北师大版一年级语文教案有趣的汉字
陕西中医学院研究生-解放军军事交通学院
教材说明
本课属于学文识字，分为两个部分。
第一部分是课文《有
趣的汉字》，通过元元和爷爷的对话，以“山、羊、鸣、休”等字为例，
向孩子们揭示古人造字的两种基
本方法：“用图画出事物”“把两个字合在一起成新字”。课文
语言形象生动，浅显易懂，能激发起孩子
们了解汉字、认识汉字的兴趣，是对孩子进行汉字文化
熏陶的好材料。
第二部分是课后列
出的会认字表、会写字的范例，以及３个新学的偏旁“秃宝盖”“宝盖儿”
和“竹字头”。课后练习“认
一认，连一连”，可以让学生通过实践，进一步体会汉字的造字规
律及表意功能。
教学目标
1认识“爷、桌、毛、笔、元、您、用、羊、成、表、示、休、息”13个生字；会写
“毛、
用、元、示、写、字、笔”7个字。学习新部首“秃宝盖”“宝盖儿”“竹字头”。
2正确、流利地朗读课文。
3初步了解汉字的造字规律，感悟汉字表意的功能，受到汉字文化的熏陶。
本课教学应围绕识字
这个重点，把读文和识字结合起来。教学时，避免在每一个生字上平均
用力，从学生的现有认知水平出发
，有针对性地进行指导，提高识字效率。
教学建议
(一)课前准备
教学挂图、生字卡片，多媒体课件。
(二)识字写字
1生字的呈现与识记
本课的生字较多，最好随文识字。可以先让学生自读课文，自主识字，然后在师生共同讨论
理解课文内容的同时出示相关生字。
识记生字时，鼓励学生说出自己已经认识的生字，并说说是怎
样认识的。鼓励学生运用读拼
音、问他人、联系上下文猜想等方法自主识字。
根据学生的现有认知水平，有重点的指导识记：“毛笔”“表示”“休息”“桌子”“写成”
等词语。
2识字的巩固
利用“开火车”“考考你”“找朋友”等游戏形式，巩固和检查生字的识记情况。
3写字指导
本课有３个要求掌握的部首：“秃宝盖”“宝盖儿”和“竹字头”。要指导学生区别“秃宝
盖”和“宝盖儿”。“竹字头”的笔顺和写法要进行具体的指导。
“元”字第二横稍微向右上斜一点，竖弯钩从横中线和竖中线交叉处稍上一点起笔。
“毛”字的竖弯钩从竖中线的左边一点起笔。
“写”字注意竖折折钩这个笔画在田字格中的位置。
“写、字、笔”这三个上下结构的字，书写时要注意上下两部分对正。
(三)朗读指导
1在初读课文自主识字时，要给学生充足的时间，把课文朗读通顺。
2爷爷和元元两人不同角色的说话语气要着重指导。爷爷的话，要读出亲切而又慈祥的语
气；元元的话
，则要读出活泼、好奇的味道。
(四)感悟、理解
1在自读课文、听读课文后，
教师可以通过教具演示“用图画出事物”“把两个独体字合
在一起成新字”这两种方法，如“鸣”字，或
采用粘贴卡片、板书等手段，将例字为学生演示出
来，帮助学生理解。
2可结合课后第
2题“连一连，认一认”，进一步帮助学生感悟汉字的造字规律及表意特
点，注意只是渗透，不要给学生
解释术语。
(五)教学时间
本课可安排2课时。
教学设计举例
(一)复习导入
1课件出示甲骨文“
谁知道它们是什么字吗?
2今天我们一起去继续探索汉字的奥秘吧!
