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超级资源（共38套131页）人教精通版六年级英语
上册（全册）精品教案汇总

Unit1 Fun Facts 教学设计
一、教学内容与分析
1. Reading for knowledge
本部分通过介绍中国古代第一位大教育家孔子的教育思想, 旨在让学生在
英语阅读的过程中从大教育家的思想中明辨做人做事和求知的道理.
2. Thinking tasks
本部分通过三个问题的呈现, 为学生阅读短文提供了任务依据, 增强了阅读
的针对性, 有益于提高阅读效果.
3. Look them up
本部分列出了短文中出现的部分生词, 省略号部分为不同层次学生提供了
学习的空间, 可以将自己需要查阅的单词无限拓展. 学生在查阅字典的过程中,
逐渐形成了适合自己的学习策略, 有效地将生词的音、形、义结合在一起.
二、课前准备
1. 将一些《论语》中的经典语句用中英文写在小卡片上, 作为评价卡片适时
发给表现好的学生.
2. 准备介绍孔子的短片.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm- up Revision)
1) 人物猜谜, 复现核心语句
教师每介绍一句话, 就让学生猜测介绍的人物是谁, 如果学生没有猜中, 教

师继续介绍, 直到学生猜中为止. 教师的谜面尽量在最开始给予一些一般信息,
这样学生可以有更多的语言交流机会.
语言支持：
T: Let’s play a guessing game. Guess who he was! He was a teacher. He taught
people Chinese. And he also told his students how to know, how to do, how to live
together and how to be. He lived in Shandong Province. There was a famous book
about his talks. In the book there are a lot of notes from his talks. He lived more than
two thousand years ago. He was the first teacher in Chinese history.
2. 新课呈现(Presentation)
1) 运用略读策略, 了解文章大意
教师请学生快速阅读整篇短文, 请学生找出文章的中心句. 学生或许会有三
种答案：
A1: Confucius was the first teacher in Chinese history.
A2: Confucius taught his students in wise ways.
A3: From Confucius, we know learning is a happy thing.
教师在此环节不要急于对学生的答案判断对错, 可以请学生带着疑惑再读
文本.
2) 运用推断策略, 推测文中生词
在学生读的过程中, 教师可以指导学生通过上下文的语境猜测词义, 也可以
利用常识猜测词义. 例如history和note这两个单词完全可以利用上下文语境猜
出词义. 而wise一词则可以根据常识猜出词义.
3) 运用细读策略, 找寻关键信息
教师可以在此环节让学生带着Thinking tasks中的三个问题细读文本, 先独
立思考, 然后小组讨论这三个问题的答案, 最后全班同学共同讨论这三个问题的
答案. 同时请学生再一次关注这篇文章的中心句.
3. 趣味操练(Practice)
中英文连对游戏：
1) 先在大屏幕上显示《论语》的中英文对照文字, 教师带领学生熟悉这些名
言.

2) 将论语中一些较为经典的句子分别在不同颜色的纸上用中文和英文写出
来, 教师将中文句子随机地贴在黑板上不同的位置, .然后将学生分为两组, 每组
先派两名学生来到黑板前, 手持拍子, 做好拍词准备, 请裁判从老师手中抽取英
文字条, 进行朗读, 手持拍子的同学需要思考与英文相匹配的中文, 迅速做出反
应, 拍向正确的中文字条, 并大声将中文念出来. 最先拍对的小组为获胜方.
4. 语言运用(Language use)
教师可以在这个环节请学生为前边播放的关于孔子的短片进行解说.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 学生自制中英文对照的小书签, 课上可以相互交流书签内容并交换书
签.
(2) 在中英文连对游戏中, 那些对中英文反应迅速, 最先拍对黑板上相应句
子的小组为获胜方. 教师可以给予自制书签的奖励.
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动（Extended activities)
请学生将《论语》中包含学会做人、学会做事、学会求知、学会共存的名言
警句进行分类, 对于那些好理解的句子, 尝试用英语表达出来.

Lesson1 教学设计
一、教学内容与分析
Just read and talk
本部分通过Gao Wei和Kate开学后第一天见面相互谈论假期生活的场景, 引
出要学习的目标语言What did you do during your holidays? I went to Sanya with
my parents.通过师生之间、生生之间的对话, 自主感知、模仿、理解和体验, 学
生能够运用How did you get there? Did you have a good time? What did you do
during your holidays? 等表示询问、描述等的功能语句在真实语境中进行交际.
主要目标语言：
What did you do during your holidays? I went to Sanya.
How did you get there? We get there by plane.
Did you have a good time? Sure.

二、课前准备
1. 准备家人旅游、度假、过节的照片, 为开展小组合作学习提供资源.
2. 准备关于在海边度假的教学图片, 创设情境, 引导学生学习.
3. 准备白天和夜晚天空的图片, 将学生分成太阳、月亮和星星小组, 奖励表
现出色的同学画有太阳、月亮和星星的小卡片.
4. 准备音频、教学课件, 用于给学生创设情境, 为趣味操练等活动提供依据.
5. 练习教学简笔画, 力求板书主题突出.
6. 通过网络下载一般过去时态的英文儿童歌曲This Little Pig.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
1) 播放英语歌曲This Little Pig. 歌曲播放过程中, 教师要适时引导学生关注
歌曲中的关键词did, went, stayed, had. 同时, 让学生初步感知一般过去时.
2) 创设访谈节目录制现场的主题情境, 引导学生走入情境.
T: Look, I am a hostess of TV programme. Would you like to be my honored
guests? I hope we can have a good time during today’s TV programme. If you do a
good job, you may have a star or a moon card. (在随后的环节中, 只要学生能够积
极回答问题, 教师就以小星星和月亮卡片奖励, 旨在自然习得单词star和moon )
2. 新课呈现(Presentation)
1) 情境导入, 以旧引新
(1) 利用节日图片聚焦本期电视访谈节目的主题“我们的假日”, 电视节目
主持人利用嘉宾先前学过的一般现在时句式介绍每年度假经历, 并在黑板上呈
现一般现在时的基本句式：
Every summer I go to Dalian.
I go there by plane.
I stay with my friends in Dalian Hotel.
I have a good time.
T: Every summer I go to Dalian. I go there by ship. I often stay with my friends. I
always have a good time. What about you, my honored guests?
(2) 作为电视节目主持人的教师利用一般过去时介绍自己去年的度假经历,

引发学生对一般过去时及课文涉及的相关动词过去式(go—went, stay—stayed,
have—had) 的感知、理解、识记.
T: Every summer I go to Qingdao. But last year, I went to Sanya. I went there by
plane. I stayed with my parents in Sanya Hotel. I had a good time.
(3) 教师适时用醒目的彩色粉笔将原先的时间状语替换为last summer, 然后
将板书中原有的动词（go, stay, have）改为一般过去式（went, stayed, had）, 随
后教师作简要说明.
T: When we talk about the past, can we use “I go to ...”? No, we should use “I
went to ...” “I stayed ...” “I had ...” These are the past forms of the verbs.
(4) 教师带领学生认读动词的过去式, 朗读黑板上的句式.
Last summer I went to Dalian.
I went there by plane.
I stayed with my friends in Dalian Hotel.
I had a good time.
2) 呈现会话, 整体感知
(1) 教师可以通过动画、PPT、实物投影或教学图片等方式呈现本课的会话,
让学生在真实情境中整体感知并初步理解会话. 为了使学生快速有效地理解会
话, 教师可以在呈现会话前提出1〜2个问题, 如 Who are in the dialogue? What
are they talking about? 从而激发学生的好奇心和求知欲, 以达到短时高效教学
的目的.
(2) 教师还可以采取画简笔画的方式, 让学生在认真观察简笔画的基础上,
根据图片所显示的信息猜测Where did she go? What did she do during the trip?
How did she get there? Did she have a good time?
T: Look, this is Kate. Guess, where did she go during the holidays? She went to
Shanghai? (教师一边画海滩和椰子树, 一边呈现语言范例进行引导)
S: No, she went to Sanya.
T: How did she go there? Did she go there on foot? (教师画出飞机)
S: No, she went there by plane.
T: What did she do during the holidays? Did she enjoy the sunbathing or make a

sandcastle? (教师画出凯特日光浴的场景)
S: She enjoyed the sunbathing.
T: Right. She didn’t take a bath. She enjoyed the sunbathing. She enjoyed...
S: She enjoyed the sunbathing. (学生此时会顺势而答, 教师可以快速擦去太
阳, 改画出月亮和星星. )
T: Did she enjoy the sunbathing?
S: No. She enjoyed the moon and stars at night.
T: What about her good friend Gao Wei? Did he do the same? Where did he go?
How did he I go there? What did he do? Let’s watch the video.
3. 趣味操练(Practice)
会话操练分三个步骤：
步骤一：视听并举, 跟读模仿
教师播放本课对话的音频或动画, 让学生跟读对话, 模仿语音语调. 教师注
意指导学生带有真实情感地朗读会话, 切勿生硬地拉长声音唱读会话.
步骤二 ：角色朗读, 展示会话
在模仿跟读的基础上, 教师布置学生两人一组, 先按角色读对话, 然后展示
对话.
步骤三：角色会话, 真实表演
在角色朗读对话的基础上, 学生再以两人一组分角色脱离或半脱离书本进
行真实对话, 最后到台前进行角色表演.
4. 语言运用(Language use)
1) 交际应用阶段慢热化：体悟结构, 发现规律, 重在运用
请嘉宾在主持人的引导下利用“I went to…by…I stayed…I enjoyed…I had…” 纷
纷介绍自己假期生活. 主持人在不断追问与对话的过程中潜移默化地引导学生
感受祖国好河山的壮美.
2) 回归生活, 利用照片, 相互交流, 分享度假经历
请嘉宾利用自己准备的照片, 相互进行交流.
语言范例：
S1: Look at my photo.
S2: Wow, it’s beautiful. Who’s this?

S1: This is my brother John. We went to Yunnan this summer together.
S2: How did you get there?
S1: We went there by plane.
S2: Did you have a good time?
S1: Sure. We stayed in a town. It’s quiet and nice. We enjoyed the different kinds
of fruits there.
S2: That sounds wonderful.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 教师可以引导学生积累自己学习动词过去式的小档案.
动词过去式规则变化
stay
enjoy


stayed
enjoyed

动词过去式不规则变化
do
go
have
did
went
had
(2) 教师可以利用发给学生的星星和月亮的评价卡与教学内容进行有机整合,
充分发挥评价工具的有效性. 在星星和月亮的卡片背后是动词和它的过去式. 学
生每得到一张这样的评价卡, 就会多一次和动词及其过去式见面的机会.
(3) 课堂表现自我评价表范例：
评价项目
我的学习信心比上学期更强了, 学习兴趣更浓了
★ ★★ ★★★




我能按照教师要求将假期拍摄的旅游照片或录像带到学校,

供教师教学时使用
我能够根据相关信息积极参与各种竞猜活动, 为本小组争

光
我学会了如何用过去时来记英文日记
(4) 教师简要记录学生的课堂表现以便进行教学反思.
评价项目
学生已经很快回到英语学习状态中来



★ ★★ ★★★




学生能够很好地完成教师所布置的任务, 并能很好地利用

自己所带来的照片进行语言交流
学生小组活动的积极性很高





学生能用一般过去时正确表达过去某个时间所从事的活动

或所到过的场所
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动(Extended activities)
1) 鼓励学生建立动词小档案, 将前七册书中的动词过去式进行归纳, 逐步
学会分类积累.
动词过去式规则变化
stay
enjoy

stayed
enjoyed

动词过去式不规则变化
do
go
have
did
went
had
2) 学生将度假的照片以组为单位张贴在大白报纸上, 并为照片配上简单的
文字.

Lesson2 教学设计
一、教学内容与分析
1. Just practise
本部分以红色和蓝色文字呈现出本课书的主要目标语言What did you do
during your holidays? 通过图画和文字相结合的方式呈现出需要听、说、认读的
动词短语：go to the beach, enjoy sunbathing, enjoy the moon and stars, at night,
stay at home, have a party, enjoy Spring Festival. 可以通过师生之间、生生之间相
互分享假日经历, 激励学生主动感知、模仿、学习和体验, 引导学生能够运用
What did you do during your holidays? I went to ...等表示询问和介绍的语句在真实
语境中进行交际.
主要目标语言：
What did you do during your holidays? I went to Sanya.
2. Just write
本部分重点教学词汇和句型. 通过师生创设的真实语境, 能够听、说、读以
及在四线格中规范地书写单词或短语sun, moon, star, by plane, at night, at home

以及句子What did you do during your holidays? 此外, 本部分的设计重在对目标
词汇、目标语句的交际运用.
3. Let’s interview
本部分通过提供中国地图以及六座城市的场景图让学生在了解、欣赏我们美
丽祖国风光的同时, 运用相关功能语句What did you do during your holidays? I
went to ...进行会话交际, 从而引导学生在交流活动中正确运用动词过去式叙述
过去的旅行经历.
4. Let’s chant
本部分设计了一首有节奏的chant, 学生在学习并说唱歌谣的过程中, 自然
感悟字母组合ng在单词interesting, playing, exciting, travelling 中的发音, 并总结
出ng在单词中的读音规律. 学生可以通过创编新歌猫的活动, 归纳出更多以ng
开头的单词, 以达到在歌谣说唱中自然运用单词的目的.
二、课前准备
1. 准备有关各地风光的明信片.
2. 将学生提供的录像和照片资料以及教师在网上下载的全国各地风景照片
进行剪辑整理, 以备上课学生游戏活动时使用.
3. 准备地球仪、中国地图. 学生在描述城市时, 教师可利用地球仪和地图向
学生指明正确的地理位置.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
1) 歌曲热身, 唤起旧知
继续播放英语歌曲This Little Pig, 引导学生适时跟唱. 进一步强化歌曲中的
关键词：did, went, stayed, had. 同时, 加深学生对一般过去时的理解.
2) 歌词理解, 对话交流
在学生将歌曲This Little Pig演唱完毕后, 教师可以根据歌词提出下列问题：
Q1: Where did the little pig go during the holidays?
Q2: What did the little pig do?
Q3: Did the little pig enjoy his holidays?
Q4: What about your holidays?

在师生的对话交流中, 一方面加深学生对歌词大意的理解, 另一方面复习上
节课所学习的动词过去式.
2. 新课呈现(Presentation)
1) 节目植入, 交代任务, 示范说明
教师出示《爸爸去哪了》的片头剧照, 介绍该剧组即将拍摄一期《中词之旅》
的节目, 请学生根据语言描述, 猜出明星爸爸们到哪去了.
介绍城市的语言范式：
It’s one of the biggest cities in China. It’s in the north of China. It’s near Tianjin.
The Summer Palace is in the city. It’s the capital city of China.
教师充分利用信息差, 引起学生对所要猜的城市的关注. 教师每描述一句话,
均可以由学生来参与猜测. 特别强调的是, 此刻学生的注意力可能会聚焦在城市
名称上, 对完整语句的输出会忽视, 教师可以在介绍游戏规则的时候, 加以强调,
学生猜城市时必须回答完整的语句“I want to ...”, 否则不能得分.
2) 依据图片, 猜测城市, 会话交流
每组选出一名学生代表小组参与猜谜游戏. 教师分别出示明星爸爸们在不
同城市的照片, 请班上其他同学进行描述, 每人每次只能描述一个句子, 参赛选
手需根据同学们提供的信息猜明星爸爸们所在的城市, 如：I went to Shanghai.当
学生猜对城市后, 再请学生根据图片描述爸爸们是如何度假的, 如：I had a party.
3. 趣味操练(Practice)
1) 记忆游戏, 巩固所学新知
九宫格游戏：课件中出示一个横三竖三的表格, 每个格里有一座城市的名称
和人物活动, 让学生记住其位置, 几秒钟后, 城市和活动场景消失, 教师可随意
指向一个格子并提问：What did you do on your holidays? 学生以抢答的形式进行
回答 I went to ... I enjoyed sunbathing.
2) 假日之旅, 评选最美线路
设置“快乐旅行”的活动, 由学生以小组为单位开展“快乐旅行”, 利用搜
集到的图片, 让学生通过描述假期旅游经历, 正确运用一般过去时. 对准备充分
并且描述基本正确的小组, 由学生选出“精彩假日”组.
4. 语言运用(Language use)

创设情境, 节目访谈
场景设置：创设节目访谈的场景, 请学生课前提供照片或录像片断, 由教师
进行剪辑. 课上, 教师通过大屏幕呈现照片, 采访照片中的学生. 在这个环节中,
教师可以适量卷入更多的语言, 使会话丰满起来, 同时为后续歌谣的学习打下伏
笔.
语言范例：
T: Look, who is this pretty girl?
S1: It’s me.
T: What did you do during your holiday?
S1: I went to Xi’an. I stayed in a big hotel there. I went to see Bingmayong there.
T: I think your holiday was exciting. Did you enjoy it?
S1: Yes, I enjoyed my holiday and my travelling,
5. 课堂评价(Assessment)
(1) 课堂教学过程中的评价
教师可以在“假日之旅”“评选最美线路”时, 引导学生结合各组的表达、
动作、 语言运用进行互评.
(2) 有效地将评价活动与各环节的实际教学活动相结合, 对学生在学习中表
现出的表演能力、合作精神、动机与兴趣等方面进行鼓励与评价：
(3) 课堂表现自我评价表范例：
评价目标 ★ ★★ ★★★

我能在小组合作中发挥自己的作用, 配合组内其他学生完成

各种游戏活动
我能将自己的旅游照片提供给教师, 用于课上的游戏活动




我对我国一些大城市有大致的了解, 能够知道它们在地图中

的位置
我能够主动参与小组内的评价活动
(4) 教师简单记录全班学生的课堂表规.
评价自标
学生对本课语言目标的理解掌握

★ ★★ ★★★

学生是否喜欢今天的授课内容
学生在自评互评这个环节时是否能够做到客观公正
学生课堂活动的参与情况









2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进评价.
6. 拓展活动(Extended activities)
1) 问卷调查, 运用新知
教师将调查表发给每个同学, 让他们询问自己的4个好朋友, 进行问题为
What did you do on your holidays?的调查活动.
活动分为两个层次, 一是问答后将城市名称和所进行的活动写在表格内, 并
在组内进行交流；二是在展示调查过程的基础上, 各组选派一个代表将组内所有
成员的调查结果进行汇总, 以语篇的形式介绍. 如：
Name
Gao Wei
Kate
…
Cities & Activities
cities
Shanghai
Haibin

activities
enjoy spring Festival
stay at home

In our group, Gao Wei went to Shanghai for his holidays. He enjoyed Spring
Festival very much. Kate went to Harbin. She did nothing. She just stayed at home.
2) 请学生继续建立动词档案, 将前七册书中出现过的动词过去式通过查字
典的方式进行归纳, 使学生形成归纳整理的学习策略.

Lesson3 教学设计
一、教学内容与分析
Just read and talk
本部分以Gao Wei在英语俱乐部中的演讲Our English learning为主题情境,
引出要学习的目标语言We are very interested in English. We have learned…回顾在
小学阶段我们的英语学习收获, 是对小学英语学习的总结.
主要目标语言：
We are very interested in English. We have learned...
二、课前准备

1. 准备学生课上阅读的答题纸.
2. 准备小组活动的任务袋.
3. 将学生从三年级至六年级的一些英语学习场景的照片整理成一本影集,
课上播放. 所搜集的照片尽量包含学生做听力、口语会话、读书、写字、做游
戏、完成任务的场景.
4. 准备Yesterday Once More这首英文歌曲的音频.
5. 给每个小组准备一张A3空白纸, 让他们在写学习经历时使用.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
1) 流金岁月, 美好回忆
通过让学生观看学校生活的电子相册, 辅以教师深情的介绍和Yesterday
Once More的优美韵律, 唤起他们对英语学习的美好回忆.
语言支持：
T: Hello, everyone. Yesterday I saw these photos in my photo album. I would like
to share with you today. They are all about our English learning. Would you like to
see them? You began to learn English three years ago. You have learned a lot of
words and sentences, and you can use them in and out of class. You are very
interested in topics like school life, daily life, family, sports, holidays and animals. I
often asked you to practise listening, speaking, reading and writing. Now you can play
games and do tasks in English. Today I want to tell you, “You are all good students.”
2) 游戏活动, 突破难点
教师带领学生玩闪卡游戏, 帮助学生复习大量单词或句子, 如：begin, word,
sentence, topic, in and out of class, do tasks. 在学生抢读出这些单词或句子后, 教
师将它们贴在黑板的一角, 然后总结：We have learned a lot of words and
sentences.并通过对比体会have learned的用法.
have learned


Past Present Future

2. 新课呈现(Presentation)
1) 聚焦问题, 初读文本, 了解大意
播放录音, 请学生带着如下两个问题“What’s the topic of this passage?”
“When did they begin to learn English?”先听整个文本, 然后回答问题.
2) 聚焦关键, 再读文本, 获取信息
教师请学生带着如下这个问题“What have they learned?”再次朗读文本, 然
后回答该问题.
3) 聚焦细节, 三读文本, 突破词汇
学生带着问题“What topics are they interested in?”寻找细节信息. 突破本课
书的新单词和新短语, 如 topic, practise doing, do tasks.
4) 聚焦主题, 深度解读, 引发思考
学生带着问题“How to be good students m an English class?”再读文本, 结合
已有的学习经验进行思考, 归纳一些英语学习的好方法.
3. 趣味操练(Practice)
1) 时间隧道, 突破难点
教师带领学生玩时间隧道游戏, 复习的动词过去式, 学生在游戏的过程中体
验并归纳begin, learn, ask三个动词过去式的变化方式友其读音.
begin began swim swam
learn learned listen listened
ask asked talk talked
2) 配音表演, 旨在朗读
请学生在小组内为正在英语俱乐部中进行英文演讲的Gao Wei配音. 然后进
行小组配音展示, 小组间相互进行评价, 选出最佳的配音小组.
4. 语言运用(Language use)
1) 基于访谈提纲, 开展访谈活动
设置小记者采访活动, 学生聚焦Our English learning进行会话交流, 教师可
以预先为学生发访谈提纲.
语言支持：
S1: When did you begin to learn English?

