知
策
略
2. 从不同的角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和
用法；
3. 在语境中学习词汇和语法；
4. 通过分类等手段加深对词汇的理解和记忆；
5. 利用笔记、图表、思维导图等收集、整理信息；
6. 根据篇章标题、图片、图表和关键词等信息，预测和理解篇章的主要内容；
7. 根据语篇类型和特点，了解篇章的主要内容和写作意图；
8. 根据语篇中的核心词、代词等，理解段落或句子之间的内在衔接；
9. 通过快速浏览理解篇章大意；
10. 通过扫读获取篇章具体信息；
11. 借助图表等非语言信息进行表达；
12. 计划、监控、评价认知策略的学习和使用。
交
际
策
略
情
感
策
略
选择性
必修
元
认
知
策
略
1. 借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；
2. 通过解释、澄清或重复等方式克服交际中的语言障碍，维持交交际；
3. 计划、监控、评价交际策略的学习和使用。
1. 对英语学习保持主动和积极的态度，不断增我强学习的自信心；
2. 有学习英语的兴趣，主动参加各种学习和运用语言的实践活动；
3. 有合作学习的意识，愿意与他人分享各种学习资源；
4. 计划、监控、评价情感策略的学习和使用。
1. 及时发现学习中的问题，善于分析成因，制订切合实际的目标；
2. 根据目标，实施并监控计划的实施过程和效果，根据需要调整自己的目标与
计划；
3. 通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多种渠道查找语言学习所
需的信息和材料；
4. 进行阶段性反思和总结，分析存在的问题和取得的学习成效，归纳和总结有
效的方法，提高学习效率。
认
知
1. 通过构词法、话题词等方式建构训词族、词汇语义网，扩大词汇量；
2. 通过观察、比较、分类和总结等手段，概括具体语言形式的结构、意义和使

策
略
用规律；
3. 根据不同语篇中的衔接方式，理解语篇的逻辑，以及段落间的衔接；
4. 通过观察、比较、分类和总 结等手段，概括语篇的文体、语言和结构的特点，
概括作者如何根据不同的交际目的选择不同的语篇类型 ；
5. 在听和读的过程中，借助情景和上下文揣测词义或推测段落大意；
6. 根据说话人的语调或用词，推断其态度和意图；
7. 在获得的信息与个人的经历之间建立有意义的联系；
8. 根据主题表达的需要，列出主要信息，组织基本信息结构；
9. 利用语篇衔接手段，有逻辑地组织信息；
10. 利用构思、谋篇布局、起草、修改、编辑等手段创建和完善文本。
交
际
策
略
情
感
策
略
选修（提
高类）
元
认
知
策
略
认
知
策
略
1. 借助语音、语调、重音和节奏的变化以及眼神、手势等手段进行交流；
2. 在交际中，恰当运用补白语、插入语等手段做到自然表达；
3. 遇有沟通障碍时，通过解释、复述、举例等手段重建交流；
4. 监控交际中语言运用的得体性，并根据需要作出相应调整。
1. 能针对在学习过程中出现的焦虑或急躁情绪，分析原因，采用有效方法进行
自我调整，有毅力坚持学习；
2. 使用英语时不怕出现错误，大胆尝试，不断修正自己的错误；
3. 有浓厚的英语学习兴趣和愿望，积极争取获得各种练习和运用英语的机会。
1. 理性并自觉地总结适合自己的学习方法，优化学习策略；
2. 根据学习目的和需要以及存在的问题，规划、实施、反思和调整学习方式，
提高学习效率；
3. 根据学习目的和需要，选择最合适的资源，拓展学习渠道；
4. 完成理解或表达任务后，反思和巩固所使用的有效的理解或表达的策略。
1. 通过比较、分析和总结等手段，辨析作者为使语篇连贯所采用的衔接手段和
所达到的效果；
2. 通过比较、分析和总结等手段，解释具体文本中特有的语言形式的意义和意
象效果；
3. 分析篇章结构的特点，解释作者是如何通过选择不同的篇章结构来传递意义
并达成目的；

