五年级下册第三单元作文-德州学院录取分数线

Unit1 第1课时
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit1 Sports and Games
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说running, basketball, roller skating, jumping rope
和ping- pong等描述运动项目的单词和短语；能够根据语境恰当使用它们，并能
借助拼读规律认读和识记单词 。
2. 能和同学用Do you like ...? I like ... It’s interesting. What
about you?等句子询问、交流体育爱好。
3. 能够根据自己的体育爱好，选择本课所学词汇完成句子填空，同时强化
良好的英文书写习惯。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 导入
教师引导学生观察主情境图，提问：Where are they? What are they doing?
引出本单元主题Sports and games。教师可以依次用英语介绍图中人物从事的
运动，如：They are on the playground. They are doing sports. Look! Jumping
rope, roller skating, basketball, ping-pong, and running.
Tip:教师还可以提问：What sports do you know? 让学生说说自己了解的
运动项目。一方面激活旧知识，另一方面便于教师掌握学生是否了解Sports and
games的含义。
2. 呈现新的学习内容
(1) 播放录音，整体感知新语言。
(2) 再次播放录音，聚焦本课新词汇。教师可以让学生边听边做相应的动作。
(3) 第三次播放录音，师 生一起指认A项图片，帮助学生理解和关注本课的
重点词汇，初步建立词汇音与义的联系。
T ip:学生可以在第二遍听录音时利用单词卡片，加深对词义的理解。教师不
要急于让学生输出词汇，要 在反复感知、理解的基础上输出。
3. 词汇学习和操练

(1) 教师引导学生看A项图片，提问：Who likes jumping rope? Who likes
running? Who likes ...?
Tip:教师釆用上述提问方式，让学生再次感知新词汇的音与义。
(2) 学生听新词汇的录音并跟读。
(3) 教师出示单词卡片并带领全班认读。
(4) 教师将单词卡片依次贴在黑板上，并标号。教师说序号，学生说词汇。
Tip:操练时可采用结对活动，一人说序号，一人说词汇，然后互换，巩固新
词汇。
4. 教师在课件上呈现录音材料，让学生跟录音朗读。学生在语境中体会词
汇的音、形、义。
B. Let’s talk.
1. 观察B项情境图
T: Who are they?
S: They are Joy, Binbin and Andy.
T: Can you guess what they are talking about?
S: They are talking about sports.
2. 听B项录音
先让学生完整听一遍，然后逐句听，注意模仿语音语调。
3. 示范表演
教师邀请部分能力较强的学生进行角色扮演。
4. 小组活动
三人一组，每人轮流扮演不同角色，教师引导学生认真倾听同伴发言。
Tip:教师可带着学 生划出句中可替换的词，让学生根据自己的体育爱好改编
对话，练习新词汇。此部分的目的是在旧句型中 操练新词汇。
C. Let’s write.
1. 师生谈论
教师提问：I like ping-pong. I also like running. What sports do you
like?
Tip:书写之前，教师先让学生练习说答句。一方面可以关注学生的语言错误，

及时纠正；另一方面学生可以准备好写什么内容。
2. 示范书写
教师在黑板上示范写答句。可以让学生伸出手指书空，关注书写习惯，如：
字母占格、笔顺等。
3. 学生活动
学生自己完成书写，之后请同伴互评。教师选择几名学生的作品全班展示。< br>请展示的学生读一读自己的句子，其他学生评 价其书写情况。
三、备选活动


【板书设计】
Unit1

【教学反思】

Unit1 第2课时
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit1 Sports and Games
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说询问某人的体育锻炼习惯及特长的功能句：Do you
often ... ? Are you good at it?及答句：Yes, I do. No, I don’t.和Yes,
I am. No, I’m not. 能够初步在情境中进行口头运用。
2. 能够裉据问句写出答句。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 听Lesson 1的A项录音，指读单词或短语。
(2) 词汇游戏。教师快速闪现五个关于运动的单词卡片，学生说出英文名称。
教师也可以提问：Who likes ...?学生回答：I like ... 来复习词汇。

(3) 词汇运用。教师出示有关运动的照片，如：跑步、打篮球、打乒乓球等。
师生交流：What can heshe do? Can heshe do it very well? HeShe can do
it very well. HeShe is good at it.
2. 呈现新的学习内容
引导学生观察A项情境图，了解功能句在生活中使用 的语境，体会语言的意
义。可以用以下问题引导：Who are they? Where are they? What are they talking
about?
Tip:此处提问是为了培养学生的观察能力，引导学生关注对话情境。
3. 语言学习
(1) 播放配套光盘，请学生带着问题观看视频、听对话，在语境中感知对话
内容，理解功能句的表意。
(2) 请学生回答问题：What are they talking about? (basketball)
(3) 教师继续提问：Who often plays basketball? (Mike) 请学生再次听、
看对话并回答。
(4) 请学生说 一说Andy是如何提问的，Mike又是如何回答的。教师分段播
放录音，请学生重复。之后，教师板 书功能句：Do you often ... ? Yes, I do.
No, I don’t. 并带读，同时请学生书空。
(5) 教师可以提问几名学生：Do you often ...? 一方面检查学生的理解情
况，另一方面增加语言的输入频率。
(6) 教师引导：Mike often plays basketball, but Sue doesn’t. Who can
play basketball very well? Who is good at it? 请学生带着问题再看对话，
之后请学生反馈答案：Mike is good at basketball.
(7) 请学生说一说Andy是如何提问的，Mike又是如何回答的。教 师可分段
播放录音，请学生重复。之后，教师板书功能句：Are you good at ...? Yes, I
am. No, I am not.并带读，同时请学生书空。
(8) 教师可以提问几名学生：Are you good at ... ? 检查学生的理解情况。
(9) 整体播放录音，学生细致模仿对话的语音、语调。
Tip:学习短语be good at时，为了让学生更好地理解其含义，教师可用简
洁的英文解释，如：Mike can play basketball very well. 如果学生还不能理

解，再用中文解释。
4. 语言操练
(1) 师生示范。师生分别扮演Sue，Andy和Mike，示范表演A项对话。
(2) 学生分组活动并展示。
B. Let’s talk.
1. 师生问答
承接A项对话内容，教师提问：What does Mike often do? What does Sue
often do? 学生回答后，教师把自制的play basketball 和play ping-pong卡
片贴在黑板一端。
2. 对话练习
出示本单元 主情境图，请学生猜一猜Lily和Yaoyao在说什么。之后播放录
音或光盘。教师提问：What does Yaoyao often do? 学生回答后，教师把自制
的go roller skating卡片贴在黑板的另一端。
3. 单词归类
教师出示football, chess, swimming, running的单词卡片，请学生归类。
然后，引导学生说唱下面的歌谣，巩固短语搭配：
Let’s go, go. Let’s go roller skating.
Let’s go running.
Let’s go swimming.
We often go swimming.
Let’s play, play. Let’s play chess.
Let’s play basketball.
Let’s play football.
We often play football.
之后，教师出示jumping rope卡片，贴在黑板中央，提示这个短语不适用
于play和go的搭配用法。
教师可以提问：What other sports do you know? 根据学生所说，教师将
相应的单词或短语补充到黑板上的不同类别里。
4. 听一听、读一读