S2: I began to learn English three years ago. We have learned a lot of words and
sentences. And I can use them in and out of class.
S1: What are you interested in?
S2: We are very interested in topics like school life, daily life, family, sports,
holidays and
S1: Which is your favourite topic?
S2: My favourite topic is holidays.
S1: What did you often do in your English classes?
S2: Our teacher often asked us to practise listening, speaking, reading and
writing.
S1: What can you do in English now?
S2: We can play games and do tasks.
2) 基于各自学情, 开展小组讨论
(1) 头脑风暴, 独立思考
教师先启发学生独自反思自己在六年的学习过程中是如何进行语言学习的.


go to English classes on weekends go to the English corner

My English learning

listen to English songs watch English cartoons
(2) 小组讨论, 形成报告
根据个体的独立思考, 学生每人在小组活动中限时30秒, 介绍自己的英语
学习历程, 小组记录员择要进行记录. 大家根据记录整理出口头汇报提纲, 将其
写在每组的A3白纸上. 每个小组选派一名代表进行口头报告, 小组其他成员可
以适时补充. 口头报告结束后各组推举代表进行评价. 最后教师进行总结.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价

(1) 演讲配音展示, 小组进行互评选出最佳配音小组和最佳配音个人.
(2) 小组合作形成英语学习历程报告, 小组之间进行评价.
(3) 课堂表现自我评价表范例：
评价目标
★ ★★ ★★★

我能够掌握阅读策略, 在略读、粗读、细读文本的过程中, 聚

焦不同的阅读目的
我能够与小组内的其他同学合作为Gao Wei的演讲进行配

音
我能够在访谈提纲的帮助下, 完成学习经历的访谈
我能够与小组成员共同分享自己的学习经历







(4) 教师简要记录学生的课堂表现以便进行教学反思, 评价表范例如下：
评价目标
学生基本明确每一次文本阅读的目的
★ ★★ ★★★




学生对本课书中出现的生词能够理解其含义, 并能运用这

些词汇在课上进行口语交际
考生能够积极参：与同伴访谈和小组合作活动

2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动(Extended activities)
将全班分成六个小组, 每两个小组领取相伺的任务袋, 袋子里分别是要求本
组学生完成的任务, 有的小组分到的任务是撰写演讲稿, 并选派组员进行学习经
历的演讲, 有的小组分到的任务是进行学习经历的访谈活动, 还有的小组分到的
是关于学习经历的小诗. 学生们将以小组为单位完成毕业墙的布置.



毕业墙

A poem A speech An interview

Lesson4 教学设计
一、教学内容与分析
1. Just practise

本部分是基于学生英语学习方式这一话题的语言巩固课. 旨在让学生在一
般过去时的语境中强化需要听、说、认读的动词短语：to English, speak English,
write English, talk in English, play in English. 通过师生之间、生生之间的问答或猜
谜等活动, 激励学生主动感知、模仿、学习和体验, 引导学生能够运用We are very
interested in English. We have learned a lot of English words.等表示描述, 介绍的功
能语句在真实语境中进行交际.
主要目标语言：
We are very interested in English. We have learned a lot of English words.
2. Just write
本部分重点教学词汇和句型. 通过创设演讲比赛的真实语境, 学生能够听、
说、读、写词汇learn, a lot of, word, blackboard, say 和句型 We are very interested
in ...”并能把词汇融入句子中进行学习、操练, 在对话交流的过程中完成目标词汇
的学习和运用.
3. Let’s talk
本部分设计了一个学生们以小组为单位翻看三年级至六年级的英语书的活
动. 学生们一边翻阅一边交流, 并在A3白纸上将重点词汇记录下来. 学生在交流
的过程中, 进一步巩固本课主要词汇和目标语言 We are very interested in English.
We have learned a lot of English words. 学生可以结合自己的语言知识储备和学习
英语的经历丰富学习英语的方法, 进一步激活思维, 突出Our English learning这
一主题；以小组竞赛的方式开展活动, 培养观察力、反应力、表达力, 以达到巩
固和运用本课目标语言的目的.
4. Let’s chant
本部分设计了一首有节奏的chant, 学生在学习并说唱歌谣的过程中, 自然
感悟字母组合ed在单词listened, learned, played, enjoyed中的发音并总结出ed
在以元音、浊辅音、鼻辅音、舌边音等结尾的单词中的读音规律. 学生可以通过
创编新歌谣的活动归纳出符合读音规则的更多含有ed的单词, 以达到在歌谣说
唱中自然运用单词的目的.
二、课前准备
1. 请学生准备3～6年级用过的英语书.

2. 教师剪辑好学生提交的关于英语学习方面的照片, 配好音乐和英文解说.
3. 课前请小组长协助每组制作一套动词及其过去式的单词纸牌.
4. 准备6~7张大白报纸, 将全班分为6~7个大组, 开展小组活动.
5. 准备评价小卡片, 卡片的一面上写有一些区别于教材文本所提供的动词
短语, 便于拓展学生的思维, 丰富语言.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-upRevision)
1) 故事导入, 激发兴趣, 营造氛围
师生共同欣赏《丑小鸭》的绘本读物, 然后选取几组学生理解起来较为容易
的画面进行介绍, 如：She was an ugly duckling. She began to learn to swim. She
learned to fly. She learned to lay eggs. She learned a lot. She was interested in
learning. At last, she became a beautiful swan. She said I had never dreamt that I
could be so happy when I was an ugly duckling. Learning made her perfect.
通过这样的经典故事进行课堂热身, 一方面可以让学生从视觉、听觉多方位
感受语言, 激发学生学习英语的兴趣, 感受丑小鸭的蜕变经历, 另一方面渗透本
课书的核心词汇与句式, 为本课书的语言学习打下伏笔.
2. 新课呈现(Presentation)
1) 头脑风暴, 组词游戏
请学生说一说他们能用英语做什么？
语言支持：
T: Everybody, it’s time for our English. What can you do in English?
S: (学生头脑风暴后的回答, 教师在黑板上记录下来学生的答案)
Write English
talk in English ...
English
read English Listen to English
speak English play in English
sing in English
2) 总结学生的答案, 导入语言学习

语言支持：
T: You can read English, write English, listen to English, and speak English. I think
you have learned a lot English words. But do you know these words? And can you
match the words? (出示动词的过去式：listened, played, talked, sang, spoke, read,
wrote, 带领学生尝试读出这些单词, 然后将动词原形与动词过去式搭配在一起.
特别要注意呈现的先后顺序, 将过去式变换方式相同或尾音相同的单词放在一
起, 这样有利于学生观察、发现、归纳、总结)
变化形式 动词原形
listen
play
规则变化
learn
talk
ask
begin
sing
不规则变化
speak
write
read
动词过去式
listened
played
learned
talked
asked
began
sang
spoke
wrote
read
部分读音说明
edd

edt




原形ea i —过去夫eae
在学生学习能够读出动词过去式之后, 教师有意识地引导全班同学, 运用本
课的目标语句进行评价：Wow, you have learned a lot of words.
3) 呈现老照片, 介绍学习经历
教师呈现编辑好的学生英语学习的老照片, 在回放的过程中插人音乐和语
言配音.
语言支持：
T: Gao Wei would like to tell you something about his English learning. Would
you like to listen to it? (播放配有音乐和英语介绍的电子相册)
4) 学习方式比对, 找寻相似经历
教师请学生对比自己的学习方式和Gao Wei的学习方式, 找寻相似的学习经
历, 根据教师提供的语言范例进行汇报.

语言范例：
Gao Wei learned English three years ago. I learned English three years ago, too.
Gao Wei can use a lot of words in and out of class. I can use a lot of words in and
out of class, too.
Gao Wei is very interested in topics like animals and sports. I’m interested in
topics like animals and sports, too.
3. 趣味操练(Practice)
1) 小组利用动词原形及其过去式的纸牌, 玩配对游戏, 纸牌最先出手即为
获胜方.
2) 带领学生玩“吹牛”游戏. 游戏规则为：一位同学如果说I learned English
three years ago.另一方同学要快速做出反应：I have learned English five years ago.
学生每说出一个句子, 就为小组贏得1分.
4. 语言运用(Language use)
1) 创设英语学习经验分享会的场景, 每组学生先在小组内分享各自的学习
经历和学习经验, 然后每组推举一位同学代表本组在全班同学面前进行经验分
享. 在介绍经验的过程中, 学生可以利用本节课所获得的评价卡片上的短语, 丰
富自己的演说.
2) 在学生分享经验后, 可以设置答记者问的流程. 这样做, 一方面能够促使
学生运用语言进行真实的对话交流, 另一方面学生也能够获得更多自己感兴趣
的英语学习的方法.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 在“吹牛”游戏比赛中, 小组为争取胜利必须协同作战, 尽量多说英语
句子, 多说别人没有想到过的学习方法.
(2) 在纸牌游戏中, 最先出手方为获胜方.
(3) 本节课教师在为优秀同学发放评价卡片时, 可以在评价卡片的一面上写
一些区别于教材的词汇或短语, 拓展学生的思维, 丰富学生的语言, 如learn
English on the Internet, watch English movies等.
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.

6. 拓展活动(Extended activities)
1) 教师让学生分组制作学习经历手抄报, 每个小组分别负责整理一个学年
的学习经历. 可以参考教材Let’s talk部分. 如果全班同学被分成六个小组, 正好
是小学六年英语学习生活的全面介绍. 学生在此环节可以翻阅他们原先的课本
手抄报样式参考：
Our English learning






2) 教师帮助学生将手抄报张贴在教室墙壁上, 组织同学课下进行赏析.

Time: the first year
Topics: school things, animals, colours, toys …
Words: pen, pencil, book ...
Sentences: This is … That is …
Tasks: group work
Lesson5 教学设计
一、教学内容与分析
Just talk
本课是有关小学阶段英语学习方式的语篇阅读课. 本课通过Li Yan在School
TV介绍自己英语学习方式的情境, 引出要学习的目标语言How did you learn
English? I learned English by doing things. 通过师生之间、生生之间的对话, 自主感
知、模仿、理解和体验, 学生能够运用 Our English teacher taught us in many way.
How did you learn English? I learned English by doing things.等表示介绍、询问等的
功能语句在真实语境中进行交际.
主要目标语言：
Our English teacher taught us in many ways.
How did you learn English?
I learned English by doing things.
二、课前准备
1. 手绘或在电脑中制作一张报纸, 上面有希望之星演讲比赛获奖者的照片,
以及介绍其英语学习方法的文章.

2. 准备一些表现学生游戏活动的老照片, 用于游戏“忆童年美好时光”这个
环节.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
1) 教师出示本届希望之星英语演讲比赛本校选手获奖照片和介绍其英语学
习方法的文章, 并请同学一同观看学校小荧星电视台对其进行采访的录像. 教师
在录制视频的过程中尽量运用本课书出现的核心短语和句式, 如：I began to
learn ..., be interested in, sing English songs, play guessing games, do tasks, use
words and sentences, 唤醒学生对所学知识的记忆, 并在旧知中适量渗透新知,
如频度副词在一般过去时句式中的渗透, 以及by oneself 和 use ... to do ...用法
的渗透.
录像屏幕下方打英文字幕
H: Hello, everyone. Today I have good news to share with you. Our school
student Wang Wei won the first prize in the competition of HOPE STAR. Today we
invite Wang Wei to our school TV. We hope that he can share something about
English learning with us. Welcome you, Wang Wei.
W: Thank you. Hello, everybody. I am so glad to be here.
H: May I ask you some questions?
W: Sure.
H: When did you begin to learn English?
W: I began to learn English six years ago.
H: What? You mean you have learned English since you were five?
W: Yes. At that time my mother taught me English at home. And then I went to
school. I began to learn English with my English teacher. She taught us in many ways.
So we were very interested in English lessons. We often sang, danced, chanted and
played games. Our teacher usually let us do things by ourselves. We did interesting
tasks. Sometimes we did role play. We used words and sentences to tell stories. We
often worked in pairs or in groups. In groups we always helped each other and
learned from each other. We all did a good job.
H: Did you enjoy English learning?

W: Yes, we enjoyed it very much.
2) 观看Wang Wei在比赛现场的演讲录像, 为语篇学习作好铺垫.
2. 新课呈现(Presentation)
1) Pr- reading：激发阅读动机, 激活知识储备, 走进情境, 扫除生词障碍
教师在带领学生观看Wang Wei题为My English Learning的演讲后, 呈现出往
日学生英语学习的画面, 引发学生对自己英语学习方法的回顾.
语言支持：
T: We all know how Wang Wei learned English. What about us? How did we
learn English? I will show you some pictures.
通过照片的展示和教师有针对性的介绍, 学生感知关键动词及其过去式：
sing—sang; dance—danced; chant—chanted; teach—taught, 充分的语言输入为后
续的语言学习奠定基础.
为更好地让学生理解动词短语do role play, do sth by oneself, use…to do…, 教
师可以采用如下教学方法：
(1) 出示学生出演《西游记》的照片, 并通过提示Where was Monkey King? He
was in a hole. We did a role play.加深学生对单词role音、形、义的理解.
(2) 出示在陶吧制作花瓶的照片, 并展示一个声形的花瓶, 介绍说A finished
it by myself.或出示其他手工艺品并加以介绍.
(3) 出示一个古代的陶器, 请学生思考：We used it to... 后边可接什么动词.
学生有可能会给出这样的答案：drink, 教师可以回答补充完整：We used it to
drink.
2) While-reading：基于问题的阅读, 整体接触文本, 全面把握章篇结构, 加深
对动词过去式的认识
(1) 请学生带着问题, 初读课文, 封闭型问题的设置旨在获取基本信息.
Q1: When did Li Yan begin to learn English?
Q2: Were they very interested in English lessons?
Q3: Did the teacher usually let them do things by themselves?
(2) 请学生带着任务阅读, 阅读过程中, 圈出全文出现的动词过去式.
3) 再读文本, 为深刻的理解而阅读, 开放型问题的设计旨在激活学生的思

维, 培养学生的独立开放的思考能力和深刻感知一般过去时的语用意义.
Q1: Why were they very interested in English lessons?
Q2: What do you think of Li Yan’s English learning? Why?
3. 趣味操练(Practice)
1) 教师可以将本课书出现的动词过去式和一些重点动词短语编成小唱谣,
让学生反复说唱.
ed d d d
Listen, listen, listened,
Learn, learn, learned,
In our English lessons,
We listened and learned.
Stories, chants and songs,
We were happy and gay.

2) 将课前搜集好的学生的照片放置在大屏幕上, 请其他同学猜测这张照片
的主人公是如何学习的.
语言范例：
T: Look at the picture. Who is he? Do you know?
S1: He is Tom.
T: Right. How old was he in the picture?
S2: I think he was ten in the picture.
T: Was he interested in English learning?
S3: Yes.
T: Really? How do you know that?
S3: He enjoyed English songs very much.
T: So how did he learn English?
S3: He learned English by listening to English songs.
4. 语言运用(Language use)
鉴于本课中生词和不规则的动词过去式较为集中, 语言运用阶段的目标应
ed d d d
Play, play, played,
Enjoy, enjoy, enjoyed,
In our English club,
We played and enjoyed,
Stories, chants and songs,
We were happy and gay.

着眼于以下三点：语言基础稍差的学生在课上能够熟读课文, 语言基础中等的同
学可以为演讲短片或图片进行配音, 语言基础好的同学可以模仿Li Yan就My
English Learning的题目进行行演讲, 演讲过程中力求做到语言流畅, 肢体语言表
情达意.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 教师可以引导学生积累自己学习动词过去式的小档案.
动词过去式规则变化
stay
enjoy

stayed
enjoyed

动词过去式不规则变化
do
go
have
did
went
had
(2) 同学对比自己班与Li Yan班英语课堂活动的不同, 然后选出各自最喜欢
的课堂活动推荐给小组其他成员. 然后大家把排名前五位的课堂列出来, 供老师
参考.
(3) 课堂表现自我评价表范例：
评价项目
我能够用英语总结自己的英语学习方式
我能够在陈述过去的事情时有意识地使用一般过去时
★ ★★ ★★★








我能够根据相关信息积极参与各种竞猜活动, 为本小组争

光
我能够将本课所学习的动词过去式分类填写到学习档案上
(4) 教师简要记录学生的课堂表现以便进行教学反思.
评价项目
学生对别人介绍英语学习方式很感兴趣
不同程度的学生能够在语言运用阶段完成各自的任务
学生小组活动的积极性很高

★ ★★ ★★★











学生能用一般过去时正确表达几年来英语课上经常采用的

活动形式
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的内容, 并进行评价.

6. 拓展活动(Extended activities)
1) 比较学习方式, 寻找英语学习最佳途径
请同学对比自己班与Li Yan班英语课堂活动的不同, 然后选出你最喜欢的课
堂活动推荐给小组其他成员. 然后大家把排名前五位的课堂列出来, 供老师参
考.

Names


Ways of English
learning
do tasks
act in drama
do role plays
tell stories in English
have an English party
sing and dance
chant
play games
use dictionaries
see English movies
go on the internet
talk with foreigners
...



Li Yan You Good ways of English learning
√

√
√
√
√
√
√































Lesson6 教学设计
一、教学内容与分析
Just practise
本课是在前一课涉及学习活动的示范文章并进行初步讨论的基础上, 利用
图文, 拓展the English learning in primary school的语言内容. 学生通过以前的学

习, 已对过去时态有了初步的了解, 掌握了一些动词的过去式, 如talked, learned,
read, wrote等, 能初步运用一些动词的过去式表述过去所做的事情, 结合学生已
有的语言知识、语言技能及对过去学习生活的回顾, 本课引出How did you learn
English? 的问句和答语, 旨在进一步丰富和拓展语言内容.
主要目标语言：
How did you learn English? We learned English by doing things. We learned
from each other.
二、课前准备
1. 准备本课的教学图片
2. 准备本课书涉及 do tasks, have an English party, act in drama, learn from
each other等动词短语的照片.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
1) 聚焦英语学习的三个问题, 提炼特殊疑问词, 聚焦语音学习教师设置三
个问句：
Ql: When do you have English classes?
Q2: When did you learn English?
Q3: Where do you learn English?
让学生在会话交流的过程中意识到when和where这两个单词中都含有w
的读音. 在此, 教师带领学生朗读本课书关于w的唱谣, 充分感知它的读音.
2) 通过唱歌谣学习语音, 诱发学生对英语学习方式的思考
唱谣结束时, 教师可以引发学生思考：How are we learning English now? 学
生在此情境中, 自然会意识到 We are learning English by chanting.
2. 新课呈现(Presentation)
1) 短片赏析, 语言输入：
教师利用国外儿童英语学习的短片或图片向学生介绍他们的学习方式, 旨
在呈现新知, 进行语言输入.
T: Look at them. They are students of Japan. Do you want to know how they
learned English? You may ask like this, “How did you learn?”

