2013年河南高考分数线-竞选学生会

四年级上册英语教案Unit 1 My classroom B Let’s talk 人教PEP
四年级上册英语教案-Unit 1 My classroom B Let’s talk 人教PEP
Unit 1 My classroom B Let’s talk教案
一、教学内容分析
本节课选自由人民教育出版社出版的《PEP小学英语教材（新版）》四年 级
上册第四单元《My classroom》B Let’s talk.《PEP小学英语（新版） 》这套教材以
话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，注重学生语言运用能力的培养，逐步
引 导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。即：话题-功能-结构-任务。本单
元教学内容围绕“教室 ”这一话题而展开。本节课是第四课时，主要学习
“Let’s …和Let me …”引导的祈使句 ，提出行动建议，在学习和运用句型的过程
学会分工与合作。对话文本内容如图：
...... .

本对话是由祈使句Let’s …和Let me …引导的一组排比句以及简单的日常用
语构成。词组teacher’s desk首次出现，只需掌握单词的音义即可。用祈使句
Let’s …和Let me …提出行动建议，并学会分工与合作是本节课的重难点。
二、学情分析
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小学四年级的学生，生性活泼好动，他们 对英语学习有浓厚的兴趣，有强烈
的求知欲和表现欲，喜欢直观形象思维，乐于表演，能够积极与他人合 作，共同
完成学习任务。因此本节课以“任务型”教学法，利用骨架文本思维教学，给学
生制造 悬念，给学生留白，激发学生英语对话思维。整节课的设计以学生为主体，
创设贴近学生生活的较为真实 的语言环境，“清洁教室，争当环保小卫士”导入
教学，体现了“语言源于生活，语言回归生活”的教学 理念。在对话教学中遵循
听说领先的原则和整体性原则，以培养学生的语言运用能力为宗旨，运用“从整
体到局部”的对话教学模式，从对话的整体感知入手，体现基础知识与基本技能
的培养和训练。 本节课通过文本建构——文本重构——文本再构——文本创构，
语篇导入与语篇输出，整进整出，最后将 学生的清洁卫生拓展到学校派对和社会
上，设计帮助老师的合作分工和到敬老院帮助老人的合作分工，模 拟真实生活语
境，挖掘教材中更深层的人文性教育，培养学生的团队合作精神，学生在模拟的
真 实生活语境中，发展思维，拓展语量，发展语言，突出语用，最终使学生习得
并自如地驾驭语言能力。< br>三、教学目标
1. 语言知识目标：
(1) 学生能够听、说、认读本课时句型：“Let’s clean the classroom. Let me clean
the ... Let me help you.”。
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(2) 学生能够听、说、认读单词teacher’s desk，能够在语境中理解新词并正确发
音。
2. 语言技能目标：
(1) 学生能够在情景中运用“Let’s ... Let me ...”提出行动建议。
(2) 学生通过对句型中的具体信息进行替换，能联系实际进行真实的语言 交际，
创编对话。学生能够用正确的语音语调朗读对话，能够按意群朗读句型。
3. 学习策略目标：
(1) 积极与他人合作，共同完成学习任务。
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(2) 集中注意力，在课堂交流中，注意倾听，积极思考。积极运用“Let’s ... Let me ...”
进行表达和交流。
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4. 情感态度目标：
(1) 通过本课的学习，让学生乐于感知并积极尝试使用英语，提高学生的口语表
达能力和交际能力。
(2) 让学生积极参与课堂学习活动，在提出行动建议的课堂活动中培养学生的合
作精神。
(3) 培养学生讲卫生爱整洁的意识，热爱劳动的性格，养成随手关灯关门的习惯，
激发学生 乐于帮助有困难的人的爱心，培养学生的团队合作精神。
5. 文化意识目标：
学习礼貌言行，对别人的帮助等行为做出感谢的恰当反应。
四、教学重难点
1. 教学重点：能听懂、会说Let’s talk中的对话。能运用句型“Let’s ... Let me . ..”
提出行动建议，并在语境中理解其语用功能并运用。
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..... ..
