合家幸福-行政能力测试题库

《灰雀》案例分析

师：那只灰雀是否真的飞走了或者冻死了呢？

生：不是。灰雀被小男孩儿捉走了。（学生一致同意）

师：书中并没有这么说，你是怎么知道的？

生：我是从小男孩儿说的“会飞回来的，一定会飞回来的”这句
话看出来的。

师：文中小男孩儿先后两次说“一定会飞回来”，请大家想一想，
这两句话分别是在什么时候说的？（出 示投影片：一定会飞回来的。
一定会飞回来！）

生：第一句是在列宁惋惜灰雀 “再也不会飞回来了”的时候讲
的；第二句是列宁问“会飞回来？”时回答的。

师：小男孩儿为什么这么肯定灰雀“一定会飞回来”呢？

生１：我从文中看出灰雀不见了与小男孩儿有关。

生２：我想，小男孩儿肯定知道灰雀的去向，不然他不会说得这
么肯定。

生３：读了这句话，我知道灰雀是被小男孩儿捉去了。

生４：对，不然的话，小男孩儿怎么知道灰雀没有死呢？

师：同学们，你们真动脑筋，那么你们看看这两句话一样吗？

生：不一样，第一句有个“的”字，第二句没有。

师：这两句话表达的意思有什么相同和不同吗？

生１：第一句有“的”，是十分肯定的意思；第二句是回答列宁
的问题，也是十分肯定的。

生２：两句话的标点符号也不同，第一句用句号，是说明灰雀还
活着，很肯定；第二句是怕 列宁不相信，所以作出坚定的回答，用了
叹号。

师：很好，让我们一起来读一 读这两句话，要通过我们的读表达
出小男孩儿当时的心情。（学生有感情地朗读）看似相同的两句话，< br>我们通过比较、分析、讨论，理解了它们表达的意思也不完全相同。
同学们，小男孩儿为什么不直 接告诉列宁呢？

生１：小男孩儿一开始已经对列宁说没看见了，现在只能这么说
了。

生２：小男孩本来想告诉列宁，因为自己前面说了谎，就不敢直
接承认是自己捉了灰雀。

生３：就像我有一次说谎也是这样，我不敢说，怕被别人笑话。

师：你们能联系生活实际和自己的感受来理解，非常好。你们喜
欢这个小男孩儿吗？能说说理由吗？

生：小男孩儿是想用实际行动来改正错误，我觉得小男孩儿是天
真可爱的。

【案例分析】

叶圣陶先生说：“语文课的主要任务是训练思维 。”在思维训练
的过程中发展思维，才能发展学生的智力。教师设疑是激发学生思维
的良好手段 。在什么时候设疑能激起学生的思维兴趣呢？先用一个问
题的讨论引出结论：灰雀是被小男孩儿捉去的。 此时学生似乎觉得文
章十分简单，不需再加思考，接着再提问：“从什么地方可以看出是
被小男 孩儿捉走的？”顺理成章地组织学生对小男孩儿说的两句话
进行分析讨论，学生自始至终思维紧张，兴趣 盎然，可以说对这两句
话的理解十分深刻。无疑时设疑，一下子点燃了学生思维的火花，犹
如平 静的水中投了块石头，“一石激起千层浪”。同时也培养了学生
质疑问难的能力。

在阅读教学中，我们经常会发现小学生的思维存在着不少缺陷：
看问题不全面，不善于联系地看问题，不 能有条理地分析，因此，教
学中应指导学生思维，掌握一定的思维方法，培养思维能力。教学案
例中引导学生理解小男孩儿说的两句话，从句子的相同点人手，找出
不同点，发展了学生的思维，全面深 刻地体会了句子表达的不同情感。
在对“小男孩儿为什么不告诉列宁”这一问题的讨论时，引导学生联< br>系课文，联系自己的生活实际，步步深入学生能独立捕捉到文章中小
男孩儿天真可爱的形象，学生 的回答十分精彩。

阅读和思维是矛盾的统一体，两者互相依存，教学中把两者有机结合起来，注重思维训练，促进了学生语文学习的内化和外化，学生
会越读越聪明。假如说问题是一 张弓，那么思维就是一枝箭，弓拉得
越开，箭就射得越远。有效地进行思维训练，加强思维力度，就在于
问得恰如其分、恰到好处。