教师请学生提问, 然后教师开始介绍日本学生学习英语的方式. 学生边听边
在学案相应的学习方式处作记录.
T: They learned English by doing tasks. They learned English by acting in drama.
They learned English by having English parties. They learned English from each other.
Ways of
do tasks
learning

have an English act
party

drama

in learn from
do things
each other

2) 加深理解, 语言内化
教师请学生汇报日本学生学习英语的方式, 在对话交流过程中, 帮助学准确
理解单词task和drama的含义.
T: How did the students learn English?
S: They learned English by doing tasks.
T: Can you do tasks?
S: Yes, I can.
T: What kind of tasks can you do?
S: I can …
T: Did they learn English by acting in drama? (领读单词task的基础上继续提问)
S: Yes.
T: Is it drama? (教师呈规学生表演的短剧《小红帽》的照片)
S: Yes.
T: How did they learn English? (在领读单词drama的基础上进行提问)
S: They learned English by acting in drama.
3) 会话交流, 语言输出
教师请学车思考他们各自的英语学号方式, 在进行语言示范的基础上, 请同
学之间相互交流.
T: How did you learn English? Did you learn English like Japanese students? Talk
about your ways of learning with your desk mates. For example, How did you learn
English, Gao Wei？
G: I learned English by having English parties.

T: Yes, that’s a good way.
3. 趣味操练(Practice)
1) 快乐转盘, 操练语句
教师制作一个大转盘, 转盘每一个扇面上都是一个英文短语. 转动转盘, 指
针指向哪个短语, 学生就要立即用这个短语造句.
2) 句子接龙, 操练语句
教师请学生在听、说、读、写、玩、演、视听的过程中进行学习方法接龙. 如：
T: I learned English by singing English songs. How did you learn English? (教师先
唱英文歌曲的两句歌词, 然后再介绍自己的学习方法, 之后教师问一名学生)
S1: I learned English by chanting. How did you learn English? (学生先说唱歌谣,
然后介绍学习方法, 之后询问另一名同学)
S2: I learned English by reading and writing.
4. 语言运用(Language use)
1) 问卷调查, 经验分享
教师向学生呈现学习方式问卷调查表, 要求学生至少采访5位学生然后教师
为学生做一个语言示范.
Names

Ways of learning
do tasks
act in drama
do role plays
Names

Ways of learning
have an English party
learn from each other
use dictionaries
sing English songs
see English movies



√






















Yang
Ming
√

go on the internet
talk with foreigners
...
语言范例：















T: Hi, Yang Ming. We began to learn English three years ago. Were you
interested in English learning?
S1: Yes. I was very interested in it.
T: How did you learn English?
S1: I learned English in many ways. I learned it by singing English songs and
doing tasks.
T: That’s good. Thank you.
2) 征文比赛, 个人演讲
作为本单元的最后一课书, 教师可以有意识地让学生动笔用英文写一些小
作文. 例如, 在本课书的学习中, 教师可以为学生布置命题作文My English
Learning. 为便于学生写好小短文, 教师可以为学生提供写作提纲. 学生在写作
的基础上, 进行个人演讲.
My English Learning
Hints: When did you begin to learn English?
Were you interested in English learning?
What did you often do in English lessons?
How did you learn English?
Did you do a good job in English learning?
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
教师在课上设计演讲比赛, 评选最佳口才奖、最佳学习方法奖
小组合作制作海报, 评选最佳设计奖, 最佳学习方法奖和最佳合作小组.
组织学生, 根据自己的课上表现, 开展自评活动：
评价目标 听懂 会说 会写(或会表演)

我能够能够掌握本单元所学的新词语并能够实

际运用
我能够回顾过去已经学过的与学习相关的各种

表达方法





我能够熟练运用所学的语言知识参与课堂讨论
我能够配合小组内的其他同学共同完成本小组

的海报设计
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.


Unit1 Revision 教学设计
一、教学内容与分析
1. Fun story
Read and act
本部分场景设置如下：新学期伊始, Mimi和Micky与小兔子一起上学. 老师
可以问学生是如何度假的以及去年在学校学习英文的情况, 复现本单元的目标
语言What did you do during the holidays? Did you enjoy your holidays? What did
you learn in your English lessons? 等功能语句. 运用 What did you learn in your
English lessons last year? We acted, sang, played games in English.等表达询问、介绍
或描述的功能语句进行对话交流.
2. Let’s check
Listen and number
本部分是评价（检测）活动. 通过听录音标号, 检测学生对本单元所学的英
语学习方式等目标词汇的掌握情况.
3. Language focus
本部分列出了本单元的目标语言, 即单元知识小结, 并明确提出学生应听、
说、认读的三会掌握和听、说、读、写四会掌握的词汇和语句等. 另外, 本部分
还可为学生自我评价、小组互评、教师检测等提供语言支持.
二、课前准备
1. 准备些写有英语学习方式的词组卡片作为评价工具, 奖励课堂上表现出
色的学生, 并为编演小故事提供教学资源.

2. 准备与本单元的所学单词有关的英语学习方式的图片, 创设情境, 进行
复习.
3. 准备本课的教学课件.
4. 准备一个IPAD, 作为故事表演的小道具.
5. 学生在进行本单元内容学习的时候教师所拍摄的照片
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
1) 播放This Little Pig的歌曲视频, 学生一同演唱. 经过一个单元的学习, 学
生对这首歌曲已经到了耳熟能详的阶段, 在本课时演唱, 其目的在于让学生感受
到成功的快乐.
2) 放映学生本单元学习以来的精彩照片, 让学生总结这一个单元他们是如
何进行英语学习的. 教师请学生为这些画面配音.
语言支持：
We began to learn this unit a week ago. We are very interested in this topic. We
have learned a lot of new words. We can use them in and out of class. Our English
teacher taught us in many ways. We sang, danced, chanted and played games. We
did role play and tasks. We had an English party. We learned from each other. We all
did a good job in learning this unit.
2. 新课呈现(Presentation)
1) 听音选择, 输出答案
教师将学生用书第12页上的两组涉及度假和学习方式的共计十二幅图画呈
现在屏幕上, 引导学生开展“头脑风暴”活动, 快速将听到的内容与图配上对儿,
完成听音排序的任务.
在学生音排序的基础上, 教师组织全班同学以同伴或小组的形式核对答案.
最后, 让学生代表公布答案, 教师予以确认.
2) 问题导学, 熟悉故事
教师提出一个问题, 引发学生思考. 通过听故事活动, 了解故事大意.
T: I have a fun story for you. Listen carefully and then tell me what they are
talking about?

学生带着问题认真听故事内容, 回答问题时有可能会有两种不同的答案, 例
如：
S1: They are talking about English learning.
S2: They are talking about their holidays‘
T: Good! Now look at the video again. Let’s listen and see what they are really
talking about. Then let’s write the title on the blackboard. （播放Fun Story, 学生视
听后反馈听到的 内容. 再次观看视频, 先跟读、模仿录音, 然后可以进行角色扮
演）
3. 趣味操练(Practice)
1) 配音讲述故事, 训练朗读能力, 增强情感体验
教师请学生模仿故事中的主人公为其配音, 通过这样的方式, 一方面激发学
生朗读的兴趣, 另一方面, 在学生揣摩主人公语气进行朗读时, 也增强了他们的
情感体验.
2) 发挥想象与创造力, 续编故事, 丰富语言
围绕教材故事的最后—组插图, 请学生以小组为单位集思广益, 思考故事未
来走向. 教师应鼓励学生进行各种奇思妙想, 并适时给学生提供语言帮助.
3) 为续编的故事配插图, 配文字
教师请学生在集体商议的基础上, 每个人在A4纸上画出续编故事的插图并
配上文字.
4. 语言运用(Language use)
教师请学生分别介绍自己的故事插图. 学生介绍完自己的作品, 教师可以鼓
励其他学生向这名学生提出感兴趣的问题, 以此实现真实的语言交流.
语言支持：
S1: Why didn’t he know how to play the game?
S2: Because he didn’t learn English well.
...
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 教师可以将创编故事等发散学生思维的教学活动作为评价学生思维力、

反应力、语言表达力的依据, 帮助学生在倾听他人描述的过程中寻找自己的不足.
(2) 教师可以全面检测学生是否掌握本单元目标语言, 并在真实情景、现实
生活中灵活运用这些语言, 可以将语言知识小结栏目（Language Focus）为依据.
每人发一张检测表, 独立完成书写, 两人一组开展互评, 完成本单元学习的检测.
姓名
项目
我能用英文介绍自己的度假经历
我能用英文介绍自己的英语学习经历和学习方式


一般


评价
好


很好
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动(Extended activities)
活动主题：调查知名人士的假期生活和英语学习方式
活动方式：教师可以让学生调查网球运动员李娜的假期生活和英语学习方式,
并对比自己的假期生活和英语学习方式, 抒发感悟.
Names

Items

Li Na Wang Fang
Go to the beach
Holidays Read book
...
Stay in English speaking
countries
Talk with foreigners every
day
...


Stay at home
Do homework and
have extra class
...
Learn English in class
Speak English in class
...
English learning
Unit1 单元教学目标
1. 能够借助图片和所学的单词和句型, 在适当的情景中运用简单的过时态
的句子表达自己和他人在过去某个时间做的事情.
2. 能够在一定情境中, 用英文就有关假日活动和学习收获等话题和朋友进
行简单交流, 如：What did you do for your holidays? How did you learn English? 等.

3. 能够在相关语境中, 正确听、说、认读下列三会短语与句子：go to the
beach, enjoy sunbathing, enjoy the moon and stars, stay at home, have a party, enjoy
Spring Festival, listen to English, speak English, read English, write English, talk in
English, play in English, do tasks, have an English party, act in drama, learn from each
other,以及 We have learned a lot of English words. We learned from each other. 等
句子.
4. 能够在真实的语境中正确听、说、读、写出下列四会单词和短语：by plane,
sun, moon, star, at night, at home, learn, a lot of, word, blackboard, say, subject,
lesson, but, yesterday, why, use; 以及What did you do for your holiday? I went to
Sanya, We are very interested in English. How did you learn English? We learned
English by doing things. 等句子.
5. 能够运用以下具有介绍性语言功能句进行简单的描述, 如：I’d like to tell
you about... Let me tell you how we …Our teacher often asked us to …等.
6. 能够运用自然拼读法, 体会字母组合ng, ed和wh在单词中的读音规律,
读出例词并能正确说唱3首歌谣, 并做到发音淮确、清晰.
7. 重视本单元Fun Facts学习, 通过独立阅读、同桌合作、小组活动等多种
方式, 主动思考, 积极求知, 从中了解我国古代伟大教育家孔子和他的教育理念,
增长历史知识.
8. 能够通过本单元对动词过去式的归纳、梳理, 初步了解动词过去式的构成,
培养归纳、总结、梳理知识的学习策略和习惯.
9. 能够通过对有关旅游方面内容的讨论学习, 了解祖国的大好河山, 培养
热爱祖国的情怀；通过有关学习收获的讨论, 认识到自己在英语及其他学科学习
上的优势与不足, 学习其他同学的长处, 逐步形成自己的学习策略.

Unit2 Fun Facts 教学设计
一、教学内容与分析
1. Reading for knowledge
本部分介绍了著名的纽约中央公园、中国的公园, 以及它们的异同. 通过阅
读了解纽约中央公园概况以及中外公园不同的职能, 了解中西方文化的差异, 增
长课外知识.

2. Thinking tasks
本部分通过3个问题的呈现, 为学生阅读短文提供了任务依据, 学生带着问
题去阅读, 增强了阅读的针对性, 有利于提高阅读效果.
3. Look them up
本部分列出了短文中出现的部分生词, 省略号部分为不同层次学生提供了
学习的空间, 可以将自己需要查阅的单词无限拓展. 学生在查阅字典的过程中,
逐渐形成适合自己的学习策略, 有效地将生词的音、形、义结合在一起.
二、课前准备
1. 在网上搜集或画出世界著名公园的图片或明信片, 作为评价卡片时发适
时发给表现好的学生.
2. 准备纽约中央公园以及中国公园的图片或短片.
3. 准备两个中西方公园职能的对比表格, 以备学生对比时填写.
4. 在网上搜集一些中西方饮食或文化差异的简短文章, 提供给学生们阅读.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
头脑风暴, 发散思维：教师为同学们播放一段中国公园的短片或图片, 引发
大家思考 What do Chinese people do in the park? What do you do in the park? 小
组讨论后将讨论结果填写在表格里. 提供表格参考如下：
What do Chinese people do in the park?




2. 新课呈现(Presentation)
1） 通过阅读, 了解中国的公园
在前面讨论的基础上, 学生阅读语篇的第二段, 小组内讨论并总结其大意.
不认识的单词先根据上下文猜测其含义, 之后再经过小组讨论寻求同伴帮助, 最
后再查字典, 学生参照此小节的语篇, 补全中国公园表格的填写.
教师带领大家阅读此小节语篇, 解决学生提出的不易理解的词句. 在进行语




What do you do in the park?

篇阅读时, 教师要有意识地引导学生学会阅读策略, 如抓关键词等.
2) 设置问题, 继续讨论
在了解中国公园的基础上, 小组讨论在外国公园内人们都做些什么, 然后完
成表格填写.
What do American people do in the park?




3) 继续阅读, 了解纽约中央公园
学生阅读语篇的第一段, 小组内讨论并总结其大意, 方法同前. 学生参照此
小节语篇, 补全美国公园表格的填写.
教师播放（或展示）纽约中央公园短片（或图片）, 带领学生进行阅读, 解
决学生提出的不易理解的词句.
4) 通过表格, 寻找异同
通过表格中填写的中西方公园的职能, 寻找其差异, 并汇报, 教师及时给予
指导.
3. 趣味操练 (Practice)
1) Guessing game
(1) 教师将中西方公园图片展示在黑板或屏幕上, 学生根据公园中人们做的
事情来猜一猜是哪里的公园, 并说一说人们正在做什么.
(2) 再读语篇, 回答问题
运用阅读策略, 抓住关键词来回答Thinking tasks中的问题, 师生一起进行核
对. 参考答案如下：
①What is the most famous park in the world?
It’s the Central Park in New York.
②What will visitors from other countries do there?
They will take a ride in a horse-carriage in the Central Park.
③What do Chinese People usually do in a park?

They enjoy many activities there.
4. 语言运用(Language use)
教师在网上搜集一些介绍中西方饮食或文化差异的简短文章提供给学生们
阅读, 使他们更进一步了解中西方差异, 学会在传承自己民族传统的同时懂得尊
重他人习惯.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
教师准备一些世界著名公园图片或明信片. 在课开始时, 教师公布奖励办
法：阅读认真、会 抓关键词以及积极回答问题者可得到世界著名公园图片或明信
片. 以此调动学生阅读的积极性, 养好良好的阅读习惯.
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动(Extended activities)
教师可以找一些有关世界著名公园或景点介绍的英文文章, 鼓励学生阅读.
找的语篇要难度适中, 随着词汇量的增加, 他们会逐步对阅读产生兴趣. 为了提
起学生阅读的积极性, 教师还可以给一些网站, 学生自己去上网阅读, 培养阅读
的习惯.

Lesson7 教学设计
一、教学内容与分析
Just read and talk
本部分通过Susan介绍自己居住小区场景的创设, 引出要学习的目标语言
There be句型；通过师生、生生之间的阅读与讨论, 学生自主感知、模仿、理解
和体验, 学会运用 What’s in the centre of the community? On the main road is a
bank. I can see everything on my way to school.等表示询问、描述的功能语句, 从而
在真实语境中进行交际.
主要目标语言：
There is a … There are a lot of …
二、课前准备
1. 准备本课Susan家所在小区的教学图片或PPT、音频, 以备新课和操练环
节使用.

2. 学生准备自己家所在小区的简图, 为开展小组合作学习提供材料.
3. 准备小区内设施图片, 作为奖励表现出色同学的评价卡片.
4. 每小组准备一大张白纸, 在设计理想中的小区时使用.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
1) Guessing game: Where are they?
由两位同学到前面做无声表演, 其他同学猜一猜他们在哪里. 如一位同学扮
演医生, —位同学扮演病人, 医生正在为病人检查. 猜出They are in the hospital.
的同学为赢家, 获得hospital评价卡一张, 表演的同学同时也获得奖励.
2) 介绍新朋友Susan, 引导学生进入情境
T: Look at our new friend Susan. She moved to her new home last Sunday.
What’s near her home? Have a guess.
S: A parkbanklibrary...
2. 新课呈现(Presentation)
1) 整体呈现文本, 突破重点单词
教师利用本课图片或PPT, 整体呈现Susan居住的小区环境, 并告诉同学This
is a community. 突破community一词. 教师对小区进行整体介绍：
T: Look at the picture of Susan’s community. There are many tall buildings in it.
There is a park near her home and there is a river behind the park. There are a lot of
trees and flowers in the park. On the main street there is a bank. Beside the bank
there is a hospital. Across the road, there is a big supermarket between a hotel and a
bookshop. Look! What’s at the centre of the community? There is a school! It’s a
busy, clean and nice place.
2) 回顾小区设施, 突破重点句型
教师帮助学生将小区内设施逐一回顾, 并在黑板上用小图片摆出小区详图,
同时突破重点句型There isare…nearbehindbesideacross…, 帮助学生熟悉There
be句型和表方位的介词.
3) 介绍设施用途, 引发小组讨论
教师启发学生对陈列在黑板上的小区内设施的用途展开小组讨论, 并发表

意见：
T: There is a hospital, a bank, a park, a school …in Susan’s community. Which
one is the most important? Why?
S: I think the hospital is very important. We can see a doctor there.
S: I think the supermarket is very important. We can buy fruit and vegetables
there.
...
教师在学生讨论的基础上做出总结：
T: They’re all very important. For example, we often buy fruit, vegetables and
other food in the supermarket....
3. 趣味操练(Practice)
1) Chain game：根据范例, 描述自己小区设施的位置
按照课文描述Susan所在社区内设施的位置来依次说一说自己小区内的设
施, 以此来巩固There be句型和表示方位的介词, 并尝试运用. 如：
T: In Susan’s community, there is a park near her home. S1, in your community,
what’s near your home?
S1: In my community, there is a bank near my home. S2, In your community,
what’s near your home?
S2: In my community, there is a lake near my home. S3, in your community,
what’s near your home?
2) 根据范例, 描述自己小区设施的用途. 如:
T: Susan and her mother often buy fruit, vegetables and other food in the
supermarket. What do you often do in a supermarket?
S: I often buy food and clothes in it.
...
依据课文描述Susan所在社区内设施的用途, 学生小组讨论小区内这些设施
还可以帮助我们做什么, 如我们在公园里可以放风筝, 在银行里可以取钱等, 以
此来发散学生的思维, 并尝试用英语进行描述和表达.
3) 再次听录音, 实现整体回顾

教师带领学生们利用音频或本课课件重温课文, 通过跟读、分组朗读课文方
式模仿音频语音、语调, 再次整体回顾文本.
4. 语言运用(Language use)
1) 描述自己小区概况, 尝试本课语言运用
学生根据课文来介绍自己小区的概况, 并配以简图, 同时描述要加上自己的
思想, 初步尝试用所学语言进行表达. 在介绍时教师要对学生语言表达的逻辑性
进行引导, 如介绍的顺序可以由上至下, 或由左至右, 还可以以某一点为中心进
行介绍等.
2) 给同学小区提建议, 为后续环节做准备
对刚才同学们描述的自己小区的概况提建议, 如应该怎样布局更合理、应该
增加那些设施等, 为后面拓展环节做铺垫.
语言范例：
S: I think in your community, the hospital should be on the main road, so that
people can find it easily.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 评价工具：奖励卡片（正面为小区设施图片, 二反面为单词）
教师在课前公布奖励办法：对于在课堂上表现积极, 和老师、同学互动, 正
确回答问题, 语音语调正确, 声音洪亮或有突出进步的学生可以得到教师课前准
备的小卡片. 得到卡片越多的小组在最后拓展环节制作的理想小区越实用、漂亮.
学生在获得评价卡时可自己挑选想要哪张图片, 如I want a river.此评价工具不但
能对学生起到激励作用, 同时也复习巩固了所学过的单词, 并且为后面拓展环节
的教学内容打下了基础.
(2) 课堂表现自我评价
除了教师对学生评价外, 课堂上还可以增加学生自我评价. 在单元刚开始时
发给学生下表, 在本单元学习结束后, 学生根据自我表现和学习收获进行自我反
思. 如下表：
UNIT2
我掌握的单词和短语

知识整理

我掌握的句子
我需要加强巩固的单词、短语和句子


我的自我反思（课堂表现、作业情况、

考试情况）
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动(Extended activities)
学生依据Susan的社区、自家小区概况的描述和在语言运用环节的讨论, 以
小组为单位, 利用得到的小卡片来建造理想中的小区, 并用所学语言进行描述.
在小组合作过程中, 教师要关注每个孩子在小组内的表现, 适时表扬表现突
出的同学, 鼓励后进生在小组内积极参与, 引导他们发挥自己的特长, 同时注意
弥补自己的薄弱环节. 组长要注意小组内同学的分工与合作. 通过小组活动, 学
会与人合作.

