狼图腾读后感3000字-高职院校录取分数线

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1.让学生体验生活中处处有数学,培养学生解决实际问题的能力 ,要使学生学会运用所学知识
去分析和解决日常生活中的问题。
2.在教学中要尽可能地为学 生创造探索环境。将培养学生的自主探索与合作交流能力作
为重要的教学目的,并增强学生的创新意识和 合作意识。用激励的话语对学生的思考和发现
给予积极的评价,充分尊重每个学生的学习愿望,激发学生 的学习兴趣。1.学生收集、整理数
据的过程都比较顺利,也能比较顺利地作出简单的分析,但是对于简 单的预测不能清楚地说明
理由。
2.通过与学生生活实际密切联系的练习,能有效地引导学生 运用所学的收集、整理数据
的方法进行调查,还可以引导学生对统计结果进行分析。


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精品文档 用心整理 1.设计了“分糖块”的情境,通过小数目“分一分”的操作活动,
体会平均分的意义。平均分的图 形表示对平均分具体操作过程的概括,
可以促进学生认知水平的提高。
2.平均分是生活中常 用的概念,不必作为固定名词,也不必用固
定的语言给它下定义,可以用“分得同样多”“分得一样多” 来理解
或替换它。教学时必须要人人操作,在具体操作的过程中,体会平均分
的意义。


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1.设计平均分的情境,通过小数目“分一分”的操作活动,进一步
体验平均分的意 义。平均分的图形表示对平均分具体操作过程的概括,
能促进学生认知水平的提高。
2.结合 “分苹果”“分果冻”的具体情境,进一步体会平均分的
含义:一是知道平均分成几份,问每份分到几个 ;二是知道每份按几个
来分,问能分成几份。在体会平均分问题的两种不同分法的同时,初步
感 受“等分除”和“包含除”。


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1.分的数量比较多时,一次分得一样多对学生来说是有 困难的,
需要通过多分几次来分步完成。促使学生在平均分的过程中体会不同
的分法。
2.通过变式练习,发现学生不同的解题思路、方法或答案。变式
练习是提高数学练习效率的有效方法 。


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1.前面大量的平均分活动,是在学生不知道除法的情况下,从生
活经验出发,在操 作水平或表象水平上解决除法问题。学生从中积累
了一定的平均分的经验,为本节课认识除法做好了准备 。除法的本质
就是平均分。本节课就是如何把平均分的操作过程及结果用除法算式
表示出来的数 学过程。
2.必要的讲解是有效学习的重要方式,使学生知道把物体平均分
可以用除法来表示 ,并经历把平均分的过程抽象为用除法表示的过程。


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1.让学生看图列式并不困难,让学 生理清列式思路、清楚每一个
算式的由来是尤其重要的。教师要引导学生学会读题,弄清题目要求
的是什么,怎么求。
2.设计帮助小动物解决问题的情境,给学生提供自由的学习空间,
加 深对应用除法解题的理解。鼓励学生大胆思考、深入探究,提高学
生学习的兴趣,渗透爱护动物的思想。


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1.设计学生熟悉的情境,从中提出问题,使学生进一步体会乘法
与除法之间的联系 ,进而学会用乘法口诀求商的方法来解决除法的计
算问题,体会用乘法口诀解决除法问题的简便性。 < br>2.理解乘除法关系的本质,乘法是求几个相同的数(部分)的总和,
而除法恰恰相反,是把这个 总和分成若干相同的部分。因此,利用乘法
口诀不仅可以求积,还可以求商。这就是今天教学活动所要发 现的道
理。


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1.让学生在练习中体会乘除法的意义,并结合实际问题 进一步探
究什么样的问题用乘法解决,什么样的问题用除法计算。
2.通过本节课的学习,学 生不仅掌握了乘法口诀的知识,还能从
中感受到数学的魅力,更好地激发了他们的好奇心和求知欲,深切 体
会到数学与生活的密切联系。


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1.给学生创造充足的时间和空间,使学生置身于现实的 情境之中,
引导学生选取自己所需的信息、提出问题、解决问题。这一过程不仅
使学生初步认识 了除法应用题的基本结构,还增强了学生解决问题的
信心。
2.让学生经历发现问题、提出问 题和解决问题的过程,感受到数
学在日常生活中的应用,同时收获了用除法来解决问题的经验。


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1.学生对本单元所学知识有了一定的认识,对本单元的内容进行
回忆,有利于学生 对知识进行梳理,构建知识网络。注意检查学生对乘
法的含义是否都清楚,乘法口诀是否记熟,有效督促 学生进行阶段性
复习巩固。
2.教学中,要善于培养学生的提问意识,可以让学生“有疑”而 问,
使学生消除疑虑,形成清楚的认识;也可以让学生“无疑”而问,根据
学习的新知识提出有 价值的问题去考别人,增强学生的成就感,调动
学生的学习热情。


