完整听一遍录音，然后逐句听并跟读，教师引导学生仔细模仿录音
中的语音语调。
3. 师生示范
教师找一组学生示范游戏规则。
4. 小组活动
以小组为单位，开展游戏活动，轮流问答，教师巡视。
Tip:根据学生的实际水平，可将该游戏的难度增加或降低。
1. 增加方法：规定回答不上来或不能马上回答的学生被淘汰出局，一直提
问到剩下两位学生为最终胜利者。
2. 降低方法：游戏开始之前，学生先准备好自己的回答。
C. Let’s write.
1. 谈论
教师提问：What do you do on the weekend? 请几名学生回答。之后可以设计
一个调查活动，请学生离开座位自由问答，找一找哪 些同学在周末和自己做相同
的事情，通过实际问答，了解同学的周末生活。
2. 示范书写
在说的基础上，教师板书，示范填写句子。学生伸出手指书空，提醒学生关
注书写规范，如：字 母占格、笔顺，首字母大写等。
3. 学生活动
学生独立完成答句的书写，之后同组互评并展示。

三、备选活动


【板书设计】
Unit2
What do you do on the weekend?
I often ... It’s fun.
【教学反思】
能够听懂、会说询问某人周末活动的功能句：What do you do on the weekend?
及答句：I often ... It’s fun. 能够初步在情境中进行口头运用。

Unit2 第3课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit2 On the Weekend
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够读懂有关周末生活的小文段，提取文段中的关键信息，完成图片匹
配的任务。
2. 能够模仿录音，较为流利地朗读小文段。
3. 能够使用小文段中的关键信息完成对他人周末活动的简单介绍。
4. 能够根据自己的实际情况补全句子，介绍自己周末的活动情况。
二、教学建议
A. Read and match.
1. 复习、热身
(1) 复习词汇。教师依次出示本单元Lesson 1中A项有关周末活动的短语，
让学生看图说出相关词汇。
(2) 对话表演。教师出示本单 元主情境图，请学生任选一个场景进行对话表
演。如果有必要可以先播放Lesson 2中A项的对话，请学生跟读之后，再表演。
2. 阅读活动
(1) 介绍情境：Lily likes weekends. She often does many interesting things on

Saturday. What does she do on Saturday? What does she think of it?
(2) 预测大意。请学生读日记的第一段和最后一段，教师提问：Why does Lily
say “Today is a bad day!”? 让学生预测一下原因(可以使用中文)。
(3) 示范找出关键信息。师生一起读第二段，教师示范用下划线标出关键信
息go to the cinema，用曲线标出steps on my shoe。
(4) 独立阅读。学生阅读第三、四段，标出关键信息go to a drawing club, gets
paint on my shoe, visit my grandparents, step in some dirty water。
(5) 图片匹配。教师可以把这些关键信息写在黑板上 ，必要时给学生解释。
引导学生把这些短语和学生用书右侧的图片匹配。最后引导学生完成A项匹配任务。
Tip:借助图片，帮助学生理解这些短语的意义，从而更好地理解Why does
Lily say “Today is a bad day!”?这个问题。
B. Read again and write
1. 朗读
播放录音，请学生跟读并模仿。
学生三人一组朗读小文段，一人读第一段和最后一段，一人读中间二段的前
两句话，另一人读中 间三段的后两句话。朗读时要注意带有感情和表情。教师适
时评价。
Tip:四年级阅读教学 除了要求学生能读懂小文段、把握文章大意和提取关键
信息外，还要求学生能模仿录音，流利地朗读文段 。
2. 师生问答
教师提示：We know that Lily often goes to the cinema on Saturday morning.并
板书，注意强调第三人称单数作主语时，谓语动词的变化(如：go→ goes)。之后
提问：What does Lily do on Saturday afternoon evening? 学生根据A项小文段的
内容回答。
Tip:因为要 求学生填写的内容涉及第三人称单数作主语时，谓语动词的变
化，因此需要教师在板书中予以强调，并在 口头交流中注意提醒和纠错，为学生
的书写作好铺垫。
教师继续提问：What do you do on the weekend? What are you going to do this

weekend? 请学生两人一组说一说。
3. 填写自我介绍
教师示范填写自己周末经常从事的活动和本周末将要从事的活动。
学生自己完 成句子，之后同组互评。教师选择几名学生的作品全班展示。请
展示作品的学生读一读自己的句子，其他 学生评价其书写情况。
三、备选活动


【板书设计】
Unit2

【教学反思】
能够根据自己的实际情况补全句子，介绍自己周末的活动情况。
Unit2 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit2 On the Weekend
【课 时】Let’s Spell
一、教学目标
1. 能够借助熟悉的旧单词感知字母组合er的发音，总结其发音规律。
2. 能够借助图片理解新单词的 词义，并利用发音规律拼读新单词，进而基
本能够做到“听词能写，见词能读”。
3. 能够说唱本课的小韵文，感受英语的韵律。
二、教学建议
A. Listen, point and repeat.
1. 热身活动(复习五个元音字母发音)
(1) 教师出示五个元音字母卡，请学生读一读字母。
(2) 教师出示自制的苹果、鸡蛋、橘子等图片，请学生说唱语音歌谣，如：
A, a, a. æ, æ, ae. A for apple.
E, e, e. e, e, e. E for egg.
I, i, i. ɪ, ɪ, ɪ. I for igloo.

O, o, o. ɔ, ɔ, ɔ. O for orange.
U, u, u. ʌ, ʌ, ʌ. U for up.
2. 导入
教师出示以往学过的单词sweate r、summer、father、water，请学生读一读，
教师适当纠正发音。
请学生 观察这四个单词的拼写和发音有哪些共同之处，从而引出字母组合
er，告知今天的学习目标：学习字母 组合er在单词中的发音规律，并根据此规律
尝试拼读和拼写单词。
3. 听一听、读一读
(1) 看图。请学生看A项图片，教师提问：How many pictures can you see?
What are they?
(2) 听音、指读、模仿。请学生听录音并指读 单词，感受单词的整体发音。
请学生再听录音并指读单词，这次强调关注并体会字母组合er在单词中的 发音。
(3) 总结发音。请学生自己总结字母组合er在单词中的发音规律。之后，教
师正音或纠音ə。
Tip: ə是个短元音，发音时，舌尖离开下齿，舌中部位抬高，舌位中低。牙
床半开，双唇 略扁平而放松，是中元音中最放松的一个音。
B. Listen and circle.
1. 读一读
教师出示第一组词：work和worker，示范拼读。之后，学生自己尝试 拼读
第二、三组词。
2. 听一听，圈一圈
教师播放录音，学生将听到的单词圈出来。
学生同桌讨论一下答案，之后教师再播放录音核对答案。
C. Listen and write.
1. 看图说一说
教师出示C项的两幅图片，提问：Who is the girl? What’s her job? What’s this?
Where is the ruler? 引导学生说出目标词：sister, dancer, ruler, water。
2. 听音写一写

教师播放录音，学生听音完成填写。之后请学生小组内互相检查。
再次播放录音，请学生跟着读一读。
D. Listen and repeat.
1. 看图说一说
教师出示D项图片，依次指着人物，提问：What does heshe do? 引导学生
说出目标词：teacher, worker, dancer, singer等。
2. 欣赏小韵文
播放录音或者配套光盘，学生整体欣赏小韵文。
3. 圈出单词
请学生圈出D项韵文中含有字母组合er的单词，同桌相互读一读。
4. 读韵文
教师播放录音，学生跟读。教师要引导学生细致模仿节奏、语调、重音等。
学生小组内练习，之后全班展示。
Tip:学生小组内练习时，可以一人读一句；或者两人合 作，一人读每句的主
语，一人读余下的部分。注意变换多种形式，让学生保持新鲜感和好奇心。
三、备选活动


【板书设计】
Unit2

【教学反思】
能够借助图片理解新单词的词义，并利用发音规律拼读新单词，进而基本能够做
到“听词能写，见词能读”。
Unit2 Let’s Check教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit2 On the Weekend
【课 时】Let’s Check
一、教学目标
1. 能够听懂、会说本单元的重点词汇和功能句。

2. 能够认读本单元的重点词汇和功能句，并会默写其中部分单词和功能句。
3. 能够初步在语境中运用重点词汇和功能句。
二、教学建议
A. Look, listen and match.
1. 热身活动
学生跟读Lesson 1 A项的小文段。教师也可以出示本单元主情境图，请学生
表演自编的对话。
2. 看图准备
教师提问：Who are they? What do they do on the weekend? 请学生看图10秒
钟。带领学生大声朗读A项题目要求：Look, listen and match. 帮助学生明确任
务。
3. 听音选择
学生听录音，选择相应的图片连线。
4. 核对答案
教师再次播放录音，请学生尽 量跟读句子，核对答案。学生进行自我评价，
如：选对一幅图得到一颗星。
Tips:
1. 借助问题引导学生10秒钟看图，培养学生听前预测的习惯，为听力活动
作准备。
2. 可以提出问题让学生预测答案，如：Can you guess what Tom does on the
weekend? Does he go fishing or play computer games? Does he like to climb a hill on
the weekend?
5. 选一选，说一说
请学生任选A项的一个人物，根 据图片内容以第一人称扮演该人物，介绍
周末经常从事的活动。如：I’m Miss Wu. I often climb a hill on Saturday. The air is
fresh there on the hill. I often go to a dancing club on Sunday. It’s fun.
学生互相评价，如：根据说的内容与流利程度给出三至五颗星。
B. Read, circle and write.
1. 阅读信件

请学生浏览信件，回答问题：Who wrote this letter? What is the letter about?
2. 明确任务
教师提问：What is your task? 请学生朗读B项题目要求：Read, circle and
write. 教师根据学生用书中的范例，讲解需要圈画周末从事的活动。
3. 完成圈画任务
学生自行阅读，完成圈画任务。
4. 完成回信
结合Tom信件的内容，教师可以先和学生进行口头交流，如：Where are you
from? How old are you? What do you do on the weekend? What about your father
and mother?
之后请学生浏览回信的框架结构，按此框架结构小组内口头说一说，最后再
动笔写。
Tip:学生回信时，也可以根据实际情况，改造给定的回信框架。如：My mother
and father often ________ on the weekend. 可以改成My mother often ________ on
the weekend and my father often ________ on the weekend. 但要提醒学生注意第
三人称单数作主语时，谓语动词要加s。
C. Self- assessment.
引导学生根据学生用书第76页的描述结合自己的实际情况，进行自评。
1. 如果学生能用英语说出一项周末活动的名称，则补全一个笑脸；能认读
一个词语，则给一 颗星；若会默写一个词语，还可以再给一颗星。
2. 如果学生能用I like ... I often ... My fathermother likes ... HeShe often ...
介绍自己及家人的周末活动，说出一个句子则给一颗星。根据学生说出的正确句
子数量 统计星星数量。鼓励学生多说。
三、备选活动


【板书设计】
Unit2

【教学反思】
能够听懂、会说本单元的重点词汇和功能句。
Unit2 Fun Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit2 On the Weekend
【课 时】Fun Time
一、教学目标
1. 了解国内外孩子们周末从事的活动，开阔视野。
2. 制作自己周末经常从事和想要从事的活动的英语卡片，培养设计、写作、
创新、绘画的能力。
3. 欣赏并学唱歌曲。
二、教学建议
A. Good to know.
1. 热身活动
出示本单元主情境图，教师以提问的方式复习本单元的词汇及功能句，如：
Does Lily often go to the cinema on the weekend? What does Lily do on the
weekend?
教师出示课前搜集的国内外孩子周末活动 的图片，请学生们观看，感受与朋
友和家人共度周末的温情与快乐。
2. 导入
教师提问：What do you do on the weekend? Why? 可以让学生 说一说自己周
末从事的活动及其原因，激发学生谈论周末活动的热情。之后，教师总结：You
often have a good time on the weekend. What about the children from Canada,
Australia, England and other parts of China? What do they do on the weekend?
Tip:建议教师出示国旗，帮助学生认识四个国家的英文名称。
3. 听一听、看一看
(1) 自由交谈。教师出示四幅图片，请学生用中文交流一下对这四项活动的
了解。
(2) 视听理解。教师播放A项录音或配套光盘，逐一展示图片，学生借助图
片理解录音内容。

(3) 重点讲解。逐一讲解四项活动，重点讲解学生可能理解困难的部分信息，
如：go rock climbing, Frisbee, the National Railway Museum等。 < br>Tip:教师可以事先查找一下这些活动的背景知识，必要时介绍给学生，以开
阔眼界。以下背景 知识仅供参考。
1. Frisbee飞盘。据说，19世纪有一位名叫William Russell Frisbie的面包师。
他做的馅饼在耶鲁大学很受欢迎。大学宿舍常常堆满了Frisbie Pi e的金属包装盒。
聪明的耶鲁学子发现，如果将这些碟状的包装盒拋向空中，并使它旋转，它就可
以在空中平稳地飞行一段距离。由于这些包装盒是金属的，为了避免砸伤人，拋
的人会大叫一声“Fr isbie”以提醒准备接的人。后来这项运动就被称为Frisbee了。
2. 英国国家铁路博物馆(National Railway Museum)：英国是火车的发源地，
该 博物馆内珍藏有世界上最大的蒸汽动力机车、维多利亚女王(Queen Victoria)
搭乘过 的皇家火车、三等有轨电车、欧洲之星、日本新干线“HIKARI”号和斯蒂
芬森(Stephens on)的火箭复制品等。除此之外，还有车牌、火车票等展品和照片。
另外，该馆内还有丰富的制服、纽 扣、手表、时钟、地图、海报等展品和一座旧
式车站。游客可参观车厢内部，还会被邀请到工作室观看古 物修复过程。
4. 朗读
请学生自主选择一项感兴趣的活动，小组内读一读。对于不认识或 者发音较
困难的单词，鼓励学生互助或求助于教师。
B. Let s make.
1. 读一读
教师让学生看卡片范例并引导：Everyone has hisher favourite activities on the
weekend. Look at this girl. She often visits her grandparents and goes to a drawing
club on the weekend. She wants to go fishing and pick fruit. She makes a card about
her weekend activities. Let’s read.
请学生读一读B项卡片范例。
2. 说一说
教师提问：What do you do on the weekend? What else do you want to do on the
weekend? 请学生结合上述问题说一说自己周末的活动，如：I often ... I think it’s ...
I want to ... with ... I am good at it.