Lesson9 教学设计
一、教学内容与分析
Just read and talk
本部分以Lisa搬到一个新小区居住, 由于不熟悉路况向Kate问路为主题情境,
引出要学习的目标语言 Go down this street and turn right at the traffic lights. Then
you can see the .bookshop on the left.通过师生、生生之间的对诗, 学生自主感知、
模仿、理解和体验, 学会运用表示问路、指路能的语句在真实语境中进行交际.
主要目标语言：
Where is it?
Go down this street and turn right at the traffic lights. Then you can see the
bookshop on the left.
二、课前准备
1. 准备Where are you going歌曲录音或动画 .
2. 准备第7课挂图和人物剪影小图片, 以备操练环节使用.
3. 学生准备小区内设施小图片和自家小区简图, 以备听力训练和小组讨论
时使用.
4. 准备小区内设施较大图片作为评价工具, 并在语言拓展环节做道具使用.

5. 准备音频、本课教学图片或课件, 用于给学生创设情景和趣味操练等活动
使用.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
1) 听力训练, 复习巩固
学生提前准备自画小区内设施的小图片, 在前几课曾获得老师奖励卡片的
同学可以使用获得的小区设施图片来听录音、摆位置. 如听到There is a school
between the toy shop and the cake shop时, 可以用卡片摆在相应的位置.
2) 反应游戏, 铺垫新授
教师（或推选出的学生依次发指令, 其他学生快速做出反应、做错或做得最
慢者算输, 淘汰出局. 如Show me your right hand. Show me your left food. Turn
right Turn left. Go to the teacher’s desk. Go back to your seat.等.
2. 新课呈现(Presentation)
1) 视听展示, 整体感知
教师播放本课的动画（或展示本课挂图或课件）, 通过师生对展示内容的讨
论与猜测引发学生求知的兴趣. 在设计讨论问题时, 教师要注意调动学生运用所
学语言进行问答和讨论, 以便在实际交流中训练学生对所学语言的运用. 听录音
前, 教师要根据录音材料提出几个相关问题, 让学生带着问题去听, 这样能够通
过问题熟悉录音材料内容, 使听力训练更有针对性. 录音最好听2〜3遍, 使学生
充分熟悉和了解其内容.
T: Look at the picture. What’s in the picture?
S: There is a community and two girls in it.
T: Who are the girls, do you know?
S: They’re Kate and Lisa.
T: What are they talking about? Have a guess!
S: Are they talking about their school? Are they talking about their
community? …
T: Let’s listen. Before listening, please pay attention these questions:
Q1: Who is new in the community?
Q2: When did Lisa move here?

Q3: Where is Lisa going?
Q4: How will Lisa go there?
Q5: Does Kate know the way?
2) 回答五个问题, 深入了解对话
通过听本课录音或观看课件, 学生尝试回答老师提出的五个问题, 引出Lisa
和Kate之间这段对话的背景, 即Lisa新搬到Kate居住的小区, 由于不熟悉小区情
况, 所以向Kate打听去书店的路, 从而对本课对话有更深一步了解. 本环节通过
师生、生生之间的讨论, 学生熟悉以下句子：I moved to this community last week.
I live in this community. Where are you going? I want to go to the bookshop.
3) 聚焦目标语言, 逐一呈现讲解
教师展示到书店的路线图, 边在图上标出路线边用英语进行表达, 学生模仿
教师对路线的表达.
T: Where is the bookshop? Look. Go down this street and turn right at the traffic
lights. Then you can see the bookshop on the left.
4) 突破难点语言, 尝试模仿
教师设置不问出行方式, 通过自问自答帮助学生理解How long does it take
to go there?通过设置问题, 引导学生对此句式进行理解、模仿和表达.
T: Lisa will go there on foot. How long does it take to go there on foot? It takes
about ten minutes. How long does it take to go there by bike?
S: About five minutes.
T: How long does it take to go there by car?
S: About two minutes.
…
3. 趣味操练(Practice )
1) 利用图片, 操练语言
利用第7课图片, 操练本课目标语言：Where is...? Go down… Then you can
see… 学生在熟悉的场景中操练目标语言, 便于理解和掌握. 建议将路名标出,
道路增加交通灯, 并将人物剪影置于图片某一位置, 男生用男孩剪影, 女生用女
孩剪影, 以便学生更清晰地进行表达.
S1: I’m here, on Green Road. Where is the hospital?

S2: Go down this road and turn left at the traffic lights. Go down the main road.
Then you can see the hospital on the right.
2) 模仿录音, 配音表演
教师带领学生们利用录音机或本课课件再次整体听、读本课课文, 形式可以
为模仿录音语音、语调跟读, 分组朗读课文或给人物配音等. 小组间相互进行评
价, 选出最佳的配音小组, 以此增加学生对用英语朗读的兴趣.
4. 语言运用(Language use)
展示自己小区, 带领同学参观：学生利用照片或自己画的简图展示自己家所
在小区的概况, 带领同学们进行参观, 为同学们指路. 对话编演内容可模仿本课
对或自创小对话.
语言支持：
S1: Hi, S2everybody. Welcome to my community. I moved here last year. It’s a
nice and clean community. Where do you want to visit?
S2: I want to visit the swimming pool.
S1: OK! Let’s go down this street and turn left at the traffic lights. Then we can
get to the swimming pool. It’s on our right.
S2: How long does it take to go there by bike?
S1: Only a few minutes.
S2: Great! Let’s go!
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 评价工具：较大小区内设施的图片. 正面为小区设施图片, 反面为单词.
教师在课前公布奖励办法：大图片作为给小组的奖励, 对于在课堂上表现积
极, 和老师、同学互动, 正确回答问题, 语音语调正确, 声音洪亮或有突出 进步的
小组可以得到教师课前准备的图片（得到的图片越多的小组在最后语言拓展环节
布置的小 区越实用、漂亮）. 此评价工具不但起到对学生的激励作用, 同时也复
习巩固了所学过的单词, 并且为后面拓展环节教学内容作了准备.
(2) 对话表演展示, 小组进行互评, 选出最佳表演小组和最佳表演个人.
(3) 完成小组合作自我评价卡, 形成英语学习历程报告.

2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动(Extended activities)
教师带领学生将教室布置为小区场景, 利用桌椅的布局划分出街道并命名,
使学生在真实情境中进行语言运用. 对话编演内容可模仿本课对话或自创小对
话, 在教室布置出的小区内真实上演.

Lesson10 教学设计
一、教学内容与分析
1. Just practise
本部分是基于学生问路、指路这一话题的语言巩固课. 旨在让学生在此语境
中强化需要听、说、认读的短语：cross the street, 以及听、说、读、写的短语：
go down this street, turn right at the traffic lights, on the left, 复习巩固通过be动词,
祈使句和情态动词can对地点的询问及回答, 通过师生、生生之间的问答和讨论
等活动, 激励学生主动感知、模仿、学习和体验, 引导学生能够就主要功能句进
行描述, 在真实语境中进行交际.
主要目标语言：
Where is the bookshop?
Go down the street.
The bookshop is on the left.
2. Just write
本部分重点教学词汇和句型. 通过问路、指路的真实语境, 学生能够听、说、
读、写一下词汇、短语和句型：street, turn rightleft, on the rightleft, minute, Where
is the bookshop? Go down the street. The bookshop is on the left.并能把词汇融入
句子中进行学习、操练, 在对话交流的过程中完成目标词汇的学习和运用.
3. Let’s play
本部分设计了一个以问路、指路为主题的活动, 学生通过教材上给出的地图
给别人指路, 比一比谁指出的路能够最快捷地到达目的地. 学生可以以小组为单
位进行比赛. 地图上空白的地方, 学生可以写上设施名称. 此项活动旨在让学生
在交流的过程中进一步巩固本课主要词汇和目标语言, 突出“问路”这一主题, 培
养他们的观察力、表达力和乐于助人的积极情感.

4. Let’s chant
本部分设计了一首有节奏的chant, 学生在学习并说唱歌谣的过程中, 自然
感悟字母组合cl在单词Clare, clean, clever, clear中的发音, 并总结出cl在单词中
的读音规律. 学生可以通过创编新歌谣的活动, 归纳出符合读音规则的更多含有
cl的单词, 以达到在歌谣说唱中自然运用单词的目的.
二、课前准备
1. 准备本课一、三项图片、本课录音、课件.
2. 准备类似本课第一项图片中的小图画, 作为评价卡片, 以备在趣味操练
环节使用.
3. 准备乐于助人奖状, 作为评价小组活动的奖励.
4. 网上查找Where are you going?歌曲录音或视频, 以备演唱时使用.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
1) 歌曲热身, 愉悦课堂
师生共同演唱Where are you going歌曲, 引领学生迅速进入愉悦的英语学习
氛围, 并有意识地引导学生复习Where are you going? I’m going to…句型, 歌曲演
唱过程中, 教师可以有意只将I’m going to…改编为I want to go to…, 引导学生理
解回答同一问句可以有不同形式进行回答.
2) 游戏导入, 激发兴趣
师生共同玩“我说你做”快速反应游戏, 此次游戏可以增加做相反动作的项
目, 做错者被淘汰, 胜利者获得小图片奖励. 发出如下指令：
Turn right. Turn left. Move to …Stand behind the chair. Put your pencil in front of
the book.等.
通过游戏帮助学生复习本单元重点词汇, 同时也激发了他们的学习兴趣, 使
他们积极地投入到本课的英语学习之中.
2. 新课呈现(Presentation)
1) 交代主题, 导入新课
教师交代今天主题To be a volunteer, 做一名志愿者为不识路的人指路. 此主
题活动能够激发学生的兴趣, 在活动中培养乐于助人的情感.
T: Every day we can get a lot of peopled help, such as our mothers’, fathers,

teachers’, friends’, and some other people’s help. But today we’ll learn to be
volunteers to help people on the street. Do you want to do it?
2) 利用图片, 逐一讲解
将本课第一项练习中的主人公设置为第一个需要帮助的小朋友, 通过图片
进行指路功能句的学习、复习和巩固. 本项四个短语中三个已经在第9课中出现,
学生较为熟识, 因此更注重其拼写, cross the street第一次接触, 教师应利用图示
着重讲解.
T: Xiaogang wants to go to Xinhua Bookshop. Where is it?
S: Go down this street. (Picture 1)
S: Turn right at the traffic lights. (Picture 2)
S: The bookshop is on the left. (Picture 3)
T: Yes. But Xiaogang must cross the street. He can get to the bookshop. (Picture
4)
视听结合, 检验结果 将四幅图连在一起, 通过课件演示, 形成完整指路固
答. 学生尝试做完整表达.
3. 趣味操练(Practice)
1) 快速反应, 指认图片
利用第一项中四幅图片, 教师快速出示其中任何一幅图片, 学生快速说出短
语；或者教师说短语, 学生快速指认出图片
在学生熟悉后, 每位同学拿出本课获得的评价卡, 以小组为单位, 在小组内
做游戏. 获得评价卡多的小组游戏更有趣.
2) 模仿第一项练习中的四幅图, 教师制作另一组图片, 学生来尝试指路的
简单表达. 一位同学扮演迷路男孩, 一位同学为其指路, 进行对话表演. 对话过
程中注意礼貌用语的使用. 对话表演较好者可获得乐于助人奖状.
S1: Can I help you?
S2: Thank you. I want to go to the hospital. Where is it?
S1: Go down this street and turn left at the traffic lights. Then you can see the
hospital on 1 the left. Cross the street, you can get there.
S2: Thank you very much.
S1: My pleasure.

4. 语言运用(Language use)
运用所学, 为人指路：继续在乐于助人的情境中开展本课Let’s play一项中为
老爷爷、老奶奶指路的活动. 图片中有的地方是空白, 学生可以先根据自的意愿
将简图补充完整, 然后开展指路活动. 此道路较多, 设施也较齐全, 在指路过程
中要注意选择快捷路途. 学生先以小组为单位进行表演, 然后各组推荐同学进行
展示最后进行最佳助人奖的评选, 获胜者可获得乐于助人奖状.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 评价工具：小图片. 正面为图片, 反面为短语.
(2) 评价工具：乐于助人奖状.
教师在课前公布奖励办法：对于在课堂上和老师、同学互动积极, 回答问题
正确, 语音语调正确, 声音洪亮或有突出进步的同学可以得到图片评价卡, 得到
的图片越多的小组在游戏中将会玩得越有趣. 证书奖励给乐于助人并且语音、语
调正确、表达完整的同学和小组. 这两个评价工具不但能起到对学生的激励作用,
同时也复习巩固了所学过的语言, 并且为后面拓展环节教学内容做了材料上的
准备.
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动(Extended activities)
写公告告诉大家如何到达常去的公共场所, 如小区游泳池、小区公园或小区
停车场等, 可配以图画说明.
语言支持：
Welcome to our swimming pool. This is the gate of the community. The
swimming pool is not far from the gate. Go down this street. When you get to the
park, turn right. You will see the swimming pool. It takes about five or six minutes to
get there.
2) 为自己熟悉的游乐场、动物园或公园写游玩规划, 帮助不熟悉的同学进行
更有效的游玩和参观.

Lesson11 教学设计
一、教学内容与分析

Just read and talk
本课是一个关于问路的小对话. 通过男人向Li Yan和Yang Ming问路, 引出有
关出行方式、所用时间及路线的语言表达, 即要学习的目标语言How can I get
to ...? You can go hereby…通过师生、生生之间的对话, 学生自主感知、模仿、理
解和体验, 运用You can get off the bus at the third stop.等表示指路的功能语句在
真实语境中进竹交际
主要目标语言：
How can I get to the City Library?
You can get there by No. 6 bus.
二、课前准备
1. 准备第11课的图片、音频或教学课件, 以备新授课环节使用.
2. 准备一个钟表和标有6路公共汽车所有停靠站的站牌, 以备新授课使用.
3. 准备小红旗作为本课的评价用品.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
师生问候, 铺垫新知：师生进行简短问候和英语交流, 既营造了英语学习氛
围, 拉近师生距离, 也为本课学习新语言做了铺垫.
T: How are you today? How’s the weather today? What day is today? Is your
home far from our school? How do you come to school today? How long does it take
to get to our school? ...
因为本课新的语言有对出行方式的表达, 因此在此环节要强调来学校的方
式, 多提问一些学生, 从而使学生多练习对于不同出行方式的表达.
2. 新课呈现(Presentation)
1) 问题引入, 启发疑问
教师出示本课图片或PPT, 就图片和学生展开讨论, 在师生、生生之间的交
流中熟悉本课情境, 为后续学习打下基础.
T: What’s in the picture?
S: There are three people, a bus stop and a map in it.
T: Who are the children?
S: They’re Li Yan and Yang Ming.

T: What are they doing?
S: They are talking.
T: Do you want to know what they are talking about? Is this a map of a
community?
S: Yes!
T: Let’s listen to the dialogue.
2) 聆听录音, 整体感知
学生带着教师提出的问题来听本课对话, 整体感知对话内容. 整体感知对话
是对话教学的策略之一, 此方法能够避免学生支离破碎地学匀和理解対话内容.
让学生对本课对话先有一个整体了解, 为后续编演对话打下基础. 录音至少听两
遍.
3) 回答问题, 熟悉情境
学生根据图片和听到的内容, 尝试回答问题.
T: Is this d map of a community?
S: No, it isn’t.
T: Where is the man going?
S: He is going to the City Library.
T: Does he know the way?
S: No, he doesn’t.
T: Right. So he is asking the way. Li Yan and Yang Ming are telling him the way.
4) 自然交流, 突破新知
在师生、生生交流中, 学生自然地进行新词、新句的理解和学习.
(1) 教师出本钟表讲解an hour, half an hour.
(2) 通过地图图示, 理解It’s about half an hour by bus.
T: The City Library isn’t far from here. It takes half an hour to get there by bus.
It's about half an hour by bus.
(3) 教师通过图片讲解bus stop, by No. 6 bus,通过汽车站牌讲解You can get
off the bus at the third stop.
T: How can the man go to the City Library, on foot or by bus?
S: By bus.

T: Good idea! This is a bus stop. It’s the No. 6 bus stop. Look at the route of No.
6 bus. The first stop is ... The second is …The City Library is at the third bus stop. So
the man should get off the bus at the third stop. Do you agree?
5) 再听录音（观看课件）, 理解对话
学生在突破了语言点的基础上再次听录音或观看课件, 整体理解对话, 从而
对如何问路、指路的表达有了更深的印象, 便于以后在实际生活中的运用.
3. 趣味操练(Practice)
1) 模仿句式, 操练句型
每一位同学思考一个常去的地方, 模仿本课目标语言说一说自己常用的出
行方式、时间. 如：
S1: I go to my grandma’s home by No. 8 bus. It’s about twenty minutes by bus.
S2: I go to the zoo by bike. It’s about half an hour by bike.
…
2) 模仿录音, 配音表演
教师带领学生们利用音频或本课课件再次整体听、读本课小对话, 形式可以
为模仿录音的语音和语调跟读、分组朗读课文或给人物配音等, 然后小组间相互
进行评价, 选出最佳配音小组, 以此增加学生对大声用英语朗读的兴趣.
3) 角色扮演, 表演对话
学生三人一组, 分角色表演本课对话.
4. 语言运用(Language use)
利用本课地图, 模拟男人和LiYan、Yang Ming进行地图上其他地方的问路和
指路的问答, 如the clothes shop, the toy shop等, 对话可以根据本课对话编演.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
评价工具：小红旗.
教师在拓展活动时公布奖励办法：对于能够正确用英语表达问路、指路, 在
课堂上积极互动, 或有突出进步的同学可以得到小红旗作为优秀小游客或优秀
小导游的奖励. 此评, 评价工具能够激发学生对于拓展活动的兴趣, 从而积极参
与其中.

2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动(Extended activities)
教师交代活动情境：你在你家小区门口遇上一个外国友人, 简单交流之后,
他得知你的学校非常好, 想来你的学校参观, 请你告诉他路线, 并画成简图. 比
一比谁指的路线最清晰、最快捷, 语言表达最完整, 最优秀者将得到小红旗. 两
人一小组进行情景表演.
语言支持：
(S1—the student S2—foreigner)
S1: Hello, my name is Zhang Hong. Glad to meet you.
S2: Hi, my name is Helen. Glad to meet you, too.
S1: Where are you from?
S2: I’m from England. I’m an English teacher. Do you study English in China?
S1: Yes, I like English very much. We have three English classes every week.
S2: Can I go to your school to have your English classes with you?
S1: Yes, of course. Welcome to my school.
S2: When do you have English classes?
S1: On Monday, Wednesday and Friday.
S2: Great! I’ll go to your school on Wednesday. I’m free on that day. How can I
get to your school?
S1: You can go there by bus.
S2: Is it far from here?
S1: No. It’s about fifteen minutes by bus.
S2: But where is the bus stop?
S1: If s just over there, beside the hospital. You can get off the bus at the fifth
stop, and then you’ll find a post office on your left. Our school is very near the post
office. Our school’s name is Xinhua Primary School.
S2: Thanks very much.
S1: You’re welcome.

Lesson12 教学设计

一、教学内容与分析
1. Just practise
本课是在前一课指路、问路对话的基础上, 利用图文, 拓展了地点与出行方
式, 如 restaurant, post office, by bike, by subway等, 进一步丰富了学生对此话题
的表达.
主要目标语言：
How can I get to the City Library?
You can get there by No. 6 bus.
2. Just write
本部分重点教学词汇和句型. 通过师生创设的真实语挥, 能够听、说、读、
写half an hour, by busbike, city library, 并在对话交流的过程中完成目标词汇和句
型的学习与运用.
3. Let’s play
本部分设计了一个依据地图来指路的对话表演活动, 学生需要在读懂地图
的基础上进行问路和指路的对话表演, 从而进一步巩固本课主要词汇和句型, 以
达到运用本课目标语言的目的.
4. Let’s chant
本部分设计了一首有节奏的chant, 学生在学习并说唱歌谣的过程中, 自然
感悟字母ck在单词click, block, clock, stick, knock中的发音, 并总结出ck在单词中
的读音规律. 学生可以通过创编新歌谣的活动, 归纳出更多以ck结尾的单词, 以
达到在歌谣说唱中自然运用单词的目的.
二、课前准备
1. 准备本课书的教学图片、音频或课件
2. 继续使用第11课中优秀小导游的小红旗作为本课评价方式
3. 准备chant鼓点节奏录音或能敲击的小锤、小鼓等, 以备说唱时打节奏使
用.
4. 准备一张中国地图和第10课Let’s play中的地图, 以备操练时使用.
5. 在网上搜集本地区著名地方的短斤、PPT或图片, 并下载或手绘这些地方
的地图, 以备新授课环节使用.

