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《除法的初步认识--平均分》教学案例
张洪学校 张时婷

小 学数学教学应为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生
在自主探索和合作交流的过程中真正理解和 掌握基本的数学知识与
技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学教学
“活 ”起来。
设计理念
《新课标》指出，数学教学活动要建立在学生的认知发展和已有
知识经验的基础上，要从学生已有的生活经验出发，选取学生成熟的
日常生活情境素材进行加工，让学生 体会数学源于生活，生活中处处
有数学，进而增强学生学习数学的兴趣。
学情与教材分析
“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法
（一）》的教学内容，它 是认识除法的基础。在生活中，学生有“平
均分”的感性认识，那怎么从感性认识上升到理性认识，这就 要求教
师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均
分”的过程，在知识 “再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他
们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。
教学目标
1、引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活
动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2、让学生经历“平均分”的过程，在具体情 境与实践活动中明
确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品几种的不同方法。
3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
教学重点：
经历“平均分”的过程，感知“平均分 ”的概念，掌握“平均

分”物品几种的不同方法。
教学难点：
掌握“平均分”的方法，并解决一些简单的实际问题。
教学方法：
实践探索法和演绎概括法等教学法 ，在加强直观教学的同时，
注意从具体到抽象层层升华，初步培养学生的抽象思维能力。
教学准备：课件、投影、卡片、
教学过程：
一、创设情境，感知“平均分”
1、情境引入，感悟“平均分”的特点。
师：二（1）班准备明天参观科技园，看，他们正在忙什么呢？课件
出示教材中的主题图让学生观察。
引导学生把看到的说给小组同学听。
各小组汇报。
让学生自由发表看法：同学们正在为明天的出行做准备。看，他
们正在分食物呢！
这么多分法中，哪种最特别？（分糖果的最特别，每份都一样，
每份都是4颗。）
2、教学例1，引入“平均分”。
（1）动手实践，初步形成“平均分”的表象。
师：每组选一个代表，把你们组的糖果数量以及是怎么分的汇报
给大家。（投影）
小组1：我们组有6颗糖果，我给他俩都是1颗，我4颗。
小组2：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每个人都有2颗。
小组3：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每份各是1颗，2
颗、3颗。
„„

（2）教师追问：这么多种分法中，哪种最公平、公正？
①小组讨论分配方案 ，突出怎样分每份才能分得同样多。糖果分
成3份，每份有2颗。小组推选代表到台前展示分配方案。
②观察：从糖果分成3份，每份右2颗，你们又发现了什么？（每
份的数量同样多。）
出示小精灵的话，每份分得同样多，叫平均分。
3、巩固“平均分”的含义。
教师指导学生完成教材第8页“做一做”第1、2题。学生自主
完成，集体订正。
二、互动新授，探究平均分的方法
1、教学例2，课件出示教材的情境图。
师：要把18个桔子平均分成6份，你知道可以怎样分吗？
让学生分组讨论，拿出准备好的学具（卡片），用学具代替桔子，
同桌合作分一分。
2、动手操作，展示平均分的分法。（投影）
学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。
学生汇报，教师适时引导。学生可能出现的方法有：
分法1：一个一个地平均分在6个盘子里，每盘分3个。
分法2：先拿2个放在一个盘子里， 再拿2个放在第2个盘子里，
再拿2个放在第3个盘子里„„还剩6个，每个盘子里再放一个。
分法3：还可以每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在另一
个盘子里，依次类推。
第三种分法分得很快，能说说你们是怎样想的吗？
学生可能会说是根据三六十八，就知道每个 盘子里应放3个；也
可能是想到乘法算式3×6=18，一个盘子里就是3个；或者用除法，
1 8除以6等于3，一个盘子里就是3个„„
让学生各抒己见，只要合理，均应给予肯定。

3、再次操作，强化平均分。
师：如果把这18个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会
分吗？
学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他
学生进行评价。（投影）
师：如果把这18个桔子，平均分成2份，每份又是几个呢？
学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他
学生进行评价。（投影）
三、巩固拓展，解决生活问题。
1、联系实际，练习体验。
（1）出示题目：把10盒酸奶平均分成2份。说一说你是怎样分
的。
先让学生分组 讨论分法，然后借助学具摆一摆。最后教师根据学
生代表的汇报进行展示。（投影）
（2）把题目改成“把10盒酸奶平均分成5份，每份是几盒？”
让学生说一说，题目中有哪 些变化（“2份”改成“5份”），学生
独立完成，鼓励学生动手操作。教师巡视并指导学习有困难的学 生。
（3）把题目改成“把10盒酸奶平均分成10份，每份是几盒？”
学生在组内自由分。
教师小结：把10盒酸奶平均分，虽然分的份数不一样，但都是
把每份分得同样多，所以都是平均分。
2、巩固拓展
（1）完成教材“练习二”的第1题。
提问：把8根火腿肠平均分给4个小朋友（强调平均分），下面
有三种分法，哪种分法对？ < br>学生判断，交流反馈：分法1不是平均分，分法2是对的，分法
3是平均分，但不是平均分成4份 ，所以是错的。