3. 学生制作信息卡
C. Let’s sing.
1. 教师播放录音或者配套光盘，学生整体欣赏歌曲。
2. 理解歌词意义
请学生根据歌曲内容回答问题：What does heshe often do on Saturday
Sunday?
3. 朗读歌词
教师带读歌词。之后，教师打节奏，请学生跟着节奏大声读歌词。
4. 学唱歌曲
教师播放歌曲，学生轻轻跟唱。待学生能跟唱后，教师可播放伴奏，请学生
大声唱。
5. 分角色对唱
因为歌曲内容是一问一答的对话，可以引导男女生对唱或者是二人对唱，并
提示学生加上动作。
6. 改编歌曲
教师提问几名学生：What do you do on the weekend? 请学生根据实际情况回
答。待学生回答后，教师将学生回答的内容改编入歌曲。之后 ，请学生两人一组
结合自己的实际情况改编歌曲，并配上动作。
7. 表演歌曲
全班展示，并互相评价。
三、备选活动


【板书设计】
Unit2

【教学反思】
制作自己周末经常从事和想要从事的活动的英语卡片，培养设计、写作、创新、
绘画的能力。

Unit2 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit2 On the Weekend
【课 时】Story Time
一、教学目标
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Story Time的故事，完成故事后的句
子排序活动。
2. 能够在教师的指导下表演小故事。
二、教学建议
1. 读前活动
(1) 谈论电脑。教师出示电脑图片，提问：What’s this? Do you like playing
computer games? Do you often play computer games?
Tip:活动中教师可以引导学生如何正确使用电脑、网络等电子设备。
(2) 导入故事。教师出示图⑤中电脑掉到湖里的画面，注意隐去Bill和爸爸，
提问：Whose computer is it? What happens? Can you guess?
学生同桌讨论、猜测可能发生了什么。
2. 读中活动
(1) 学生自读，验证预测。学生自主默读，限时五分钟。同桌讨论：Whose
computer is it? What happens?
之后，教师总结：It’s Bill’s computer. His computer falls into the water.
(2) 师生共读，理解故事。
呈现图①〜④。教师提问：Does Bill like playing computer games? How do you
know that? When does Bill play computer games?
呈现图⑤。教师引导：When Bill and his father go fishing, he still plays
computer games. Then what happens?
呈现图⑥〜⑦。教师引导：Bill has no computer now. He can’t play computer
games. What does Bill do? Is he happy?
呈现图⑧。教师引导：Look at Bill’s family. What are they going to do? Does
Bill take his computer? Why?
3. 读后活动

(1) 欣赏视频。播放配套光盘，请学生完整欣赏故事。
(2) 朗读。教师播放故事录音，请学生细致模仿语音、语调。之后学生分组
分角色朗读故事。
(3) 完成B项活动。请学生先自己完成，之后同桌讨论，最后在教师的引导
下核对答案。
(4) 回顾故事。教师再次出示电脑图片，提问：Whose computer is it? What
does Bill do when he has the computer? What does Bill do when he does not have the
computer? How does he feel? 学生在教师的问题引导下回顾故事大意并简单叙述
故事。
(5) 拓展讨论。教师引导：When Bill has a computer, he always plays computer
games. But after he loses his computer, he has a lot of fun with his family. What do
you learn from the story?
学生讨论，教师总结：We can have a lot of fun with our family.
最后请学生谈论一下本周末的计划安排：What are you going to do this
weekend? Do you want to do something interesting with your family? 将故事主题延
伸到学生的生活中。
三、备选活动


【板书设计】
Unit2

【教学反思】
能够在教师的指导下表演小故事。

Unit3 单元分析
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit3 Transportation
一、语言技能目标
第一层次：

1. 能够听懂、会说by bus, by boat, by ship, by car, by taxi, by bike, by school
bus, by subway, by plane, by train和on foot等表示交通方式的短语；能够根据语
境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读和识记单词。
2. 能够听懂、会说用来询问使用何种交通方式去某地或做某事的功能句：
How do you usually ...?及答句：I usually ... on foot by bus ... 能够初步在情境中
进行口头运用，并根据问句写出答句。
3. 能够从文段中提取学校活动的时间、地点、交通等信息，比较准确地用
所给结构 ... amisare going to ... by ... 表达出来，并用此结构简单介绍自己或他
人准备使用某种交通方式去某地或做某事。
4. 能够比较流利地朗读小文段。
5. 能够借助熟悉的旧单词感知字母组合ar的发音规律，借助图片理 解新单
词的词义，并利用该规律拼读新单词，进而基本能做到“听词能写，见词能读”。
第二层次：
1. 能够借助图片读懂某些特殊交通方式的基本信息，并完成关于交通工具
的思维导图的小制作。
2. 学唱与本单元话题相关的歌曲。
3. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Story Time的故事，完成故事后的匹
配练习，并在教师的指导下表演故事，或使用本课功能句复述主要人物 在故事中
使用交通方式的情况。
二、其他目标
1. 能够通过完成课堂上的各种活 动或游戏，在恰当的情境下正确运用所学
的词汇与交际用语，积极参与、善于合作，并能大胆表达自己的 观点。
2. 能够了解部分交通工具的使用规则，懂得12岁之前不能在公路上骑自行
车等交通安全规则。

Unit3 第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit3 Transportation
【课 时】第1课时
一、教学目标

1. 能够听懂、会说by bus, by boat, by ship, by car, by taxi, by bike, by school
bus, by subway, by plane, by train和on foot等表示父通工具的短语；能够根据语
境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读和识记单词。
2. 能够使用结构I usually ... by ... 表达自己做某事或去某处通常使用的交通
方式。
3. 能够根据自己的实际情况，使用本课所学词汇完成句子填空，同时强化
良好的英文书写习惯。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动(I am a little driver.)
教师利用已知单词ca r、bus、train的图片，引导学生扮演小司机，一边做动
作一遍说：“Car, car, I like my car. I am a little driver. Bus, bus, I like my bus. I am a
little driver.”
2. 呈现新词汇，导入新课
(1) 情境导入。教师呈现自己骑自行车的照片，并表达：Look, this is me. I have
a beautiful bike. Do you have a bike? I usually go to work by bike.
(2) 教师引导学生思考自己上学时的交通工具。教师表达：I go to work by
bike. But you can’t go to school by bike, because you are too young. So, how do you
usually go to school?
Tip:此处适当渗透安全教育和法制意识教育。
(3) 用图片或课件形式呈现本课新词汇，教师边出示边引导学生思考问题：
Do you oftenusually go to school by car? By bus? Or on foot?
Tip:此处以已知句型的形式导入新词汇，目的是让学生聚焦本课词汇的运
用。
3. 词汇学习和操练
(1) 学生听A项录音，整体感知新语言。
(2) 播放词汇录音，学生边听边指认图片。
(3) 再次播放词汇录音，学生尝试跟读。
(4) 教师出示单词卡片并带领全班认读。

(5) 学生使用单词卡片两人结对读一读这些新词汇。教师帮助学生纠正发
音。
Tips:
1. 教师带领学生学习词汇时，不要把短语中的by和单词分开，尽量整体输
入输出，遇到个 别发音比较难的单词，再单独进行指导。
2. 教师带读时，要引导学生注意部分新词中的发音规律，比如boat- əʊ,
plane-eɪ等。
(6) 小游戏(Let’s guess!)：教师利用图片或课件呈现一个学生和某种交通方
式的一部分，提问：How does ... usually go to school? Guess! 学生回答出By ... 即
为正确。之后要求学生重复完整的句子I usually go to school by ... 并将此功能句
进行板书。
(7) 再次播放A项录音，学生尝试跟读。
B. Let s play.
1. 熟悉功能句，为小游戏作准备
观看教师提前准备好的小视频或呈现图片配录音的课件。
画面1：小朋友左边是公交车，右边是学校。配音：I usually go to school by
bus.
画面2：小朋友左边是小汽车，右边是公园。配音：I usually go to the park by
car.
画面3：小朋友在人行道上，右边是书店。配音：I usually go to the bookshop
on foot.
要求学生跟读语句。
Tip:教师可以重点讲一下usually这个单词。可以用下面简单的英文解释：I go
to work by bike almost every day. So, I can say I usually go to work by bike.
2. 示范B项活动要求
(1) 教师提前准备好公园、医院、电影院、书店、超市、学校等学生已经学
过的地点图片。
(2) 教师拿着学校和轮船的图片引导学生听B项第一个对话的录音并跟读。
(3) 教师邀请学生到前面来，抽公园和小汽车的图片，然后模仿B项第二个

对话进行示范。
3. 小组活动：四人一组或两人结对，使用准备好的图片进行活动操练，教
师应注意引导学生认真倾听同伴发言。
Tip:在这一环节中，教师可以有选择地运用以前学过的地点词汇，如：
hospital, bookshop等。
C. Let’s write.
1. 带读词汇
2. 教师示范，学生书空
3. 学生两人一组进行书空小操练
4. 完成句子填空练习
三、备选活动
Which transportation is most popular?
教师可准备一张比较大的纸张，画上表格，如下所示：


*
*
by car
注：*代表小贴纸
教师可以发给学生每人 一张小贴纸，要求学生在自己上学通常使用的交通方
式上方空格内贴上贴纸，并口头表达：I usually go to school byon ...
最后，教师可以让学生统计一下各种交通工具的选乘数量。

【板书设计】
Unit3
by bus, by boat, by ship, by car, by taxi, by bike, by school bus, by subway, by
plane, by train，on foot
【教学反思】
能够听懂、会说by bus, by boat, by ship, by car, by taxi, by bike, by school bus,



*
by bus


*
*
by subway
*
*
*
*
on foot

by subway, by plane, by train和on foot等表示父通工具的短语；能够根据语境恰
当使用它们，并能借助拼读规律认读和识记单词。

Unit3 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit3 Transportation
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说用来询问使用何种交通方式的功能句：How do you usually
go to ... ? 及答句：I usually go to ... by ... 完成关于交通工具使用情况的小调查。
2. 能够根据调查结果，以第三人称的形式汇报他人所使用的交通方式情况。
3. 能够按照自己的真实情况回答交通方式的使用，并正确书写答句。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 复习词汇。跟读Lesson 1中A项录音，可以配动作。
教师用口型发音引导学生复习Lesson 1所学过的词汇。
Tip:教师利用口型发音，即只张嘴不发音。如：口型发音ship，要求学生说
出by ship。
教师提前录制或下载汽笛声、飞机声、走路声等，课上播放交通方式的声音
引导学 生再次复习已知词汇。
Tip:以上三种复习方式，如果时间不够的话，教师可以根据情况选取一两种。
(2) 复习已学过的功能句。利用Lesson 1中B项卡片活动形式，两人结对复
习已学过的功能句：I usually go to ... byon ...
Tip:使用卡片活动复习功能句时，可 以变换形式，如：一人手拿地点图片，
一人手拿交通方式图片，但不让对方看到。舍地点图片的学生表达 功能句，拿交
通方式图片的学生判断对方说出的交通方式是否符合他或她手中的卡片。
2. 导入新课，呈现新的学习内容
(1) 利用本单元主情境图教师可自然导入：We know some of you usually go to
school by bus and some usually go to school by car. What about our friends Andy and

Sue? Let’s have a look.
(2) 引导学生观察主情境图中Andy和Sue。
Tips:
1. 建议教师在主情境图的适当位置上贴一个建筑图片，标为Sue’s home，
帮助学生理解A项对话中“My home is near our school.”。
2. 此处要求学生观察谈论图片，听读之前作出预测。既复习了词汇，又能
帮助学生在听读时 聚焦于关键信息。
(3) 教师提问：How does Sue go to school? 学生尝试用短语或句子回答。随
即播放A项录音，引导学生边听边找出关键词。
3. 学习功能句
(1) 播放A项录音，学生尝试跟读。
(2) 再播两遍录音，学生自由跟读。
(3) 教师领读，重点句要反复读一至两遍。
B. Do a survey and report.
1. 导入
教师提问：We know Sue often goes to school on foot and Andy goes to school
by subway. What about you?
2. 引导学生观察B项调查表格
3. 教师示范
将自己的名字填入第一格内，在by bike下面打钩，然后提问一位学生：How
do you usually go to school? 将其信息填入空格，并汇报：I usually go to school by
bike. Wang Jian usually goes to school by ...
4. 学生小组活动
Tip:如果学生有兴趣做这样的调查，教师还可以自制调查表，自由增 加或改
编项目，如：go to the bookshop等。
自制调查表1 (How do you usually go to the bookshop?)
transportation
name

by car

by bus

...