2. 教学难点：区分“Let’s ... Let me ...”的用法，并在较为真实的语境中，运用该核
心功能句型提出行动建议。
五、教学资源
多媒体课件、爱心卡、清洁工具。
六、教学流程图
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七、教学评价
在本 节课中，本人根据四年级小学生的年龄、心理及个性特点，采用形成性
评价和终结性评价，自评和互评相 结合的方式。在课堂教学中，教师恰当地运用
语言：“Good! Good job! Great! Well done! Excellent! Wow! Yeah, you did well.”穿插在教学过程中，通过评价及时对学生个人及全班同学进行表扬和鼓励。在学生
进行课文对话表演和 模拟真实情境的拓展对话表演后，引导学生对小组表演的语
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言面貌和动作表情进行评价。采用小组自评和互评的方式，给予表演 精彩的同学
奖励清洁工具，以用来清洁教室，激励学生不断进步。
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八、教学过程
活动1【导入】Step 1. Warming up and Revision
1. Free talk.
Nice to meet you. How are you?
2. Talk about this big classroom.
What’s in this classroom? Do you like this big classroom? 谈论教室并说明本节课的
学习内容。
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3. Talk about the children’s own classroom. Play a game: Sharp eyes.
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【设计意图】破冰。通过师生交流问候， 拉近老师与学生的距离。通过与学生谈
论教室，玩sharp eyes的游戏，激发学生对教室物品的 已有图式，语篇推动对话
教学。
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活动2【讲授】Step 2. Presentation
1. 语境导入。呈现教室各个物品的碎片，拼成一张脏乱的教室的图片。
T: Look, it’s our classroom. But what a mess! It’s so dirty.（语篇推动对话教学。）
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2. Let’s chant.
初步感知Clean the …的动词短语。
（拿出清洁工具说明本节课的评价奖励。）
【设计意图】用语篇推动对话学习，引导学生进入英语思维的课堂环境，激活词
汇储备，语境的 导入调动学生学习情绪，活跃学习气氛。
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3. 语境感受新词与句型。用脏乱的教室图片，The teacher’s desk is dirty.（老师一
边擦讲台，教读teacher’s desk，引导学生说出：Let me clean the teacher’s desk. Let
me clean the desk chairs …让学生感受学习语言。）教育学生争当环保小卫士，从
分工到合作，Let’s clean the classroom. 顺带学习Let me help you. 板书、讲解Let’s
clean the classroom.和Let me clean …的区别。
... ....
【设计意图】语境导入，感知语言，初步学习核心句型，为学习对话做铺垫。
4. 创设语境，学习文本。
(1) 读图，谈图，提示一些模糊的图片，预测对话大意。
(2) 呈现文本图画，把核心句型挖空，让学生讨论，空白处是什么句子，预测挖
空核心句型，关注句子的义。
(3) 提供5个选项供学生选择填充挖空文本。图文结合，让学生讨论及选择，请
个别同学预 测，关注句子的形。
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(4) 整体输入，听录音，关注挖空核心句型，训练听力技巧，关注句子的音。
(5) 文本建构。
【设计意图】通过教学整体观，从整体到局部，小步子教学，将教学目标分层次，
通过小步子教学，引 导学生理解并把握课文对话，向学生渗透听力技巧，让学生
更专注于听的信息。挖空核心骨架语言，让学 生把关注点放在核心句型上，提高
学习策略。
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活动3【活动】Step 3. Practice and Production
1. 文本多方位朗读操练。
(1) 观看对话视频。
(2) 第一次读：Mouthing read，关注情感语气、语速。
(3) 第二次读：Try to read。根据提示的连读，升 调，降调，关注不同颜色的标记。
让学生根据标记试读。并请一个同学尝试读再听录音检测是否与录音一 样。
(4) 第三次读：Let’s imitate。模仿读，关注语音语调。
(5) 第四次读：齐读课文。
【设计意图】通过多方位的朗读，从不出声的唇读到自由读、模仿读、齐读，培
养学生的语感和正确的语音语调。
2. （启发性思维）
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T: What do you think of the children’s feeling? 你觉得孩子们的感觉如何？
S: I think they are happy unhappy tired…
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【设计意图】设计开放性问题，让学生思考，激活启发性思维， 提高学生的课堂
积极性。
3. 提供两个situation朗读课文。
(1) If the students are happy.
(2) If they are unhappy tired.
