羊脂球读书笔记-写雷锋的作文

7 一匹出色的马
教案设计
设计说明
这是一篇短小而 优美的散文，以春天的郊外为背景，以一个孩子的口吻讲述
了一家四口郊游，返回时“妹妹”求父母抱， 却得到“一匹出色的马”快乐回家
的故事。文中写景与叙事交融，巧妙地将自然风景和生活情趣融为一体 ，把我们
带进了一个生机盎然、满含亲情和关爱的家人郊游情景中。因此，本教案设计力
主通过 情境创设，引导学生设身处地地感受妹妹的心理变化，在情境中拉近学生
与文本的距离，在情境中引导学 生的阅读实践，从而使学生获得对文本的体验与
思考。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：预习课文，完成预学案作业。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、板书课题，直接入课
1.教师板书课题，指生齐读课题。
2.指名读“匹”， 注意“匹”的读音是pǐ，不要读成pī，并用“匹”组词，
或说一句完整的话。
3.学生交流：怎样记住这个字？
预设：字谜识字法——左方块儿，小儿藏。
设计意图：《语文课程标准》倡导语文教学要返璞归真，直接入课，提高课
堂的实效性。
二、初读课文，认读生字
1.学生自由朗读课文，一边读一边圈画出读不准的生字。
2.小组合作，识记初读课文时圈画的生字。

（1）自我认读：自己借助拼音，读一读圈画的生字。
（2）自我检测：拿出字卡，逐一认读，挑出认不准的字卡。
（3）组长整理：组长搜集同学认不准的字卡，整理出大家都认不准的生字。
（4）小组商议：怎样才能记住这几个生字？
3.集体汇报：小组长将小组没有解决的字，贴在黑板上。
4.集体商议：已经认识黑板上这些字的小组，把识记的好方法介绍给大家。
教师相机补充。

暖和。
（1）“毯”运用字理识字法识记：教师利用课件出示字理图，“毯”左边 形
体像毛发，表示用毛织成的坐具或卧具，右边是两堆火，表示坐在毛毯上比较暖
和。
（2）“恋”可以用换一换的方法识记：“变”下面的“又”换成“心”，
“恋”表示心里舍不得。
（3）“跨”可以用形声字识字法识记：声旁是“夸”，形旁是“
“跨”需要用脚，是表示动作 的词。
（4）“葱”可以用编歌谣的方法识记：心上长草，中间匆忙。
（5）“求”可以用熟字减偏旁的方法识记：球——求。
（6）“异”可以用形近字比较的方法识记：异——导，给形近字组词。
5.学生回忆同学和老师分享的识记经验，认读自己不认识的生字，并组词加
以巩固。
设计意图：针对难点，引导学生思考并分享识记方法，丰富学生的识字经验。
三、再次读文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，一边读一边想一想，每一个自然段主要讲了什么
内容。
2.学生不出声地读全文，然后想一想：这匹出色的马指的是什么？（一根枝
条）
” ，表示
也可引导学生编字谜识记“毯”：一堆毛，两把火，睡在上面很

设计意图：通读全文，抓住关键问题，引领学生建立文本的整体印象。
四、观察指导，练习写字
1.课件集中出示“匹、妹、波、纹、像”5个字，引导学生观察生 字的结构
特点。（第一个是半包围结构的字；后四个都是左右结构的字。）
2.教师范写，提示书写要点。
匹：“匚”叫作三框儿，笔顺：一 匚。
可与“株”对比。
妹：“女”作偏旁，最后一笔横不要越过“丿”，右边是“未”，第一横短。
波：右边的“皮”第一笔为横钩，第二笔的撇要注意穿插到“氵”下。
纹：右边的“文”的撇穿插到“纟”的右下。注意是“纟”，不是“氵”。
像：右半部分“象”的第六笔撇从“口”中间穿出去，把字写正。
3.学生再次观察课后的写 字表，看清楚每一个字的每一个笔画在田字格中的
位置，然后先描红，再练写。
4.教师利用实物投影仪展示学生的书写成果，针对共性问题进行讲解。
5.学生根据老师的建议再写一写。
设计意图：引导学生关注易错笔画，突破写字难点。同时 针对学生书写能力
有所增强的特点，引导学生自主观察、自主书写，提高学生书写的主动性。
五、课堂小结，课外巩固
1.教师总结学生的课堂学习情况。
2.布置作业：自己 当小老师，利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字，
一边组词，一边用组过的词语说句子。
设计意图：以实践活动激发学生巩固生字的兴趣，通过反复再现提高识字的
准确性。
第二课时
一、复习引入，直奔主题
1.教师板书课题，学生齐读课题。
2.复习：“一匹出色的马”指的是什么？
3.导学：爸爸为什么要给妹妹一根枝条，让妹妹当马呢？妹妹看到这匹马后

有怎样的表现？这匹马把妹妹带回家了吗？让我们一同走进课文，探索答案吧！
设计意图：这 几个问题实际上浓缩了事件的起因、经过、结果，学生带着问
题走进课文，能够准确把握文本内容。
二、朗读交流，感知全文
1.学生带着课前老师提出的几个问题，自由朗读课文，一边读一边想答案。
2.指名朗读第1～3自然段，其余的同学思考：读了这几个自然段，你知道
了什么？
3.学生交流，教师相机引导，重点引导学生从以下几个方面进行理解。
第一方面：第1自然 段点明了事情发生的时间是一个春天的傍晚，地点是在
郊外，人物是“我”、妈妈、爸爸和妹妹。
第二方面：郊外的景色很美。
（1）从哪里可以看出郊外的景色很美，请你再读一读前3个自 然段，一边
读一边画出描写景色的句子。
（2）指名朗读圈画的描写景色的句子，教师相机利用课件出示这些句子：
①河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。
②路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。
（3）闭上眼睛，听老师读这两个句子，你的头脑中会出现一幅什么样的画
面？
（4）学生汇报交流自己想象出来的画面。
（5）教师小结：这些描写景色的句子，能让我们 透过文字，看到一幅幅美
丽的风景画。这就是景色描写的妙处。
（6）指导朗读：你喜欢这些美景吗？带着你的喜爱之情读一读这两个句子
吧！
（7）指生读，生生互评。分组读、齐读。感受景色之美。
第三方面：“我们”一家人很喜欢这里的景色。
（1）从哪里可以看出来“我们”一家人很喜 欢这里的景色？再次读一读前
3个自然段，找一找。
（2）学生汇报，教师相机利用课件出示句子：