自制调查表2 (How do you usually go to ...?)
place
transportation




C. Let’s write.
1. 朗读问句
2. 口头回答
学生两人一组，根据自己的实际情况，选择本单元的词汇口头回答。
3. 示范书写
教师选一个学生的答案进行书空小操练。
4. 独立完成
学生独立完成答句的书写。
三、备选活动
教师可以在班内张贴一张海报，贴上各种 交通方式的卡片。本课完成小调查
并汇报的学生可将名字写在自己选用的交通方式旁边。
还可 以根据班级近期要组织的相关活动(如：秋游、外出实践活动等)拟定一
个目的地，让学生将名字写在希 望选用的交通方式旁边。
班级海报范例：(圆圈代表交通方式卡片的粘贴处，横线上可以让学生写名
字。)
Beihai Park



Shanghai



...

【板书设计】
Unit3
How do you usually go to ... ?
I usually go to ... by ...
【教学反思】
能够听懂、会说用来询问使用何种交通方式的功能句：How do you usually go
to ... ? 及答句：I usually go to ... by ... 完成关于交通工具使用情况的小调查。
Unit3 第3课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit3 Transportation
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够读懂某项活动的简要介绍，提取其中有关时间、地点、交通等关键
信息，使用结构 ... is going to ... by ... 表达出来。
2. 能够模仿录杳，较为流利地朗读海报和对话。
3. 能够按照范例制作活动小海报。
二、教学建议
A. Read and fill in the blanks.
1. 复习、热身
(1) 跟读Lesson 1中A项的小文段。
(2) 根据上节课的小调查，进行一次汇报，以巩固功能句的掌握。
(3) 根据上节课选用的自制调查表2，复习功能句。同时渗透本课即将使用
的句型： ... is going to ... by ... 如：Lily is going to Beihai Park by bus.
Tip:教师从第(2)、(3) 项活动中选取一项即可。如果前期没有相关准备，也

可以使用看图片说句子的方式来热身复习。
2. 设置情境，导入新课
(1) 教师出示苹果园的图片，引导学生：It’s time to pick apples on the weekend.
Would you like to go with us? 随即出示A项第一张海报。
(2) 学生阅读海报内容并回答下列问题：When are we going to pick apples?
Where shall we meet? How are we going there? 学生两人结对或四人小组尝试回
答问题。
Tip :建议教师将问题出示在黑板或课件上。根据学生水平可出示整句，也可
以只出示疑问词：When? Where? How?
(3) 教师可自然过渡到另一张海报， 如：I think it’s fun to pick apples, but you
may not like that. I know some of you like films. Look! A new film’s coming! 随即
出示电影信息。
(4) 依据前一张海报的学习经验，讨论回答有关when, where, how的问题。
3. 阅读对话，提取信息
教师引导：If you like one of the activities, you can write down your name beside
the poster. What about Joy and Yaoyao’s activities on the weekend? Now read the
conversation.
(1) 听录音，读对话。
(2) 再听录音，要求学生标出话轮的顺序。
(3) 将人物与他们准备选择的活动海报连线匹配。
(4) 两人结对，在海报中找出相关信息，完成对话下面的句子。
教师巡视课堂，最后给出正确答案。
B. Now make your own poster.
1. 示范活动海报的模板
Visit the Library
Let’s go to read books together!
Time: ___________________________________________
Meeting Place: ____________________________________
Transportation: ____________________________________

Tip:建议教师进行分层教学，要求全体学生完成教师提供的这份海报。程度< br>较好的学生可以再创编一份。
2. 教师提供支持
学生在撰写海报的过程中，教师可 根据学生水平，适当提供词汇支持或图片
支持，以便于学生较为顺利地完成任务。
3. 学生展示成果
有条件的学校可以发给学生专用的海报纸，完成后贴在班级板报中。
三、备选活动
教师可同时出示两张海报，分小组进行讨论，选定他们比较喜欢的一个活动，< br>然后完成海报制作。最后小组汇报。

【板书设计】
Unit3

【教学反思】
能够读懂某项活动的简要介绍，提取其中有关时间、地点、交通等关键信息，
使用结构 ... is going to ... by ... 表达出来。

Unit3 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit3 Transportation
【课 时】Let’s Spell
一、教学目标
1. 能够借助熟悉的旧单词感知字母组合ar的发音，总结其发音规律。
2. 能够借助图 片理解新单词的词义，并能根据发音规律拼读新单词，进而
基本能够做到“听词能写，见词能读”。
3. 能够说唱本课的小韵文，感受英语的韵律。
二、教学建议

A. Listen, point and repeat.
1. 热身导入
(1) 跟读Lesson 1中A项的小文段。
(2) 师生展开讨论：Where are you going this weekend?
(3) 教师用自己的计划结束讨论：I’m going to the park by car this weekend.
Tip:这个环节既可以复习上节课的内容，还巧妙地利用已知单词car引入字< br>母组合ar的发音学习。
2. 设置情境，感受发音
(1) 教师在黑板一侧出示公园、酒吧、农场等三个地点的图片；在另一侧出
示三张单词卡片park, bar, farm。教师引导：There are three beautiful places. Let’s
have a look. What are they? 教师指着某张图片说出其单词或听录音两遍，让学生
根据发音猜测哪张单词卡片配这张图。
(2) 请学生找出三个单词在发音和拼写上的相同点，初步总结ar的发音规
律。
(3) 教师领读这三个单词。
(4) 在已知功能句中使用含有字母组合ar的单词，让学 生充分感受ar的发
音。教师将小汽车图片分别放在公园、酒吧和农场图片的旁边，同时口头表达下列句子。
如：I usually go to the park by car.
I usually go to the bar by car.
I usually go to the farm by car.
Tip:说到单词bar时，建议教师引导学生理解词义：Sometimes I go to the bar
with my friends to have some drinks, but you can’t go to the bar. You are too young.
3. 操练发音
(1) 两人结对练习拼读已经出示的单词。
(2) 教师巡视，用小卡片鼓励操练比较好的学生，同时说：Here is a card for
you. 可以重读card一词。
(3) 学生尝试拼读A项的六个单词。
Ti p:通过前期教学，学生已经可以流利地读出四个单词，还有两个单词：card

已经在教师巡视时有所渗透；arm是旧词，学生自己读出来不会太难。
(4) 听录音跟读单词两遍，四人小组互相朗读检查。
B. Listen and circle.
教师播放录音，请学生圈出所听到的单词，检测A项教学效果。
C. Listen and write.
1. 观察图片、阅读句子
2. 听录音完成句子
D. Listen and repeat.
1. 欣赏小韵文
2. 倾听发音ɑ:
教师第二遍播放小韵文，学生在听到ɑ:的时候拍一下手。
3. 朗读小韵文
请学生画出认为发音为ɑ:的部分。
4. 验证答案
5. 跟读小韵文
三、备选活动
1. 听音辨词练习
在B项听音辨词后，可以用一些新词进行补充练习。
如：听音辨词，圈出你听到的单词。
(1) March merry
(3) yard bird
2. 朗读句子练习
在D项教学完成后，可以为学生提供难度稍大的句子，让学生尝试用正确
的发音朗读。
如：Mars is very far from us.
A large jar is in the garden.

【板书设计】
(2) large lord
(4) any army

Unit3

【教学反思】
能够借助熟悉的旧单词感知字母组合ar的发音，总结其发音规律。
Unit3 Let’s Check教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit3 Transportation
【课 时】Let’s Check
一、教学目标
1. 能够听懂、会说本单元的重点词汇和功能句。
2. 能够认读本单元的重点词汇和功能句，并会默写其中部分单词和功能句。
3. 能够初步在语境中运用重点词汇和功能句。
二、教学建议
A. Listen and tick.
1. 热身活动
(1) 说唱Let’s Spell中D项小韵文。
(2) 观察A项图片，两人结对说一说这八幅图。
Tip:如果有需要，教师此时应多给学 生一些支持，例如使用课件或在黑板上
展示一些地点词汇和句型结构。
地点词汇：park, school, farm, bar, bookstore, garden ...
句型结构：
1. I’m going to ... by ...
2. I usually go to ... by ...
3. I often go to ... by ...
由学生自选词汇和句型结构来表达。
2. 听录音完成任务
(1) 教师播放录音，学生整体听一遍。
(2) 教师再次播放录音，学生勾选出正确图片。
(3) 学生两人结对核查答案，并尝试说出完整的句子。
B. Read and write.

1. 读前布置任务
在黑板的两侧，分别放上Mu m、Dad、Jane的名卡和交通工具的图片。教
师提出问题：How does Mum usually go to work? How does Dad usually go to work?
How does Jane usually go to school?
2. 默读文段
学生自行默读，画出小文段中涉及到的人物和交通方式。
3. 匹配活动
学生匹配黑板上的人物和交通方式。
4. 朗读小文段
5. 填表
who
Mum
Dad
Jane
6. 完成B项书写活动
学生正确书写文段小结和个人情况介绍。
C. Self-assessment.
引导学生根据第77页的描述结合自己的实际情况，进行自评。
1. 如果学生能用英语说出 一种交通方式，则给一片树叶涂色；能认读一个
词语，则给一颗星；若会默写一个词语，还可以再给一颗 星。
2. 如果学生能在介绍自己的日常活动时用I usually go to ... byon ... 表达所
使用的交通方式，说出一个句子给一颗星。根据学生说出的正确句子数量统计 星
星数量。鼓励学生多说。
三、备选活动
口头表达活动
1. 教师示范
教师可以让学生模仿B项文段，也可以给出一个较短的文段，为不同层次
的学生提供语言支持。 如：
I usually go to school by bus. My mum is a doctor. She usually goes to work by
transportation


on foot
why

far

subway. My father is a manager. He goes to work by car. My home is near the school.
I often go to school on foot. We go to the park by bus on the weekend.
2. 学生分组口头表达

【板书设计】
Unit3

【教学反思】
能够听懂、会说本单元的重点词汇和功能句。
Unit3 Fun Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit3 Transportation
【课 时】Fun Time
一、教学目标
1. 了解威尼斯、泰国、沙漠地带、寒冷地带的特殊交通方式。
2. 引导学生使用思维导图的形式，挖掘已有认知，梳理关于交通方面的语
言知识。
3. 欣赏并学唱歌曲。
二、教学建议
A. Good to know.
1. 热身导入
(1) TPR活动。教师说句子，如：Let’s go to the park by car. 学生做动作并说
By car。也可以选择一名学生说句子，或只出现图片，让学生边说边做。
(2) 利用视频或图片导入新课。
建议一：教师寻找一些有关交通方式的视频。
建议二：利用相关 图片，展示不同的交通方式，如：伦敦的双层巴士、柬埔
寨的小摩托、印度的火车等。教师引导：Do you think they are interesting? Let’s
learn more about transportation.
建议三：将A项图片编辑成课件播放，给学生视觉上的直观感受。
2. 阅读A项材料