三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
1) 复习前课, 表演对话
本课是第11课词汇和句子的进一步操练和巩固课, 因此学生可以用表演对
话的形式来复习第11课, 为新知的学习作铺垫.
2) 说唱chant, 改编表演
教师出示中国地图, 圈出大连、香港、北京等地. 地方设置有近有远, 目的
是让学生根据地点的远近和特点选择不同出行方式来进行操练. 说唱过程中应
边指认地图边说唱. 如：
How do you go to Beijing? By bus, by bus.
How do you go to Dalian? By ship, by ship.
How do you go to Hong Kong? By plane, by plane.
…
2. 新课呈现(Presentation)
1) 短片赏析, 语言输入
播放本地区大家喜欢的地方的短片、PPT或图片. 教师进行简短讲解, 为后
续学习作语言输入.
2) 教师带领学生总结短片中看到的本地区著名场所, 如生活在天津, 著名
地方有Tianjin Library, Goubuli Restaurant, the Culture Street, Tianjin Railway Station,
the Water Park 等.
3) 交代主题, 展开讨论
本课继续第11课设置的指路主题活动：我们作为城市的主人, 要做一个小
导游, 为客人们作好介绍.
教师展示地图, 对这些著名场所逐一进行介绍, 学生根据已有生活经验和地
图为客人们指路. 学生在前面课中已经熟识本课大部分单词、词语和句子只 有
restaurant和subway是学生第一次接触, 因此要着重讲解、示范与跟读. 如：
T: Look. This is a restaurant. It’s very famous. Its name is Goubuli Restaurant.
What else I restaurants do you know in Tianjin?
S: Hongqishun Restaurant. The Red Flag Restaurant...
T: Yes, so many good restaurants in Tianjin. Maybe the people in Tianjin like

eating much. Haha. How can we go to Goubuli Restaurant?
S: By bus. By bike. By taxi.
T: Look at the map. What’s near the restaurant? There is subway station near it,
right? So I think the best way is by subway. What else places can we go by subway?
…
4) 学习歌谣, 总结发音
教师播放歌谣, 带领学生伴着节奏说唱本课chant, 总结ck的发音规律. 小
组比赛, 唱歌谣, 评选出最佳说唱小组.
3. 趣味操练(Practice)
1) 利用城市地图, 操练目标语言
利用第10课Let’s play环节的地图, 增加公共汽车线路和地铁线路. 以小组
为单位, 进行主要目标语曰操练：How can I get to...? You can get there by bus on
foot by bike by subway.
2) 利用中国地图, 操练目标语言
教师将所在的城市标出, 并选出几个要去的城市, 在复习热身环节chant的
基础上操练本课目标语：How can I get to...? You can get there by trainplaneship.
通过两个操练活动的对比, 学生学会根据远近选择适当出行工具.
4. 语言运用(Language use)
教师创设情境：外国朋友向你问路, 你拿着地图（本课Let’s play中的地图）
为其指路. 两个同学为一组进行情景表演, 评选最佳导游.
语言范例：
Foreigner: I’m in the park now. How can I get to the City Library?
Student: First you can take No. 6 bus and get off at the third stop. Then you can
go there by No. 31 bus. Get off the bus at the fourth stop. You can see the City
Library on your left.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 评价卡参照11课小红旗评价方式, 在语言操练、运用和拓展环节使用.
(2) 完成小组合作自我评价卡, 形成英语学习历程报告.

2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动(Extended activities)
教师出示网络搜集的著名景点地图, 学生根据真实的地图标识来进行问路、
指路的交流. 通过此项活动将关于问路、指路的语言进行综合运用, 同时注意礼
貌用语的使用. 对话编演参照第11课对话内容.
注：地图可以从网络地图中截图.

Unit2 Revision 教学设计
一、教学内容与分析
1. Fun story
Read and act
本部分通过熊想要去书店并向Micky问路为语言背景展开, 将本单元重点词
汇与句型置于情景之中, 在两个小动物的自然交流中复现本单元目标语言, 充满
趣味性.
主要目标语目：
Where is …?
Turn rightleft. Go straightdown …Walk behind …You will seefind …
2. Let’s listen and number
本部分是评价（检测）活动. 通过听音标号, 检测学生对本单元所学的对方
位的描述以及关于问路、指路的词汇和句型的掌握情况.
3. Language focus
本部分列出了本单元的目标语言, 明确提出学生应掌握的听、说、认读三会
和听、说、读、写四会的词汇和语句. 另外, 本部分还可为学生自我评价、小组
互评、教师检测等提供语言支持.
二、课前准备
1. 准备熊和Micky头饰, 以备小剧表演时使用.
2. 准备最佳编剧、最佳表演和最佳语言奖证书作为评价工具.
3. 准备本课的教学图片、课件或录音.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm- up Revision)

教师组织来玩Where are you?游戏. 由一名同学到前面, 用手帕蒙上眼睛,
另外一名同学为其发出指令, 如：Go straight. Turn right.等. 指令结束, 大家齐问：
Where are you? 蒙眼同学来猜一猜自己在哪里, 可以这样回答, 如：I’m behind
Zhang Hong. I’m near Xiao Gang.等.
2. 新课呈现(Presentation)
1) 介绍故事背景, 引发学习兴趣
教师展示本课Fun story图片, 介绍小故事主人公为熊和Micky. 让学生通过
这六幅图猜他们在干什么. 学生有了本单元前面六课的学习经验, 很快猜出：The
bear is asking the way, Micky is telling him the way.教师继续追问第五幅图：Why are
the bear so angry? Let’s listen to the fun story.
2) 听录音（看课件）, 寻找答案
学生通过听本课录音（或看课件）, 找到小熊生气的原因：He comes back
again! Why? 教师带领同学们再分段听录音, 讨论图片.
第一幅图：Micky tells the bear to turn right here.
第二幅图：Micky tells the bear to go straight. He will see a supermarket. Then
turn right again.
第三幅图：Micky tells the bear to go straight. He will see a hotel. Then walk
behind the hotel and turn right.
第四幅图：The bear begins to go.
第五幅图：The bear has come back. Micky is so surprised. The bear is very
angry.
第六幅图：Look at the bear’s route. He comes back again.
在六幅图的讨论中注意Go straight.的呈现和讲解, 可以在Go down的基础上
加以讲解, 学生会很快明白其含义和用法.
3) 听音选择, 输出答案
教师将第24页的九幅图片分别呈现在黑板或屏幕上, 先引导学生开展“头
脑风暴”讨论图片要表达的意思. 然后听录音, 快速将听到的内容与图配上对儿,
完成听音标序号的任务. 在学生听音排序的基础上, 教师组织全班同学以同伴
或小组的形式核对答案. 最后, 让学生代表公布答案, 教师予以确认.

3. 趣味操练(Practice)
1) 记忆比赛, 分别讲述
教师随意拿出Fun story中的一幅图, 学生进行分小节讲故事, 可以加上自己
的语言, 比一比谁讲得最生动.
2) 完整故事, 整体描述
教师将六幅图放在一起, 同学们在前面每幅图讲述的基础上来讲一个完整
的故事. 可以加上自己的语言, 比一比谁讲得最流利、完整和生动.
3) 模仿录音, 配音表演
教师带领学生们利用录音机或本课课件整体听、读本课故事, 形式可以是模
仿录音语音语调跟读、分组朗读课文或给人物配音的方式, 小组间相互进行评价,
选出最佳配音小组, 以此增加学生对用英语朗读的兴趣
4. 语言运用(Language use)
体验角色, 运用语言：在仔细阅读本课小故事的基础上, 大家来讨论, 如果
你是 Micky, 你会怎么给小熊指路. 将小故事编演出来. 故事可以仿照本课故事
编演.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 评选最佳编剧、最佳表演和最佳语言奖：教师在故事编演时公布奖励原
则——故事讲得流利、完整、生动, 而且能加上自己的思想、语言, 将会根据相
应表现而得到最佳编剧、最佳表演或最佳语言奖.
(2) 教师可以将创编故事等发散学生思维的教学活动作为评价学生思维、反
应、语言表达的依据, 帮助学生在倾听他人描述的过程中寻找自己的不足.
(3) 本课为本单元最后一课, 学生可以将本单元第一节课的自我评价卡与第
二节课小组合作自我评价卡完成, 教师根据学生表现和填写情况, 适当加以引导,
使学生在本单元的学习中学有所得.
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动(Extended activities)
续编故事, 装订成书：教师启发学生续写本课故事, 并将文字配上配插图.
学生以小组为单位, 分工合作, 制作精美故事集. 语言仿照本课触story故事编写,

适当加上自己想象, 使故事更精彩.

Unit2 单元教学目标
1. 能够借助图片和所学的单词与句型, 在适当的情景中运用There be句型、
祈使句以及情态动词can等来描述方位和方向, 用英文完成就有关居住城市或小
区、问路与指路话题的讨论和交流.
2. 能够在相关语境中, 正确听、说、认读下列三会内容：hospital, bank,
hotel, clothes shop, supermarket, restaurant, post office, in front of, behind, across
等单词、短语以及 There is a bank in front of my home. Turn right at the traffic lights.
How can I get to the City Library? You can get there by the No. 6 bus.等句子.
3. 能够在真实的语境中正确听、说、、读、写下列四会内容：river, near, beside,
between, healthy, vegetable, street, turn right, on the leftright, minute, half an hour,
by bus, city, library 等单词、短语以及 There is a park near my home. Where is the
bookshop? Go down the street. The bookshop is on the left.等句子.
4. 能够运用自然拼读法, 体会字母组合ed, cl和ck在单词中的读音规律,
读出例词并能正确说唱3首歌谣, 做到发音准确、清晰.
5. 重视本单元Fun Facts的学习, 通过阅读, 了解纽约中央公园概况以及中
外公园不同的职能, 增长课外知识, 同时逐步学会抓关键词和主题句, 根据上下
文猜测词义等阅读技巧.
6. 能够通过关于如何问路、指路的讨论和学习, 注意到汉语与英语表达方
位、方向的不同语序和习惯, 从而更深刻地感悟英语的学习.
7. 能够通过本话题的学习, 培养热爱家乡和自己居住的社区的积极情感,
以及热情、礼貌待人、乐于助人的态度.

Unit3 Fun Facts 教学设计
一、教学内容与分析
1. Reading for knowledge
本部分介绍了科学家乘宇宙飞船在太空所看到的美丽的地球, 如土地、碧
海、白云和一条可能是中国长城的黑线.
2. Thinking tasks

本部分通过3个问题的呈现, 为学生阅读短文提供了任务依据, 学生带着问
题去阅读, 增强了阅读的针对性, 有利于提高阅读效果.
3. Look them up
本部分列出了短文中出现的部分生词, 省略号部分为不同层次学生提供了
学习的空间, 可以将自己需要查阅的单词无限拓展. 学生在查阅字典的过程中,
逐渐形成适合自己的学习策略, 有效地将生词的音、形、义结合在一起.
二、课前准备
1. 音频、教学课件.
2. 中国成功登月球、中国美景的两段视频.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习( Warm-up Revision)
上节复习课, 教师要求学生回家后将本单元第13〜18课内容录音. 在本节
课上, 教师播放2〜3名学生录音片断, 请同学们猜是谁的声音, 并评价读得如何,
以评促学.
2. 新课呈现(Presentation)
1) 视频导入
播放2013年I2月15日, 中国嫦娥三号和“玉兔”号巡视器成功“互拍”的
视频, 五星红旗成功登陆月球, 中国由此成为“太空强国”. 视频导入的方式可
以有效吸引学生的注意力, 顺利导入本课话题.
2) 问题激趣
教师以聊天的方式, 引导同学们发表个人观点：What did the scientists see in
a spaceship? Have a guess.此环节激活学生背景知识, 发挥学生的创造力和想象力,
发展学生的发散性思维.
3) 阅读理解
阅读前教师布置学生阅读后需回答的问题：What did the scientists see in a
spaceship? 学生打开书, 边阅读边整体理解语篇, 将不理解的词句做标记.
遇到学生不认识的词句, 教师引导学生根据会话语境猜测、理解语义, 然后
启发学生通过查字典验证自己的猜测. 在此环节, 教给学生阅读中遇到生词的解
决办法, 这种办法帮助学生形成根据语境猜测词义的阅读策略, 培养学生猜测、

想象、联想等能力, 提升根据上下文理解语义的能力.
3. 趣味操练(Practice)
教师引导学生小组讨论, 回答第37页的3个问题：
How did the scientists get to outer space?
What did the scientists see from the spaceship?
Which famous place below would you like to visit? Circle it. Why do you want to
go there?
此环节将情感教育、个人理想与语言学习结合起来, 培养学生敢于表达自己
观点的良好习惯.
4. 语言运用(Language use)
教师引导学生展开讨论：What do you think of these famous places?
此环节, 将情感教育、个人理想与语言学习结合起来, 培养学生敢于表达自
己观点的良好习惯.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 在复习环节, 教师、学生共同参与录音评价, 以评促学, 以评促听.
(2) 在阅读环节, 根据学生回答问题的情况, 教师对学生实施个体评价. 如：
I believe you’ll become a …You are good at reading. How knowledgeable you are!
You’re creative.
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动(Extended activities)
学生通过查阅书籍或网络, 了解更多关于人类登陆月球和其他星球的故事,
制作一张图文结合的海报, 与老师和同学们分享, 丰富自己的英语学习档案袋.


Lesson 13 教学设计
一、教学内容与分析
Just read and talk
本单元的主题是旅游. 本课的话题是Lily’s family’s travel plan to China. 本课
时会话的情境是美国女孩儿Lily与大家分享她的家庭旅行计划. Lily全家计划暑假
来中国旅行两周, 第一周游览北京、哈尔滨、西安, 第二周游览上海、杭州、三

亚. Lily请大家给她介绍更多有关哈尔滨、西安、三亚和其他地方的信息. 通过对
话, 使学生理解、认读、恰当运用目标语言进行关于旅行计划这一话题的交流.
主要目标语言：
We’re going to travel around China during the summer holidays.
We’re going to visit Beijing, Harbin and Xi’an.
二、课前准备
1. 准备音频、教学课件.
2. 准备中国地图, 北京、哈尔滨、西安、杭州、三亚的主要景点的图片, 作
为介绍旅行计划的辅助材料.
3. 准备2〜3张写好的travel plan cards, 作为学生拓展阅读的材料和写作的
范例.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
旅游是贴近学生生活的话题, 建议教师以聊天的方式, 与学生展开主题为
Talk about your travel plan for summer holiday的英语对话, 激活学生的相关背景
知识, 轻松愉悦地进入本课学习.
T: Summer holiday is coming. I have a travel plan. What do you think of my
travel plan? (教师图文结合, 呈现假期计划)
Ss: ...
T: Can you tell me something more about …?
Ss: ...
T: Thanks a lot. I want to know more about your travel plans for the summer
holiday.
Ss: ...
此环节为学生创造了一种真实的情境. 从而复习与本课话题相关的知识, 将
学生自然带入新知的学习环节. 建议教师首先以图文结合的形式与学生分享自
己的暑假或五一旅行计划, 然后再请学生畅谈自己的旅行计划, 或者可以事先请
2〜3名同学准备好旅行计划, 与大家分享. 分享时注意初步运用本课时的主要
目标语言：We’re going to travel around China during the summer holidays. We’re

going to visit …师生分享假期计划后, 学生已初步感知本课主题, 自然进人新课呈
现环节.
2. 新课呈现(Presentation)
1) 图片阅读
教师引导学生观察教材第26页的主题图片, 预测Lily在向大家介绍什么, 并
说明预测的依据, 引导学生仔细读中国地图及相关景点图片, 捕捉信息, 为自己
的预测找到依据. 教师适时提问What’s Lily talking about? 引导学生尝试回答,
然后教师板书本课时话题Lily’s family’s travel plan for summer holidays. 教师提问
What place are they going to visit?并在黑板上分散地写下Harbin, Beijing, Sanya,
Xi’an? 教师继续以各城市为核心, 根据学生的回答板书, 激活学生已有的关于几
个热点旅游城市的旅行经验, 同时复习相关城市所在方位的表达：提问別站A is
in the northsouthwesteast of China.然后由发散到聚合, 由学生对Lily话语的猜
测, 到为Lily提供丰富的城市旅行信息, 再聚焦到Lily的家庭旅行计划.
2) 整体感知
教师播放Just read and talk部分的录音或动画, 让学生视听并举, 整体感知
语篇. 听音前, 教师向学生布置一个任务, 请学生回答What’s the passage about?
从面了解学生对语篇大意的理解情况, 训练学生概括语篇大意的阅读技能.
3) 探索新知
在课文中理解 travel, capital, visit, the Great Wall, terracotta army 等词汇和
短语, 以及We’re going to visittravel…等句型, 并能在对话中灵活运用.
在教授新词时, 要以句子为单位, 结合上下文猜测词意. 以travel为例, 首先,
教师引导学生找到 travel 所在的句子We’re going to travel around China during
the summer holidays.其次, 引导学生找到这个句子的上下文, 上文是This is my
family’s travel plan, 下文是 We’re going to stay in China for two weeks. In the first
week, we’re going to visit …在整体理解上下文的基础上, 猜测travel的语义. 如果
学生还是猜不到, 教师可以再现热身复习环节自己的旅行计划, 借助此语境, 帮
助学生猜测. 此环节的学习, 主要锻炼学生根据上下文猜测词义的认知策略. 新
句子的学习也是如此, 教师引导学生把小句放在上下文情景语境中去理解, 逐步
形成根据上下文理解词句的阅读技能, 而不是孤立地理解单词和小句.

4) 听音跟读对话
教师请学生以自己喜欢的方式跟读、自由朗读对话, 教师引导学生对他人的
朗读做出评价, 教师适时点拨. 学生间的评价重在评价语音、语调、语气、情感 表
达.
3. 趣味操练(Practice)
借助中国地图和相关景点图片, 鼓励学生尝试以第三人称描述Lily的家庭旅
行计划, 使学生深入理解文本信息, 巩固主要目标语言.
语言范例：
Lily is an American girl. Here’s her family’s travel plan. They are going to travel
______ during the summer holidays. They are going to stay in______ for ______.
They are going to visit __________________________________. I know ______ is in
the ______ of China. It’s in ___________ Province. It’s famous for ______. The
most famous place there is_______________________________________________.
4. 语言运用(Language use)
情境设置：师生共同策划一期旅行访谈节目. 2～6人一组, 综合运用本课所
学目标语言, 联系以往所学, 创编一段旅行访谈对话, 并表演出来, 学生可借助
地图、景点图片或其他道具, 辅助口语交流.
主要角色：
Interviewer 1〜2 人, Interviewee 1〜2 人, Audience 1〜2 人
语言范例：
Interviewer: Welcome to our studio. May Day Summer holiday is coming.
Would you please share your travel plan with us?
Interviewee: OK. I’d love to.
Interviewer: Where are you going to travelvisit on May Day during this
summer holiday?
Interviewee: We’re going to travelvisit ___________________. It is in the
__________ of China. It’s in ________ Province. It’s famous for __________. The
most famous place there is __________________. Can you tell me something more
about …?
Interviewer: Let’s ask our audience.

Audience: ...
在这个环节, 教师把主要目标语言的载体从陈述的文本转化为对话的文本,
对话形式与本课时的热身复习环节相照应, 对话内容是本课时的主要目标语言.
让学生创编访谈对话, 提升语用能力, 培养创造精神和合作能力.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 在朗读环节, 教师组织学生对其他同学朗读做出评价, 以评促练.
(2) 在语言运用环节, 学生小组汇报时, 教师引导学生开展生生评价, 主要
从访谈的内容、创设的情境、目标语言的运用, 以及访谈人员的语音、语调、语
气、情感表达、表演、合作等方面评价. 教师将评价活动与综合语用活动有效结
合, 充分发挥学生在评价中的主体作用.
(3) 在教学过程中的个体评价, 建议教师以丰富的语言评价为主, 如You’re
an excellent interviewerinterviewee. Great job! 等.
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动(Extended activities)
1) 教师请学生将今天课堂上创编的访谈对话, 尝试写下来, 小组同学讨论、
评改.
2) 了解家人的旅行愿望, 设计一份英文的Family travel plan, 与家人、同学
或朋友分享.