先完整听一遍B项录音，然后逐句听，学生仔细模仿语音语调。
5. 师生示范
6. 小组活动
三人一组，轮流问答，教师巡视。
Tip:此活动也能以结对形式 开展。为了增加交际的真实性和目的性，可以设
计调查表，开展调查活动，即调查班里同学擅长哪些体育 运动。
C. Let’s write.
参考Lesson 1的C项教学建议。
三、备选活动


【板书设计】
Unit1

【教学反思】


Unit1 第3课时
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit1 Sports and Games
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够读懂介绍朋友体育爱好和锻炼习惯的日记，提取关键信息完成匹配
活动。
2. 能够使用句型I often ... I am good at ... 简单介绍自己的体育爱
好情况。
3. 能够模仿录音，较为流利地朗读日记。
二、教学建议
A. Read and match.
1. 复习、热身

(1) 复习词汇。学生跟读Lesson 1中的A项材料，然后观察日记下面的运
动示例图，说出相关词汇。
(2) 介绍情境。让学生看日记右上方“Bill在写日记”的图片，告诉学生：
Bill is writing his diary. 教师提问：What is Bill’s diary about?
(3) 阅读活动。请学生通读日记，小组讨论，之后提炼出主题：Bill’s
friends’ favourite sports。
(4) 细读日记，提取信息。教师提问：How many friends of his are there
in the diary? Who are they? 引导学生在日记中圈出人物名称。
教师提问：What sport does Yaoyao do? 然后示范用曲线标出关键信息
roller skating。之后提问：What sport does JoyMikeBinbin Bill do?请
学生在日记中画出有关信息。
(5) 引导学生完成连线匹配任务。
B. Read again and write.
1. 朗读
播放A项录音，请学生跟读并模仿语音语调。
2. 看图说话
教师指着A项日记下方的Joy头像询问：What sport does Joy do? Is she
good at it? If you were Joy, what would you say? 教师板书句子结构：I am
Joy. I often ________. I am good at it.
分组活动。学生两人一组，按照黑板上的结构，练习说另外四个人物的运动
爱好。
3. 看图填写
在黑板上的句子结构中，教师示范填写Joy的体育爱好jumping rope。请
学生跟着用手指书空。之后请学生独立完成B项Binbin和Yaoyao的介绍。
4. 师生问答
教师提问：What’s your name? What sport do you do? Are you good at
it?之后让学生仿照板书，两人或四人一组口头介绍自己擅长的体育运动。
5. 填写自我介绍
教师示范填写自己的自我介绍。

Tip:注意请学生观察人名的书写要求：姓和名的首字母大写；用汉语拼音拼
写汉语名字等。
学生完成自我介绍，之后请同组互评。教师选择几名学生的作品在全班展示。
请展示作品的学生 读一读自己的句子，其他学生评价其书写情况。
三、备选活动
出示部分以前学过的短语卡片，如：play football, ride a bike, fly a kite,
make a model plane, go swimming, sing songs, draw pictures, play chess
等，请学生看图说词，为学生运用本课功能句作自我介绍提供更丰富的语言支持。
请学生小组内或在全班说一说。之后还可以尝试用I also like ... and I
am good at it. 再多写一两句自我介绍。

【板书设计】
Unit1

【教学反思】


Unit2 第1课时
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit2 On the Weekend
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说play computer games, climb a hill, pick fruit, go
to a drawing club, go fishing, go to the cinema和visit one’s grandparents
等描述周末活动的短语；能够根据 语境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读和
识记单词。
2. 能和同学用Do you often ... ? I often ... 等句子询问、交流经常
从事的周末活动。
3. 能够根据自己经常从事的周末活动，选择本课所学短语完成句子填空，
同时强化良好的英文书写习惯。

二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 导入
教师出示日历卡，复习一周七天的表达法，最后聚焦到 周六和周日，引出本
单元主题Weekend。教师出示本单元主情境图，介绍情境：It’s Saturday. Our
friends and teachers go for autumn hiking. 之后引导学生观察主情境图，
提问：Who are they? Where are they? What are they doing? Does heshe
often ... on the weekend? 学生可以用中文说一说，教师指着图上相应的内容
适当说出英文，如：They do different activities on the weekend. Look! Go
to the cinema, visit her grandparents, play computer games, climb a hill,
go to a drawing club, and pick fruit.
2. 呈现新的学习内容
(1) 播放录音，让学生整体感知新语目
(2) 再次播放录音，聚焦感知本课新词汇。教师可以让学生边听边做出相应
的动作。
(3) 最后 播放录音，引导学生跟教师一起指认A项图片，帮助学生理解和关
注本课的重点词汇，初步建立词汇音、 义的联系:
3. 词汇学习和操练
(1) 教师出示A项图片，提问：Who often climbs a hill? Who often plays
computer games? Who often goes to a drawing club? Who often picks fruit?
Who often goes to the cinema? Does Lily often visit her grandparents? Does
the teacher often go fishing?
Tips:教师采用上述提问方式，利用已学过的句型让学生再次感知新词汇的
音、义。
(2) 听新词汇的录音，第一遍只听不读，第二遍跟读。
(3) 教师出示单词卡片并带领全班认读。
(4) 教师将单词卡片依次贴在黑板上，并标上序号。教师说序号，学生说词
汇。
Tips:

1. 可以采用学生结对活动，一人说序号，一人说词汇。
2. 教师也可以再找一些相关活动的图片，让学生贴在黑板相应的单词卡片
下面，并用I often ... on the weekend.和I want to ... on the weekend.
表达出来。
B. Let’s play.
1. 观察活动情境图
教师出示B项情境图，引导学生观察图片：Who are they? What are they
doing? They are playing a guessing game. Let’s listen.
2. 听B项录音
让学生先完整听一遍对话录音，然后逐句听录音并跟读，注意语音语调的模
仿。
3. 活动示范
教师邀请一名学生到讲台前抽取图片，教师提问，由这名学生根据图片内容
来回答：Yes, I do. No, I don’t. 直到教师猜对图片内容为止。然后再邀
请一名学生上来，由其他学生进行提问，开展活动。
4. 小组活动
学生四人一组，每组一套图片。一名学生抽图片，其他学生提问，直到猜对< br>所抽图片内容，再换另一名学生重新抽图片。
C. Let s write.
1. 谈论
学生先向教师提问：Do you often ... on the weekend? 教师示范回答。
之后学生两人一组问答。
2. 示范书写
参考Unit 1 Lesson 1 C项的教学建议。
3. 学生活动
参考Unit 1 Lesson 1 C项的教学建议。
三、备选活动