(1) 教师配合图片播放A项录音。
(2) 学生自行阅读，要求学生圈出表示交通工具的词汇。
(3) 再次听录音，在教师的指导下找出使用这种交通方式的地点或地区词
汇。
3. 鼓励学生对文段提出问题
教师引导：What do you want to know from these pictures? 鼓励学生说出what,
why等疑问词引导的问题。
Tip:如果学生不能用英文流畅表达，可先使用中文回答，由教师帮助学生梳
理疑问词。通过让学生去 提问，培养学生主动思考的习惯。
4. 教师将学生的问题进行板书
What is the transportation?
Where do they use it?
Why do they use it?
What do you think about it?
Tip:此处可根据学生的水平进行板书，可以写出整个句子，也可以只写疑问< br>词。对于有困难的学生，教师可以配上相关图片，帮助学生理解。
5. 介绍交流
请 学生介绍自己所知道的有趣的交通方式，或将此项留为作业，让学生在课
后搜集相关资料，介绍给同伴。
B. Let’s make.
1. 看范例
要求学生先看思维导图范例。
2. 动手做
根据本单元所学知识，鼓励学生打开思路，创作自己的思维导图。
C. Let’s sing.
1. 整体欣赏歌曲
2. 看歌词整体跟唱
3. 分段尝试跟唱
4. 配动作

第三次播放录音，可以让学生发挥想象力，为歌曲配上动作。
5. 小竞赛
等学生基本会唱后，可以分组竞赛。
三、备选活动
教师在讲授A项时，可以根据学生情况作以下调整。
教师播放A项录音，并精讲第一幅图，之 后让学生分成小组，任选其余的
一幅图进行学习。教师要为小组学习提出要求和学习的步骤，如：
1. 用下划线标出地点词汇，用曲线标出交通方式的词汇；圈出自己不会的
词汇。
2. 小组讨论或求助于教师，教师也可以事先设计好一张表格，让学生完成
关键信息的填写。
3. 最后由小组成员在教师指导下进行汇报。

【板书设计】
Unit3

【教学反思】
了解威尼斯、泰国、沙漠地带、寒冷地带的特殊交通方式。
Unit3 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit3 Transportation
【课 时】Story Time
一、教学目标
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂本单元的小故事，完成故事后的匹配
活动。
2. 能够在教师的引导下，简单复述或表演小故事。
二、教学建议
A. Let’s read.
1. 导入活动
(1) 学生跟唱Fun Time中C项歌曲。

(2) 引出故事中的主要人物。教师在黑板上展示几位主要人物及国籍的图
片。
利用B项图片，教师可以说：There are some new friends here. They are middle
school students. Let’s have a look. Where do they come from?
Tip:为了讲解方便，教师也可以给几位主要人物添加名字。
2. 理解故事大意
(1) 教师语言导入，如：Today’s story is about transportation. Do you want to
know how students in different countries usually go to school? Let’s watch.
(2) 教师播放配套光盘，并提出任务要求：按主要人 物的出场顺序进行排序。
教师将交通方式的图片展现在黑板上待用。
(3) 播放故事录音，要求学生关注主要人物所使用的交通方式，将黑板上交
通方式的图片贴在人物旁边。
(4) 学生阅读故事，自己验证答案。
3. 深入学习故事
(1) 呈现图①〜②。教师引导：They are middle school students in China. Read
after the recording.
教师播放录音，学生跟读。
Tip:重点读第一幅图的两句话，读后两人结对说一说。
(2) 呈现图③〜④。教师提问：How does the boy usually go to school? (如有
名字教师可用名字直接指认。)学生回答后，教师播放录音，核对答案。
学生在教师引导下读熟第三幅图的对话，并开始两人结对的操练。
教师接着提出问题：Why does the boy go to school by school bus? Is it fun?
学生听图④的录音，跟读，并尝试回答问题。
(3) 呈现图⑤〜⑥。在前四幅图 学习的基础上，教师直接提出问题，要求学
生带着问题听录音跟读第五、六幅图，并以四人小组的形式复 述、讨论、回答问
题。
问题1: Do you usually go to school by train?
问题2: What can the girl do on the train?
Tip:教师应适当给学生自主学习的空间，让学生带着问题去阅读和思考。

(4) 呈现图⑦〜⑧的部分内容。教师可以先小结一下我们曾经使用的上学 交
通方式，或者直接出示图片和问题。
问题1: Where is it?(呈现沙漠图片)
问题2: Is it a school?(呈现图⑦的家庭书桌部分)
问题3: What is the kind of school in picture 8?
教师播放录音，展开四人小组的跟读、讨论。
4. 复述或表演故事
(1) 学生观看故事视频。
(2) 对话演练。可以结对进行，让学生任意挑选其中一个地区，分角色表演。
也可以小组活动，进行整个故事的复述或表演。
(3) 展示故事表演。学生分组展示，评价表演时的语言、表情与动作。
B. Match the pictures.
1. 组织学生用简短的英语描述图片。如：介绍第一幅图时，可以说：They are
Chinese students.
2. 学生完成匹配练习
Tip:教师也可根据学生情况灵活处理，在理解故事大意后就做这个练习。
三、备选活动
教师可在故事讲完之后，让学生展开想象的翅膀：How will you go to school
in the future? 教师给出语言支持：by aircraft by rocket by robot car ...，并配以
图画。
也可以鼓励学生通过 查找资料、询问亲朋好友了解其他国家的孩子选择何种
交通方式去上学，然后用本单元所学功能句表达出 来。

【板书设计】
Unit3

【教学反思】
能够在教师的引导下，简单复述或表演小故事。
Revision1 Let’s Review教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Revision1
【课 时】Let’s Review
一、教学目标
1. 能够比较熟练地听、说、读、写第一至三单元的重点词汇。
2. 能够听懂有关第一至三单元话题的小文段，完成匹配练习。
3. 能够综合运用第一至三单元的功能句进行相关话题的描述与交际。
4. 能够根据自己的实际情况，仿照范例，补充完整有关第一至三单元话题
的小文段。
二、教学建议
A. Look, listen and match.
1. 热身活动
(1) 选取第一至三单元中学生比较喜欢的歌曲作为课前热身。
(2) TPR活动。结合本课将要使用到的运动项目，教师与学生开展TPR活动。
Tip: TPR活动的 形式可以更丰富一些。例如：教师说，学生做；学生说，
学生做；听录音做动作；看动作说词汇等。
(3) 词汇Bomb游戏。教师出示单词卡片，与学生一起玩Bomb游戏，帮助
学生尽快集中注意力。
Tip: Bomb游戏可以有多种形式。例如：单词卡片翻页中出现Bomb图片时，
学生做 躲避状；教师提前说出要求，如果听到的词汇不是有关运动的，学生则说
Bomb。
2. 听录音并匹配
(1) 教师引导学生观察图片，两人结对读词和指认人名。
(2) 教师提问：Does Tim often play football? What is Tim good at? 示范如何进
行听前预测。其他三个人物的信息猜测由学生分组讨论完成。
Tip:在讨论中可能出现第三人称单数作主语的情况，让学生大胆去表达，如
果出现错误，教师及时纠 正。
(3) 教师播放录音两遍，学生按照要求完成匹配练习。
B. Interview your friend.
1. 创设情境，导入操练

(1) 教师创设情境，在学校或班级内开展Talent Show活动，让学生努力发
现他人的优点和特长，感受拥有同伴和朋友的快乐。
Tip:活动前，设置一个类似Talent Show的情境，一是让学生有更浓厚的兴
趣投 入到语言交际活动中来；二是借此对学生进行品德教育；三是让语言交际活
动更有目的性，并活跃学生思 维。活动的名字可以根据学生喜好另行选取。
(2) 提出任务，共同研读。教师出示Talent Show信息卡，即B项需填写的
信息卡。教师也可以根据学生的情况改造信息卡。
2. 提出问题，开展讨论
教师引导学生观察信息卡，并思考：若想进行采访，应当如何提出问题？如
何交流？使用哪些功能句？
教师引导学生阅读书上的问题，并鼓励他们积极思考，想出更多更有趣的 相
关问题，或者由教师准备问题，学生选择。
Tip:在这一部分充分体现复习课的目的，让 学生融会贯通前三个单元的所学
知识。教师适时的助推，帮助学生在语境中找出自己需要的问题，增加学 生参与
活动的积极性和主动性。
3. 师生示范
4. 展开采访，完成任务
学生开始采访，并记录主要信息。
Tip:建议教师为学生提供一张采访草表，便于学生利用 草表记录信息，整理
之后，再回到自己的书上认真誊写，完成采访任务。教师也可以要求学生在书上进行简单记录，单独设计Talent Show信息卡要求学生填写。
5. 汇报任务，张贴信息卡
学生根据采访结果，两人结对进行汇报，教师可以选取部分学生在班级内汇报。有条件的班级可以让学生将采访结果张贴在班级板报处。
C. Read and write.
1. 创设情境，引入信件
教师可以结合B项Talent Show活动，继续设置情境，例如：咱们的Talent
Show活动展现了朋友、伙伴的魅力。下 面我们要进行自我展示。来自美国的笔
友Jack寄来一封信，希望认我们班更多的“达人”(Tale nts)。First, let’s read the

letter together.
2. 阅读信件，寻找信息
(1) 学生自己阅读信件，圈出不理解的词汇和句子。
(2) 两人结对或四人小组互补学习，解决彼此的难题。建议教师走到学生中
间，了解学生都有哪些问题。
(3) 教师就某一个重点问题进行全班性解答。
(4) 对照任务，画找信息。学生对照将要填写的信息，在信中找到相应的部
分，并将其画线标示。
3. 补充词汇
四人小组朗读已画线标示的部分，补充同类的其他词汇。
Tip: 写作任务之前，让学生在小组内分享信件中出现的有关词汇，共同补充
还有哪些词汇可能会用到。教师可 把这些词汇记录在黑板上。
4. 完成写作任务
学生自己完成回信，教师提醒学生参考上一步骤分享的词汇，或者教师再提
供一个word list，尽可能多地给学生语言支持。
Tip:在完成基本写作任务后，教师可以要求部分能力较强 的学生自己设计信
件内容，或在原信件基础上增加语句。
三、备选活动
在A项练习 时，教师也可以采用先听录音完成匹配练习，再进行讨论的形
式。讨论的主题可以是核对答案，也可以是 表达自己或同伴的体育爱好。
【板书设计】
Revision1

【教学反思】
能够比较熟练地听、说、读、写第一至三单元的重点词汇。
Revision1 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Revision1
【课 时】Let’s Spell
一、教学目标

1. 能够比较准确地辨识字母组合or, er, ar的发音，并能够根据发音规律，拼
读、拼写单词。
2. 能够在教师指导下，制作与字母组合or, er，ar有关的单词书(wordbook)。
二、教学建议
A. Look, listen and circle.
1. 热身活动
教师播放前三个单元Let’s Spell中D项的小韵文。
2. 回顾知识
(1) 教师在黑板上出示三种字母组合or, er, ar。
(2) 教师让学生列举出一些含有字母组合or, er, ar的单词。
Tip:建议在小组内一起说一说，用同伴互助唤醒已知。
3. 观察图片，试读单词
(1) 教师引导学生观察A项图片，可以提问：What can you see? 引导学生简
单描述图片。
Tip:学生用句子或单词描述均可。目的是让学生表达出他们所看到的人或事
物。
(2) 学生尝试逐一读出A项词框中的单词。
4. 播放录音，圈出单词
教师播放A项录音，学生在词框中圈出所听到的单词。
5. 补充练习，巩固发音
Listen, read and draw.(录音材料如下)
A horse takes a cart in the center of the garden. There is a boy in the garden
named Karl. Karl’s hair is short. His dog barks and barks. Karl doesn’t know what is
the matter with his dog.
(1) 教师播放录音，学生整体听一遍。
(2) 教师再次播放录音，学生边听边读文段，圈出含有字母组合or, er, ar的
单词。
(3) 学生再次阅读文段，尝试画出文段所描述的场景。
B. Listen and write.