(二)读文识字
1学生自读课文，遇到不认识的字，借助拼音认识。
”，这是我们祖先最早创造的文字。
2教师范读课文。
利用课件演示“山、羊、鸣、休、笔”等字的演变过程，帮助理解课文内容，同时出示相应
的生字。
(三)识记生字
1出示生字卡片，鼓励学生说出自己认识的字，并说说是怎么认识的，教师注意纠正学生
发不准的音。
2小老师教读。
3游戏巩固生字。
4同桌检查生字识记情况。
(四)写字指导
1学生自己观察字形，描一描生字。
2师生共同讨论，怎样把生字写得更好看。
“元”字第二横稍微向右上斜一点，竖弯钩从横中线和竖中线交叉处稍上一点起笔。
“毛”字的竖弯钩从竖中线的左边一点起笔。
“写”字，注意竖折折钩这个笔画在田字格中的位置。
“字”字，提醒学生注意“宝盖头”和“秃宝盖”的区别。
“笔”字，重点指导“竹字头”的写法。
3教师范写。
4学生练习书写。
(五)感情朗读课文
注意指导爷爷和元元这两个角色的不同说话语气。
(六)课外延伸
找一找，还有哪些汉字一看字形就能猜出它的意思。
教材说明
本课属于学文识字，分为两个部分。
第一部分是
课文《有趣的汉字》，通过元元和爷爷的对话，以“山、羊、鸣、休”等字为例，
向孩子们揭示古人造字
的两种基本方法：“用图画出事物”“把两个字合在一起成新字”。课文
语言形象生动，浅显易懂，能激
发起孩子们了解汉字、认识汉字的兴趣，是对孩子进行汉字文化
熏陶的好材料。
第二部分
是课后列出的会认字表、会写字的范例，以及３个新学的偏旁“秃宝盖”“宝盖儿”
和“竹字头”。课后
练习“认一认，连一连”，可以让学生通过实践，进一步体会汉字的造字规
律及表意功能。
教学目标
1认识“爷、桌、毛、笔、元、您、用、羊、成、表、示、休、息”13个生字；会写
“毛、
用、元、示、写、字、笔”7个字。学习新部首“秃宝盖”“宝盖儿”“竹字头”。
2正确、流利地朗读课文。
3初步了解汉字的造字规律，感悟汉字表意的功能，受到汉字文化的熏陶。
本课教学应围绕识字
这个重点，把读文和识字结合起来。教学时，避免在每一个生字上平均
用力，从学生的现有认知水平出发
，有针对性地进行指导，提高识字效率。
教学建议
(一)课前准备
教学挂图、生字卡片，多媒体课件。
(二)识字写字
1生字的呈现与识记
本课的生字较多，最好随文识字。可以先让学生自读课文，自主识字，然后在师生共同讨论
理解课文内容的同时出示相关生字。
识记生字时，鼓励学生说出自己已经认识的生字，并说说是怎
样认识的。鼓励学生运用读拼
音、问他人、联系上下文猜想等方法自主识字。
根据学生的现有认知水平，有重点的指导识记：“毛笔”“表示”“休息”“桌子”“写成”
等词语。
2识字的巩固
利用“开火车”“考考你”“找朋友”等游戏形式，巩固和检查生字的识记情况。
3写字指导
本课有３个要求掌握的部首：“秃宝盖”“宝盖儿”和“竹字头”。要指导学生区别“秃宝
盖”和“宝盖儿”。“竹字头”的笔顺和写法要进行具体的指导。
“元”字第二横稍微向右上斜一点，竖弯钩从横中线和竖中线交叉处稍上一点起笔。
“毛”字的竖弯钩从竖中线的左边一点起笔。
“写”字注意竖折折钩这个笔画在田字格中的位置。
“写、字、笔”这三个上下结构的字，书写时要注意上下两部分对正。
(三)朗读指导
1在初读课文自主识字时，要给学生充足的时间，把课文朗读通顺。
2爷爷和元元两人不同角色的说话语气要着重指导。爷爷的话，要读出亲切而又慈祥的语
气；元元的话
，则要读出活泼、好奇的味道。
(四)感悟、理解
1在自读课文、听读课文后，
教师可以通过教具演示“用图画出事物”“把两个独体字合
在一起成新字”这两种方法，如“鸣”字，或
采用粘贴卡片、板书等手段，将例字为学生演示出
来，帮助学生理解。
2可结合课后第
2题“连一连，认一认”，进一步帮助学生感悟汉字的造字规律及表意特
点，注意只是渗透，不要给学生
解释术语。
(五)教学时间
本课可安排2课时。
教学设计举例
(一)复习导入
1课件出示甲骨文“
谁知道它们是什么字吗?
2今天我们一起去继续探索汉字的奥秘吧!
(二)读文识字
1学生自读课文，遇到不认识的字，借助拼音认识。
”，这是我们祖先最早创造的文字。
2教师范读课文。
利用课件演示“山、羊、鸣、休、笔”等字的演变过程，帮助理解课文内容，同时出示相应
的生字。
(三)识记生字
1出示生字卡片，鼓励学生说出自己认识的字，并说说是怎么认识的，教师注意纠正学生
发不准的音。
2小老师教读。
3游戏巩固生字。
4同桌检查生字识记情况。
(四)写字指导
1学生自己观察字形，描一描生字。
2师生共同讨论，怎样把生字写得更好看。
“元”字第二横稍微向右上斜一点，竖弯钩从横中线和竖中线交叉处稍上一点起笔。
“毛”字的竖弯钩从竖中线的左边一点起笔。
“写”字，注意竖折折钩这个笔画在田字格中的位置。
“字”字，提醒学生注意“宝盖头”和“秃宝盖”的区别。
“笔”字，重点指导“竹字头”的写法。
3教师范写。
4学生练习书写。
(五)感情朗读课文
注意指导爷爷和元元这两个角色的不同说话语气。
(六)课外延伸
找一找，还有哪些汉字一看字形就能猜出它的意思。