【板书设计】
Unit2

【教学反思】


Unit2 第2课时
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit2 On the Weekend
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说询问某人周末活动的功能句：What do you do on the
weekend?及答句：I often ... It’s fun. 能够初步在情境中进行口头运用。
2. 能够根据问句写出答句。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 听Lesson 1的A项录音。
(2) 复习有关周末活动的短语。教师依次出示 周末活动的七张卡片，每一张
卡片部分被遮挡，让学生猜一猜，然后说出英文。
(3) 师生自由谈话。教师提问：Do you often ... on the weekend? 学生
根据实际情况回答：Yes, I do. No, I don’t. 请个别学生说一说，之后请
学生互相问答进行练习。
2. 呈现情境
引导学生观察A项图片，可以提出以下问题：Who are they? What are they
doing?
Tip:此处提问只是为了培养学生的观察能力，引导学生关注对话情境。
3. 语言学习
(1) 教师提问：What do they do on the weekend? 之后播放录音或配套光
盘，学生带着问题听录音或看视频，在语境中感知对话内容，理解功能句的表意。

Tip:语言学习需要充分的输入。根据问题的设置和学生的 情况可播放A项录
音或视频三至五遍。
(2) 学生根据所听内容回答问题，即：Yaoyao often picks fruit on the
weekend. Binbin often goes to a drawing club.
(3) 再听录音，请学生跟读对话。教师引导学生细致模仿语音语调。
(4) 请学生读一读对话中粗体字的句子，教师将其写在黑板上，学生书空。
4. 语言操练
(1) 师生示范。师生分别扮演Yaoyao和Binbin,表演A项对话。之后，再
邀请 两组学生示范表演该对话。
(2) 学生分组活动并展示。
(3) 教师出示本单元主情境 图，请学生看看其他老师和同学都在干什么。根
据画面，请学生推测一下他们之间的对话内容。然后让学 生听主情境图的录音，
看看他们的猜测是否正确。
(4) 再次播放录音，请学生跟读。
(5) 学生两人一组，选择主情境图中的一个场景，合作创编对话。
(6) 请几组学生表演对话。
Tip:此处出示本单元主情境图，是为了拓展场景，给学生提供更多的语言运
用机会。对于Mike和Bill, Andy和老师的对话，教师可以配上录音。如：
1. Mike: Wow, that is very interesting.
Do you often play computer games on the weekend?
Bill: Yes, I do.
2. Miss Wu: Andy, are you tired?
Andy: No, I’m not. I often climb a hill on the weekend.
B. Let’s play.
1. 了解游戏活动要求
教师引导学生观察图片，并讲解游戏规则。
Tip:要求参与游戏的学生提问时，先说问题， 再随机说名字。其他学生要集
中精力，听到自己名字时能根据实际情况马上回答问题。
2. 听、读B项录音

让学生先完整听一遍录音，然后逐句听并跟读，教师引导学生仔细模仿录音
中的语音语调。
3. 师生示范
教师找一组学生示范游戏规则。
4. 小组活动
以小组为单位，开展游戏活动，轮流问答，教师巡视。
Tip:根据学生的实际水平，可将该游戏的难度增加或降低。
1. 增加方法：规定回答不上来或不能马上回答的学生被淘汰出局，一直提
问到剩下两位学生为最终胜利者。
2. 降低方法：游戏开始之前，学生先准备好自己的回答。
C. Let’s write.
1. 谈论
教师提问：What do you do on the weekend? 请几名学生回答。之后可以
设计一个调查活动，请学生离开座位自由问答，找一找哪 些同学在周末和自己做
相同的事情，通过实际问答，了解同学的周末生活。
2. 示范书写
在说的基础上，教师板书，示范填写句子。学生伸出手指书空，提醒学生关
注书写规范，如：字 母占格、笔顺，首字母大写等。
3. 学生活动
学生独立完成答句的书写，之后同组互评并展示。
三、备选活动


【板书设计】
Unit2

【教学反思】

Unit2 第3课时
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit2 On the Weekend
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够读懂有关周末生活的小文段，提取文段中的关键信息，完成图片匹
配的任务。
2. 能够模仿录音，较为流利地朗读小文段。
3. 能够使用小文段中的关键信息完成对他人周末活动的简单介绍。
4. 能够根据自己的实际情况补全句子，介绍自己周末的活动情况。
二、教学建议
A. Read and match.
1. 复习、热身
(1) 复习词汇。教师依次出示本单元Lesson 1中A项有关周末活动的短语，
让学生看图说出相关词汇。
(2) 对话表演。教师出示本单 元主情境图，请学生任选一个场景进行对话表
演。如果有必要可以先播放Lesson 2中A项的对话，请学生跟读之后，再表演。
2. 阅读活动
(1) 介绍情境：Lily likes weekends. She often does many interesting
things on Saturday. What does she do on Saturday? What does she think of
it?
(2) 预测大意。请学生读日记的第一段和最后一段，教师提问：Why does Lily
say “Today is a bad day!”? 让学生预测一下原因(可以使用中文)。
(3) 示范找出关键信息。师生一起读第二段，教师示范用下划线标出关键信
息go to the cinema，用曲线标出steps on my shoe。
(4) 独立阅读。学生阅读第三、四段，标出关键信息go to a drawing club,
gets paint on my shoe, visit my grandparents, step in some dirty water。
(5) 图片匹配。教师可以把这些关键信息 写在黑板上，必要时给学生解释。
引导学生把这些短语和学生用书右侧的图片匹配。最后引导学生完成A 项匹配任
务。

Tip:借助图片，帮助学生理解这些短语的意义，从而更好地理解Why does
Lily say “Today is a bad day!”?这个问题。
B. Read again and write
1. 朗读
播放录音，请学生跟读并模仿。
学生三人一组朗读小文段，一人读第一段和最后一段，一人读中间二段的前
两句话，另一人读中 间三段的后两句话。朗读时要注意带有感情和表情。教师适
时评价。
Tip:四年级阅读教学 除了要求学生能读懂小文段、把握文章大意和提取关键
信息外，还要求学生能模仿录音，流利地朗读文段 。
2. 师生问答
教师提示：We know that Lily often goes to the cinema on Saturday
morning.并板书，注意强调第三人称单数作主语时，谓语动词的变化(如：go→
goes)。之后提问：What does Lily do on Saturday afternoon evening? 学
生根据A项小文段的内容回答。
Tip:因为要 求学生填写的内容涉及第三人称单数作主语时，谓语动词的变
化，因此需要教师在板书中予以强调，并在 口头交流中注意提醒和纠错，为学生
的书写作好铺垫。
教师继续提问：What do you do on the weekend? What are you going to
do this weekend? 请学生两人一组说一说。
3. 填写自我介绍
教师示范填写自己周末经常从事的活动和本周末将要从事的活动。
学生自己完成句子，之后同 组互评。教师选择几名学生的作品全班展示。请
展示作品的学生读一读自己的句子，其他学生评价其书写 情况。
三、备选活动