1. 观察图片，作好准备
教师引导学生观察浏览B项图片。
2. 听一听，补全单词
(1) 教师首先带领 学生做前两个单词的填空，录音可以播放略慢一些，给所
有学生以思考、反应、填写完成的时间。
(2) 教师继续播放录音，要求学生完成题目。
Tip:教师在学生基本完成后，再问一问是否有需要重听的学生，注意学困生
的指导和帮助。
(3) 教师再次播放录音，学生两人一组核对答案。
C. Let’s make a word book.
1. 引导学生观察书中的学生作品，并提出问题：What is a word book? What
do you think of it?
Tip:教师可以自制一个word book进行示范。教师的word book尺寸要大一
些，让全班同学都能够看得比较清楚。
2. 学生自己发现word book的特点。
3. 学生自己制作word book。
三、备选活动

【板书设计】
Revision1

【教学反思】
能够比较准确地辨识字母组合or, er, ar的发音，并能够根据发音规律，拼读、拼
写单词。
Revision1 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Revision1
【课 时】Story Time
一、教学目标
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Story Time的故事，了解相关的背景

知识，完成故事后的表格。
2. 能够在教师的指导下查找关键信息，表演故事。
二、教学建议
A. Let’s read.
1. 热身活动
(1) 自由交谈(Free Talk)。教师利用功能句与学生进行简单的日常交流，例如：
What’s the weather like? What month is it? What season is it? What do you do on the
weekend? Do you often do some sports?
(2) TPR活动(Let’s do some sports.)。教师带领学生做一些已经学过的运动方
面的TPR活动，例如：play basketball, go swimming等。
2. 导入新课
(1) 图片吸引。教师可以出示图①中的景色部分，或另找一张校园冬季景色
的图片，最好是黑白图片。
(2) 问题导入。教师用问题引入故事，例如：Look. It is the winter of 1891. 这
时，教师可以将1891字样出示在图片旁边，或是课件上。
教师继续讲述：There was a very interesting thing in the winter of 1891. It’s
about a kind of sport.
3. 故事学习
(1) 教师讲故事。可以将学生用书中的图片制成big book的样子，一边翻页
一边讲述。也可以利用软件，将其做成像书那样的课件。教师一边“翻”书， 一
边讲述故事。
(2) 学生读故事。教师讲述了整个故事后，要求学生打开课本，自己阅读故
事两遍。
第一遍：按照课本中故事图片的顺序阅读。
第二遍：教师播放录学生一边听，一边将听到的语句按照1、2、3 ...... 的顺
序标号。
(3) 检测故事大意的理解。教师播放录音，学生四人小组用教师提供的独立
小图片，不看课本，按照故事的发展顺序贴在worksheet上。
Tip:在这个环节，通过同伴互助，帮助大部分学生借助录音和图片了解故事

大意，也便于教师在巡视的过程中发现学生可能出现的难点问题。
(4) 精读故事。
呈现图①〜②。教师可以利用图①的情境，向学生提出问题，如：Look at the
pupils in the classroom. Are they quiet? 借助学生的回答讲授单词noisy。
Tip:教师讲授时应轻声，并做出安静的表情或动作。
教师提问：What do they want to do? Can you make a guess? 让学生大胆猜想，
如果学生不能用英文说出They want to play games.或play outside等，可以说中文。
教师再提问：Everyone wants to play outside, but it is too cold there. What will
they do?教师在这里解释生词inside。
学生听录音跟读图①、图②。之后两人结对分角色练习。
呈现图③〜④。教师提问：What do they need for the new game?板书need，
要求学生根据文章找到相关联的词汇。如：need—two baskets (on the walls)
学生听录音跟读句子。之后两人结对表演。
呈现图⑤。教师播放录音，学生尝试跟读。教师提问：What do you know from
this picture? 学生说出“规则”就可以。教师板书：
rules
两人结对找出与rules有关的词汇。
学生汇报，教师根据学生汇报完成板书。

师生共同完成图⑤的角色配音。
呈现图⑥。学生听录音跟读。
(5) 观看故事视频。
Unit4 单元分析
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit4 Asking for Help
一、语言技能目标
第一层次：

1. 能够听懂、会说pen, knife, eraser, crayon, scissors, glue stick, paper, use,
please等词汇；能够根据语境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读和识记单词。
2. 能够听懂、会说借东西时常用的功能句：Can I use your ...?及答句：Sure.
Here you are. Sorry, I’m using it. I don’t have one. 能够初步在情境中进行口头
运用，并能根据问句写出答句。
3. 能够读懂有关寻求帮助的小文段，并能从文段中找出功能句补全对话。
4. 能够比较流利地朗读小文段。
5. 能够借助熟悉的旧单词感知字母组合ir的发音规律，借助图片理 解新单
词的词义，并利用该规律拼读新单词，进而基本能做到“听词能写，见词能读”。
第二层次：
1. 能够借助图片读懂紧急求助的基本信息，并能仿照范例进行小制作。
2. 学唱与本单元话题相关的歌曲。
3. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Story Time的故事，完成故事后的句
子排序活动，并在教师的指导下复述故事。
二、其他目标
1. 能够积极参与课堂上的各种活动或游戏，并能与同伴合作完成活动或游
戏。
2. 能够在活动中认真倾听同伴发言，并大胆表达自己的观点。
3. 加强乐于助人的品质培养，在他人有需要时，能够为他人提供帮助。
Unit4 第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit4 Asking for Help
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说pen, knife, eraser, crayon, scissors, glue stick, paper等表示
文具的词汇；能够根据语境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读和识记单词。
2. 能够使用结构：Do you have ... ?向他人借东西，并根据实际情况作出肯定
或否定回答：Yes, we do. No, we don’t.
3. 能够根据语境，使用本课所学词汇完成句子填空，同时强化良好的英文
书写习惯。

二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 导入
教师出示A项情境图，呈现整体语言使用情境。教师指着情境图 进行描述，
引导学生观察，初步感知单元话题和新词汇。如：Bill, Lily and Joy are in a shop.
They are shopping. What things are there in the shop? Oh, there are pens, knives,
erasers, crayons, schoolbags，scissors, glue sticks and paper. What do they want? Let’s
look at the shopping list. Ah, they want a knife ... 教师先指着购物单上的a knife，
然后指着小刀的图片说：Here is a knife. A red knife. 通过这样的可理解的输入方
式，向学生反复、多次地输入重点词汇。
Tip:让学生听A项对 话之前，教师一定要带着学生充分、仔细地观察情境图，
同时教师通过边指图边描述的方式，反复向学生 输入新词汇，让学生在此阶段感
知新词汇的音和义，为后面听录音打好基础。切忌一上来就听A项录音。
2. 呈现新的学习内容
(1) 播放录音，让学生在情境中整体感知新语言。
Tip:教师可以播放配套光盘，让学生接受多种感官刺激，加深对重点词汇的
印象。建议播放两遍。
(2) 再次出示A项情境图，教师引导学生回忆三个主线人物要买什么物品，
教师指出相应的 图片，帮助学生进一步理解本课的重点词汇，建立词汇音、义的
联系。
Tip:此阶段不用跟 读对话，只是通过听A项对话，让学生在语境中充分感知
和理解新的词汇。
2. 词汇学习和操练
(1) 听新词汇的录音，第一、二遍只听不读，第三遍跟读。
(2) 教师出示单词卡片并带学生认读。
Tips:
1. 教师带读时，要引导学生尝试借助之前学过的拼读规律拼读和记忆单词。
2. 教师进行词汇教学时， 尽可能给学生提供丰富的实物或图片，让学生从
不同的角度理解词汇，从而帮助学生掌握词汇。

3. 学习词汇时，教师可以利用学生们的文具与学生进行真实的语言交流，
如学习pen时，教师可以跟学生进行以下的交流：There is a pen in my pencil case.
I write and draw with my pen. Do you have a pen in your pencil case? Show me your
pen, please.
(3) 教师将图片和词汇分别贴在黑板上，让学生将词汇和图片 匹配起来，帮
助学生进一步巩固对词汇音、形、义的识记。
(4) 学生两人一组，分别向对方介绍自己的文具。如：I have an eraser. I have
two pens ... 或是请学生看本单元主情境图，找一找主情境图上的目标词汇，并用
There be句型描述一下。
B. Let’s role-play.
1. 观察图片，明确要求
引导学生听B项录音并认真观察活动场景图片，理解角色扮演活动的要求。
2. 师生示范
教师邀请能力较强的学生和自己一起作B项活动的示范。
3. 小组活动
两人一组，一人扮演售货员，一人扮演顾客，进行对话操练。
Tip:学生结对活动时，可 以利用自己的实物文具，也可以利用单词卡片，尽
量体现语言活动的交际性和真实性。
C. Let’s write.
1. 学生书写
学生选出B项中操练的一组对话，把表示文具的 新词汇填写在四线三格中。
教师巡视，并提醒学生注意正确的书写方式。如果学生写起来有困难，教师可 以
先带领学生用手指书空。
2. 同桌检查
让同桌的学生交换课本，互相检查一下对方的书写。
3. 展示书写
教师可以展示几位学生的课本，全班一起检查一下他们的书写。
Tip:如果有些单词恰好符 合之前学过的一些拼读规律，教师也可以读句子，
让学生根据自己听到的音，将所缺的单词填写出来。训 练一下学生听音写词的能

力。如本课的pen, paper, ruler等。
三、备选活动


【板书设计】
Unit4
pen, knife, eraser, crayon, scissors, glue stick, paper
【教学反思】
能够听懂、会说pen, knife, eraser, crayon, scissors, glue stick, paper等表示文
具的词汇；能够根据语境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读和识记单词。

Unit4 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit4 Asking for Help
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说借东西时常用的问句：Can I use your ...?及答句：Sure. Here
you are. Sorry, I’m using it. I don’t have one.能够初步在情境中恰当运用。
2. 能够根据问句写出答句。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 复习热身
(1) 看图复习词汇。
教师出示实物或单词卡片，学生说出相应单词或短语。
教师或学生说单词或短语，其他学生举单词卡片并大声说出单词或短语。
(2) 师生交流复习词汇。
教师手拿一把小刀说：I have a knife. Do you have a knife? 学生根据实际情况
回答教师的提问。
学生两人一组，用结构Do you have ... ?复习词汇。
2. 呈现新的学习内容

(1) 引导学生观察A项情境图，并尝试回答问题：Where are they? What are
they doing?
(2) 学生继续观察情境图，教师提问：What is Bill doing? What does he
need? ...
Tip:教师的 提问是为了培养学生观察和推测的能力，引导学生关注对话发生
的环境，为学生更好地体会语言的意义作 准备。教师提问和学生回答不一定用英
文表达。
(3) 呈现对话内容：学生看图听对话录音，感知大意。
3. 语言学习
(1) 学生听录音，并用手指着相应的句子。
(2) 再听录音，尝试跟读对话。教师引导学生细致模仿语音语调。
4. 语言操练
(1) 师生 分角色朗读对话，教师先扮演Bill，男同学扮演Andy，女同学扮演
Lucky，然后互换角色。
(2) 学生三人一组朗读对话。
(3) 请几组学生朗读对话。
(4) 教师出 示本单元主情境图，请学生看看Bill的同学都在干什么。根据画
面，请学生推测一下他们之间在说些 什么。
(5) 教师选择主情境图中的一个小场景，请学生和自己合作表演对话。
(6) 学生两人一组，选择其中的一个小场景表演对话。
(7) 请几组学生表演对话 。
Tips:
1. 教师提醒学生使用一些道具，如胶棒、剪刀等。虽是机械操练，也要让学生在一个尽可能接近真实的语境中进行。
2. 如果学生能力强，也可以用新学的功能句自己创编一个对话并表演出来。
B. Let’s play.
1. 听一听，看一看
引导学生听录音并观察画面，了解活动要求。
2. 师生示范

3. 结对练习
学生两人一组，根据图 片练习本单元功能句，先把三个图片连成一条直线的
学生为胜。教师还可以增加图片内容，尽可能多地提 供练习机会。
C. Let’s write.
1. 读问句，口头回答
学生自己读一读C项的两个问句，然后根据问句分别作出肯定和否定的回
答。
2. 写答句
学生将肯定和否定的回答分别写在四线三格中。
Tip:书写之前，教师可以和学 生一起归纳书写句子时要注意的问题，如：句
首字母大写、单词之间空格、句尾加标点符号等。教师也可 以通过实物投影仪示
范一下书写，边示范边总结书写时要注意的问题。
3. 同桌交换检查
三、备选活动


【板书设计】
Unit4
Can I use your ...?
Sure. Here you are. Sorry, I’m using it. I don’t have one.
【教学反思】
能够听懂、会说借东西时常用的问句：Can I use your ...?及答句：Sure. Here
you are. Sorry, I’m using it. I don’t have one.能够初步在情境中恰当运用。

Unit4 第3课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit4 Asking for Help
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够在教师指导下读懂有关求助内容的小文段，并能根据文段内容回答

