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案例名称：形容词的知识与应用
讲课教师：赖力敏（北京市丰台区第二中学，高级教师）
评析教师：李镗（北京教育学院丰台分院、特级教师）
【课堂实录】

【教学设计】
“形容词的知识与应用”课例点评
这节课有现象性知识 ---- 大量的有关形容词的短语、句子、语段的语料，有概念性的
知识（陈述性知识） ---- 什么词是形 容词：形容词的语法意义、形容词的语法功能、和形
容词的类。分别从内涵、外延、特点三方面让学生体 会什么是形容词。程序性知识是“做
什么”、“怎么做”的知识，这节课程序性知识是形容词的使用：形 容词在文段中的表达作
用、怎样积累形容词、怎样正确使用形容词（涉及形容词的适用对象和对象特征） 、怎样回
答有关形容词的阅读理解试题（涉及形容词的对象特征、语言义和言语义）。从原理性知识看：前边提到的，怎样正确使用形容词（涉及形容词的适用对象和对象特征）、怎样回答涉
及形容词 的阅读理解试题（涉及形容词的对象特征、语言义和言语义）。这两点知识是可以
对人使用和理解形容词 起规范的作用，它们是可迁移的，利用这样的知识可以有效地指导
和提高学生的语言应用能力。我们把这 节课的内容画个结构图来剖析，请看图示：

从这个图示我们可以悟出几点启示：
1 ．语言知识的教学要遵循以下步骤： ① 先让学生感知与该知识有关的大量鲜活的
言语材料。 ②学生 从教师精心选择的语料中概括提取出语言知识。 ③ 指导学生在解决

问题中体会该知识的作用，教师要选择好典型案例 ---- 训练题。 ④回到言语材料中去感悟、
迁移、应用该知识。这个模式是：语料（丰富具体）——知识（抽象概括）— —语料（迁
移应用）。（始于感性的语料；提取概括的知识；回归语料，验证知识）
2 ．语言知识的教学 要选定好恰切的学习重点，即找出某个语言知识的核心点，这个
核心点是原理性知识 ，它对应着学生认知中的常见错误，学生学会迁移它，即可明显提高
语言应用能力。这个核心点的规律要 启示学生从言语现象中提取出来，再到言语现象中去
多次检验它。这种原理性知识是要在教学中反复巩固 的。也就是常说的复现率。涉及形容
词的适用对象和对象特征的内容，在这节课和作业里出现了四次。
3 ．语言知识的教学要化难为易，化繁为简，要善于整合知识。一个语言知识要涵盖
许多小的 知识点，教师不仅要善于择点，选择最有用的来让学生学习掌握，还要有化难为
易，化繁为简的本领。形 容词有三类：性质形容词（受“很”修饰）、状态形容词（不受“很”
修饰，可做谓语、补）、区别形容 词（不受“很”修饰，只做定语。如：大型、急性、国营
等）。赖老师抓大放小，把区别形容词舍去，做 到了化繁为简；在前两类形容词的特点分辨
上，赖老师通过意思相近的三对形容词的比较，从语义上解释 了状态形容词不受“很”修
饰的原因。由于把语法和语义结合起来，这个难点就化难为易了。学生从这种 教学方法里
可以悟到很多东西，也为学生后续学习做了很好的铺垫。
上述三条也就是语言知 识课的学科教学知识的生成点，我们是用课例来说明的。具体
到不同的内容，学科教学知识会是不一样的
这节课，教师应该设计学生做作业后的自评、互评的评价单。这样策略性知识也有了
着落。
附：对知识的认识
我们这一讲涉及一个敏感的话题，就是怎样看待知识。特别是语文界，争 议就更大。
我们说光有知识，没能力肯定不行；但对绝大数人来说，没知识，就不可能很好的发展能力。〈〈课程标准〉〉很强调语文素养，没有丰富知识的人会有素养吗？对于学校教育来说，
学校主 要是通过知识为中介来满足学生的发展需要，满足社会对人才的需要。学生在学习
知识的过程中获得自己 的体验，掌握学习和解决问题的方法，形成一定的能力，并在态度、
情感和价值观上得到熏陶。前几年淡 化语文知识教学的思潮有其合理的一面：就是学生学
习必要的语文知识是用来指导他们应用的，而不应该 是去界定语文现象的。比如：这个短
语是什么短语，文章中的一段文字是什么论证方法？这些问题对学生 语文能力的提高是没
什么帮助的。对知识的正确态度取决于对知识的认识。那么什么是知识呢？我们从分 类的
角度来讨论这个问题。对知识的分类有不同的表述。下边介绍两种：一种把知识分为：陈
述 性知识、程序性知识、策略性知识。