【板书设计】

Unit2

【教学反思】


Unit3 第1课时
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit3 Transportation
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说by bus, by boat, by ship, by car, by taxi, by bike,
by school bus, by subway, by plane, by train和on foot等表示父通工具
的短语；能够根据语境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读和识记单词。
2. 能够使用结构I usually ... by ... 表达自己做某事或去某处通常使
用的交通方式。
3. 能够根据自己的实际情况，使用本课所学词汇完成句子填空，同时强化
良好的英文书写习惯。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动(I am a little driver.)
教师利用已知单词car、bus、t rain的图片，引导学生扮演小司机，一边做
动作一遍说：“Car, car, I like my car. I am a little driver. Bus, bus,
I like my bus. I am a little driver.”
2. 呈现新词汇，导入新课
(1) 情境导入。教师呈现自己骑自行车的照片，并表达：Look, this is me.
I have a beautiful bike. Do you have a bike? I usually go to work by bike.
(2) 教师引导学生思考自己上学时的交通工具。教师表达：I go to work by
bike. But you can’t go to school by bike, because you are too young. So,
how do you usually go to school?
Tip:此处适当渗透安全教育和法制意识教育。

(3) 用图片或课件形式呈现本课新词汇，教师边出示边引导学生思考问题：
Do you oftenusually go to school by car? By bus? Or on foot?
Tip:此处以已知句型的形式导入新词汇，目的是让学生聚焦本课词汇的运
用。
3. 词汇学习和操练
(1) 学生听A项录音，整体感知新语言。
(2) 播放词汇录音，学生边听边指认图片。
(3) 再次播放词汇录音，学生尝试跟读。
(4) 教师出示单词卡片并带领全班认读。
(5) 学生使用单词卡片两人结对读一读这些新词汇。教师帮助学生纠正发
音。
Tips:
1. 教师带领学生学习词汇时，不要把短语中的by和单词分开，尽量整体输
入输出，遇到个 别发音比较难的单词，再单独进行指导。
2. 教师带读时，要引导学生注意部分新词中的发音规律，比如boat- əʊ,
plane-eɪ等。
(6) 小游戏(Let’s guess!)：教师利用图片或课件呈现一个学生和某种交
通方式的一部分，提问：How does ... usually go to school? Guess! 学生回
答出By ... 即 为正确。之后要求学生重复完整的句子I usually go to school
by ... 并将此功能句进行板书。
(7) 再次播放A项录音，学生尝试跟读。
B. Let s play.
1. 熟悉功能句，为小游戏作准备
观看教师提前准备好的小视频或呈现图片配录音的课件。
画面1：小朋友左边是公交车，右边是学校。配音：I usually go to school
by bus.
画面2：小朋友左边是小汽车，右边是公园。配音：I usually go to the park
by car.
画面3：小朋友在人行道上，右边是书店。配音：I usually go to the bookshop

on foot.
要求学生跟读语句。
Tip:教师可以重点讲一下usually这个单词。可以用下面简单的英文解释：
I go to work by bike almost every day. So, I can say I usually go to work
by bike.
2. 示范B项活动要求
(1) 教师提前准备好公园、医院、电影院、书店、超市、学校等学生已经学
过的地点图片。
(2) 教师拿着学校和轮船的图片引导学生听B项第一个对话的录音并跟读。
(3) 教师邀请学生到前面来，抽公园和小汽车的图片，然后模仿B项第二个
对话进行示范。
3. 小组活动：四人一组或两人结对，使用准备好的图片进行活动操练，教
师应注意引导学生认真倾听同伴发 言。
Tip:在这一环节中，教师可以有选择地运用以前学过的地点词汇，如：
hospital, bookshop等。
C. Let’s write.
1. 带读词汇
2. 教师示范，学生书空
3. 学生两人一组进行书空小操练
4. 完成句子填空练习
三、备选活动
Which transportation is most popular?
教师可准备一张比较大的纸张，画上表格，如下所示：


*
*
by car
注：*代表小贴纸



*
by bus


*
*
by subway
*
*
*
*
on foot

教师可以发给学生每人一张小贴纸，要求学生在自己上学通常使用的交通方
式上方空格内贴上贴纸，并口头表达：I usually go to school byon ...
最后，教师可以让学生统计一下各种交通工具的选乘数量。

【板书设计】
Unit3

【教学反思】


Unit3 第2课时
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit3 Transportation
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说用来询问使用何种交通方式的功能句：How do you
usually go to ... ? 及答句：I usually go to ... by ... 完成关于交通工
具使用情况的小调查。
2. 能够根据调查结果，以第三人称的形式汇报他人所使用的交通方式情况。
3. 能够按照自己的真实情况回答交通方式的使用，并正确书写答句。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 复习词汇。跟读Lesson 1中A项录音，可以配动作。
教师用口型发音引导学生复习Lesson 1所学过的词汇。
Tip:教师利用口型发音，即只张嘴不发音。如：口型发音ship，要求学生
说出by ship。
教师提前录制或下载汽笛声、飞机声、走路声等，课上播放交通方式的声音
引导学 生再次复习已知词汇。
Tip:以上三种复习方式，如果时间不够的话，教师可以根据情况选取一两种。

(2) 复习已学过的功能句。利用Lesson 1中B项卡片活动形式，两人结对
复习已学过的功能句：I usually go to ... byon ...
Tip:使用卡片活动复习功能句时，可以变换形式，如：一人手拿地点图片，< br>一人手拿交通方式图片，但不让对方看到。舍地点图片的学生表达功能句，拿交
通方式图片的学生 判断对方说出的交通方式是否符合他或她手中的卡片。
2. 导入新课，呈现新的学习内容
(1) 利用本单元主情境图教师可自然导入：We know some of you usually go
to school by bus and some usually go to school by car. What about our
friends Andy and Sue? Let’s have a look.
(2) 引导学生观察主情境图中Andy和Sue。
Tips:
1. 建议教师在主情境图的适当位置上贴一个建筑图片，标为Sue’s home，
帮助学生理解A项对话中“My home is near our school.”。
2. 此处要求学生观察谈论图片，听读之前作出预测。既复习了词汇，又能
帮助学生在听读时 聚焦于关键信息。
(3) 教师提问：How does Sue go to school? 学生尝试用短语或句子回答。
随即播放A项录音，引导学生边听边找出关键词。
3. 学习功能句
(1) 播放A项录音，学生尝试跟读。
(2) 再播两遍录音，学生自由跟读。
(3) 教师领读，重点句要反复读一至两遍。
B. Do a survey and report.
1. 导入
教师提问：We know Sue often goes to school on foot and Andy goes to
school by subway. What about you?
2. 引导学生观察B项调查表格
3. 教师示范
将自己的名字填入第一格内，在by bike下面打钩，然后提问一位学生：How
do you usually go to school? 将其信息填入空格，并汇报：I usually go to

school by bike. Wang Jian usually goes to school by ...
4. 学生小组活动
Tip:如果学生有 兴趣做这样的调查，教师还可以自制调查表，自由增加或改
编项目，如：go to the bookshop等。
自制调查表1 (How do you usually go to the bookshop?)
transportation
name



by car



by bus



...