后面的问题。
2. 能够模仿录音，较为流利地朗读小文段。
3. 能够根据文段信息，使用功能句Can I use ...? Sure. Here you are.将对话补
充完整。
二、教学建议
A. Read and choose.
1. 复习
(1) 借助本单元主情境图，请学生回忆一下上节课学过的功能句。
(2) 请学生朗读Lesson 2中A项对话或表演主情境图中的一个场景。
2. 读前预测
教师出示A项图片，并提几个问题：Where is the boy? Who is the man? What
does the boy say to the man?
Tip :教师的提问是为了培养学生观察图片和推测文段内容的能力，同时给学
生创设阅读期待。学生的回答是 开放的，不唯一，语言表达实在有困难时也可以
使用中文。
3. 阅读小文段
4. 回答问题
教师可以再请学生根据文段内容回答刚才提出的问题。
Tip:教师可以先让学生小组内交流，然后再回答。
5. 完成选择题
教师带领学生读一下文后的两个题目，让学生进行选择。
6. 验证答案
学生再读短文，验证选择题的答案。之后教师核对答案。
Tips:
1. 核对答案时，教师可以追问一下：How do you know the answer? 在这个
过程中向学生渗透提取信息的方法，逐步培养学生提取关键信息的能力。
2. 短文中出现的新词汇find, information centre，教师可以引导学生借助上下
文或插图，猜测意思。
7. 听录音，看文段

8. 跟读文段
9. 朗读文段
Tip:四年级阅读教 学除了要求学生能抓住小文段的大意和关键信息外，还要
求学生能模仿录音，基本流利地朗读文段。建议 教师课堂上尽可能让学生多听录
音模仿，如果时间允许，还可以让学生在小组内互相读一读。
B. Let’s write.
1. 口头回答，作好准备
学生能基本流利朗读短文后，教师可以让学生看B项练习。提出问题：Steven
can’t find his dad. How does he ask for help? 请学生口头回答。
2. 完成B项书写练习
Tip:能力强、可以记住单词拼写的学生建议 直接写；其他学生可以从短文中
找到答案，并正确抄写下来。
三、备选活动


【板书设计】
Unit4

【教学反思】
能够在教师指导下读懂有关求助内容的小文段，并能根据文段内容回答后面
的问题。

Unit4 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit4 Asking for Help
【课 时】Let’s Spell
一、教学目标
1. 能够借助熟悉的旧单词感知字母组合ir的发音，总结其发音规律。
2. 能够借助图片理解新单词的 词义，并能根据发音规律拼读新单词，进而
基本能够做到“听词能写，见词能读”。

3. 能够说唱本课的小韵文，感受英语的韵律。
二、教学建议
A. Listen, point and repeat.
1. 读一读
教师出示几个以前学过的单词卡片，请学生读一读，如：girl, bird, skirt, first,
sir。
2. 找一找
请学生找一找这几个单词在拼写和发音上的共同点，引人本课字母组合ir
发音规律的学习。
3. 听一听，指一指
Tip:教师可以根据学生的实际情况选择播放录音的遍数，但最好不 少于两
遍，让学生充分感知字母组合ir在单词中的发音。
4. 说一说，试一试
请学生总结字母组合ir在单词中的发音规律。学生利用该规律，自己读一
遍A项的单词。
5. 指一指，读一读
教师播放录音，学生指着相应的单词并大声跟读。然后，学生小组之间互相
读一读A项单词。
6. 师生互查
教师读A项任意一个单词，学生指出相应的单词。然后学生读单词，教师
举出相应的单词卡片。
Tip:教师还可以出示一些含有字母组合ir的新单词，让学生拼读，如：dirt,
firm, confirm, birth, third, stir等。
B. Listen and circle.
1. 读一读
请学生自己拼读三组单词。
2. 听一听，圈一圈
教师播放录音，学生将听到的单词圈出来。
3. 核对答案

教师再次播放录音，学生核对答案。
C. Listen and write.
1. 看一看
请学生观察图片，根据图片内容思考一下可以填什么单词。 < br>Tip:建议让学生说一说他们推测出的需要填写的单词，学生猜对后，教师顺
势引导学生根据本 节课学习的发音规律，拼一下这些单词，为后面听录音补全句
子作准备。
2. 听一听，写一写
教师播放录音，请学生根据听到的发音填写单词。
3. 听一听，读一读
教师再次播放录音，学生跟读句子。
4. 朗读句子
学生自己大声朗读句子。
D. Listen and repeat.
1. 看图片、试读小韵文
2. 欣赏小韵文
教师播放小韵文，学生欣赏，整体感受节奏和韵律。
3. 圈单词
教师再次播放录音，学生边听边圈出韵文中含有字母组合ir的单词。
4. 跟读小韵文
Tip:学生跟读韵文时，教师要引导学生模仿韵文的节奏、语音、语调等。
5. 朗读韵文
6. 展示朗读
三、备选活动


【板书设计】
Unit4

【教学反思】

Unit4 Let’s Check教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit4 Asking for Help
【课 时】Let’s Check
一、教学目标
1. 能够听懂、会说本单元的重点词汇和功能句。
2. 能够认读本单元的重点词汇和功能句，并会默写其中部分单词和功能句。
3. 能够初步在语境中运用重点词汇和功能句。
二、教学建议
A. Listen and match.
1. 观察图片
为准确理解将要听到的对话作准备。
2. 匹配练习
教师播放录音，学生匹配图片。
3. 核对答案
Tips:
1. 教师可以根据实际情况，在播放A项录音之前，带着学生将本单元学习
的重点词汇和功能句复习一下。
2. 建议教师播放录音两至三遍，或根据学生的实际情况调整播放遍数。听
第一遍时，教师要 引导学生整体了解，先不要着急做题；听第二遍时，再让学生
完成题目要求；听第三遍时，让学生自己检 查一下。通过这样的方法，引导学生
逐步养成良好的做听力练习的习惯。
B. Read, number and write.
1. 读前预测
请学生观察B项的三幅图片，根据图 片呈现的情境，引导学生推测图中人
物之间可能在进行的对话，如：Where are they? Guess, what does the boy need?
What does the girl have? What are they talking about? ...
2. 阅读对话，给图片写序号

学生阅读前两段对话，圈出对话中的关键词(knife, pen)，然后观察图片，标
上相应的序号。
3. 再次阅读对话，关注功能句
请学生大声朗读对话，然后用下划线标出其中的功能句：Can I use…? Sure.
Here you are. Sorry. I’m using it.
4. 补全第三段对话
学生根据剩下的那幅图片的情境，将第三个对话补充完整。先让学生口头表
达 ，然后再落实到笔头。
Tip:学生做完匹配标号练习后，教师核对答案时可以问问学生，他们是如何
作出判断的。渗透阅读策略：看图片猜测内容和提取关键词。
5. 展示对话
教师 可以展示几位学生完成的对话，看看有没有出现常见的书写错误，并可
以再次向学生强调书写的要求。
C. Self-assessment.
引导学生根据第77页的描述结合自己的实际情况，进行自评。
1. 如果学生能用英语说出 一个常用文具的名称，则给一颗星涂色；如能认
读一个词语，则给一颗星；若会默写一个词语，还可以再 给一颗星。
2. 如果学生能用Can I use your ...? 向同伴借文具，说出一个句子则给一颗
星。根据学生说出的正确句子数量统计星星数量。鼓励学生多说。
Tip:此项活动也可以让学生课下自己完成；或是教师将学生分成小组，学生
在小组内完成。
三、备选活动


【板书设计】
Unit4

【教学反思】

Unit4 Fun Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit4 Asking for Help
【课 时】Fun Time
一、教学目标
1. 通过图片和文字，了解生活中常用的各种求助电话。
2. 能够将生活中遇到的有关求助的场景画出来并配上提示语。
3. 欣赏并学唱歌曲。
二、教学建议
A. Good to know.
1.看图片，听录音
请学生看A项的图片，借助图片大概理解对话大意后，再听一听录音。
Tip:此项活动的目 的是通过阅读，拓展学生的知识面，让学生了解一些生活
中常用的求助电话号码。不要求学生会朗读对话 ，但是如果学生有能力，教师也
可以引导学生带感情地朗读。
2. 理解对话
教师可以提几个问题，了解学生的理解情况，如：What happens in the first
picture? What should they do? What happens to Binbin and Andy? What phone
number should you call when you are in trouble? How can Jack and his mum help the
old lady? What should you do when you have a traffic problem?
或是教师分别出示另外类似的情境图和求助电话号码，让学生将情境图和应
该拨打的求助电话号码连起 来。
3. 拓展知识
请学生说一说，除了课本中提供的这些求助电话号码，他们还知道哪些比较
有用的电话号码。
Tips:
1. 学生可以先在小组内交流一下，然后全班分享。
2. 教师课前收集一些有用的电话号码，如果学生没有说出来，教师可以补
充。
B. Let’s make.

1. 大脑风暴
师生进行大脑风暴活动，尽可能多地 想出生活中需要求助的情境。教师可以
用简单的英语进行板书记录。
2. 小组讨论
学生分成小组，每组从黑板上的情境中任选一个，讨论情境画面中应该包括
的人物、表情、环境及其他 需要呈现的东西。学生还应讨论相应的英语提示语。
如果学生表达有困难，教师应适时给予帮助。
3. 仿照范例，进行小制作
学生仿照B项呈现的学生作品，将讨论的情境画出来，并配上相 关语言，
然后在班级中交流展示一下。
Tip:如果绘画需要花费较长的时间，建议让学生课 后完成绘画的任务，课上
只讨论语言和交流展示。
C. Let’s sing.
1. 播放歌曲，整体欣赏
2. 看着歌词，尝试跟唱
3. 小组活动，练习歌曲
Tips:
1. 教师可以在本单元的学习过程中，有意识地在每一节课开始或结束时给学生播放歌曲，让学生自然而然地学会，不一定用专门的课堂时间去学习。
2. 还可以鼓励学生用本单元的词汇去替换歌词。
3. 为了增加歌曲的韵律感和节奏感，可以鼓励学生为歌曲自编动作。
三、备选活动


【板书设计】
Unit4

【教学反思】
Unit4 Story Time教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit4 Asking for Help
【课 时】Story Time
一、教学目标
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂本单元的小故事，完成故事后的排序
活动。
2. 能够在教师的指导下复述故事。
二、教学建议
1. 复习导入
教师带着学生复习Fun Time中了解到的一些常用求助电话。
2. 引入故事
教师出示SOS，询问学生这个符号的意义。教师提问：Do you know about this
sign? What does SOS mean? When do we use SOS?
3. 阅读故事
Tip:可以直接让四年级学生自己读故事，整体感知故事大意 。第一遍阅读故
事，教师可以不给学生提问题，让学生用自己的方式去了解故事。
4. 问答问题，再次阅读
教师提问：When does the story take place? What people are in the story? Where
are they? 学生尝试回答，教师不纠正。然后请学生再读故事，小组内交流答案。
Tips:
1. 这 个故事有典型的时间、地点、人物、情节发生、发展和结局。在学习
过程中，教师可以有意识地引导学生 关注故事的要素，也为学生后面复述故事作
准备。
2. 在学习故事的过程中，对于新词汇，如crash, helicopter, pilot, rescue等，
教师可以引导学生通过上下文或图片进行猜测，也可以通过动作帮助学生理解。
5. 讲解故事
教师逐一呈现故事图片，讲解故事。教师可以提一些问题，让学生通过这些< br>问题梳理出故事的发生、发展和结局，如：What happens to Mary and her mother?
What’s wrong with Mary’s mother? What does Mary do? How does Mary ask for
help? ...