让学生带着感情趣味读，并表演课文。表演精彩的同学奖励清洁工具，以用来清
洁教室。

【设计意图】通过引导学生思维，创设趣味情境，让学生带着感情朗读对话，增
加朗 读的趣味性。
4. （发散性思维）引导学生用Let me clean …说出我们该怎样分工合 作才能在最
短时间内把教室清洁干净呢？
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【设计意图】训练学生的发散性思维，进一步操练本节课核心句型，为下一步重
构对话做准备。
5. 文本重构，强调语义。将清洁班级教室的场所转移到帮一年级的小朋友清洁
教室，清洁功 能室，提供另外三个语境，让学生重构与课文平行的对话。
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【设计意图】文本重 构，强调语义。在语境中练习语言是掌握语言关键。通过创
造语境，重构与课文对话平行的对话，通过角 色扮演，学生理解语言形式与意义
的能力增强。
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6. 引导学生思维，在我们清洁完后要做什么呢？What shall we do before we go?
拓展学生的思维，引导孩子说出Let me close the door window. Let me turn off
the light。
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【设计意图】训练学生的逻辑思维能力和发散思维能力，将本课的Let me clean …
清洁卫生的句型拓展到Let me close turn off ...
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活动4【练习】Step 4. Consolidation and Extension
1. 挖掘教材深层次的人文性因素，通过鱼、虾和天鹅打车的故事，让学生在故事
中选择Let’s和Let me填空，突破重难点，也进一步教育学生团队合作的重要性，
培养学生团队合作的意识和学会分工、分 享的精神。
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2. （创造性思维）开放语境，突出语用，拓展语量——文本创造性建构。
从团队合作的话题引入，从学校 里拓展到社会上，从班级搞清洁的情境拓展到日
常生活中其他需要分工合作的事情上。模拟真实生活语境 ，让学生自由表达。提
供学生两张爱心卡，让学生以4人一组，选择其中一种模拟语境自由表达表演，< br>进行意义性交际操练，培养学生的创造性思维，拓展学生的语量，达到会“用英
语做事情”的目的 。
.......
情境1：圣诞节准备到了，请你帮助老师，做好行动分工建议。
情 境2：观看敬老院老人的视频，让学生了解社会上有些孤独的老人，他们没有
劳动能力，请你帮助老人们 ，做好到敬老院帮助老人的分工建议。
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3. 孩子在表演对话后把爱心卡贴到爱心树上。并进行爱心教育：To be the child
full of love. To be a helpful child. 做一个充满爱心和乐于助人的孩子.
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【设计意图】开放性语境是发展 语言和能力有效的手段之一。此语用活动具有明
确的交流目的，具有真实的交流意义，发展了学生语言。 学生在模拟情境中综合
运用所学的句子，拓展Let’s和Let me的句型，并对别人的行动建议用“Good idea”
等回答，学生的语量和句子结构得到拓展， 培养了学生的创造性思维和合作性思
维，提高了学生综合运用语言的能力。
.......活动5【作业】Step 5. Summary and Homework
1. 小结Let’s和Let me的区别，并看图选择合适的Let me, Let’s填空，检测学生
对本节课难点的掌握情况。
2. Homework（2选1）
Level A: 画一张你和家人或者你和同学清洁卫生的图片，并用英语旁注。
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例如：

Level B: 照一张你做家务的照片并用Let me …造五个句子。
例如：

【设计 意图】课内外衔接，课后作业是课堂的延伸，能有效地巩固所学的新知识，
以促进学生听、说、读、写、 画各项技能的综合全面发展。布置适合每位学生发
展的作业，学生成为作业的主角，能让每位学生都能体 验到成功的喜悦。
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课堂结束，齐唱歌曲《My classroom》，请各小组长把爱心卡片贴到爱心树上，
情感教育。
板书设计：
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活动6【作业】教学反思
本节课我所授的内容是新版PEP小学英语教材Unit One《My classroom》 B