Lesson 14 教学设计
一、教学内容与分析
1. Just practise
本部分内容设计旨在使学生在语境中巩固操练、听说、认读主要目标语言
We are going to Hangzhou by plane. We’re going to visit the West Lake there.词汇
travel, know, hear, lake. 通过学习, 学生能综合目标语言进行旅行计划的分享交
流.
2. Just write
本部分要求学生能在语境中理解、听说、读写、运用travel, know, hear, lake
等词汇以及句型We are going to Hangzhou by plane.并能用新词造句, 在语境中更

好地理解新词.
3. Let’s plan a trip
本部分是同学间一起讨论旅行计划的情景对话, 对话围绕目标语言We’re
going to visit… 展开, 对话内容主要涵盖两个方面：Look at the map of China and
find an interesting place to visit Tell your classmates why you want to go there.通过
合作表演对话, 培养学生综合运用目标语言交流旅行信息的能力.
4. Let’s chant
本部分是韵律诗. 教师引导学生运用自然拼读的方法, 尝试拼读drink,
dream, drive等含有dr字母组合的单词. 通过吟诵, 感爱诗句末尾的韵脚似的韵
律, 培养语感, 初步总结dr的发音规律.
主要目标语言：
We are going to Hangzhou by plane.
We’re going to visit the West Lake there.
二、课前准备
1. 准备音频、教学课件、词汇短语卡片.
2. 准备中国地图和主要城市景点图片等, 作为表演时的辅助材料.
3. 学生准备自己感兴趣的景点图片.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-upRevision)
1) 作品分享
教师收集学生的家庭旅行计划, 并向班级展示, 师生共同阅读、欣赏、评价.
展本方法可以是展台或者是将学生作品分散张贴在黑板及教室四周墙壁上, 组
织学生有序走动、浏览阅读, 并选出自己认为最好的三个作品, 为其粘上sticker;
如没有sticker, 学生可以在自己认为最好的三个作品上画笑脸.
此环节为学生创造一种轻松愉悦的阅读分享氛围, 将学生自然带入新知学
习环节. 在同学们分享旅行计划时, 学生离开自己的座位, 浏览其他同学的旅行
计划. 这种学习方式的转变, 可激发和保持学生的学习兴趣与热情.
2) 巩固所学
教师选出1〜2名学生的家庭旅行计划, 呈现在大屏幕上, 请作者到前面来

接受大家的访问, 全班同学作采访者, 对被采访者进行开放式提问, 以此操练旅
行计划的对话, 旨在复习第 13课中出现的主要目标语言Where are you going to
travelvisit on May Day during this summer holiday? We’re going to travelvisit
__________.It is in the ______ of China. It’s in ______ Province. It’s famous
for__________. The most famous place there is _____________. 此活动为学生能
够询问他人或表达自己家人的旅行计划做知识上的准备, 同时轻松进入新知学
习.
2. 新课呈现(Presentation)
本课时新知内容少而精, 更侧重于语言操练, 所以建议教师教学本课时采取
精讲多练的方式组织教学.
1) 听音模仿
教师播放Just practise的录音, 学生打开书, 听音、阅读文字, 然后回答问题
How are they going to ShanghaiXi’anWuhan? Where are they going to visit? Why
do you want to go there? 建议教师不要以一问一答的形式与学生问答对话, 而要
集中出现一组向题, 请学生用几句话的独立语段回答, 培养学生完整表达的能力,
增强表达的逻辑性和深度.
2) 书写巩固
教师请个别学生在黑板或实物展台上示范板书Just write部分的单词知句子,
其他同学在英文本上书写. 教师引导学生边写边读, 调动多种感官, 在理解的基
础上熟记词句.
3. 趣味操练(Practice)
1) 教师结合本课重点学习的句型, 布置学生两人一组对学生用书第27页的
六幅图文进行替换搡练. 例如：
(1) We’re going to Shanghai by plane.
(2) We’re going to Xi’an by train.
(3) We’re going to Wuhan by ship.
2) 在操练书中六幅图文的基础上, 教师可启发学生自主拓展到其他城市及
乘坐的交通工具.
通过以上两项活动, 使学生能熟练地掌握与运用by planetrainship等.

3) 拼读小诗, 感受韵律. Let’s chant中的小诗内容非常有趣, 描述的是司
机Dred有一个开大卡车的梦想, 他品咖啡, 像鸭子一样慢慢喝水, 为了好运气,
驾驶的速度很慢.
首先, 感受dr的发音和整首诗的韵律. 教师播放Let’s chant的录音, 学生认
真感受dr在单词Dred, dream, drink, drive中的发音.
其次, 教师引导学生找出每个诗句结尾押韵的部分, truck, mug, duck, luck中
的斜体是押韵的部分, 即韵脚.
最后, 反复诵读, 体会韵律. 吟诵时, 建议教师提醒学生注意节拍、短暂停
顿、韵脚部分发音的准确.
4. 语言运用(Language use )
1) 创设情境
教师播放Let’s plan a trip录音, 听音前, 教师向学生提问What’s the dialogue
about?使学生整体感知Let’s plan a trip的情境. 此环节培养学生整体感知语篇的
能力, 学生通过听音阅读, 加深对语篇大意、核心语言的理解.
2) 创编对话
教师组织学生2〜4人一组, 根据学生用书第28页课文插图, 创编并表演主
题为Let’s plan a trip的对话.
语言参考：
A: ______holiday is coming. Where are you going to travelvisit on May Day
during this summer holiday? Where do you want to visit?
B: I’m going to travelvisit __________. I want to visit ______________. It is in
the _________of China. It’s in ______ Province.
A: Why do you want to go there?
B: It’s famous for ______. The most famous place there is _____________.
A: What do you think about _______________?
B: It’s________________.
在此环节, 教师引导学生灵活运用参考语言, 将以往所学相关内容增加到对
话中, 丰富对话内容；借助中国地图或城市景区图, 直观呈现旅游目的地所在位
置及主要景点, 辅助对话表达.

3) 表演对话
学生分小组展示对话, 教师引导其他学生点评小组对话.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 在Let’s chant环节, 除了通过听音模仿, 让学生感知dr在单词中的发音
外, 还要引导学生通过反复诵读韵律诗, 感受韵律、节拍、韵脚、短暂停顿. 学
生们互相评价的重点是读音准确、有韵律感.
(2) 在语言运用环节, 学生小组汇报时, 教师引导学生开展生生评价, 主要
从内容、情境、语音、语调、语气、情感表达、表演、合作等方面评价. 教师将
评价活动与综合语用活动有效结合, 充分发挥学生在评价中的主体作用.
(3) 在教学过程中的个体评价, 建议教师结合本节内容, 给予学生具体的语
言评价, 如 What a nice travel plan! What an interesting place! It’s amazing. It’s
fantastic! 等等, 促进每个学生的进步.
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动(Extended activities)
引导学生继续深化第13课制订旅行计划的拓展活动, 参考以下语言, 增加
旅行计划活页内容, 积累到英语学习档案袋中, 激发学生运用所学语言做事的兴
趣, 巩固所学.
语言参考：
_________ holiday is coming. I want to visit ______. I’m going to travelvisit
___________. It’s a ______ place. It is in the ______ of China. It’s in _____________
Province, It’s famous for ______. The most famous place there is ____________.
What do you think about ______________?
建议教师引导学生学会利用活页完成每一课时的拓展活动, 创意图文并茂
的旅行计划, 随着每课时学习的深入, 不断丰富积累, 完善旅行计划, 建构自己
的学习档案, 作为同伴交流、教师对学生形成性评价的重要参考.


Lesson 15 教学设计
一、教学内容与分析
Just read and talk

本课时会话的情境是Lily一家到达北京, 入住宾馆, 他们计划在北京停留三
天, 导游在向Lily一家介绍旅行计划. 导游为Lily及家人安排了几个 充分体现中
国历史的文化景点：长城、十三陵、颐和园、紫禁城、天坛. 并详述了每天的旅
行计划.
通过本课学习, 学生能够简要了解北京主要景点的历史背景； 听说、认读这
些景点的英文名称；理解、听说对话；听说、读写、运用主要目标语言交流旅行
计 划.
主要目标语言：
We are going to visit the Great Wall this morning.
When are we going to visit the Summer Palace? Tomorrow morning.
二、课前准备
1. 准备音频、教学图片、词汇短语卡片.
2. 准备Beijing Hotel卡片标识, 导游的小旗.
3. 准备长城、十二陵、颐和园、紫禁城、天坛等北京主要景点的照片, 作为
表演的辅助材料.
4. 准备一个关于长城、十三陵、颐和园、紫禁城、天坛等北京主要景片图
片的PPT教学课件, 配以各景点名称的简要文字和具有北京特色的背景音乐.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-upRevision)
1) 情景再现
教师出示第13课Just read and talk中的中国地图, 引导学生汇报第14课的
拓展活动, 即介绍自己的旅行计划以及想去那里旅行的原因. 此复习内容作为学
生本课时学习的知识认知起点, 为本课新知的学习奠定基础.
教师举起导游的Beijing Travel Service小旗, 转换角色, 担当莉莉一家的导游,
将学生带入到情景中, 自然进入新课学习环节：
T: I’m the tour guide. Lily’s family are going to visit some interesting places in
Beijing. Would you like to go with us?
S: ...
2. 新课呈现(Presentation)

1) 教师播放北京主要景点的PPT, 配以英文字幕及背景音乐, 将学生自然带
入到Travel plan in Beijing的课时话题情境中. 教师在组织学生观看PPT前, 可以
问学生：What interesting places do you know? Can you tell us something about it?
以此活动建立课本、学生经验、已有知识基础的联系, 激活学生背景知识, 帮助
学生理解本课时内容.
2) 听音模仿
学生对本课话题有了整体了解后, 教师播放Just read and talk部分的课文录
音, 学生翻开课本, 一边听音跟读, 一边整体感知对话. 学生在语境中加深对以
下主要目标语言的理解：We are going to visit the Great Wall this morning. When
are we going to visit the Summer Palace? Tomorrow morning.同时, 也对北京的主
要景点的英文名称有一个初步的了解.
3) 词汇学习
本课北京主要景点的专有名词比较集中：the Great Wall, the Ming Tombs, the
Summer Palace, the Forbidden City, the Temple of Heaven. 在知识目标上, 本课时
要求学生能理解、听说、认读这些专有名词. 建议教师引领学生了解这些英文名
称对应的景点照片、历史背景, 并引导学生介绍自己比较熟悉或浏览过的景点.
如果学生用英文表达历史背景有困难, 可以适当借助中文.
4) 听音填表
听音前, 教师布置一个任务, 让学生边听录音边完成导游的旅行计划表, 并
以口头形式表达出来. 此任务旨在培养学生通过寻读获取具体信息的能力, 检测
学生对文本的理解程度. 斜体字部分为需要学生填充的信息, 在此供教师参考.
Travel Plan in Beijing for Lily’s Family
Time
This morning
This afternoon
Tomorrow morning
Then
Tourist attraction
景点
The Great Wall
The Ming Tombs
Summer Place
Forbidden City Temple
of Heaven
Location
方位
In the north of Beijing
In the north of Beijing
In the west of Beijing
In the center of Beijing
In the south of Beijing
Purpose
目的
Learn a lot
about the
history of
China

口头报告语言支持：
______ (time) we’re going to visit ____________. (tourist attractions). It’s in
the ______ (location) of China. We can ______ (purpose).
3. 趣味操练(Practice)
1) 操练对话
步骤一：播放本课对话的动画, 让学生视听并举跟读对诗, 还可以播放对话
录音, 让学生看书跟读对话.
步骤二 ：学生四人一组分角色读对话.
步骤三：学生四人一组分角色脱离或半脱离书本进行真实对话, 最后到台前
进行角色表演.
2) 信息拓展
教师让学生查阅关于这些旅游景点介绍更多的信息, 然后介绍给莉莉一家：
Can you tell Lily’s family more information about these attractions? 以此问题, 激活
学生对景点历史文化了解的储备, 鼓励学生用自己的语言介绍景点, 丰富本课学
习内容, 实现信息共享为下一个语言运用环节作铺垫.
4. 语言运用(Language use)
1) 创编对话
学生围绕北京的旅游录点（tourist attractions in Beijing）, 结合本课话题创编
关于在北京旅游的对话, 语言支架主要是本课时的目标语言. 建议教师在每课的
语言运用环节, 只提供必要的语言支架作为学生创编对话的参考即可. 学生通过
合作表演对话, 提高关于旅行话题的语言的综合运用能力.
2) 表演对话
教师请几组同学表演对话, 建议鼓励学生适当运用道具, 以获得角色感. 引
导学生对他人的表演做出客观、具体的评价.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 结合阅读技能培养, 通过口头语言鼓励学生.
(2) 在语言运用环节, 学生小组汇报时, 教师引导学生开展生生评价, 充分
发挥学生在评价中的主体作用.

2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动(Extended activities)
1) 朗读本课对话并录音, 把录音材料传给英语老师. 下节课前, 教师任意选
择几名同学的录音材料, 播放给全班同学听, 并请其他同学评价. 以此活动帮助
学生巩固本课目标语言、提升语言表达的流利性和准确性.
2) 鼓励学生能够与家人共同制订旅行计划, 查阅相关景点的历史背景信息.


Lesson 16 教学设计
一、教学内容与分析
1. Just practise
本部分内容旨在使学生深入理解、巩固操练以下主要目标语言：We are going
to visit the Great Wall this morning. When are we going to visit the Summer Place?
Tomorrow morning. 并巩固认读北京几个景点的专有名词如Ming Tombs, the
Temple of Heaven, the Summer Palace, the Forbidden City, Beihai Park 通过操练,
学生能够运用句型 We are going to visit …简要表达旅行计划, 运用When are we
going to visit ...?询问旅行信息？
2. Just write
本部分要求学生能够深入理解、听说读写以下句型、词汇和短语：We are
going to visit the Great Wall this morning, tomorrow, visit, the Great Wall, them. 建
议教师引导学生课后用新词造句, 以便在具体语境中更好地理解新词.
3. Let’s interview
本部分创设的情境是：本周末你和几位同学想要浏览北京的几个景点, 同学
间互相了解旅行意愿、地点、时间等信息. 通过访谈, 完成第31页的表格, 巩固
所学.
4. Let’s chant
本部分设计的是含有sh的韵律诗, 教师引导学生运用自然拼读的方法, 尝
试朗读, 感受1、2句, 3、4句分别押韵, 培养语感, 初步总结处的发音规律.
主要目标语言：
We are going to visit the Great Wall this morning.
When are we going to visit the Summer Place? Tomorrow morning.

二、课前准备
1. 准备音频、教学课件、教学图片、词汇短语卡片.
2. 准备北京长城、十三陵、天坛、颐和园、紫禁城、北海公园等主要景点
的照片.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
1) 播放录音
延续第15课拓展活动, 要求学生朗读本课对话并录音, 把录音材料传给老
师. 在课上, 教师任意选择2〜3名同学的录音材料, 播放给全班同学听, 请其他
同学对录音做出评价. 此活动有助于提高语言的复现率, 同时鼓励学生通过反复
练习, 能够准确、流利地朗 读课文.
2) 词汇复现
教师将北京长城、十三陵、天坛、颐和园、紫禁城、北海公园等主要景点的
图片和英文名称打乱顺序放到 黑板上, 引导学生认真观察, 将景点图片与英文名
称一一对应, 以此了解学生对景点的英文名字的掌握情况.
3) 情景再现
借助黑板上的主要景点照片及英文名字, 引导学生两人一组对话, 再现第
15课导游与旅行者的交流情境, 复习对话, 巩固所学, 为本课新知学习作铺垫.
2. 新课呈现(Presentation)
1) 听音模仿
教师播放Just practise的录音, 学生打开书, 一选听音跟读, 一边阅读文字.
整体感知、理解语篇.
2) 操练对话
教师组织学生两人一组, 一人扮演导游, 一人扮演游客, 操练并表演Just
practise中的对话. 此环节将教材中的陈述文本改为对话文本, 使学生在操练时
获得角色感, 提高学习效果.
语言支持：
A: We are going to visit ________________ this morning.
B: Sounds good! When are we going to visit ___________________?
A: ...

此环节, 教师可以引导学生将以往所学相关内容增加到对话中, 以丰富对话
内容.
3) 书写巩固
教师找英文书法较好的学生在黑板或实物展台上示范Just write部分的单词
和句子, 其他同学在英文本上练写. 引导学生可以边写边读, 调动多种感官在理
解的基础上熟记词句.
3. 趣味操练(Let’s interview)
1) 拼读小诗, 感受sh在单词中的读音
播放Let’s chant的录音, 引导学生找出每个小句押韵的部分, 1、2小句中的
shirt, skirt是押韵的部分, 是韵脚, 3、4小句中的shoes, ships是押韵的部分.
2) 反复诵读
吟诵时, 特别要注意节拍、短暂停顿、韵脚部分发音的准确. 诵读练习后, 教
师可以找几名同学吟读, 组织其他同学评价.
4. 语言运用(Language use)
1) 创设情境
Let’s interview部分的情境是：本周末你和几位同学想要参观北京的几个景
点, 同学间讨论目的地的选择、出行时间等信息. 4～6人一组开展访谈, 通过访
谈, 完成第31页的表格, 巩固所学. 建议教师可以组织学生初步统计同学们去各
景点的人数, 了解学生对景点的喜好.
2) 操练对话；
访谈的工具性语言有 Where are you going this weekend? When are you going
to visit ...? 在操练对话前, 建议师生共同明确规则, 如No Chinese等.
3) 访谈汇报
教师请各组一名同学汇报本组同学周末旅行的计划, 所去景点及人数.
通过采访及汇报, 提升语用能力, 培养学生语言运用能力和合作精神.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 在Let’s chant环节, 除了通过听音模仿, 让学生感知sh在单词中的发音
外, 还要引导学生通过反复诵读韵律诗感受韵律、节拍、韵脚、短暂停顿. 学生

们互相评价的重点是读音准确、有韵律感.
(2) 在语言运用环节, 学生小组汇报时, 教师引导学生开展生生互评, 充分
发挥学生在评价中的主体作用.
(3) 对于在教学过程中的个体评价, 建议教师结合本单元内容, 实施丰富的
语言评价, 如 Your pronunciation is good. You’re a good tour guide. You’re a polite
traveler. 等等, 通过给予学生具体、恰当的激励性评价, 促进每个学生的进步.
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动(Extended activities)
1) 调查家庭成员的暑假旅行计划, 仿照第31页上表格的形式用英文记录下
来, 收藏在自己的英语学习档案袋中, 在此基础上, 召开家庭会议, 最终确定家
庭旅行计划.
2) 将本课Just practise、Let’s chant两部分录音上传给英语老师.

Lesson 17 教学设计
一、教学内容与分析
Just read and talk
本课时会话的情境是Li Yan一家来到世界公园, 观看世界著名城市及景点的
微缩景观：英国的大本钟、塔桥, 美国的迪斯尼乐园, 加拿大国家电视塔、尼亚
加拉瀑布, 澳大利亚悉尼歌剧院. 通过对话学习, 使学生理解、听说、认读主要
目标语言Would you like to go to...? Of course.理解、听说、认读关于城市和景点
的专有名词Big Ben, the Tower Bridge, Washington D.C., Disneyland, CN Tower, the
Niagara Falls, the Sydney Opera House. 知道这些著名景点所在的国家及城市, 简
要了解Big Ben, the Tower Bridge的历史背景, 开阔学生的视野, 并能够在语境中
综合运用本单元所学知识进行旅行、文化相关话题的日常交流.
主要目标语言：
Would you like to go to...? Of course.
二、课前准备
1. 准备音频、教学课件、课文中涉及的主要景点的图片及所在城市的词汇
短语卡片.
2. 学生朗读第16课并录音, 将录音上传给英语老师.