（2）完成教材“练习二”的第2题。
提问：一共有 几个贴纸？平均贴在3条线上，是指平均分成几
份？每份是多少？每条线上应贴几个？
尝试解决，并画一画。
四、课堂小结
师：这节课你有什么收获？
学生自由发言。
教师小结：
在我们生活中很多现象都是平均分。希望大家能注意观 察，把你
发现的平均分现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友。

教学分析： < br>《平均分》是人教版小学数学二年级下第二单元第一节课的教学
内容，平均分在本单元起着举足轻 重的作用，是学习除法的基础。
本节课，我充分运用多媒体，创造图文并茂、声色俱佳、动静结
合的教学情境，可以使静态、抽象的数学知识变得形象、直观，吸引
了学生的学习兴趣。数学课本上的 内容平面、静态，学生很容易就感
觉枯燥，进而慢慢失去学习兴趣，尤其是在低年级学生中。而通过运< br>用多媒体的声音、动画等效果能够展现或模拟现实，再现生活中的真
实情景，使学生身临其境，从 而产生解决问题的欲望。运用多媒体还
可以演示平面的、静态的知识内容，使之成为立体的、动态的知识 内
容，直观、生动地展示知识内容及其演化、推导过程，从而提高学生
的感知效果，让学生感受 知识的形成过程。
平均分是学习除法的基础，在教学过程中合理运用多媒体，使抽
象的教学内 容变得丰富、具体，加深学生的理解，促进学生对知识的

内化；还有利于学生思维逻辑能 力的培养，同时也发展了他们的空间
想象力和观察分析、解决问题的能力。

本节 课，我从学生的实际生活出发，设计了各种生活情境，先
通过观察初步感受“每份同样多”，引出“平均 分”，再放手让学生动
手分一分，从而建立“平均分”的概念，为今后学习除法打好基础。
在此 过程中，学生的积极性非常高，合作得非常好，特别是分一分时，
学生们都要自己的分法，体现了分法多 样化，但最后还是觉得用乘法
口诀最快最方便，这一思维的提升，锻炼了学生的学习方法和增强了
学生应用数学的自信心。
在巩固练习的环节中，我精心设计练习，从基础题——感受“平
均 分”，到提高题——辨析“平均分”，最后回归生活——升华“平均
分”。

《除法的初步认识--平均分》教学案例
张洪学校 张时婷
< br>小学数学教学应为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生
在自主探索和合作交流的过程中真 正理解和掌握基本的数学知识与
技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学教学“活”起来。
设计理念
《新课标》指出，数学教学活动要建立在学生的认知发展和已有
知识经验的基础上，要从学生已有的生活经验出发，选取学生成熟的
日常生活情境素材进行加工 ，让学生体会数学源于生活，生活中处处
有数学，进而增强学生学习数学的兴趣。
学情与教材分析
“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除 法
（一）》的教学内容，它是认识除法的基础。在生活中，学生有“平
均分”的感性认识，那怎 么从感性认识上升到理性认识，这就要求教
师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历 “平均
分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他
们真切感受到生活中 的数学，并获得成功的体验。
教学目标
1、引导学生在具体情境中感受“平均分 ”，在分东西的实践活
动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2、让学生经 历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明
确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品几种的不同 方法。
3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
教学重点：
经历“平均分”的过程，感知“平均分 ”的概念，掌握“平均

分”物品几种的不同方法。
教学难点：
掌握“平均分”的方法，并解决一些简单的实际问题。
教学方法：
实践探索法和演绎概括法等教学法 ，在加强直观教学的同时，
注意从具体到抽象层层升华，初步培养学生的抽象思维能力。
教学准备：课件、投影、卡片、
教学过程：
一、创设情境，感知“平均分”
1、情境引入，感悟“平均分”的特点。
师：二（1）班准备明天参观科技园，看，他们正在忙什么呢？课件
出示教材中的主题图让学生观察。
引导学生把看到的说给小组同学听。
各小组汇报。
让学生自由发表看法：同学们正在为明天的出行做准备。看，他
们正在分食物呢！
这么多分法中，哪种最特别？（分糖果的最特别，每份都一样，
每份都是4颗。）
2、教学例1，引入“平均分”。
（1）动手实践，初步形成“平均分”的表象。
师：每组选一个代表，把你们组的糖果数量以及是怎么分的汇报
给大家。（投影）
小组1：我们组有6颗糖果，我给他俩都是1颗，我4颗。
小组2：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每个人都有2颗。
小组3：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每份各是1颗，2
颗、3颗。
„„