自制调查表2 (How do you usually go to ...?)
place
transportation




C. Let’s write.
1. 朗读问句
2. 口头回答
学生两人一组，根据自己的实际情况，选择本单元的词汇口头回答。
3. 示范书写
教师选一个学生的答案进行书空小操练。
4. 独立完成
学生独立完成答句的书写。
三、备选活动
教师可以在班内张贴一张海报，贴上各种 交通方式的卡片。本课完成小调查
并汇报的学生可将名字写在自己选用的交通方式旁边。
还可以根据班级近期要组织的相关活动(如：秋游、外出实践活动等)拟定一

Beihai Park



Shanghai



...

个目的地，让学生将名字写在希望选用的交通方式旁边。
班级海报范例：(圆圈代表交通方式卡片的粘贴处，横线上可以让学生写名
字。)

【板书设计】
Unit3

【教学反思】


Unit3 第3课时
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit3 Transportation
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够读懂某项活动的简要介绍，提取其中有关时间、地点、交通等关键
信息，使用结构 ... is going to ... by ... 表达出来。
2. 能够模仿录杳，较为流利地朗读海报和对话。
3. 能够按照范例制作活动小海报。
二、教学建议
A. Read and fill in the blanks.
1. 复习、热身
(1) 跟读Lesson 1中A项的小文段。
(2) 根据上节课的小调查，进行一次汇报，以巩固功能句的掌握。
(3) 根据上节课选用的自制调查表2，复习功能句。同时渗透本课即将使用

的句型： ... is going to ... by ... 如：Lily is going to Beihai Park by
bus.
Tip:教师从第(2)、(3) 项活动中选取一项即可。如果前期没有相关准备，
也可以使用看图片说句子的方式来热身复习。
2. 设置情境，导入新课
(1) 教师出示苹果园的图片，引导学生：It’s time to pick apples on the
weekend. Would you like to go with us? 随即出示A项第一张海报。
(2) 学生阅读海报内容并回答下列问题：When are we going to pick apples?
Where shall we meet? How are we going there? 学生两人结对或四人小组尝
试回答问题。
Tip:建议教师将问题出示在黑板或课件上。根据 学生水平可出示整句，也可
以只出示疑问词：When? Where? How?
(3) 教师可自然过渡到另一张海报， 如：I think it’s fun to pick apples,
but you may not like that. I know some of you like films. Look! A new film’s
coming! 随即出示电影信息。
(4) 依据前一张海报的学习经验，讨论回答有关when, where, how的问题。
3. 阅读对话，提取信息
教师引导：If you like one of the activities, you can write down your
name beside the poster. What about Joy and Yaoyao’s activities on the
weekend? Now read the conversation.
(1) 听录音，读对话。
(2) 再听录音，要求学生标出话轮的顺序。
(3) 将人物与他们准备选择的活动海报连线匹配。
(4) 两人结对，在海报中找出相关信息，完成对话下面的句子。
教师巡视课堂，最后给出正确答案。
B. Now make your own poster.
1. 示范活动海报的模板
Visit the Library
Let’s go to read books together!

Time: ___________________________________________
Meeting Place: ____________________________________
Transportation: ____________________________________


Tip:建议教师进行分层教学，要求全体学生完成教师提供的这份海报。程度
较好的学生可以再创编 一份。
2. 教师提供支持
学生在撰写海报的过程中，教师可根据学生水平，适当提供词汇 支持或图片
支持，以便于学生较为顺利地完成任务。
3. 学生展示成果
有条件的学校可以发给学生专用的海报纸，完成后贴在班级板报中。
三、备选活动
教师可同时出示两张海报，分小组进行讨论，选定他们比较喜欢的一个活动，
然后完成海报制作。最后小 组汇报。

【板书设计】
Unit3

【教学反思】


Unit4 第1课时
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit4 Asking for Help
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说pen, knife, eraser, crayon, scissors, glue stick,
p aper等表示文具的词汇；能够根据语境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读
和识记单词。

2. 能够使用结构：Do you have ... ?向他人借东西，并根据实际情况作出
肯定或否定回答：Yes, we do. No, we don’t.
3. 能够根据语境，使用本课所学词汇完成句子填空，同时强化良好的英文
书写习惯。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 导入
教师出示A项情境图，呈现整体语言使用情境。教师指着情境图进行描述，
引导学生观察 ，初步感知单元话题和新词汇。如：Bill, Lily and Joy are in a
shop. They are shopping. What things are there in the shop? Oh, there are
pens, knives, erasers, crayons, schoolbags，scissors, glue sticks and
paper. What do they want? Let’s look at the shopping list. Ah, they want
a knife ... 教师先指着购物单上的a knife，然后指着小刀的图片说：Here is
a knife. A red knife. 通过这样的可理解的输入方式，向学生反复、多次地输
入重点词汇。 Tip:让学生听A项对话之前，教师一定要带着学生充分、仔细地观察情境图，
同时教师通过边指 图边描述的方式，反复向学生输入新词汇，让学生在此阶段感
知新词汇的音和义，为后面听录音打好基础 。切忌一上来就听A项录音。
2. 呈现新的学习内容
(1) 播放录音，让学生在情境中整体感知新语言。
Tip:教师可以播放配套光盘，让学生接受多种感官刺 激，加深对重点词汇的
印象。建议播放两遍。
(2) 再次出示A项情境图，教师引导学生回 忆三个主线人物要买什么物品，
教师指出相应的图片，帮助学生进一步理解本课的重点词汇，建立词汇音 、义的
联系。
Tip:此阶段不用跟读对话，只是通过听A项对话，让学生在语境中充分感知
和理解新的词汇。
2. 词汇学习和操练
(1) 听新词汇的录音，第一、二遍只听不读，第三遍跟读。