3. 准备Big Ben, the Tower Bridge 的历史故事.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
1) 播放录音
继续第15课拓展活动, 教师任意选择2〜3名同学的录音材料, 播放给全班
同学听, 请其他同学对录音做出评价. 此活动增强知识的复现率, 同时鼓励学生
准确、流利地朗读课文.
2) 汇报计划
第16课拓展活动为调查家庭成员的暑假旅行计划, 仿照第31页的表格的形
式用英文记录下来, 收藏在自己的英语学习档案袋中. 在课上, 教师选择2〜3名
同学汇报该调查结果. 此活动承上启下, 既延续了本单元第13〜16课的内容, 复
习了本单元已学的目标语言, 又为本课新内容（参观世界公园）做了铺垫, 使学
生在轻松愉悦的氛围中进入新课学习.
2. 新课呈现(Presentation)
1) 图片阅读
本课时的主题图景点图片儿童化, 与实景感受不同. 为了呈现真实的景观,
建议教师将各景点的实景照片做到PPT中, 替换原有图片, 引导学生仔细观察,
预测Li Yan一家的交流内容. 教师出示几个问题：What’s the name of the place?
Where is it? What do you think about it? Do you want to visit this place? 引导学生
围绕这几个问题综合表达个人观点, 建议教师鼓励学生简要介绍自己熟悉的景
点. 此环节训练学生能够根据图片预测人物对话的能力, 以及与大家分享信息的
能力.
2) 整体感知
教师播放Just read and talk部分的完整对话录音, 学生打开书 , 边阅读边听
录音, 整体感知和理解对话. 听音前, 教师向全体学生布置一个任务, 请学生边
听边标出新词句, 也可按自己喜欢的方式、在课文上做标记. 在学生听音、阅读
的过程中, 教师认真观察, 发现标记典型的学生, 预测学生可能会把不太会容易
发音的Niagara Falls, fantastic标出来, 也可能会因为不理解CN的代表含义而把
CN Tower标出来等等. 此活动可帮助教师了解学生阅读情况, 发现学生的知识掌

握情况.
3) 探索新知
教师展示2〜3名学生在书上做的标记, 边展示边与学生共同探索新词句的
语义, 使学生能够在对话语境中理解、认读 Big Ben, the Tower Bridge, Washington
D.C., Disneyland, CN Tower, the Niagara Falls, the Sydney Opera House. 在教授新知
时, 建议教师不要平均分配时间, 而要在学生不太熟悉的CN Tower,不好发音的
the Niagara Falls, fantastic等难点上多分配时间, 帮助学生理解CN是Canadian
National的缩写.
3. 趣味操练(Practice)
1) 角色朗读
学生三人一组, 分角色练习对话. 练习前, 教师要指导学生, 朗读时除理解
会话、读准发音外, 还要注意运用恰当的语气、语调表达语言蕴含的情感. 深人
理解对话内容是朗读的基础.
2) 朗读分享
教师请几组同学分角色朗读对话, 并请其他同学参与评价, 教师适时点拨,
生生间的互评重在评价语音、语调、情感表达等.
4. 语言运用(Language use)
1) 创编对话
情景设置：学生四人一组, 创编在世界公园谈论著名景点微缩景观的对话.
通过问答, 了解彼此的旅行意愿, 开展讨论. 此活动有助于学生深化理解、综合
运用本单元目标语言. 小组汇报时, 建议教师将学生提及的景点以思维导图的形
式一一写在黑板上, 与全班同学分享. 教师采纳学生的想法并体现在板书中, 本
身就是对学生的激励. 此环节, 学生运用发散思维, 发现更多有趣的地方.
语言支持：
A: This is _____________. ___________ is in ___________. It is __________in
the world.
Would you like to go to _________?
B: Of course. No. _______________________________________.
2) 板书建构
... ...

World Park
Interesting place to visit This is ______. ______
Of course. I want to is in ______. ______ in the
visit______ world.
No, I ______. Would you like to go to ______?
3) 汇报对话
学生以小组为单位汇报创编的对话.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 在朗读分享环节三人一组朗读对话后, 其他同学参与评价, 以评促学.
(2) 在语言运用环节, 教师采纳学生的旅行计划, 并建构思维导图板书, 意
见被老师采纳的同学会因此获得成就感, 这本身是对学生一种肯定的激励性评
价.
(3) 在语言运用的“创作对话”环节, 学生进行小组汇报时, 教师引导学生
开展生生互评, 教师将评价活动与综合语言运用活动有效结合, 充分发挥学生在
评价中的主体作用.
(4) 在教学过程中的个体评价, 建议教师以丰富的语言评价为主, 通过给予
学生具体、恰当的激励性评价, 如 What an interesting place! I want to go there.
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动 ( Extended activities)
创意设计. 每位学生放眼世界, 选择1~2个自己感兴趣的景点, 为其设计一
张图文结合的英文海报或明信片, 张贴在班级, 向大家介绍这个地方. 全班同学
一起欣赏这些品, 并评出最佳设计作品.

Lesson 18 教学设计
一、教学内容与分析
1. Just practise
本部分内容在通过巩固操练, 学生能理解、听说、读写主要目标语言Would
you like to go to Disneyland? Yes, of course. I want to ice all my favourite, place, 能
理解、听说、认读主要景点及所在国家的英文名称：Big Ben. Tower Bridge, Britain,

Niagara Falls, CN Tower, Canada, Sydney Opera House. Australia, Disneyland, America.
通过本课学习, 学生能综合运用本单元相关内容开展旅行计划的分享交流.
2. Just write
本部分要求学生能理解、听说、读写核心词汇want, see, favourite, place.学
生能够用新词造句, 或者建构一个独立语段, 整个学习过程调不离句, 句不离
文、文不离境.
3. Let’s sing
本部分是一首非常温情的诗歌“我们的世界”学生通过歌唱这首歌, 感受世
界的多彩与生活的美好.
4. Let's chant
本部分内容是含有ch的韵律诗, 教师引导学生运用自然拼读的力法尝试拼
读含有ch的单词, 初步掌握ch在单词中的发音规律. 通过反复朗读韵律诗, 感
受第二、四诗节结尾的韵脚, 培养语感.
主要目标语言：
Would you like to go to Disneyland? Yes, of course.
I want to see all my favourite places.
二、课前准备
1. 准备音频、教学课件、景点和国家名称词汇短语卡片.
2. 准备主要景点图片, 帮助学生直观理解, 也可作为表演时的辅助工具.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-upRevision)
有节奏地吟诵第14课和第16课中的韵律诗, 营造学习筑围, 巩固所学. 以
旧引新, 为本课ch韵律诗的学习作铺垫.
2. 新课呈现(Presentation)
1) Let’s chant
拼读小诗, 感受韵律. 将小诗提到课前, 打破教材编编排顺序, 目的是从韵
律诗导入新课学习, 创造轻松愉悦的气氛, 激发学生学习的兴趣, 也保持了Just
practise, Just write, Let’s sing内容的关联度.
首先, 找规律. 学生尝试运用自然拼读的方法朗读小诗中含有ch的单词, 然

后总结ch在单词中的发音规律.
其次, 感受韵律. 教师播放Let’s chant的录音, 学生感受第二、四诗句结尾
单词chair, there的押韵, eə是韵脚；第一、三诗句结尾不押韵, 但不影响整首诗
的韵律美和节奏美.
最后, 练诵读. 吟诵时, 注意节奏、短暂停顿、ch和二、四句韵脚部分发音
的准确以及小诗整体的韵律美.
2) Just practise
(1) 听音模仿. 学生打开书, 教师完整播放Just practise的录音, 学生边听
音边阅读. 建议教师在带领学生巩固目标语言时, 不要把孤立练习主要目标语言
Would you like to go to Disneyland? Yes, of course. I want to see all my favourite
places.而是要把这几个小句放在本课参观世界公园的会话语境中整体理解 、感
知、运用, 充分激活学生已有的关于旅行的知识和信息储备, 体现句、文、境整
体呈现的理念. 在学生操练对话前, 建议教师引导学生综合运用以往所学知识,
丰富对话内容.
(2) 对话操练. 操练对话时, 建议教师不仅仅局限于书上提及的景点及国家,
而应开阔视野, 放眼世界, 找到更多的景点与国家.
3) 书写巩固. 本部分要求学生能理解、听说、读写核心词汇want, see,
favourite, place. 引导学生在理解的基础上熟记单词, 并引导学生用新词造句, 或
者建构一个独立语段, 使学生创造性地学习和运用新知.
建议教师启发学生将这几个核心词汇创编到有意义的句子、对话或独立语段
中, 将几个新词以情境贯穿, 提升学习效果. 也可以将全班同学分成男同学组和
女向学组分别建构独立语段, 并根据建构的独立语段中含有这几个词的数量赋
分, 如果任何一组这4个词全部用到, 且语义完整, 就可以得4分, 其他依此类推.
此活动可激发学生创造力和学习兴趣, 帮助学生全面巩固所学知识, 提升综合语
言运用能力
3. 趣味操练(Practice)
欣赏并歌唱Our World, 感受世界的多彩与生活的美好. 可以半班同学分别
唱一、二段, 全班同学合唱第三段.
4. 语言运用(Language use)

1) 创设情境
通过读Just practise的主题图和对话, 创设同学们在世界公园里谈论微缩景
观等相关信息的主情境. 在此基础上, 引导学生四人一组, 分组创编对话, 对话
围绕主要目标语言：Would you like to go to Disneyland? Yes, of course. I want to see
all my favourite places.等展开建议教师鼓励学生适当增加语言, 丰富对话内容,
巩固所学. 学生通过合作表演对话, 加深学生对本单元和课时所学内容的理解,
提升综合运用目标语言交流的能力.
2) 表演对话
教师请几组同学表演对话, 并引导其他学生对表演做出评价.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 在Let’s chant环节, 学生间互相评价的重点是读音准确、有韵律感.
(2) 在语言运用环节的生生互评, 主要评价内容有目标语言的使用、新旧知
识的综合运用、对话内容的丰富性、表演的创新性, 句、文、境的整体呈现, 语
言与情感的表达和彼此间的合作等. 教师将评价活动与综合语用活动有效结合,
充分发挥学生在评价中的主体作用.
(3) 在教学过程中的个体评价, 建议教师以丰富的语言评价为主, 如You are
a super singer. What a nice dream! It’s really a good travel plan.建议教师的语言评
价与教学内容要有一定的关联度, 促进每个学生的进步.
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.
6. 拓展活动(Extended activities)
结合本单元所学内容, 设计并制作一本主题为We’re going to travel的英文迷
你书, 要求图文并茂, 紧扣主题, 内容丰富, 形式多样, 漫画、思维导图、连环画、
故事、对话、小诗、独白、陈述的独立语段等均可.
1) 语言支持：参见教材第36页的Language Focus.
2) 分享形式：下节课时, 同学们把自己的作品Mini book放在书桌上, 展示
给同学们看, 同学们都离开自己的座位, 去阅读他人的作品, 彼此分享, 共同学
习.

Unit3 Revision 教学设计
一、教学内容与分析
本课时为复习课, Fun story板块讲述的是动物们开会讨论假期周游世界的故
事, 大家各抒己见, 小熊想坐飞机去伦敦看大本钟, 熊猫想坐船去美国迪斯早乐
园, 大象和兔子想去澳大利亚悉尼剧院, Mimi和Micky想骑自行车去加拿大多伦
多攀登国家电视塔：Fun story板块帮助学生在故事情境中综合复习本单元内容,
更好地理解、听说、读写、运用本单元的主要目标语言.
1. Fun story
学生能阅读理解、有感情地朗读, 尝试将阅读文本改为对话文本, 表演对话.
2. Let’s listen and number
此练习内容涉及本单元的主要目标语言, 通过听音、标号练习, 教师能检测
并了解学生对本单元主要目标语言的掌握情况, 反思自己教学需要调整的方面.
3. Language Focus
此部分汇集了本单元主要目标语言其中左边部分要求学生理解、听说、认读,
右边部分要求学生在理解、听说、认读的基础上, 能会写和综合运用.
主要目标语言：
We’re going to Hangzhou by plane.
We’re going to visit the Great Wall this morning. I want to see all my favourite
places.
When are we going to visit the Summer Palace? Tomorrow morning.
Would you like to go to Disneyland? Yes, of course.
二、课前准备
1. 准备音频、教学课件、词汇短语卡片.
2. 准备相关景区图片, 作为表演时的道具.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
组织学生歌唱第18课歌曲Our World, 使学生轻松愉快进入本课学习.
2. 新知呈现(Presentation)
1) 整体理解

首先, 在第一次听Fun story录音前, 教师布置给学生1〜2个整体理解性的
问题, 请学生听音理解后回答, 如What’s the story about?学生打开书, 教师播放
Fun story中的Read and act部分的录音, 学生边听音、边整体理解对话, 回答问
题, 了解故事大意. 此环节可以训练学生略读的阅读技能.
其次, 学生了解故事大意后, 教师布置给学生几个细节性问题, 引导学生在
听音跟读的过程中发现问题的答案, 如：
(1) What’s the meeting about? (What are the animals talking about?)
(2) Where do they want to go?
(3) How do they want to go there?
(4) Can Mimi and Micky get to Canada by bike?
此环节可以训练学生的查读阅读技能.
2) 课文朗读
组织学生自由练习读课文, 有问题及时向老师和同学请教.
3) 角色扮演
学生六人一组, 尝试将本课的阅读文本改编为会话文本, 并表演对话, 学用
结合.
3. 趣味操练(Practice)
练习检测. 完成Let’s listen and number练习, 此练习的设计是将本单元主要
目标语言、本课时的动物开 会情境、各国的代表动物文化、第18课的歌词相融
合. 建议教师根据学生完成情况, 重复播放录音, 也可以请学生跟读听音内容,
巩固所学.
4. 语言运用(Language use)
阅读分享活动, 此环节是第18课拓展活动的延伸. 第18课教学后, 每位学
生设计并制作了主题为We’re going to travel的英文迷你书. 本节课, 教师组织同
学之间互相阅读彼此的迷你书, 增加了解, 复习所学. 此活动旨在通过学生自主
建构迷你书的内容, 梳理巩固本单元所学知识；通过学生自主设计迷你书, 提升
学生的创造力与动手实践能力；通过阅读并评价其他同学的迷你书, 开展有意义
的阅读分享, 拓宽交流渠道. 由此可见, 学生的作品是英语教学中非常重要的学
习资源. 活动流程如下：

1) 活动说明
建议教师在组织活动前, 通过大屏幕或黑板展示活动要求, 使学生明晰活动
具体要求, 保证活动的效率.
Task: Sharing our English mini books.
Topic: We’re going to travel.
Tips: 迷你书的形式图文并茂, 紧扣主题, 内容丰富, 形式多样, 漫画、思维
导图、连环画、故事、对话等均可.
Time limit: 15-20 minutes
Assessment: Choose the best three mini books and draw a big smiley face on
the book.
学生选择自己认为最好的三个作品, 在书中画一张大笑脸.
2) 活动开始
学生们把自己的作品Mini book放在书桌上, 展本给同学们看, 然后都离开
自己的座位, 去阅读他人的作品, 彼此分享、评价.
3) 作品展示
20分钟后, 师生选出得到笑脸最多的2〜3件作品, 集中通过实物展台在大
屏幕上或黑板上展示, 并请设计者与大家分享迷你书的内容. 此活动使学生的学
习由被动变为主动, 创新了复习课的形式, 突破了复习课相对单调枯燥的气氛.
5. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 在热身歌唱环节, 师生共同评价同学们的演唱.
(2) 在对话表演环节的生生互评, 主要从目标语言的使用、新旧知识的综合
运用、对话内容的丰富性、表演的创新性等方面评价. 教师将评价活动与综合语
用活动有效结合, 充分发挥学生在评价中的主体作用.
(3) 在阅读分享环节的评价, 以学生评价为主；评价的主要内容, 参照阅读
分享活动要求.
(4) 在教学过程中的个体评价, 建议教师以丰富的语言评价为主, 如You’re a
good actor, You’re a nice actress.促进每个学生的进步.
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容, 并进行评价.

6. 拓展活动(Extended activities)
学生回家后, 将本单元第13〜18课文朗读并录音, 然后发给老师, 老师每天
课前任意选择2〜3名同学的作品播放给全班同学听, 请同学们猜是谁读的, 并
评价读得怎么样, 以此锻炼学生听音的专注力, 复习巩固所学, 激发学生努力提
升自己的发音情况.


Unit3 单元教学目标
1. 学生能听、说、读、写的语言内容：travel, know, hear, lake, tomorrow, visits
the Great Wall? them, want, see, favourite, place等单词和词组, 以及We are going
to Hangzhou by plane. We are going to visit the Great Wall this morning. I want to
see all my favourite places.等句型, 并能在真实的情境中熟练运用这些词句进行
交流.
2. 学生能听、说、认读以下主要景点名称：the Ming Tombs, the Temple of
Heaven, the Summer Palace, the Forbidden City, the Tower Bridge, Niagara Falls, the
Sydney Opera House, Disneyland,以及When are we going to visit the Summer Palace?
Tomorrow morning. Would you like to go to Disneyland? Yes, of course.等句型, 并能
初步运用这些内容进行日常交流.
3. 学生能在真实语境中, 综合运用 When are weyou going to visit...? We are
going to visit …Would you like to go to …? Yes, of course. No. I want to visit …We are
going to … by ... I want to see all my favourite places.等句型询问他表达自己的旅行
计划, 能与家人共同制订家庭旅行计划, 与同学分享旅行计划和见闻.
4. 学生能模仿Let’s chant中的韵律诗, 运用自然拼读的方法, 尝试朗读, 感
受韵律, 培养语感, 初步总结dr, sh, di的发音规律.
5. 在Fun story中, 学生能阅读、整体理解小故事Animals’ Travel Plan Around
the World,尝试合作表演小故事, 深入理解与巩固所学内容.
6. 在Fun Facts中, 通过实践泛读的阅读方法丰富学生的阅读技能, 使学生
大致了解从太空中能够观测到美丽壮观的中国长城所在的位置, 增强民族自豪
感.

Unit4 Part1(Task1-4) 教学设计
一、教学内容与分析
1. Task 1: Listen, read and talk.
学生通过本部分的语篇内容, 了解到Li Yan的日常生活是如何计划与安排的,
以此来复习小学阶段所学的有关个人信息的知识. 通过阅读的步骤, 引发学生思
考. 在听与读的基础上最终培养学生说的能力.
2. Task 2: Can you talk about your daily life?
引导学生在Listen, read and talk的基础上, 结合自己的学习和生活实际情况
进行介绍和交流.
3. Task 3: Listen, number and match.
学生通过听力内容, 进行标号与连线. 此环节主要操练的是从国家和职业层
面上的 Personal information. 教师通过引导学生观察简图判断定位听力内容, 学
生通过听来验证自己的判断. 标号连线后进行两人之间的交际或者个人描述, 最
终使得书本知识生活化, 引导学生能够在生活中会使用这些内容对周围的人进
行简单介绍
4. Task 4: Read, write and talk.
本部分通过填写信息卡的形式为大家展示了四个人物, 分别是自己的朋友、
英语老师、爸爸和妈妈. 学生根据实际情况进行填写. 如果条件允许, 在填写
Friend和English Teacher信息的过程中让学生进行问答交际的体验尝试, 鼓励学
生积极参与. 最终引导学生能够在所创设的环境中运用What’s your ...? May I
have your...? 等语言进行交际.
二、课前准备
教师准备音频或电脑, Listen, read and talk和Listen, number and match部分的
音频文件. 在课上相应环节给学生播放音频材料.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
教师将关于学生一天生活的词组以PPT形式或者打印出来进行复现, 让学生
们整体感知、回顾. 通过全班同学参与说出表达一日生活各种活动的词组, 达到
复习巩固的目的. 鼓励学生在复习词组的同时能将自己的一日生活进行由词组

到句子的过渡进行表达, 以此激发和培养学生对句子的组合能力. 学生如果实现
了这一过渡, 教师要适时给予评价.
2. 呈现学习任务(Presentation)
1) Task 1: Listen, read and talk.
(1) 读前引导
教师通过介绍自己的日常生活, 顺势提出问题, 如What does your father do
each day? When do you get up? What subjects do you have? What do you do on
weekends? 等. 以此来激发学生已有的知识, 从而导入本课的教学内容My daily
life. 教师还可以通过询问Can you guess what Li Yan’s daily life is?让学生猜测Li Yan
日常生活是什么样的, 从而对所学课文进行预测, 并在阅读过程中对预测进行检
验.
(2) 读中设问
教师在播放录音之前, 提出关于文章主旨大意的问题, 如What does each
paragraph talk about?目的是让学生整体把握文章主旨, 了解文章大意. 听课文第
一遍, 学生了解每段大意和文章的核心内容后, 为教师的进一步提问做好准备.
在学生对课文有了整体认知的情况下, 第二遍要求学生用默读的方式通读
文本材料. 教师在此环节由浅入深、由易到难、由抽象到具体地询问学生细节性
问题, 如：
What class is Li Yan in? ( She’s in Class One, Grade Six.)
Which subject does she like? ( She likes English very much.)
How many subjects does she have? (She has 7 subjects.)
What are they? (They are Chinese, Maths, English, science, PE, art and music.)
What do they usually do on weekends? (They usually go to see her grandpa and
grandma.)
(3) 读后引发思考
在这个环节, 教师仍然采用提问的方式推进学生对课文的进一步理解. 如
Does Li Yan have a happy life? Why or why not? 使学生带着问题到文中检索, 积极
思考, 从而提高逻辑推理能力. 另外, 教师还可以根据学生的情况提出主观题让
学生作答, 如What’s your daily life? Would you like to share with us? 通过问题的

提出, 最终学生能够联系自身生活经验, 用英语进行拓展活动, 介绍自己一天的
生活.
2) Task 2: Can you talk about your daily life?
方案一：
在任务1读后环节中, 教师通过提供语言支持, 学生们已经能够模仿原文,
简单地说出自己的日常生活. 在本环节, 教师可将相关的语言支持呈现在黑板或
者PPT上, 学生根据所给的语言提示试着介绍自己的日常生活. 语言支持示例如
下：come from, class begins, watch TV, go shopping, go to the cinema, theme park.
方案二：
教师给出范文框架, 学生根据自己的真实情况, 补全短文. 例：
My name is ... I’m ... years old. I come from ... I study in ... primary school. Every
morning get up at... I have breakfast at... Then I go to school …Classes begin at... I
have ... classes in a day. There are ... classes in the morning and ... classes in the
afternoon. I have ... subjects. They are …After school, I often ...On weekends, I
always ... and sometimes I... I have a happy life!
3) Task 3: Listen, number and match.
在教师播放录音之前, 先让学生观察图片, 左侧分别是一个年轻的外国女孩
Gao Wei和一名中年男子；右侧分别是中国国旗、英国国旗和警察的帽子. 在学
生观察图片后, 让他们默读所给文字材料, 寻找相关信息. 这样做的目的是：在
做听力理解之前, 学生要根据所示图片或文字对听力材料进行预测；听的过程是
检查预测的过程, 可根据听力材料対预测做出判断.
教师在核对答案的时候, 可以提问学生Why do you think so?通过这样的追
问, 使得学生能够在做完、做对之后依然有反思.
4) Task 4: Read, write and talk.
Step 1: 教师提示学生默读文本材料, 通过阅读文本框信息材料, 找出所获
取的信息点并做出相应标记, 例如：在My name’s Li Xin.这个句子下面画线, 并标
注①, 在I’m eleven.下面画线, 并标注②, 以此类推. 标注完信息点之后, 学生
会发现右侧文本框短文式的信息材料与左侧文本框的信息点是一致的. 完成这
个任务后, 可以为接下来的填写表格以及根据表格介绍他人的活动做好准备.