《灰雀》案例分析

师：那只灰雀是否真的飞走了或者冻死了呢？

生：不是。灰雀被小男孩儿捉走了。（学生一致同意）

师：书中并没有这么说，你是怎么知道的？

生：我是从小男孩儿说的“会飞回来的，一定会飞回来的”这句
话看出来的。

师：文中小男孩儿先后两次说“一定会飞回来”，请大家想一想，
这两句话分别是在什么时候说的？（出 示投影片：一定会飞回来的。
一定会飞回来！）

生：第一句是在列宁惋惜灰雀 “再也不会飞回来了”的时候讲
的；第二句是列宁问“会飞回来？”时回答的。

师：小男孩儿为什么这么肯定灰雀“一定会飞回来”呢？

生１：我从文中看出灰雀不见了与小男孩儿有关。

生２：我想，小男孩儿肯定知道灰雀的去向，不然他不会说得这
么肯定。

生３：读了这句话，我知道灰雀是被小男孩儿捉去了。

生４：对，不然的话，小男孩儿怎么知道灰雀没有死呢？

师：同学们，你们真动脑筋，那么你们看看这两句话一样吗？

生：不一样，第一句有个“的”字，第二句没有。

师：这两句话表达的意思有什么相同和不同吗？

生１：第一句有“的”，是十分肯定的意思；第二句是回答列宁
的问题，也是十分肯定的。

生２：两句话的标点符号也不同，第一句用句号，是说明灰雀还
活着，很肯定；第二句是怕 列宁不相信，所以作出坚定的回答，用了
叹号。

师：很好，让我们一起来读一 读这两句话，要通过我们的读表达
出小男孩儿当时的心情。（学生有感情地朗读）看似相同的两句话，< br>我们通过比较、分析、讨论，理解了它们表达的意思也不完全相同。
同学们，小男孩儿为什么不直 接告诉列宁呢？

生１：小男孩儿一开始已经对列宁说没看见了，现在只能这么说
了。

生２：小男孩本来想告诉列宁，因为自己前面说了谎，就不敢直
接承认是自己捉了灰雀。

生３：就像我有一次说谎也是这样，我不敢说，怕被别人笑话。

师：你们能联系生活实际和自己的感受来理解，非常好。你们喜
欢这个小男孩儿吗？能说说理由吗？

生：小男孩儿是想用实际行动来改正错误，我觉得小男孩儿是天
真可爱的。

【案例分析】

叶圣陶先生说：“语文课的主要任务是训练思维 。”在思维训练
的过程中发展思维，才能发展学生的智力。教师设疑是激发学生思维
的良好手段 。在什么时候设疑能激起学生的思维兴趣呢？先用一个问
题的讨论引出结论：灰雀是被小男孩儿捉去的。 此时学生似乎觉得文
章十分简单，不需再加思考，接着再提问：“从什么地方可以看出是
被小男 孩儿捉走的？”顺理成章地组织学生对小男孩儿说的两句话
进行分析讨论，学生自始至终思维紧张，兴趣 盎然，可以说对这两句
话的理解十分深刻。无疑时设疑，一下子点燃了学生思维的火花，犹
如平 静的水中投了块石头，“一石激起千层浪”。同时也培养了学生
质疑问难的能力。

在阅读教学中，我们经常会发现小学生的思维存在着不少缺陷：
看问题不全面，不善于联系地看问题，不 能有条理地分析，因此，教
学中应指导学生思维，掌握一定的思维方法，培养思维能力。教学案
例中引导学生理解小男孩儿说的两句话，从句子的相同点人手，找出
不同点，发展了学生的思维，全面深 刻地体会了句子表达的不同情感。
在对“小男孩儿为什么不告诉列宁”这一问题的讨论时，引导学生联< br>系课文，联系自己的生活实际，步步深入学生能独立捕捉到文章中小
男孩儿天真可爱的形象，学生 的回答十分精彩。

阅读和思维是矛盾的统一体，两者互相依存，教学中把两者有机结合起来，注重思维训练，促进了学生语文学习的内化和外化，学生
会越读越聪明。假如说问题是一 张弓，那么思维就是一枝箭，弓拉得
越开，箭就射得越远。有效地进行思维训练，加强思维力度，就在于
问得恰如其分、恰到好处。