(2) 教师出示单词卡片并带学生认读。
Tips:
1. 教师带读时，要引导学生尝试借助之前学过的拼读规律拼读和记忆单词。
2. 教师进行词汇教学时， 尽可能给学生提供丰富的实物或图片，让学生从
不同的角度理解词汇，从而帮助学生掌握词汇。
3. 学习词汇时，教师可以利用学生们的文具与学生进行真实的语言交流，
如学习pen时， 教师可以跟学生进行以下的交流：There is a pen in my pencil
case. I write and draw with my pen. Do you have a pen in your pencil case?
Show me your pen, please.
(3) 教师将图片和词汇分别贴在黑板上，让学生将词汇和图片匹配起来 ，帮
助学生进一步巩固对词汇音、形、义的识记。
(4) 学生两人一组，分别向对方介绍自己的文具。如：I have an eraser. I
have two pens ... 或是请学生看本单元主情境图，找一找主情境图上的目标词
汇，并用There be句型描述一下。
B. Let’s role-play.
1. 观察图片，明确要求
引导学生听B项录音并认真观察活动场景图片，理解角色扮演活动的要求。
2. 师生示范
教师邀请能力较强的学生和自己一起作B项活动的示范。
3. 小组活动
两人一组，一人扮演售货员，一人扮演顾客，进行对话操练。
Tip:学生结对活动时，可 以利用自己的实物文具，也可以利用单词卡片，尽
量体现语言活动的交际性和真实性。
C. Let’s write.
1. 学生书写
学生选出B项中操练的一组对话，把表示文具的 新词汇填写在四线三格中。
教师巡视，并提醒学生注意正确的书写方式。如果学生写起来有困难，教师可 以
先带领学生用手指书空。
2. 同桌检查

让同桌的学生交换课本，互相检查一下对方的书写。
3. 展示书写
教师可以展示几位学生的课本，全班一起检查一下他们的书写。
Tip:如果有些单词恰好符 合之前学过的一些拼读规律，教师也可以读句子，
让学生根据自己听到的音，将所缺的单词填写出来。训 练一下学生听音写词的能
力。如本课的pen, paper, ruler等。
三、备选活动


【板书设计】
Unit4

【教学反思】


Unit4 第2课时
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit4 Asking for Help
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说借东西时常用的问句：Can I use your ...?及答句：Sure.
Here you are. Sorry, I’m using it. I don’t have one.能够初步在情
境中恰当运用。
2. 能够根据问句写出答句。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 复习热身
(1) 看图复习词汇。
教师出示实物或单词卡片，学生说出相应单词或短语。
教师或学生说单词或短语，其他学生举单词卡片并大声说出单词或短语。

(2) 师生交流复习词汇。
教师手拿一把小刀说：I have a knife. Do you have a knife? 学生根据
实际情况回答教师的提问。
学生两人一组，用结构Do you have ... ?复习词汇。
2. 呈现新的学习内容
(1) 引导学生观察A项情境图，并尝试回答问题：Where are they? What are
they doing?
(2) 学生继续观察情境图，教师提问：What is Bill doing? What does he
need? ...
Tip:教师的 提问是为了培养学生观察和推测的能力，引导学生关注对话发生
的环境，为学生更好地体会语言的意义作 准备。教师提问和学生回答不一定用英
文表达。
(3) 呈现对话内容：学生看图听对话录音，感知大意。
3. 语言学习
(1) 学生听录音，并用手指着相应的句子。
(2) 再听录音，尝试跟读对话。教师引导学生细致模仿语音语调。
4. 语言操练
(1) 师生 分角色朗读对话，教师先扮演Bill，男同学扮演Andy，女同学扮
演Lucky，然后互换角色。
(2) 学生三人一组朗读对话。
(3) 请几组学生朗读对话。
(4) 教师出 示本单元主情境图，请学生看看Bill的同学都在干什么。根据
画面，请学生推测一下他们之间在说些 什么。
(5) 教师选择主情境图中的一个小场景，请学生和自己合作表演对话。
(6) 学生两人一组，选择其中的一个小场景表演对话。
(7) 请几组学生表演对话 。
Tips:
1. 教师提醒学生使用一些道具，如胶棒、剪刀等。虽是机械操练，也要让学生在一个尽可能接近真实的语境中进行。

2. 如果学生能力强，也可以用新学的功能句自己创编一个对话并表演出来。
B. Let’s play.
1. 听一听，看一看
引导学生听录音并观察画面，了解活动要求。
2. 师生示范
3. 结对练习
学生两人一组，根据图片练习本单元功能句，先把 三个图片连成一条直线的
学生为胜。教师还可以增加图片内容，尽可能多地提供练习机会。
C. Let’s write.
1. 读问句，口头回答
学生自己读一读C项的两个问句，然后根据问句分别作出肯定和否定的回
答。
2. 写答句
学生将肯定和否定的回答分别写在四线三格中。
Tip:书写之前，教师可以和学 生一起归纳书写句子时要注意的问题，如：句
首字母大写、单词之间空格、句尾加标点符号等。教师也可 以通过实物投影仪示
范一下书写，边示范边总结书写时要注意的问题。
3. 同桌交换检查
三、备选活动


【板书设计】
Unit4

【教学反思】


Unit4 第3课时
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit4 Asking for Help

【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够在教师指导下读懂有关求助内容的小文段，并能根据文段内容回答
后面的问题。
2. 能够模仿录音，较为流利地朗读小文段。
3. 能够根据文段信息，使用功能句Can I use ...? Sure. Here you are.
将对话补充完整。
二、教学建议
A. Read and choose.
1. 复习
(1) 借助本单元主情境图，请学生回忆一下上节课学过的功能句。
(2) 请学生朗读Lesson 2中A项对话或表演主情境图中的一个场景。
2. 读前预测
教师出示A项图片，并提几个问题：Where is the boy? Who is the man? What
does the boy say to the man?
Tip :教师的提问是为了培养学生观察图片和推测文段内容的能力，同时给学
生创设阅读期待。学生的回答是 开放的，不唯一，语言表达实在有困难时也可以
使用中文。
3. 阅读小文段
4. 回答问题
教师可以再请学生根据文段内容回答刚才提出的问题。
Tip:教师可以先让学生小组内交流，然后再回答。
5. 完成选择题
教师带领学生读一下文后的两个题目，让学生进行选择。
6. 验证答案
学生再读短文，验证选择题的答案。之后教师核对答案。
Tips:
1. 核对答案时，教师可以追问一下：How do you know the answer? 在这
个过程中向学生渗透提取信息的方法，逐步培养学生提取关键信息的能力。

2. 短文中出现的新词汇find, information centre，教师可以引导学生借
助上下文或插图，猜测意思。
7. 听录音，看文段
8. 跟读文段
9. 朗读文段
Tip:四年级阅读教学除了要求学生能抓住小文 段的大意和关键信息外，还要
求学生能模仿录音，基本流利地朗读文段。建议教师课堂上尽可能让学生多 听录
音模仿，如果时间允许，还可以让学生在小组内互相读一读。
B. Let’s write.
1. 口头回答，作好准备
学生能基本流利朗读短文后，教师可以让学生看B项练习。提出问题：Steven
can’t find his dad. How does he ask for help? 请学生口头回答。
2. 完成B项书写练习
Tip:能力强、可以记住单词拼写的学生建议 直接写；其他学生可以从短文中
找到答案，并正确抄写下来。
三、备选活动