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1.注重 学生的实践操作活动。让学生动手操作,在活动中调动学
生的积极性,让学生充分活动起来,提高感性认 识,加深对轴对称图形
的认识。
2.给学生创造自由度较大的学习空间与时间。教师敢于放手 ,让
学生体会知识的发展过程。尤其是在动手环节,为学生提供思维的空
间,有猜测、有验证, 一层紧扣一层,每层都需要学生的自主参与。


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1.注重让学生参与实践操作活动。
让学生做游戏,在游戏过程中调动学生的多种感官,让学生充分
活动起来,在自主探索与合作交 流中认识了平移和旋转的现象,丰富
了感性认识,培养了空间观念。
2.给学生创造自由度较大的学习空间与时间。
教师敢于放手,让学生经历知识的发展过程。 尤其是在动手环节,
为学生提供思维空间,有猜测、有验证,一层紧扣一层,每层都让学生
自主 参与。



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1.联系学生的生活实际,大大激发了学生的学习兴趣, 让学生在
解决问题的过程中,不仅巩固所学知识,更使学生感到“数学就在我们
身边”。 2.学生的大胆猜测、动手操作并展示作品,使学生充分体验到成
功的乐趣。在教师精心营造的和谐 、民主的教学氛围中,学生的学习
内驱力被激活,认知与情感得到同步发展。


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1.由具 体情境引出用7,8,9的乘法口诀求商的课题。教材通过一
幅学生熟悉的“欢乐的节日”主题图,引出 要用除法计算实际问题。
如“做了56面彩旗,要挂成8行,平均每行挂几面?”,通过解决具体
问题,使学生体会学习求商计算的必要性,用乘法口诀求商是帮助人
们解决实际问题的工具,因此必须 学好这部分知识。
2.教学过程由扶到放,让学生独立思考、自主探索,并在合作交流
的基础 上形成用7,8,9的乘法口诀求商的基本思路,同时培养学生学
习的迁移能力。



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精品文档 用心整理 1.让学生经历解决实际问题的过程,学习用乘法口诀求商。其实
这个过程就是从实际问题抽象出数 学模型并进行解释与应用的过程,
同时也发现了问题中的数量关系。
2.在具体情境中,培养学生提出问题和解决问题的能力。


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1.从图 中发现并利用有关的数学信息提出数学问题,培养提问意
识。教学中努力拓宽学生的思维,选择方法时尽 量考虑全面。
2.在解决实际问题时,要求学生认真读题、理解题意、分析出正
确的数量关系 ,逐步培养学生良好的学习习惯,为今后学习奠定基础。


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学生对本单元所学知识有了一定的认 识,通过这节课的回忆,有
利于学生对所学知识进行梳理,构建知识网络。注意检查学生对知识
的掌握情况,乘法口诀运用的情况,有效督促学生进行阶段性的复习
巩固。


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1.在学 习过程中,学生不断地获得新的知识,不断产生惊喜。要经
常评价学生、鼓励学生,给学生以自信。在教 学过程中要耐心倾听学
生的发言,热情鼓励学生,让学生感受到心与心、情与情的真诚交流。
2.以小组合作的形式组织教学,体现了“自主探索、合作交流、
实践创新”的数学学习方式,培养了学 生互相合作交流的意识,让学生
在共同讨论中完成学习任务。


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1.通过 这节课的学习,学生已经掌握了混合运算的计算顺序,但
是计算的准确率及速度还要在进一步的练习中逐 渐提高。
2.结合已有的知识经验进行教学,加上教师适时的引导启发,学
生学习起来事半功 倍。在学习过程中,放手让学生尝试自己解决问题,
培养学生的口头表达能力和合作意识。同时在计算过 程中,教师要引
导学生反思,培养学生总结归纳的能力。


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在较好地 掌握混合运算顺序的基础上,进行解决实际问题的教学,
既能帮助学生更好地掌握运算顺序,又能使学生 切身体会到数学的应
用价值。但是在具体的计算过程中,因粗心等原因会导致结果不正确,
因此 要培养学生养成良好的学习习惯。


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1.在学习运用混合运算解决问题的基础上,帮助学生进 一步加深
对混合运算顺序的理解,使学生切身体会到数学的应用价值。
2.在具体的计算过程中,因粗心会导致结果不正确,要培养学生
养成良好的学习习惯。


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学生对整个单元所学知识有了一定的认识,通过这节课的回忆,
有利于学生对所学知 识进行梳理并构建知识网络。注意检查学生对所
学知识的掌握情况,采用同桌互相出题、检查的方式,既 便于检查,又
借助让学生当老师的方式有效激发学生的上进心,督促学生进行阶段
性的复习巩固 。