（2）教师追问：这么多种分法中，哪种最公平、公正？
①小组讨论分配方案 ，突出怎样分每份才能分得同样多。糖果分
成3份，每份有2颗。小组推选代表到台前展示分配方案。
②观察：从糖果分成3份，每份右2颗，你们又发现了什么？（每
份的数量同样多。）
出示小精灵的话，每份分得同样多，叫平均分。
3、巩固“平均分”的含义。
教师指导学生完成教材第8页“做一做”第1、2题。学生自主
完成，集体订正。
二、互动新授，探究平均分的方法
1、教学例2，课件出示教材的情境图。
师：要把18个桔子平均分成6份，你知道可以怎样分吗？
让学生分组讨论，拿出准备好的学具（卡片），用学具代替桔子，
同桌合作分一分。
2、动手操作，展示平均分的分法。（投影）
学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。
学生汇报，教师适时引导。学生可能出现的方法有：
分法1：一个一个地平均分在6个盘子里，每盘分3个。
分法2：先拿2个放在一个盘子里， 再拿2个放在第2个盘子里，
再拿2个放在第3个盘子里„„还剩6个，每个盘子里再放一个。
分法3：还可以每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在另一
个盘子里，依次类推。
第三种分法分得很快，能说说你们是怎样想的吗？
学生可能会说是根据三六十八，就知道每个 盘子里应放3个；也
可能是想到乘法算式3×6=18，一个盘子里就是3个；或者用除法，
1 8除以6等于3，一个盘子里就是3个„„
让学生各抒己见，只要合理，均应给予肯定。

3、再次操作，强化平均分。
师：如果把这18个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会
分吗？
学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他
学生进行评价。（投影）
师：如果把这18个桔子，平均分成2份，每份又是几个呢？
学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他
学生进行评价。（投影）
三、巩固拓展，解决生活问题。
1、联系实际，练习体验。
（1）出示题目：把10盒酸奶平均分成2份。说一说你是怎样分
的。
先让学生分组 讨论分法，然后借助学具摆一摆。最后教师根据学
生代表的汇报进行展示。（投影）
（2）把题目改成“把10盒酸奶平均分成5份，每份是几盒？”
让学生说一说，题目中有哪 些变化（“2份”改成“5份”），学生
独立完成，鼓励学生动手操作。教师巡视并指导学习有困难的学 生。
（3）把题目改成“把10盒酸奶平均分成10份，每份是几盒？”
学生在组内自由分。
教师小结：把10盒酸奶平均分，虽然分的份数不一样，但都是
把每份分得同样多，所以都是平均分。
2、巩固拓展
（1）完成教材“练习二”的第1题。
提问：把8根火腿肠平均分给4个小朋友（强调平均分），下面
有三种分法，哪种分法对？ < br>学生判断，交流反馈：分法1不是平均分，分法2是对的，分法
3是平均分，但不是平均分成4份 ，所以是错的。

（2）完成教材“练习二”的第2题。
提问：一共有 几个贴纸？平均贴在3条线上，是指平均分成几
份？每份是多少？每条线上应贴几个？
尝试解决，并画一画。
四、课堂小结
师：这节课你有什么收获？
学生自由发言。
教师小结：
在我们生活中很多现象都是平均分。希望大家能注意观 察，把你
发现的平均分现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友。

教学分析： < br>《平均分》是人教版小学数学二年级下第二单元第一节课的教学
内容，平均分在本单元起着举足轻 重的作用，是学习除法的基础。
本节课，我充分运用多媒体，创造图文并茂、声色俱佳、动静结
合的教学情境，可以使静态、抽象的数学知识变得形象、直观，吸引
了学生的学习兴趣。数学课本上的 内容平面、静态，学生很容易就感
觉枯燥，进而慢慢失去学习兴趣，尤其是在低年级学生中。而通过运< br>用多媒体的声音、动画等效果能够展现或模拟现实，再现生活中的真
实情景，使学生身临其境，从 而产生解决问题的欲望。运用多媒体还
可以演示平面的、静态的知识内容，使之成为立体的、动态的知识 内
容，直观、生动地展示知识内容及其演化、推导过程，从而提高学生
的感知效果，让学生感受 知识的形成过程。
平均分是学习除法的基础，在教学过程中合理运用多媒体，使抽
象的教学内 容变得丰富、具体，加深学生的理解，促进学生对知识的

内化；还有利于学生思维逻辑能 力的培养，同时也发展了他们的空间
想象力和观察分析、解决问题的能力。

本节 课，我从学生的实际生活出发，设计了各种生活情境，先
通过观察初步感受“每份同样多”，引出“平均 分”，再放手让学生动
手分一分，从而建立“平均分”的概念，为今后学习除法打好基础。
在此 过程中，学生的积极性非常高，合作得非常好，特别是分一分时，
学生们都要自己的分法，体现了分法多 样化，但最后还是觉得用乘法
口诀最快最方便，这一思维的提升，锻炼了学生的学习方法和增强了
学生应用数学的自信心。
在巩固练习的环节中，我精心设计练习，从基础题——感受“平
均 分”，到提高题——辨析“平均分”，最后回归生活——升华“平均
分”。