Let’s talk. 本课时是对话课，主要围绕“清洁教室”这一话题展开，让学生在情
境中学会本课时的核心句型“Let’s clean the classroom. Let me clean the ... Let me
help you.”。
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本节课以“任务型”教学法，以培养学生的语言运用能力为宗旨，以任务型
活动贯穿整一节课。在课堂 教学中以学生为主体，创设贴近学生生活的较为真实
的语言环境，“清洁教室，争当环保小卫士”导入教 学，体现了“语言源于生活，
语言回归生活”的教学理。运用“从整体到局部”的对话教学模式，在对话 教学
中遵循听说领先的原则和整体性原则，从对话的整体感知入手，体现基础知识与
基本技能的 培养和训练。通过文本建构——文本重构——文本再构——文本创构，
语篇导入与语篇输出，整进整出， 最后将学生的清洁卫生拓展到学校派对和社会
上，设计帮助老师的合作分工和到敬老院帮助老人的合作分 工，模拟真实生活语
境，培养学生的团队合作精神，学生在模拟的真实生活语境中，拓展语量，发展语言，突出语用，最终使学生习得并自如地驾驭语言能力。反思本节课的课堂教
学，我觉得做到了以 下几点：
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一、注重语境创设，突出语用功能
语言学习的最终目的是培 养学生的语用能力。学生只有在贴近生活的比较真
实的语言环境中学习语言，才能真正地感知语言及运用 语言。本节课注重语境的
创设，突出语用功能。在课堂的伊始，我通过与学生交谈，营造一个比较宽松的
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语言环境，拉近师生彼此距离，也自然而然地引入到本课的主题“c lassroom”。其
次，在拓展环节，创设圣诞节帮助老师和到敬老院帮助老人的语境，拓展学生的
语量，让学生进行模拟交际，体现语言的交际功能。
二、关注核心语言，提供语言支架
在这节课中我充分地发挥了教师的主导作用，本节课中我遵循循序渐进的原
则，把核心语言挖空，培养 学生的听力技巧，让学生更有效地学习核心语言。并
从学生实际出发，从文本建构——文本重构——文本 再构——文本创构，搭建语
言支架，从扶到放，一步步拓展对话，拓展语量。充分发挥了教师的主导作用 ，
体现了学生的主体地位。
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三、整体呈现对话 ，体现整体教学观
著名语言学家程晓棠认为，只有将教学内容作为一个整体来学习，才能提高
学习效率。这也证明了在对话教学中整体呈现对话的意义。在本节课中，我采用
从整体到局部的教学方式 ，没有把对话分割成部分来教学，先整体呈现对话，再
解决对话中的知识点和难点，体现教学整体观。< br>四、渗透人文教育，培养团队精神
本节课我能挖掘教材中的人文性因素，通过创设语境，模拟语 境拓展对话，
培养学生分工合作的精神和团队协作意识。在教学过程中我努力遵循师生同心、
同 行的乐学教育模式，培养学生“自主、合作、探究”的精神和乐于交流，乐于
合作的能力。
.. .....
.......
五、关注素质教育，激发学生思维
以往总有一种错误的认 识是：英语课应该是要课堂气氛活跃，学生唱唱跳跳
玩玩才是一节好课。其实不然。新课标提出新时代的 语言者要成为优质人才，培
养与国际接轨的人才首先就要培养会思考的优质人才。本节课设计了open
questions: What do you think of the children’s feeling? 培养了学生的启发性思维；
让学生想如何可以在短时间内合理分工清洁教室，培养了 学生的发散性思维；让
学生想想搞完清洁卫生后要注意什么问题，培养了学生的逻辑思维；最后的文本< br>四年级上册英语教案-Unit 1 My classroom B Let’s talk 人教PEP

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创造性重构，培养了学生的创造性思维。在本节课中，学生的思维活 跃了，思维
拓宽了，语量也拓展了。
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总之，这个课达到了预期的教学目 标，但也存在以下的不足：
1. 设计多样活动，但是个别衔接不够自然。
2. 教师语言 不够精炼简洁。教师应该用简单的课堂英语告诉学生活动的要求和
程序，指令要清晰，用最简短易懂的语 言组织课堂。
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3. 纠错情结。在本课上，我老师非常注重让学生在活动中体验 、参与到语言的实
践中来。但过多的强调句子的正确性，多次纠正学生，强调表达的准确性，应该
要宽容的态度教学，静待花开。
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在这一节课中，我发现了自己英语课堂的闪光 点和不足之处，我将会认真思
考和改善教学工作，力争上游，在反思和改善中不断学习和进步。
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