6. 播放故事录音，学生跟读故事
Tips:
1. 在学生跟读故事的过程中，教师引导学生尽量模仿录音的语音和语调。
2. 学生跟读故事时也不必强调一定全班齐读，可以让学生按自己的感觉认
真模仿。
3. 对于个别重点或难点的词句，教师可以让学生多次模仿。
7. 朗读故事
8. 完成句子排序，复述故事
Tips:
1. 这篇故事的人物语言很少，不适合表演，建议教 师引导学生复述。在复
述过程中，教师要鼓励和表扬尝试用自己语言复述的学生。
2. 为了降低复述的难度，教师也可以让每人复述一、两幅图，几位学生合
作完成。
三、备选活动


【板书设计】
Unit4

【教学反思】

Unit5 单元分析
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit5 Safety
一、语言技能目标
第一层次：
1. 能够听懂、会说climb on the window ledge, play with fire, run down the
stairs, sidewalk, wait for, be careful, danger ous和safe等词汇；能够根据语境恰当
使用它们，并能借助拼读规律认读并识记单词。

2. 能够听懂、会说有关安全提示或规则的功能句：Be careful! Don’t ... It’s
dangerous! Please ... It’s safe. 能够初步在情境中进行口头运用。
3. 能够读懂有关安全的规则，从中归纳 出有关学校安全和道路安全的规则，
并根据语境写出有关安全提示或规则的句子。
4. 能够比较流利地朗读安全规则。
5. 能够借助熟悉的旧单词感知字母组合ur的发音规律，借助图片 理解新单
词的词义，并利用该规律拼读新单词，进而基本能做到“听词能写，见词能读”。
第二层次：
1. 能够借助图片读懂日常生活中有关安全的基本信息，并仿照范例进行小
制作。
2. 学唱与本单元话题相关的歌曲。
3. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Story Time的故事，回答故事后的问
题，并在教师的指导下表演故事。
二、其他目标
1. 能够积极参与课堂上的各种活动或游戏，并能与同伴合作完成活动或游
戏。
2. 能够在活动中认真倾听同伴发言，并大胆表达自己的观点。
3. 能够在生活中遵守安全规则，提高安全意识和自我保护意识。

Unit5 第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit5 Safety
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说climb on the window ledge, play with fire, run down the
stairs, be careful, dangerous等单词或短语，能够根据语境恰当使用它们，并能借
助拼读规律认读和识记单词。
2. 能够听懂、会说有关安全提示的功能句：Be careful! Don’t ... It’s dangerous!
3. 能够根据图片或情境，初步运用语言提出安全劝告。
4. 能够根据语境，使用本课所学词汇完成句子填空，同时强化良好的英文

书写习惯。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 呈现情境
教师提问：Who are they? Where are they? What are they doing? 引导学生关注
图片中的人物和场景。
2. 描述情境
通过描述，教师进一步让学生感知本课的新词汇和功能句，例如：Look, Bill
is in the kitchen. He is playing with fire. Dad says to him, “Oh, no. It’s dangerous!
Don’t play with fire.” Where are Andy and Binbin? Yes, they are running down the
stairs. It’s dangerous, too. Joy says to them, “Be careful!” ...
3. 听录音，感知新语言
4. 关注语言使用
教师再次播放录音，请学生关注爸爸、妈妈和Joy是怎样劝阻不安全行为的。
5. 及时回忆，巩固强化
教师分别出示A项情境图的三个场景，让学生试着回忆录音中的语言，从
而过渡到新词汇和功能句的学习。
Tip:教师也可以分别把每个小场景的录音再播放一遍，引出新语 言。此阶段
不用跟读对话，只是通过听，让学生在语境中充分感知和理解新语言及其表意功
能。
6. 学习新词汇和功能句
(1) 听词汇录音，第一、二遍只听不读，第三遍跟读。
Tip:教师一定要让学生多听词汇的录音，规范发音。
(2) 教师出示单词卡片并带领全班认读。
(3) 教师说单词、短语或句子，学生举起相应的单词卡片并跟读，进一步巩
固新语言的学习。
(4) 教师再次播放词汇和功能句的录音，学生跟读。
B. Look and say.
1. 看一看，说一说

请学生看B项图片，说说图中人物在做哪些危险的事情。
2. 想一想，说一说
请学生想一想，生活中如果看到有人在做这些危险的事情，应该怎么劝阻他
们。
3. 听录音
教师播放录音，听听Lily是怎样劝阻跑下楼梯的行为的。
4. 仿照范例，自编对话
学生两人一组，选出一幅图片，自编对话。
5. 展示对话
教师请几对学生展示一下对话，其他学生判断对话内容是否符合图片和安全
规则，所用语言是否适当。
C. Let’s write.
1. 读句子，想词汇
学生读C项所给的句子，思考应该选择什么词语将句子补充完整，并口头
表达。
2. 补全句子
学生用适当的词语补全句子，教师可以让同桌的学生检查对方的书写。
3. 展示句子
教师可以展示几个学生的课本，全班一起检查他们的书写是否规范。
三、备选活动


【板书设计】
Unit5

【教学反思】

Unit5 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit5 Safety

【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说sidewalk, wait for, safe等单词或短语，能够根据语境恰当
使用它们，并能借助拼读规律认读和识记单词。
2. 能够听懂有关安全提示或规则的功能句：Be careful! Please use ... It’s safe.
能够初步在情境中进行口头运用。
3. 能够根据语境，选择本课所学词汇补全功能句。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 教师出示单词卡片，学生说出相应的单词或短语。
(2) 教师出示一些行为的图片。如果是安全的，学生一边说“It’s OK.” 一边
用手做出OK的手势；如果是不安全的行为，则学生一边说“It’s dangerous.” 一
边做出摆手的动作。
(3) 教师呈现有关不安全行为的图片，请学生想一想应该如何劝阻他们。
Tip:此活动两人一组或四人一 组进行，扩大学生的参与面，确保通过这样的
活动能激活每个学生的旧知识，激发他们讨论的兴趣。
2. 呈现新的学习内容
(1) 学生看本单元主情境图左边的两个小场景：两位妈妈分别劝阻Binbin和
小男孩。
(2) 教师播放录音，学生跟读。
Tip:教师先让学生看本单元主情境图左边的两个小场景，复习Lesson 1的内
容，然后让学生*右边的两个小场景，聚焦到本课A项功能句的学习。
(3) 教师一边指图一边描述，让学生初步感知本课的新语言及其表意功能，
如：Look at the girl. She is walking on the street. It’s dangerous. Her dad says to her,
“Be careful! Use the sidewalk.” Look! The traffic light is red. The young man is
walking across the street. A policeman stops him and says, “Please wait for the green
light. It’s safe.”
(4) 学生看课本听A项对话，再次感知新语言。

3. 语言学习
(1) 学生听对话并指读。
(2) 学习新词汇sidewalk, wait for, safe。
(3) 学生再听录音，尝试跟读对话。教师引导学生细致模仿语音语调。
Ti p:听录音时，教师让学生注意录音中人物说话的语气和口吻，然后让学生
模仿。教师还可以引导学生想 一想，如果在生活中看到这样危险的行为，你要用
什么语气去劝阻。
4. 语言操练
(1) 师生分角色朗读对话，然后互换角色。
(2) 学生两人一组朗读对话。
B. Look, think and role-play.
1. 观察图片并判断 < br>请学生观察图片，说说哪些行为是安全的，哪些行为是危险的。分别在图片
下方的圆圈内打钩或叉 。
2. 跟读范例
请学生观察范例图片1，然后教师播放录音，学生指着句子跟读。
3. 编对话
学生两人一组，仿照范例编对话。
Tip:如果时间允许，学生能很 快掌握功能句，教师也可以让学生两人一组，
给每一幅图编对话。
4. 展示对话
C. Let’s write.
1. 书写练习
学生自己观察C项所给的两个句子，选择恰当的词汇将句子补充完整，并
读一读。
2. 同桌检查
教师请学生将自己补充好的句子读给同桌听一听，然后同桌交换课本，互相< br>检查一下对方的书写。
3. 展示书写

教师可以展示几位学生的课本，全班一起检查他们的书写是否规范。
三、备选活动


【板书设计】
Unit5

【教学反思】

Unit5 第3课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit5 Safety
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够读懂有关安全规则的小文段，并能分别归纳出在道路上和在学校的
安全规则。
2. 能够模仿录音，较为流利地朗读小文段。
3. 能够根据图片情境写出有关安全的提示语。
二、教学建议
A. Read and write.
1. 复习
(1) 借助本单元主情境图，复习前两课学过的词汇和功能句。
Tip:教师给学生展示主 情境图时可以先不说句子，让学生努力回忆这种情境
下应该说些什么。然后让学生听一听录音，跟着读一 读。
(2) 呈现一些生活中可能会遇到的有关安全的情境图，请学生用本单元学过
的功能句描述图片。
2. 阅读小文段
教师要给学生充足的时间，让学生默读这10条安全规则。
3. 理解信息
教师可以提供几张图片，让学生把小文段中的安全规则和图片相匹配。还可

< br>以根据图片提供的场景初步判断每一条安全规则适用于道路上还是学校里。如果
适用于道路上，就 在规则后写St；如果适用于学校里，则在后面写Sc。
Tip:这个活动可以检测学生对安全规则的 理解情况。另外，教师提供的10
张图片，可以帮助学生进一步理解安全规则使用的场合，为下面的分类 作好铺垫。
4. 分类归纳
学生再读小文段，独立完成分类归纳的练习。
5. 核对答案
6. 听一听，指一指
教师播放小文段的录音，学生边听录音边指相应的安全规则。
7. 跟读小文段
8. 朗读小文段
B. Let’s write safety rules.
1. 看一看，想一想
学生仔细看B项的两幅图片，想一想应给这两幅图片写什么安全提示语 。
学生先在小组内口头交流。
2. 书写安全提示语
请学生独立完成B项书写练习。
Tips:
1. 教师还可以把上课时给学生提供的情境图打印出来，让学生自愿选择情
境图，写一写安全提示语。
2. 教师可以将学生写好的作品收集上来，在班级内或年级内进行一个展览，
通过展览再次对 学生进行安全教育，强化学生的安全意识。
三、备选活动


【板书设计】
Unit5

【教学反思】

Unit5 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit5 Safety
【课 时】Let’s Spell
一、教学目标
1. 能够借助熟悉的旧单词感知字母组合ur的发音，总结其发音规律。
2. 能够借助图片理解新单词的 词义，并能根据发音规律拼读新单词，进而
基本能够做到“听词能写，见词能读”。
3. 能够说唱本课的小韵文，感受英语的韵律。
二、教学建议
A. Listen, point and repeat.
1. 找一找
学生看A项所给的单词，找一找它们拼写上的共同点。引入本课字母组合
ur的学习。
2. 听一听，指一指
教师播放A项录音，学生听录音并指着相应的单词，感知字母组合ur在单
词中的发音。
3. 说一说，试一试
学生讨论总结字母组合ur在单词中的发音。然后，自己或与同伴一起尝试
读一遍A项的单词。
4. 指一指，读一读
教师播放录音，学生指着相应的单词并大声跟读。
5. 互相检查
学生小组之间互相读一读A项单词，检查是否正确。
6. 师生合作
教 师读其中任意一个单词，学生根据听到的发音指出相应的单词。教师指着
A项的任意一个单词，学生按照 发音规律正确朗读出来。
Tips:
1. 教师可以让学生在小组内进行指读练习，巩固字母组合ur的发音规律。

2. 教师还可以出示一些含有字母组合ur的单词，如：turn, fur等，学生尝
试根据发音规律，拼读单词。
B. Listen and circle.
1. 读一读
请学生自己或小组内拼读三组单词。
2. 听一听，圈一圈
教师播放录音，学生将听到的单词圈出来。
3. 核对答案
教师再次播放录音，核对答案。
C. Listen and write.
1. 看一看
请学生观察图片，根据图片内容思考一下可以填什么单词。
2. 听一听，说一说
教师播放录音，请学生说说听到了什么。
3. 听一听，写一写
教师再次播放录音，请学生根据录音填写所缺单词。
4. 跟读句子，核对答案
教师再次播放录音，学生跟读句子。
5. 朗读句子
学生自己大声朗读句子。
6. 造句
请学生仿照书上的两个句子，用含有字母组合ur的单词造句并展示。
D. Listen and repeat.
1. 整体欣赏
教师播放小韵文，学生整体欣赏。
2. 示范朗读
教师朗读小韵文，同时可以用教具演示。
3. 边读边圈
学生尝试自己读一读小韵文，边读边圈出含有字母组合ur的单词。

4. 跟读小韵文
5. 朗读小韵文
6. 表演小韵文
三、备选活动


【板书设计】
Unit5

【教学反思】

Unit5 Let’s Check教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit5 Safety
【课 时】Let’s Check
一、教学目标
1. 能够听懂、会说本单元的重点词汇和功能句。
2. 能够认读本单元的重点词汇和功能句，并会默写其中部分单词和功能句。
3. 能够初步在语境中运用重点词汇和功能句。
二、教学建议
A. Listen and circle.
1. 观察图片
学生观察A项图片，充分了解图片信息，为后面完成听力练习作准备。
2. 描述图片
请学生用本单元学过的语言描述图片，如：第一小题的A图，学生可以说
run down the stairs. Andy is running down the stairs. It’s dangerous. 此活动教师先
示范，然后学生两人一组进行。
3. 听一听，圈一圈
教师播放录音，学生圈出正确的图片。
4. 核对答案