陈述性知识是关于“是什么”的知识，它是人们 对事物的状态、内容、性质等的认识。
例如，关于什么是指示代词的知识，什么是举例论证的知识，什么 是说明文的知识等。陈
述性知识对语文教学是有用的，但作用是有限的。语文教学的目标主要是培养学生 的语文
能力，这种能力主要是一种实践能力，是一种“做事”的能力。语文教学的目标不光是认
识语言，而是要运用语言，不是培养“谈论语言”的人，而是“运用语言”的人。陈述性
知识告诉学生“ 指示代词”是什么，但掌握了“指示代词是什么”这一知识并不能直接转
化为在阅读和表达时正确应用指 示代词知识的实践能力。
程序性知识是关于“做什么”、“怎么做”的知识，它是人们关于活动的过 程和步骤的
认识。例如，我们在什么情况下应该运用指示代词，在上下文里怎么断定它的指代内容。我们运用举例论证这一方式可以做什么以及在运用时应注意什么要领。这些知识，就是程
序性知识。 程序性知识对学生的发展作用是巨大的。然而，目前语文教育界急待开发的正
是这类知识。
策略性知识是关于学会学习的知识，即如何确定“做什么”、“怎么做”的知识。“认知
策略是学习者用 以支配自己心智加工过程的内部组织起来的技能”，“学习过程受内部执行
控制过程的修正和调节”。它 的特点是通过反思评价达到“元认知”的目的。对策略性知识
的掌握，其标志是：明确认识自己面临的学 习任务，知道自己目前学习所达到的程度，能
调用恰当的学习方法，对自己的学习过程能进行控制、反省 和调节。其主要包括以下四个
方面内容： A. 学习者在面临学习任务之前和实际学习活动展开期间，激活和维持良好的
注意力、情绪与动机的状态； B. 分析学习的情境，提出与学习有关的问题和制订计划； C.
在具体的学习活动展开期间，监控学习的过程，维持或修正学习的行为； D. 在学习活动
结 束以后，评价学习的效果，其中包括对学习方法的评价。在教学活动中注重学生认知策
略的养成，实乃是 授“渔”。也就是让学生受益终身。这类知识是要借助形成性评价来帮助
学生构建的。
第二 种分类把知识分为现象性知识、概念性知识、原理性知识。加涅认为，知识体系的结
构像一个“金字塔” ，塔底就是由这些大量的事实、现象构成，中层则是由对这些事实、现
象的解释和定义构成，而最上层， 则是根据那些“解释”确定的一些“行事规则”。根据加
涅关于知识体系的理论，可以把语文知识分为“ 现象性知识”、“概念性知识”和“原理性
知识”。在语文教学中，所谓现象性知识的学习就是对语料的 掌握，包括词语、文句等。这
里所谓掌握，就是熟悉内化。语文课程是以现象性知识的为主体内容呈现的 ，我们在语文
课中学习这么多的课文，第一步就在于熟习和积累“语文现象知识”。所谓概念性知识就是
对现象知识加以概括、解说和命题的知识，它一般用概念来表达。在语文教学中，这些知
识本身 没有直接的目的意义，它要么是教师用来表述时帮助学生理解某一个现象性知识，
它是一个符号、一种工 具；要么是为形成原理知识作准备的。在第一种情况下，它起到辅
助作用，在第二种情况下，有的概念性 知识不需要进入语文教学的过程，而只需老师掌握
而已，如“受事”和“施事”这一对概念；有的则需要 教师内化后，将其嵌入对现象性知
识的认识中，帮助学生形成一种原理性知识，如词的指代义。原理性知 识属于“如何做才
正确”的知识，所以也叫“规则性知识”。它是对人的行为方式的描述与规范，在人们 的的

活动中起着“定向”作用，所以这些知识是可迁移的，利用这些知识可以有效地指导 和提
高学生的语言运用能力。例如，关于如何运用“指示语”的知识，描述了“在句段中，指
示 语可以代替所指示的事物或前面已经出现的语句，从而使语句更为简洁，使文意更为连
贯、语意重心更为 突出”的行为规则，掌握这一知识，则可以有效帮助学生在写作中实现
语意简练而连贯。从数量上看，语 文教学大量接触的是现象知识，需要下力气让学生精细
掌握的是原理性知识，而对概念性知识，则选择精 要的，让学生知其大概。