进一步完善当前基础教育英语新课改之策略
株洲县-笑死人的一封信
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进一步完善当前基础教育英语新课改之策略
作者：易斌
来源：《教学与管理(理论版)》2013年第02期
毋庸置疑，新课程给中小学英语课堂带来了全新的气息，“以学生发展为本”的理念得
到张
扬，课堂气氛更为活跃，师生教与学的积极性得到提高，师生关系更为融洽，教与学的评价手
段更为多元，教学质量得到提升。然而，作为一种新事物，英语新课程在发展过程中难免存在
某些不足
与缺陷，有待进一步完善。
一、以培养学生综合语言运用能力为目标，英语课程实施应体现灵活性
《全日制义务
教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）强调语
言的功能，即语言的应用，而
不是语言本身的构成，指出学习英语能促进人的全面发展，体现
了工具性与人文性统一的语言观，并且明
确了英语课程目标在于培养学生的综合语言运用能
力。英语课程目标应遵循语言学习规律以及不同年龄段
学生身心发展的规律，采用国际通用的
分级目标体系，根据学生的能力水平设为九个级别：小学毕业要求
达到二级水平，初中毕业要
求达到五级水平，普通高中毕业要求达到八级水平。其中，第三、四、六、七
级为第二、五、
八级之间的过渡级。设置过渡级别不仅有利于对各层次英语教学进行指导，而且能为英语
课程
的灵活性提供依据。
英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视词汇
知识与语法知识的讲解和操练，忽视对
学生实际语言应用能力培养的倾向，强调英语课程应从学生自身的
学习兴趣、认知水平以及生
活经验出发，倡导实践、参与、体验、合作与交流的学习方式以及任务型教学
方法，发展学生
听、说、读、写的综合语言运用能力，使学生学习语言的过程成为他们建构积极的情感态
度、
价值判断，主动思维与勇于创新和实践，提高跨文化交际意识以及形成英语自主学习能力的过
程。学生综合语言运用能力的构成应涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略与文化意
识等方面
，各要素相辅相成，共同促进语言综合能力的发展。
鉴于我国地域辽阔，民族众多，
经济及文化教育发展不平衡的实际，英语课程目标应在坚
持国家英语课程标准整体设计的基础上充分体现
灵活性。作为外语主要学科而开设的英语，在
广大农村和西部地区无论是教育经费、师资力量、课程资源
还是现有水平等方面均落后于城市
和东部地区，而且它们之间的差距有日益拉大的趋势。因此，未来英语
课程实施中应因地制
宜，体现灵活性。
二、以提高学生跨文化意识和人文素养为重心，英语课程内容的选择应注重生活化
《
标准》在阐述课程性质时指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活
动，逐步掌握英语知
识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨炼意志、陶冶情
操、拓展视野、丰富生活经历、开
发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”英语作为