【板书设计】
Unit4

【教学反思】


Unit5 第2课时
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit5 Safety
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说sidewalk, wait for, safe等单词或短语，能够根据语

境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读和识记单词。
2. 能够听懂有关安全提示或规则的功能句：Be careful! Please use ...
It’s safe.能够初步在情境中进行口头运用。
3. 能够根据语境，选择本课所学词汇补全功能句。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 教师出示单词卡片，学生说出相应的单词或短语。
(2) 教师出示一些行为的图片。如果是安全的，学生一边说“It’s OK.”
一边用手做出OK的手势；如果是不安全的行为，则学生一边说“It’s
dangerous.” 一边做出摆手的动作。
(3) 教师呈现有关不安全行为的图片，请学生想一想应该如何劝阻他们。
Tip:此活动两人一组或四人一 组进行，扩大学生的参与面，确保通过这样的
活动能激活每个学生的旧知识，激发他们讨论的兴趣。
2. 呈现新的学习内容
(1) 学生看本单元主情境图左边的两个小场景：两位妈妈分别劝阻Binbin
和小男孩。
(2) 教师播放录音，学生跟读。
Tip:教师先让学生看本单元主情境图左边的两个小场景，复习Lesson 1的
内容，然后让学生看右边的两个小场景，聚焦到本课A项功能句的学习。
(3) 教师一边指图一边描述，让学生初步感知本课的新语言及其表意功能，
如：Look at the girl. She is walking on the street. It’s dangerous. Her
dad says to her, “Be careful! Use the sidewalk.” Look! The traffic light
is red. The young man is walking across the street. A policeman stops him
and says, “Please wait for the green light. It’s safe.”
(4) 学生看课本听A项对话，再次感知新语言。
3. 语言学习
(1) 学生听对话并指读。
(2) 学习新词汇sidewalk, wait for, safe。

(3) 学生再听录音，尝试跟读对话。教师引导学生细致模仿语音语调。
Tip:听录音时，教师让学生注意录音中人物说话的语气和口吻，然后让学生
模仿。教师还可 以引导学生想一想，如果在生活中看到这样危险的行为，你要用
什么语气去劝阻。
4. 语言操练
(1) 师生分角色朗读对话，然后互换角色。
(2) 学生两人一组朗读对话。
B. Look, think and role-play.
1. 观察图片并判断 < br>请学生观察图片，说说哪些行为是安全的，哪些行为是危险的。分别在图片
下方的圆圈内打钩或叉 。
2. 跟读范例
请学生观察范例图片1，然后教师播放录音，学生指着句子跟读。
3. 编对话
学生两人一组，仿照范例编对话。
Tip:如果时间允许，学生能很 快掌握功能句，教师也可以让学生两人一组，
给每一幅图编对话。
4. 展示对话
C. Let’s write.
1. 书写练习
学生自己观察C项所给的两个句子，选择恰当的词汇将句子补充完整，并读
一读。
2. 同桌检查
教师请学生将自己补充好的句子读给同桌听一听，然后同桌交换课本，互相< br>检查一下对方的书写。
3. 展示书写
教师可以展示几位学生的课本，全班一起检查他们的书写是否规范。
三、备选活动

【板书设计】
Unit5

【教学反思】


Unit5 第3课时
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit5 Safety
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够读懂有关安全规则的小文段，并能分别归纳出在道路上和在学校的
安全规则。
2. 能够模仿录音，较为流利地朗读小文段。
3. 能够根据图片情境写出有关安全的提示语。
二、教学建议
A. Read and write.
1. 复习
(1) 借助本单元主情境图，复习前两课学过的词汇和功能句。
Tip:教师给学生展示主 情境图时可以先不说句子，让学生努力回忆这种情境
下应该说些什么。然后让学生听一听录音，跟着读一 读。
(2) 呈现一些生活中可能会遇到的有关安全的情境图，请学生用本单元学过
的功能句描述图片。
2. 阅读小文段
教师要给学生充足的时间，让学生默读这10条安全规则。
3. 理解信息
教师可以提供几张图片，让学生把小文段中的安全规则和图片相匹配。还可
以根据图 片提供的场景初步判断每一条安全规则适用于道路上还是学校里。如果
适用于道路上，就在规则后写St ；如果适用于学校里，则在后面写Sc。

Tip:这个活动 可以检测学生对安全规则的理解情况。另外，教师提供的10
张图片，可以帮助学生进一步理解安全规则 使用的场合，为下面的分类作好铺垫。
4. 分类归纳
学生再读小文段，独立完成分类归纳的练习。
5. 核对答案
6. 听一听，指一指
教师播放小文段的录音，学生边听录音边指相应的安全规则。
7. 跟读小文段
8. 朗读小文段
B. Let’s write safety rules.
1. 看一看，想一想
学生仔细看B项的两幅图片，想一想应给这两幅图片写 什么安全提示语。学
生先在小组内口头交流。
2. 书写安全提示语
请学生独立完成B项书写练习。
Tips:
1. 教师还可以把上课时给学生提供的情境图打印出来，让学生自愿选择情
境图，写一写安全提示语。
2. 教师可以将学生写好的作品收集上来，在班级内或年级内进行一个展览，
通过展览再次对 学生进行安全教育，强化学生的安全意识。
三、备选活动


【板书设计】
Unit5

【教学反思】

Unit6 第1课时
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit6 Jobs
【课 时】第1课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说nurse, cook, doctor, bus driver, police officer,
taxi driver, farmer和worker等表示职业的词汇；能够根据语境恰当使用它
们，并能借 助拼读规律认读和识记单词。
2. 能用Is shehe aan ... ? Yes, shehe is. No, shehe isn’t.询
问交流他人的职业。
3. 能够根据语境，选择本课所学词汇完成句子填空，同时强化良好的英文
书写习惯。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 说歌谣。说一说Unit 2 Let’s Spell中D项小韵文：My mother is a
teacher. My father is a worker. My sister is a dancer. Me? I am a singer.
La la la! 引出本单元主题Jobs。
(2) 师生谈话活动。教师引导学生观察主情境图，让学生了解 老朋友们在职
业体验馆里都有了哪些不同的职业。
2. 呈现新的学习内容
(1) 播放录音，让学生整体感知新语言。
(2) 再次播放录音，聚焦感知本课新词汇。教师跟随录音依次 指出相应的职
业图片，初步帮助学生建立词汇音、义的联系。
(3) 第三遍播放录音，引导学生跟教师一起指出相应的职业图片，再次感知
新语言。
Tip:此处听录音，只作为语言输入的一种手段，帮助学生关注和理解本课的
重点词汇。
3. 词汇学习和操练
(1) 学习新词。教师边说边呈现图片，引导学生学习本课新词汇。如：Binbin