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1.充分利用学具让学生动手摆,并且在分东西的活动中 ,形成对
余数的认知,在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。
2.在小组活动的基础 上,引导学生了解在生活中有很多把一些物
品平均分后还有剩余的情况,使学生初步体会有余数除法的含 义,进
一步理解分剩下的就是余数。


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教学中为了让学生对所学知识更感兴 趣,于是让学生自主操作、
细心观察、独立思考并完成这一系列的活动,这样可以激活学生的思
维,使学生比较深刻地领会有余数的除法的计算法则,充分体现学生
的主体地位。另外“余数要比除数小 ”是计算除法必须遵守的法则,
教学中并没有硬性地将这个法则讲给学生听,而是让学生通过观察和比较去发现它,并从正反两方面去探讨这样规定的理由。最后,还组织
了及时、必要的练习,使学生 透彻地理解并掌握这种计算方法。


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教学中要组织学生进行多种多样的练习,这样可以激活学 生的思
维,使学生比较深刻地领会有余数除法的计算法则,充分地体现了学
生的主体地位,及时 地组织必要的练习,可以使学生透彻地理解并掌
握这种计算方法。


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1.充分 利用教材提供的信息,从学生的生活经验出发,体会数学
与生活之间的密切联系,营造愉悦的学习环境, 提高学生的学习热情,
充分体现了课堂教学的生活化、活动化和情感化。
2.在教学中教师讲 得少,学生说得较多、做得较多。我们知道真
正的数学学习不仅是对于外部所授予知识的接受,还是主体 的主动建
构。在教学中要求学生独立思考,鼓励学生联系生活实际创造性地解
决问题,让学生把 思考过程和结果说出来,有利于培养学生的思维能
力,拓宽学生的思维空间。


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我们知道 真正的数学学习不仅是对于外部所授予知识的接受,还
是主体的主动建构。所以在教学中需要教师讲得少 ,学生说得较多。
在教学中要求学生独立思考,鼓励学生联系生活实际创造性地解决问
题,让学 生把思考过程和结果说出来,有利于培养学生的思维能力,拓
宽学生的思维空间。



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1.教学中充分让学生动手实践、自主探索与交流合作,在这个过
程中逐渐渗透轴对 称图形的本质特征,进一步巩固对平移、轴对称等
图形变换的认识。
2.在合作交流中,培养 学生的审美能力,帮助学生形成空间观念,
提高审美鉴赏能力。在教学过程中,指导学生观察、思考、操 作并总
结,让学生感受到数学知识就在我们身边。通过这样的教学设计,让学
生带着思考走出课 堂,在生活中继续体验数学的乐趣。


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生活中充满了数学,数学是课内外相结合的一个纽带。本 节课的
教学引导学生深入实际生活,通过自己经常看到的体育馆的座位,帮
助学生形成对较大数 的初步印象。教学过程重视创造学习情境和数学
活动,让学生在观察、讨论活动中体会、思考“关于数数 有什么发现”。
这些数数的方法、数的组成不是教师教给学生,而是学生在探索过程
中自己感悟 、总结出来的。


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学生数感的建立不是一蹴而就的,而是在学习过程中逐步 体验和
感悟出来的。本节课让学生先估计有多少个小朋友,是建立数感的第
一步。让学生经历数 数的过程,对小棒具体数量的感知与体验,是学生
建立数感的第二步。同时,在这样的数学学习过程中, 让学生理解“每
相邻的两个计数单位间的进率是10”。


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要让学生 成为学习的主人,必须把思考的空间和时间交给学生,
为学生提供数学交流的机会,目的是促进学生的数 学思维活动,提高
数学思维能力。例如,由于学生已经学过100以内的数的读、写以及
数的组 成,因此教师要完全放手并相信学生的能力,让学生自主学习,
真正成为学习的主人。学生在自主探索、 合作交流中获取知识,由认
识100以内的数到认识1000以内的数。


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数学问题 应结合生活中的实际问题和已有知识,让学生初步体验
数学知识与生活之间的联系。本课引入部分,采取 引导学生读南京长
江大桥公路桥和铁路桥的长度,使学生体会生活中的大数,体会认识
大数的必 要性。


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万以内数的读、写是在学生学习了千以内数的读、写的基 础上教
学的。本节课中间或末尾有0的数是学生在读、写过程中的难点。所
以设计了这样的教学 环节:利用计算器拨珠,学生看着计数器读数,说
出各数的组成,为了能更好地领会教材的编排意图,安 排学生在计数
器上拨珠并写数,使中间或末尾的0在不同数位上及不同个数的0的
各种形式,通 过不同题型体现出来。通过不同的例子总结出万以内数
的读、写方法,通过实践再总结方法。