Step 2: 教师组织学生做活动, 通过做调查的形式, 学生搜集朋友、教师及家
人的信息点（如表格内容所示）, 并将搜集到的信息填写在表格内, 为最后的Let’s
talk活动做准备.
Step 3: 学生填写完表格信息后, 可两人一组, 先在小组内进行谈论. 通过小
组合作, 进行语言操练, 做到人人开口说英语. 然后教师组织全班学生进行全班
性的展示. 在这个过程中, 展示的学生人数以2个为宜, 以问答的方式展开. 其
他学生在听的过程中, 锻炼了听的能力, 达到再次学习的目的. 教师也可根据学
生的介绍做出提问, 检验其他学生听的结果, 这样做也是对没有发言的学生起到
一个监控的作用, 保证人人都参与、人人有任务.
3. 语言运用(Language use)
教师可以通过课前制作任务单来检验学生本节课的学习效果. 任务单内容
如下：

Get up
Class begins
School ends
Have dinner
Go to bed
...

7:00 am






8:00 am






4:00 pm






7:00 pm






10:00 pm






高年级的学生喜欢求新, 过度进行写作或会话活动也许会使学生们感到枯燥.
教师可以用表格的形式让学生们来完成自己一天生活的汇报. 可以将自己的生
活作息进行统计, 然后进行描述. 教师要考虑到自己没有涉及的地方, 在表格中
给学生留出补充自己特有活动的空间. 教师根据学生们填写和描述的效果进行
点评.
4. 课堂评价(Assessment)
1) 注意对学生掌握本课语言知识、语言技能等方面进行评价.
2) 综合本节课教学过程中的实际情况, 教师要注意对学生学习中表现出的
表演能力、合作精神、动机与兴 趣等情感态度发展方面进行引导、鼓励等评价. 在
个人或者小组合作介绍My daily life时, 教师可根据学生的描述情况以及参与的

情况进行打分. 如每组参与的同学可为组内加1~3分. 老师就同学描述的内容进
行提问, 其他同学在听的时候对老师提出的问题进行回答, 回答正确加1分. 回
答内容不正确也不扣分. 全班活动下来进行分数统计, 累计分数最高的组为优秀
组.
5. 拓展活动(Extended activities)
本课时涉及主要话题是个人信息. 但经过细化会发现, 其中包含了小学生的
日常生活介绍, 对周围老师、家长、朋友的介绍, 亲友职业的介绍以及国籍的介
绍. 在下面的这个拓展活动中, 教师引导学生充分运用已学功能句型及单词进行
会话交流习作练习, 并尝试写下来. 从而将课上所学延伸至课外, 将已经积累
的语言进行内化.
个人信息这个话题可以通过以下几个方面来进行细化：
1) 姓名、性别、年龄、国籍、职业.
2) 住址、电话号码.
3) 兴趣爱好.
4) 普通一天的生活.
教师引导学生两人一组进行对话交流. 关于话题的具体信息, 教师提供提纲
予以支持, 其中包括功能句型和主要词汇. 学生们可以根据自己的实际情况进行
交际, 鼓励学生在交际的过程中可以向对方展示自己的观点. 教师鼓励学生将要
表达的内容写下来, 这样可以有效培养学生的写作能力.
这样的拓展练习目的在于使学生在相对真实的生活情境中运用学语言进行
表达, 同时在分享信息的过程中能够更好地体会到如何与他人进行交际来表达
自己的观点. 教师可以鼓励有能力的同学写出更多内容. 学生在将自己的作品与
其他组的同学分享的过程, 可以激发学生的学习热情. 学生可以自由选择表达方
式（个人或与同伴配合完成）. 这样的活动系统性强, 辐射面广.


Unit4 Part2 (Task5-8) 教学设计
一、教学内容与分析
1. Task 5: Read, look and tick or cross.
本部分要学生通过阅读与观察的方式对句子判断对错, 从而考查学生对

behind, on the left, between, in the front of等表达方位的方式的掌握情况. 教师引
导学生观看书上的图片, 看看每个建筑物的方位都是怎样的. 教师引导学生说
出更多表述方位的词语及搭配, 如near, beside, between, in front of, behind, on
the left, on the right.
2. Task 6: Listen, write and read.
本部分内容目的在于通过听、读、写的方式来对关于社区的单词和介绍进行
汇总. 教师可以将Fun time教学环节使用过的所有的建筑物及方位单词图片或者
卡片进行张贴, 这样重复利用教具不仅节省时间, 也为下面提到的活动的有效开
展提供了支持.
3. Task 7: Listen, write and read.
本部分通过听、写然后读的方式来指导学生们再次明确生活与学习中的各项
规则. 通过should与shouldn’t将规则进行分类. 在听力训练中, 教师应注重锻炼
学生按照单词——短语——句子的顺序循序渐进地加以训练培养.
4. Task 8: Listen, write and speak.
本部分内容是任务7的延续, 在任务7中, 学生已将听到的内容以信息片段
的方式记录下来. 在任务8中, 教师应引导学生围绕“要成为一名好学生, 你应
该怎样做”为主题, 鼓励学生展开思考. 本部分内容仍然采用听力预测的方式,
在做听、写活动之前, 根据不完整的文本信息, 预测可能听到的内容. 学生听力
能力的培养也是本部分的主要内容.
二、课前准备
1. 教师准备音频或电脑, 任务6、任务7和任务8部分的音频文件. 在课上
的相应环节给学生播放音频材料.
2. 教师准备好在Fun Time教学环节曾使用过的社区建筑物设施等图片.
三、教学步骤与建议
1. 热身 复习(Warm-up Revision)
教师通过与学生交谈, 引导学生归纳在社区里都会有哪些公共场所. 学生们
总结 出 school, supermarket, library, house, flat, market, hotel, bank, bookshop,
hospital, restaurant, clothes shop, post office等. 教师最好能用简单的图片配单词
进行张贴, 或者展示相应的PPT画面. 将这些学生们提到的设施张贴在黑板上,

大致摆放得像一个社区建筑的分布图. 这一环节既是热身, 也是为下面的环节进
行铺垫.
2. 呈现学习任务(Presentation)
1) Task 5: Read, look and tick or cross.
首先, 教师以第一题为例, 让一位学生读句子, 带领全体学生观察图片, 分
别确定两幅图是什么, 再根据两幅图的位置, 引导学生做出相应判断. 教师也可
采取提问的方式, 让学生判断位置. 例如第二题, 教师可提出: Is the restaurant
on the left of the supermarket? 学生再阅读句子做出判断. 另外, 在读句子做判
断之前, 教师可组织学生先说一说各个建筑之间的位置关系, 对方位介词进行温
习后, 再对每一个句子做出判断.
2) Task 6: Listen, write and read.
Step 1: 在学生做听力填空之前, 教师要求学生默读全文, 从而对即将要完
成的听力材料有整体的感知, 了解大意, 对空白处做出一定预测. 通过通读文本,
学生不难发现, 每个空白处所缺少的词都是方位介词或是短语. 在初步掌握听力
材料内容的基础上, 学生能够做到心中有数.
Step 2: 在听力材料播放第一遍时教师应提示学生不要急于在空白处填写所
听到的单词, 而应该把精力放在整篇短文上. 第一遍听力过程中要做到留下大致
的印象. 在第二遍听的过程中, 学生开始动笔填空. 学生能够很容易记下简短的
单词, 但是对于相对较长的介词短语, 教师应引导学生先记下短语中的关键词.
在第三遍听录音材料时, 再做完整补充. 切勿因忙于填写某一个词, 而影响下一
个词的听写.
Step 3: 在三遍听力结束后, 教师要求学生自己默读或朗读补全的文本材料.
学生通过再次阅读, 检查所填写的句子中是否存在语法错误.
3) Task 7: Listen, write and read.
Step1：教师可组织学生在做听力之前, 先说一说在学校、家中和其他公共场
合我们都应该遵守哪些规则. 如：We should go to school on time answer the
teacher’s questions actively hand in homework in time. We shouldn’t eat in the
class spit on the ground watch too much TV等.
Step 2：学生在边听边写的过程中, 往往容易因为忙于填写上一个空而影响

下面空白处的填写. 因此, 在平时的听力训练中, 教师应该锻炼学生按照单词—
短语—句子的顺序, 循序渐进加以训练. 在做短语的听写训练时, 教师可以教授
学生记录“动词+名词首字母”的方式记录短语中的关键信息. 在之后的第二遍、
第三遍听的过程中, 再修正、补全、证实已有答案.
Step 3：核对答案后, 教师可先让学生自己读—读应该遵守的规则与不应该
违反的规则有哪些. 然后, 两个人为一组, 再说一说除了我们听到的内容外, 你
认为我们还应该遵守或是不应该违反的规则有哪些. 在两人讨论完以后, 做全班
性的汇报. 这样做学生不仅完成了课内听力任务, 而且可以集思广益, 了解更多
的规则, 争取做一名讲文明懂礼的好学生.
补充：教师可以鼓励学生说出或写出听力中没有的内容, 这样对于全班的学
生来说, 又是一个知识补充的过程.
4) Task 8: Listen, write and speak.
(1) 教师引导学生在第一遍听的过程中, 整体把握文章内容, 留下完整印象.
(2) 教师提示学生在第二遍听的过程中, 抓住重点, 尽可能多地记下主要的
动词及名词.
(3) 学生在第三遍听力时, 补全短语, 修正句子.
(4) 教师公布正确答案后, 通过提问学生How to be a good student?让学生用
原文进行回答, 检测学生认读及表达的能力.
3. 语言运用(Language use)
语言活动内容：Rules around us(就本课时主要话题继续展开的语言活动)
语言活动方式：以小组合作的形式进行介绍. 最终以小组介绍的形式展示.
本节课谈论到了“规则”, 教师引导学生以组为单位将校园里的规则细化, 如
图书馆、校园餐厅规则、课堂规则、课间活动规则等.
此活动可以不限制具体分组, 让学生在班级范围内畅所欲言. 每组准备一张
关于规则的简介. 如果条件允许, 还可以做成图文并茂的大海报, 张贴在相对应
的场所, 为校园环境建设贡献自己的力量. 学生的学习成果得以展示, 也是学生
们学习主动性的动力.
4. 课堂评价(Assessment)
1) 注意对学生掌握本课的语言知识和语言技能等情况进行评价. 在学生发

言之后, 尤其是进行综合性阐述的时候, 教师的言语评价可以是有针对性的. 例
如：I think your community is perfect. I like your introduction.等
2) 注意在实施本课教学时, 对学生的情感态度、学习策略等表现进行肯定和
鼓励. 可在学生完成上述活动后, 通过教师评价、学生评价和小组评价等形式综
合进行.
5. 拓展活动(Extended activities)
1) 教师为学生提供更多宽松的语言环境, 让学生自己介绍最喜欢学校哪个
场所, 并尝试介绍这些场所应该制定什么样的规则. 让学生感受到自己是学校的
小主人, 英语学习与运用并不局限在课堂上. 教师要多提供展示的机会, 鼓励全
体学生参与.
2) 让学生们就任务8的内容来谈一谈自己怎样理解How to be a good
student. 语言支持如下：
I am a student in Class 1, Grade 6. I love my school and my class. I think a good
student should obey the school rules. In our school, we should …We shouldn’t …


Unit4 Part3 (Task9-12) 教学设计
一、教学内容与分析
1. Task 9: Think, write and read.
本部分通过一年当中十二个月份的表达来对月份单词进行复习. 教师应抓
住最后的复习机会为学生进行月份单词拼写与读音的梳理. 教师要充分调动学
生的兴趣和积极性, 可以通过联想记忆的方式准确记下每个月份的英文表达.
2. Task 10: Let’s do an interview.
任务10是任务9的延续. 教师带领学生完成一年中十二个月份的认读与拼
写后, 自然而然地引出新的问题：What holidays do you know? And in which
months are they? What do people usually do during these holidays? 让学生带着这
些问题, 分组完成访谈的任务. 然后,还可以通过小组汇报的方式在全班进行展
示.
3. Task 11: Listen, write and read.
本部分通过听、写出的方式给大家展示了Gao Wei和Kate对一年之中的四

个季节进行对话的场景. 教师引导学生说一说与四季相关的信息, 听录音, 完成
对话内容. 本部分不仅考查学生对语法、词法、习惯用法等英语基本知识的运用
能力, 还考查学生的阅读理解能力. 因此, 对于上下文的把握十分关键.
4. Task 12: Read, write and talk.
本部分是由季节话题衍生出一系列子话题, 如How many months are there in
each season? What’s the weather like in each season? What activities can people do
in each season? 等. 教师引导学生由问答的顺序连词成句, 组句成篇, 最终能将
语言片段连贯起来进行简单描述.
二、课前准备
教师准备音频或电脑, Listen, write and read部分的音频文件. 在课上相应环
节给学生播放音频材料.
三、教学步骤与建议
1. 热身复习(Warm-up Revision)
教师通过播放月份歌曲, 让学生在欢快的节奏中感受英语单词的韵律（尤其
是长单词）, 抓住其发音的韵律特点, 就会发现其实并不比短的单词难识记, 通
过歌曲的演唱, 还为下面的学习环节进行热身与铺垫.
2. 呈现学习任务(Presentation )
1) Task 9: Think, write and read.
在书写12个月份单词方面, 对于个别相对较长的月份单词, 如January,
September, November等, 学生记忆起来存在一定困难, 因此教师应总结规律, 帮
助学生记忆. 例如一、二月都是以相同的- uary结尾, 前面的Jan和Feb又恰好是
两个月份的缩写形式, 学生记忆起来相对容易；九、十一、十二月单词词尾都是
-mber, 学生只需记住每个单词前面不同的部分, 这样大大减轻了学生对于较长
单词的记忆负担.
在学生完成十二个月份的填写后, 教师组织学生分角色朗读句子, 如, 男生
说January, 女生说is the first month of the year, 然后男女生互换角色. 另外, 教
师也可以组织学生分组完成句子的朗读任务.
2) Task 10: Let’s do an interview.
Step 1：教师将学生分为6组, 每组负责两个月份. 每组当中选出一名英语水

平较好的学生担任采访者, 一名学生做记录员, 一名学生做汇报者（在采访者提
问时, 记录员和汇报者也可参与回答）, 其余学生做被采访者.
Step 2：在小组内, 采访者负责提问, 如What holidays are there in January?其
余学生根据自身已有知识可分别作答, 如New Year’s Day,记录员负责记录. 根据
学生回答的节日, 采访者继续发问：What do people usually do on New Year Eve?
记录员记下人们在节日中开展的活动, 如 Counting down, Having party with
friends, Hugging and kissing family members 等.
Step 3：记录员负责整理好信息, 交给汇报员, 汇报员在教师的带领下进行小
组汇报, 如：On New Year’s Eve, people usually have party with friends, singing and
dancing and counting down when the New Year is coming.…
3) Task 11: Listen, write and read.
(1) 听前预测. 在做听、写活动之前, 教师带领学生根据已有信息进行预测,
对即将听到的内容进行预测. 如通过文中所示Gao Wei和Kate的对话Hi, Kate!
Let’s talk about the seasons.可以猜测出对话是关于季节的. 教师再根据话题内容,
通过问答的方式引导学生说一说相关信息, 如：How many seasons are there in a
year? (Four) What are they? (They are summer, winter, spring, autumn.) Which
season come first? (Spring.) Which season is the hottest and which one is the coldest?
(Summer and winter.)等, 学生对即将听到的内容有了整体感知, 在听的过程中,
就能够游刃有余. 另外, 教师还应该帮助学生树立语篇意识. 听录音, 完成对话
内容, 不仅考查学生语法、词法、习惯用法等英语基本知识的运用能力, 还考查
学生的短文阅读理解能力. 因此, 对于上下文的把握十分关键, 切忌抛开对话单
看句子.
(2) 听力方法引导. 边听边记录对话内容, 学生容易出现顾此失彼的现象.
对此, 教师应引导学生在听力开始后, 第一遍只听, 不动笔写, 整体把握文章内
容, 在大脑中形成大致印象；第二遍边听边记, 在不影响填下一个空的前提下,
尽量多地完成上一个空的填写；第三遍完整对话内容, 学生不仅可以通过听录音
完成对话的方式, 还可根据语法知识、习惯用语及上下语篇的连贯性来修改和完
善对话.
(3) 听后检查与表演. 在完成对话的听、写后, 教师可以先让学生自己读一

读短文. 出声读的过程同时也是检查的过程, 学生不仅能发现问题及时修改, 而
且有助于养成自己的好习惯. 学生自己读完后, 教师组织学生两人一组进行角色
扮演, 最终通过上台表演的形式进行对话展示.
4) Task 12: Read, write and talk.
首先教师提问, 组织学生针对话题自由发言, 学生通过思考, 参与讨论, 听
取发言, 从而获得相关信息, 为填写表格做好准备. 学生对整个任务有了定的思
路后, 教师要求学生默读问题, 带着问题及课前的讨论结果完成表格内容.
其次, 表格填完后, 教师引导学生根据填写内容, 组织语言, 介绍与季节相
关的信息：教师给学生出示范例, 如：Summer is the hottest season of the year. It
lasts for three months, from July to September. People like going swimming and
drifting. Of course, ice cream is the favorite food people enjoy in summer.等.
最后, 教师邀请准备得比较充分的学生到台前进行个人展示. 其余学生在听
取汇报的同时, 学习他人语句的流利表达, 丰富知识, 开阔思路, 完善自己的汇
报内容. 这样做, 既可以满足部分学生的展示欲, 又保证了还没有进行展示学生
的参与度, 相互学习, 共同提高.
3. 语言运用(Language use)
本节课集中练习了月份、季节与节日. 在此环节, 教师可以给学生提供一个
整理思维的空间, 让学生们回顾一下一年四季当中, 我们都会经历哪些节日. 请
同学们选择自己最喜欢的节日, 进行交流语言支持如下：
S1: Hi, Peter. What's your favourite month in a year?
S2: I like June.
S1: Why?
S2: You know. Children、Day U in June.
S1: Oh! Yes! I just forgot it.
S2: on Children’s Day, we can have a day off. And my parents will lake me to the
theme park. I love the theme park so much. What about you?
...
4. 课堂评价(Assessment)
1) 教师注意在教学中对学生的语言知识和语言技能进行评价.

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