is a doctor.
学生听两遍新词汇的录音，然后跟读。
教师带领全班认读单词两至三遍。
教师注意 学生的发音是否正确，给予关注和纠正。可以采取个别学生读单词、
男女生分开读或小组合读单词等多种 方式进行。
Tips:
1. 学习新词时，教师要引导学生运用前面的发音知识，尝试拼读出新单词，
如：farmer。
2. 让学生观察职业词汇的共同特点，如：worker等六个词都以-er结尾。
(2) 词汇操练。教师说单词或短语，让学生举起相应的单词卡片并跟读，进
一步巩固对单词音、形、义的识记 。
或者两人一组，一人说词汇，另一人在书上指出该词汇。
还可以做游戏(照镜子)。请一 位学生到讲台上做某职业的典型动作，全班学
生做“镜子”模仿他或她的动作，并大声说出该职业的名称 。
Tip:在操练词汇时，教师应避免过多的同一层次的重复活动。
B. Let’s play.
1. 了解活动要求
教师引导学生听B项录音并认真观察活动场景图片，初步理解活动的操作方
法。
2. 师生示范
3. 小组活动
学生三人一组。一人抽取卡片，一人做该职业的典型动作，还有一人猜职业
名称。
T ip:教师可以引导学生关注做动作的学生的性别，让学生注意人称的变化，
即he与she的使用。
C. Let’s write.
1. 想一想，选择词汇
2. 看一看，教师示范
3. 写一写，完成句子

4. 读一读，小组评价
三、备选活动


【板书设计】
Unit6

【教学反思】


Unit6 第2课时
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit6 Jobs
【课 时】第2课时
一、教学目标
1. 能够听懂、会说用来询问职业理想的功能句：What do you want to be?
及答句：I want to be aan ... 能够初步在情境中进行口头运用。
2. 能够根据语境或自己的实际情况写出答句。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动
(1) 做游戏(聚焦灯)。教师用白板的聚焦灯功能呈现部分图片，让学生猜职
业 ；或者用白纸挖一个圆，附在单词卡片上，让学生根据露出来的一部分猜职业。
(2) 看一看，猜一 猜。教师出示与职业相关的典型用具或图片，如：听诊器、
警车等，让学生猜一猜是什么职业。
Tip:这里呈现了两种猜词方式。教师可以根据自己学校的情况选择性实施。
2. 呈现新的学习内容
(1) 引导学生观察主情境图，认一认其中的人物，并用第一课的句型知识进
行描述，如：HeShe is a ...
(2) 引导学生从主情境图回到本课A项图片。教师提问：Binbin, Andy and

Yaoyao are in the hospital. What are they talking about?
(3) 播放A项录音，让学生初步感知对话内容。
3. 语言学习
(1) 听录音，看情境图理解对话。
(2) 再听录音，手指文字进行跟读。
(3) 第三次听录音，教师引导学生细致模仿语音语调。
4. 语言操练
(1) 师生示范。师生分别扮演Yaoyao和Binbin，表演A项对话。
(2) 学生两人一组表演对话。
(3) 邀请几组学生全班展示并进行评价。
(4) 教师引导学 生再次观看主情境图，聚焦Lily和Joy，教师和一名学生
进行示范，在真实的语境中操练新语言。 然后让学生两人一组进行操练并展示。
B. Do a survey.
1. 了解活动要求
教师引导学生听录音，并仔细观察图片，了解活动如何进行。
2. 师生示范
教师可以用实物投影仪呈现自己的调查表，调查一个程度较好的学生，同时
填写调查表格。
T: Hi, Helen. What do you want to be in the future?
S: I want to be a ...
Tips:
1. 活动示范一定要清晰，确保每个学生都清楚活动的方法及要求，确保其
有效性。
2. 调查时，如果对方的名字不会拼写，可以引导学生用How do you spell
your name?等来询问一下。
3. 小组活动
学生四人一组，仿照示范就职业理想进行调查，每人轮流接受提问。
Tip:还可以采取全班 性活动，在规定时间内采访自己的朋友。程度好的学生
可以多采访几个朋友，体现差异要求。

C. Let’s write.
1. 读问句，口头回答
2. 写出答句
3. 读一读，检查答句
4. 两人一组检查评价
三、备选活动


【板书设计】
Unit6

【教学反思】


Unit6 第3课时
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级上册Unit6 Jobs
【课 时】第3课时
一、教学目标
1. 能够读懂有关Binbin职业理想的小文段，总结其中的关键信息，用所给
结构He wants to be a ... 表达出来。
2. 能够模仿录音，较为流利地朗读小文段。
3. 能用I am ... 和I want to be aan ... in the future.简单介绍自
己和职业理想。
二、教学建议
A. Read and match.
1. 热身、复习
(1) 让学生两人一组进行“你来比画，我来猜”的游戏，复习已学词汇。
(2) 猜谜语，复习词汇。如：SheHe works in a schoolhospitalkitchen.
SheHe works on a farm. SheHe drives a bustaxi. 教师示范后让学生两人
一组读一读，猜一猜。

(3) 复习功能句。结合谜语呈现的词汇，复习本单元的功能句。教师提问：
There are so many jobs. What do you want to be in the future? What about
you?
Tip:此环节既可复习功能句，又可作为导入环节，呈现A项活动。如：Do you
know what Binbin wants to be? Well, let’s have a look.
2. 阅读文段，提取信息
(1) 教师引导学生观察A项的情境图，提问：Where is Binbin? What is he
doing? (He is daydreaming.)
(2) 学生初读文段，了解文段大意。教师提问：What is his dream?
(3) 学生再读文段，提取关键信息。教师引导学生读第二行和第三行，提问：
What does Binbin want to be on Mondays? 并所范将On Mondays画圈，将Binbin
想做的职业加下划线。
学生自读第一段，找出其他的关键信息。
学生自读第二段，并回答：What does Binbin want to be on weekends? What
does he want to do?
3. 根据关键信息，完成连线匹配活动
4. 核对答案，进行自评
Tip:此环节是在教师的引导下进行阅读训练，渗透阅读策略，学会提取关键< br>信息，再次复习巩固与职业有关的词汇和句子。
5. 听录音并跟读
6. 朗读文段，全班展示
Tip:在进行听录音跟读时，引导学生注意模仿录音中的语音语调。恰当的时< br>候教师可以进行示范，还可以尝试小组朗读。
B. Read again and write.
1. 理解题目要求
让学生读一读给定的结构，理解活动要求。
2. 默读文段，提取信息
让学生再次默读A项文段，将提取的信息填写到短文中。
3. 两人读一读，互相检查

4. 写一写
按照给定的结构写一写自己的职业理想。
5. 全班活动
将自己的理想读给朋友们听一听。
Tips:
1. 填写前，教师应提示学生关注书写要求。教师巡视，发现问题及时给予
指导。
2. 教师可以鼓励程度好的学生写一写想做这个职业的原因。
三、备选活动


【板书设计】
Unit6

【教学反思】