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数与近似数的区别,同时培养学生 收集信息、处理信息的能力。
2.让学生从身边找例子,把所学知识运用到生活中去,同时体验
生活中处处有数学的乐趣。教师要为学生提供将所学知识运用到实践
中去的机会,帮助学生了解数学的 价值,增进对数学的理解和运用数
学的习惯。


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让学生口述算法和理由,学生能从不 同的角度讲清楚为什么这样
算,这是本节课的成功之处。教学开放了,学生怎样想就怎样算,学生
的能力就展现出来了。教学方式改变了,课堂上不是教师一讲到底,
而是把思考的空间交给了学生,学 习的主动权完全交给了学生,学生
的潜能被激发,学生的想法就能大胆地表现出来,便形成了精彩的课< br>堂。


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1.复习时,采用独立思考、自主探究、合作交流的方式 ,充分调动
学生的学习热情,让学生积极投入到复习中去,提高课堂教学的效率。
2.教学中 ,要善于培养学生的提问意识,可以是有“疑”而问,使
学生消除疑虑,形成清晰的认识;也可以让学生 “无疑”而问,根据学
习的新知识提出有价值的问题去考别人,树立学生的成就感,调动他
们的 学习热情。


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1.注重学生对概念的自主建构。让学生在充分地经历、 体验、探
索中构建属于自己的知识体系。把“千克”与“克”这两个质量单位
放在一起进行教学 ,并作为一个整体来进行认知和建构,形成清晰的
概念。事实证明,学生只要对其中一个质量单位掌握了 ,那么另一个概
念也就自然掌握了。
2.教学时,让学生掂一掂2分硬币的质量,初步感知1 克是很轻的,
几乎感觉不到。之后,让学生找一找生活中比1克轻的物品,然后教学
认识“千克 ”,在充分感知的情况下,再让学生估量苹果的质量,交流
估量的方法以提高他们的估计能力,在估量过 程中要注重估量方法的
优化。


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1.指导学生回顾学习历程,发现一些规律或研究结果。 同时,调查
生活中常见物品质量。让学生和父母一起到超市或市场估计物体的质
量或看标注,把 研究结果以学习日记的形式记录下来,加深对克与千
克的认识,有助于学生体会数学就在身边,感受数学 的乐趣。
2.教学经验告诉我们:孩子接受知识必须要有一个由易到难,由
少到多的感性到理 性的过程,这个过程是必须经历的,不能由老师代
替。


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1.变教 师讲解为学生自主表达,化被动为主动,表面看是说给老
师听,实际学生讲述的时候已经在不经意间经历 了一个猜测、推理的
过程,达到了师生互动的目的。学生学得主动,学得开心,同时收获了
知识 与情感。
2.适当的练习有效地激发了学生的学习兴趣。同时,给学生充分
的时间交流,学生 说的过程正是他思考的过程,让学生在“玩”与“思”
的过程中拓展思维。


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1.挖掘 学生熟悉的生活素材,从最简单的随意猜测到简单推理,
既能活跃课堂气氛,又能使学生尽快进入角色, 参与到活动中来。
2.充分体现学生学习的主体性,照顾不同层次的学生,充分利用
小组共同 合作、探究的学习方式,让学生互相交流、互相沟通,促进了
知识的互补。把思考的主动权交给学生,使 学生发现问题、探索问题、
解决问题的能力得到提高。


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1.数学 教学是数学活动的教学,教师要为学生提供活动和交流的
机会。整理与复习的过程不是教师单纯地重复知 识点,而是引导学生
回顾所学并自我总结,不断提升的过程,是师生共同参与的活动过程。
2 .开放式教学的核心是使学生成为学习的主人,让他们主动参与
到知识探究过程中,自主学习和体验探究 的成功与乐趣,培养学生思
维的灵活性、深刻性。教学中力求体现开放式教学的特点,如引导学
生自己说涉及的知识点,讲述解决问题的方法等。
3.复习计算时可根据学生的不同需求,适当安排练 习题,一般的
学生做一些基本形式的练习,优秀的学生可以增加一些富有思考性的
练习,而对于 学习有困难的学生,教师应进行针对性的辅导,从而使所
有的学生都能在复习的过程中,抓住机会,有所 提高。


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1.在教学中应注重培养学生观察、思考、倾听、提问等 良好的学
习习惯,倡导学生自主探究的学习方式,注重学生的学习过程,关注学
生的发展,让每 个学生都能在学习的过程中获得成功的快乐。
2.充分发挥学生的主体作用。在教师的引导下,采取小 组合作、
讨论、交流的方式,培养学生良好的学习习惯。复习内容既要全面,
又要结合本班实际 情况有所侧重,突出重点、难点。



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