Tip:完成听力练习后，教师可以请学生根据A项各个图片呈现的情境，说一
说相关的安全建议，进一 步巩固本单元的词汇和功能句。
B. Read, number and write.
1. 看一看，找一找
请学生观察图片，找出他们认为不安全的行为。教师可以提问：Who are they?
Where are they? What are they doing? 鼓励学生描述图片人物的行为。
2. 读一读，画一画
请学生阅读小文段，在描述行为的句子下面加下划线。
3. 判断、分类
请学生说 说文段中提到的活动哪些是安全的，哪些是危险的。教师可以设计
一个有关安全行为和危险行为的表格。 按照学生的判断，把文段中提到的行为图
片分别贴在不同的类别下。
4. 再读文章，图片标号
请学生再读文段，圈出不安全的行为描述，核对上一步骤的分类是否正确。
然后，在图片上找到相应位置标上序号。
Tips:
1. 此活动可以先在小组内讨论，然后再全班交流。
2. 教师这时可以提醒学生注意文段中使用的语言：It is very dangerous! It is
not safe. That is safe. That is dangerous.
5. 写出安全提示语
请学生针对不安全行为，写出安全提示语。
Tip:在书写 前，教师可以先让学生口头说一说，拓宽思路。特别是小女孩骑
自行车打电话的场景，学生可能有困难， 先口头交流一下，为学生顺利写作打基
础。
学生写完后，四人一组分享一下所写的内容。然后 请部分学生说说他们的安
全提示语，并且通过实物投影仪进行展示，检查一下有没有书写问题。
C. Self-assessment.
引导学生根据第78页的描述结合自己的实际情况，进行自评。
如果学生能用英语对一项不安全行为提出劝阻和建议，则给一颗星涂色。

Tip:此项活动也可以让学生课下自己完成；或是教师将学生分成小组，学生
在小组内完成。
三、备选活动


【板书设计】
Unit5

【教学反思】

Unit5 Fun Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit5 Safety
【课 时】Fun Time
一、教学目标
1. 通过图片和文字，了解生活中更多的安全规则。
2. 尝试将生活中遇到的有关安全的情境画出来，并配上安全提示语。
3. 欣赏并学唱歌曲。
二、教学建议
A. Good to know.
1. 阅读文段，猜测生词
学生独立阅读A项四个小文段，借助图片猜测生词的意思，并了解每个文
段的大意。教师可以问问学生throw things out of the window, go against the traffic,
stranger这些单词和短语的意思。让学生用动作 或简单的英语回答，教师也可以
给这些单词和短语提供几个英文解释，让学生选择。
2. 听录音，指读句子
播放A项录音，学生边听录音边指读句子。
Tips:
1. 此项活动的目的是通过阅读，让学生更多地了解生活中的安全规则。
2. 阅读之前，教师可以先带着学生回忆前几课学过的安全规则。

3. 讨论互动
让学生说说他们还知道哪些生活中的安全规则。此活动可以在小组内进行，
然后分组汇报交流。
4. 拓展活动
教师可以分别提供一些生活中有关安 全的情境图和安全提示语，学生进行
匹配。
B. Let’s make.
1. 选择情境，讨论内容
学生可以根据A项材料，也可以根据前面步骤3讨论的内容或教师展示的
情境，自行选择一个情境，同桌讨论如何写安全提示语。
2. 画图写话
学生自己画出情境图，并写上相应的安全提示语。
Tips:
1. 建议让学生课下完成绘画的任务，课上只交流展示。
2. 还可以进行一个班级或年级的安全规则展览 或是与学校的安全教育主题
结合，出一期英语安全教育宣传板报。
3. 学生可以以小组为单位合作完成作品。例如：有的学生出思路、有的学
生画情境、有的学生写文字。
C. Let’s sing.
1. 播放歌曲，整体欣赏
2. 看着歌词，尝试跟唱
3. 小组活动，练习歌曲
4. 比赛歌曲
教师可以将学生分成两大组，每组唱一段，进行比赛。
Tips:
1. 学生能够熟练掌握歌曲旋律以后，可以让学生改编歌词，尝试创编歌曲。
2. 教师还可以查找资源，补充其他与安全相关的歌曲或儿歌供学生欣赏和
学习。
三、备选活动

【板书设计】
Unit5

【教学反思】

Unit5 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit5 Safety
【课 时】Story Time
一、教学目标
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂本单元的小故事，并能回答故事后的
问题。
2. 能够在教师的指导下表演故事。
二、教学建议
1. 复习导入
教师可以先带着学生复习一下本单元学过的有关安全的提示语。
2. 预测故事
教师出示故事的最后一幅图片，请学生猜一猜小熊为什么会住进医院。
Tip:在学生读故事 之前推测故事情节，可以激活学生思维，让学生产生阅读
的欲望，从而自然地走进故事文本。
3. 整体阅读
学生带着自己的推测阅读故事文本，通过阅读检测自己的推测是否正确。同< br>时，通过初次阅读，了解故事的大意。
4. 分段阅读
学生再读故事，找一找小熊做了哪些危险的事情，导致他身体的哪个部位受
伤。
Tip:教师可以设计一个连线活动，让学生读一读，连一连，然后说一说。
5. 读后讨论

带着学生分别讨论一下：What should Little Bear do to avoid being hurt? If you
were Little Bear, what would you do?
Tip:教师在这个环节可以提一些开放性的问 题，引发学生深入思考，同时让
学生通过故事的学习深刻感受到安全的重要性。
6. 听录音，跟读故事
教师播放故事录音，请学生一边听录音一边指着句子跟读。
7. 朗读故事
教师可以先让学生跟读故事，学生基本能读下来以后，教师要强调带着感情
朗读。在 有感情地朗读故事过程中，体会人物的语言运用和心理变化，帮助学生
进一步深刻理解故事。
8. 分角色朗读
学生分角色朗读故事。可以适当加上一些动作，为后面表演故事作准备。
9. 表演故事
Tip:为了降低表演的难度，教师可以让学生选择故事中的一、两个场景 进行
表演，不一定表演整个故事。
10. 展示表演
11. 完成B项活动
学生先在小组内交流，再跟全班分享答案。
Tip:教师还可以让学生讨论一下：小熊身体好 了以后，如果再遇到类似的情
境，他会怎么做？
三、备选活动
1. 单词卡片游戏
教师可先和一名学生配合进行演示，说明游戏规则。如：
(1) 准备一些本单元涉及到的有关安全的图片；
(2) 轮流从图片中抽出一张，对方如能根据图片内容说出安全规则，即得到
这张卡片；
(3) 最后谁得到的卡片最多，谁就是赢者。
2. 游戏(Red or Green)
教师说一个短语或句子，学生根据短语或句子的内容判断是安全行为还是危

险行为。如：
T: Run down the stairs.
Ss: Red. It’s dangerous.
T: Use the sidewalk.
Ss: Green. It’s safe.
3. 读绘本，唱歌谣
教师可以搜 集一些有关安全知识的绘本或是歌谣，作为补充材料供学生进一
步的学习。如有关红绿灯的歌谣：
Red says stop.
Do not move.
Green says go.
You may go.
Yellow in the middle,
Says wait.
Even if you are late.
如果感觉新词多，教师可以将歌谣简化为：
Red says stop.
Stop, stop, stop.
Green says go.
Go, go, go.
Yellow in the middle,
Says wait.
Wait, wait, wait.
4. 学完本单元以后，教师可以结合学校的安全教育 ，把学生做的配有简单
安全提示语的宣传画张贴在教室里、楼道里或校园内。

【板书设计】
Unit5

【教学反思】

Unit6 单元分析
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit6 Jobs
一、语言技能目标
第一层次：
1. 能够听懂、会说nurse, cook, doctor, bus driver, police officer, taxi driver,
farmer和wo rker等表示职业的词汇；能够根据语境恰当使用它们，并能借助拼
读规律认读和识记单词。
2. 能够听懂、会说用来询问职业理想的功能句：What do you want to be?及
答句：I want to be aan ... 能够初步在情境中进行口头运用，并能根据问句写出
答句。
3. 能够读懂有关职业理想的小文段，总结其中的关键信息，用所给句型He
wants to be a ... 表达出来，并用I am ... 和I want to be a ... in the future. 简单介绍
自己和职业理想。
4. 能够比较流利地朗读小文段。
5.能够进一步感知和巩固字母组合ar, er, ir, or和ur的发音规律，利用这些规
律拼读新单词，进而基本能做到“听词能写，见词能读”。
第二层次：
1. 能够借助图片读懂一些有趣职业的介绍，并模仿范例进行小制作。
2. 学唱与本单元话题相关的歌曲。
3.能够借助图片和其他阅读策略读懂Story Time的故事，完成故事后的句子
排序活动，并在教师的指导下表演故事。
二、其他目标
1. 能够积极参与课堂上的各种活动或游戏，并能与同伴合作完成活动或游
戏。
2. 能够在活动中认真倾听同伴发言，并大胆表达自己的观点。
3. 能够通过对职业的了解，明白职业没有高低贵贱之分，对社会有益并适
合自己的才是最好的。

Unit6 第1课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit6 Jobs
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说nurse, cook, doctor, bus driver, police officer, taxi driver, < br>farmer和worker等表示职业的词汇；能够根据语境恰当使用它们，并能借助拼
读规律 认读和识记单词。
2. 能用Is shehe aan ... ? Yes, shehe is. No, shehe isn’t.询问交流他人的职
业。
3. 能够根据语境，选择本课所学词汇完成句子填空，同时强化良好的英文
书写习惯。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 说歌谣。说一说Unit 2 Let’s Spell中D项小韵文：My mother is a teacher.
My father is a worker. My sister is a dancer. Me? I am a singer. La la la! 引出本单元
主题Jobs。
(2) 师生谈话活动。教师引导学生观察主情境图，让学生了解 老朋友们在职
业体验馆里都有了哪些不同的职业。
2. 呈现新的学习内容
(1) 播放录音，让学生整体感知新语言。
(2) 再次播放录音，聚焦感知本课新词汇。教师跟随录音依次 指出相应的职
业图片，初步帮助学生建立词汇音、义的联系。
(3) 第三遍播放录音，引导学生跟教师一起指出相应的职业图片，再次感知
新语言。
Tip:此处听录音，只作为语言输入的一种手段，帮助学生关注和理解本课的
重点词汇。
3. 词汇学习和操练
(1) 学习新词。教师边说边呈现图片，引导学生学习本课新词汇。如：Binbin

is a doctor.
学生听两遍新词汇的录音，然后跟读。
教师带领全班认读单词两至三遍。
教师注意学生的发音是否正确，给予关注和纠正。可以采取 个别学生读单词、
男女生分开读或小组合读单词等多种方式进行。
Tips:
1. 学习新词时，教师要引导学生运用前面的发音知识，尝试拼读出新单词，
如：farmer。
2. 让学生观察职业词汇的共同特点，如：worker等六个词都以-er结尾。
(2) 词汇操练。教师说单词或短语，让学生举起相应的单词卡片并跟读，进
一步巩固对单词音、形、义的识记 。
或者两人一组，一人说词汇，另一人在书上指出该词汇。
还可以做游戏(照镜子)。请一 位学生到讲台上做某职业的典型动作，全班学
生做“镜子”模仿他或她的动作，并大声说出该职业的名称 。
Tip:在操练词汇时，教师应避免过多的同一层次的重复活动。
B. Let’s play.
1. 了解活动要求
教师引导学生听B项录音并认真观察活动场景图片，初步理解活动的操作
方法。
2. 师生示范
3. 小组活动
学生三人一组。一人抽取卡片，一人做该职业的典型动作，还有一人猜职业
名称。
T ip:教师可以引导学生关注做动作的学生的性别，让学生注意人称的变化，
即he与she的使用。
C. Let’s write.
1. 想一想，选择词汇
2. 看一看，教师示范
3. 写一写，完成句子

4. 读一读，小组评价
三、备选活动


【板书设计】
Unit6

【教学反思】

Unit6 第2课时教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit6 Jobs
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说用来询问职业理想的功能句：What do you want to be?及
答句：I want to be aan ... 能够初步在情境中进行口头运用。
2. 能够根据语境或自己的实际情况写出答句。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 做游戏(聚焦灯)。教师用白板的聚焦灯功能呈现部分图片，让学生猜职
业 ；或者用白纸挖一个圆，附在单词卡片上，让学生根据露出来的一部分猜职业。
(2) 看一看，猜一 猜。教师出示与职业相关的典型用具或图片，如：听诊器、
警车等，让学生猜一猜是什么职业。
Tip:这里呈现了两种猜词方式。教师可以根据自己学校的情况选择性实施。
2. 呈现新的学习内容
(1) 引导学生观察主情境图，认一认其中的人物，并用第一课的句型知识进
行描述，如：HeShe is a ...
(2) 引导学生从主情境图回到本课A项图片。教师提问：Binbin, Andy and
Yaoyao are in the hospital. What are they talking about?