①河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了。
②春天的郊外，景色 异常美丽。我们一边看，一边走，路已经走了不少，却
还恋恋不舍，不想回去。
可引导学生说出“恋恋不舍”的近义词和反义词。
（3）（课件出示郊外的美景图片，配乐）引读： “河水碧绿碧绿的，微风吹
过，泛起层层波纹。”“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔 软
的绿毯。”处于这样美好的景色中，你的心情会怎样？那么就带着喜悦、留恋之
情读一读这两 句话吧！
4.过渡：此时的妹妹，沉浸在美景之中，多么高兴！该回家了，这时的妹妹
又有怎 样的表现呢？请大家继续读一读第4自然段。
5.指名朗读第4自然段，然后交流：妹妹此时是怎样的表现？
6.情境表演：你小的时候， 是不是也遇到过和妹妹同样的情况，那个时候，
你是怎样恳求妈妈的？当时你是什么样的表情？做了什么 动作？语气又是怎样
的呢？联系当时自己的表现，演一演第4自然段。
7.过渡：妹妹走不动了，妈妈也抱不动她，这个时候，爸爸想出了什么妙招？
8.指名朗读 第6自然段，学生交流爸爸的妙招：爸爸拾起了一根又长又细的
枝条，把它递给了妹妹，告诉妹妹这是一 匹出色的马。
引导学生感受妹妹的天真可爱
9.借助情境，展开想象：枝条怎么能 成为一匹出色的马呢？妹妹难道不认识
马吗？请你扮演妹妹，告诉大家，你看到那匹“马”的时候，心里 是怎么想的。
（妹妹一定认识马，只是她年纪小，很天真，觉得把枝条当作马，是一件很有趣
的 事情。）
10.引读最后一个自然段：多么可爱的妹妹啊！在她的世界里，一切都是那
么可爱 ，那么美好！所以，她高兴地跨上“马”。
11.从课文中可以看出“我”的爸爸是一个怎样的爸爸？（不迁就、很有教
育方法的爸爸）
设计意图：文中的妹妹在学生心中是一个熟悉的形象，他们的弟弟妹妹甚至

< br>自己，也常常发生这样的故事。调动学生的生活经历，创设情境把学生扮演成文
中的妹妹，拉近了 学生与文本的距离，达到了“感同身受”的教学效果。
三、观察指导，练习写字
1.课件出 示“恋、景、舍、求”四个字，请学生观察生字的结构特点。（上
下结构的字：恋、景、舍。独体字：求 。）
2.教师范写，提示书写要点。
景：上面的“日”写得稍小而扁，下面的“京”第二笔 横是这个字的主笔，
要写得稍长些，最后两点相对。
舍：“人”要写得舒展，注意下半部分不能写成“舌”。
恋：第三笔和第四笔都是竖，注意这个字的六个点画，每一个点的位置及互
相之间的协调。
求：独体字，注意占格。最后一笔是右上的点。
3.学生再次观察课后的写字表，看清楚每一 个字的每一个笔画在田字格中的
位置，然后先描红，再练写。
4.教师利用实物投影仪展示学生的书写成果，针对共性问题进行讲解。
5.学生根据老师的建议写一写。
设计意图：识字、写字是二年级的学习重点，引导学生关注 易错笔画，突破
写字难点。同时针对学生书写能力有所增强的特点，引导学生自主观察、自主书
写，提高学生书写的主动性。
四、联系生活，拓展交流
1.自由交流：同学们，在你的身边有类似的有趣的故事吗？简单地说给大家
听一听。
2.故事分享：把自己看到的或经历过的这些有趣的童年趣事说给家人听，也
请大人们讲一讲他们小时 候经历过的有趣的事情。
设计意图：课内与课外结合，引导学生体会天真的童心世界。

板书设计

教学反思
要 先入境，方能入情。在本课的教学过程中，我充分考虑到了情境体验对于
情感理解的重要作用。
1.借助想象再现情境。借助景物描写体现人物心情是本文的一个重点，教学
过程中，我引导学生反复 诵读，在朗读中感知文字中蕴含的景物，并对这些景物
的特点有一个整体的印象；然后，借助音乐，通过 有感情的朗读，将学生带进文
字描绘的画面中；接下来，引导学生将这些头脑中的画面通过语言文字表达 出来；
最后，借助画面建立的美感，引导学生诵读。这种建立在想象基础上的情境再现，
使文字 与情感完美融合。
2.借助表演再现情境。妹妹因为年纪小，走不动，向爸爸、妈妈求助的画面，以及妹妹看到那根又长又细的枝条兴奋地骑上当马的画面，都是文章的“留白
处”，引领学生结合自 己的生活经历，用自己的神态、动作、语言再现画面，趣
味中感知妹妹的天真与可爱。这样富有情趣的设 计不是比一味地讲解、分析更深
入人心吗？