4. 通过事物说明、特性描述，以及必要的修辞手段创建文本；
5. 根据主题表达需要，合理运用语篇知识，有逻辑地组织信息结构；
6. 使用恰当的例子、段落和篇章结构，增强文章的逻辑性；
7. 有效地对获取的信息进行筛选、分类、重组等，为不断扩展知识和创建新信
息奠定基础。
交
际
策
略
情
感
策
略
1. 有持久的英语学习动力，坚持不懈，创造和把握多种机会练习和运用英语；
2. 有自主学习和合作学习的能力，乐于分享学习资源和学习经验，主动开展课
外学习。
1. 根据不同文化语境下的礼貌习惯和规范进行交流，如使用委婉语言来表达意
义或想法等；
2. 根据不同文化语境，使用特定的习惯用语和口语进行有效交流。
【教学提示】
发展学生运用 学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是
英语学科核心素养的重要组成 部分。教师在教学中应面视对学生学习策略的培养，有意识地引
导学生学习并尝试使用各种不同的学习策 略，逐步形成适合自己的学习方法；教师要注意指导
学生学会规划自己的学习，适时反思学习的效果，在 学习过程中调控自己的情感，利用多种资
源开展学习；帮助学生在语言实践活动中通过有效运用各种学习 策略，提高分析语言和文本结
构的能力、理解与沟通的能力以及创建文本的能力。
形成有效运 用策略的能力是一个循序渐进的过程。教师在日常教学中要增强学生的策略意
识，突出策略训练的过程性 ，保证策略运用的实际效果。教师可以将策略的教学融入学生的语
言学习活动之中，结合学习内容有重点 地训练不同学习策略的运用。完成学习活动后，教师可
组织学生对策略的使用情况和作用进行讨论，分享 经验，反思运用策略的效果。教师还要注意
根据不同的策略类型采取不同的教学方式，鼓励和指导学生组 合运用多种学习策略。学习策略
的培养可以帮助学生逐步形成适合自己的学习方式和方法，提高学生的自 主学习能力，为学生
可持续发展和终身学习奠定良好的基础。需要说明的是，语言技能和学习策略有部分 重叠，二
者之间是相辅相成的关系。例如：在确定语篇的主题意义时，运用快速浏览策略，并借助语篇< br>标题、图示和关键词来推测中心意思，这里既体现了对阅读技能的运用，也体现了在阅读中认
知策 略的运用。学习策略的内容要求虽然从必修、选择性必修和选修课程（提高类）三个阶段

分别描述，但在日常教学中，根据实际教学内容的需要，教师可以鼓励学生跨级别选择合适的
策略开展学 习。
五、学业质量
（一）学业质量内涵
学业质量是学生在完成本学科课程学习后 的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心
素养及表现水平为主要维度（见附录1），结合课程内容 ，对学生学业成就表现的总体刻画。
依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质 量划分为不同水平，并描
述了不同水平学习结果的具体表现。高中英语学业质量以学生在语言能力、文化 意识、思维品
质和学习能力等方面的核心素养为基础，结合高中英语课程的内容以及高中学生英语学习的 进
阶情况，重点描述了高中学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。
（二）学业质量水平
高中英语学业质量设置三个水平。这三个水平是根据问题情境本 身的复杂程度、问题情境
对相关知识、技能、思维品质的要求以及问题情境涉及的情感态度和价值观念等 进行划分的。
每一级水平主要表现为学生在不同复杂程度的情境中，运用知识、技能以及各种重要概念、 方
法和观念解决问题的关键特征。学业质量的三个水平与必修课程、择性必修课程和选修课程中
的提高类课程有关联性。高中英语学业质量水平的具体要求如下。
水平一
学生能够在相对熟 悉的情境中，围绕必修课程内容所涉及的人与自我、人与社会和人与自
然等主题语境，使用所学的语言知 识和文化知识，有效运用学习策略，理解必修课程所规定的
不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度 ，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，
分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面 形式陈述事件、传递信息、表达
观点和态度等。具体要求见表12。
表12高中英语学业质量水平一
序号
1-1
1-2
1-3
1-4
质量描述
在听的过程中，能抓住日常生括语篇的大意，获取主要事实、观点和文化背景。
能根据重音、语调、节奏的变化，理解说适人所表达的意义、意图和情感态度。
在听的过程中，能注意到图片、符号、表格、动画、流程图等传递的信息。
能简要地口头播述自己或他人的经历，表达观点并举例说明。

1-5
1-6
能口头介绍中外主要节日等中外文化传统和文化背景。
在口头表达中，能根 据交际场合和交际对象的身份，选择恰当的语言形式（如
正式或非正式、直接或委婉的表达方式），表达 意义、意图和情感态度，能借助
手势、表情、图表、图示等非语言手段提高表达效果。
1-7
1-8
1-9
能通过重音、语调、节奏的变化，表达特殊的意义、意图和情感态度。
能高过重复、解释、提问等方式。克服交际中的语言障碍，保特交际的顺畅。
能通过读与看， 抓住日常生活篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背
景；能借助多模态语篇中的非文字资源，理 解语篇的意义。
1-10
能区分语篇中的主要事实与观点：能基于所读和所看内容，进行推断、比较、
分析和概括。

能识别语篇的类型和结构，辨识和分析语篇的文体特征及衔接手段，识别语篇
为传递 意义而选用的主要词汇和语法结构。


能识别语篇直接陈述的情感态度、价值观和社会文化现象。
能以书面形式管要描述自己成他人 的经历，表达观点并举价说明：能介绍中外
主要节日和中华优秀传统文化；书面表达中所用词汇和语法结 构能够表达主要
意思。

能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义 的逻辑关联性；能
借助多模态语篇资源提高表达效果。
水平二
学生能够在不太熟悉 的语境中，围绕选择性必修课程内容所涉及的人与自我、人与社会和
人与自然等主题语境，使用所学的语 言知识和文化知识，综合运用学习策略，理解选择性必修
课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图 和情感态度，理解语篇中不同的文化元
素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以 口头或书面形式陈述事件、传
递信息、再现真实或想象的经历、阐释观点和态度等。具体要求见表13。
表13高中英语学业质量水平二
序号
2-1
质量描述
在听的过程中，能抓住熟悉话题语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文
化背景。
2-2
理解说话者选用的词汇、语法结构和语音手段所实现的特殊表达效果。

2-3
能借助说话人使用的图片、表格、动画、视片段、示意图等多模态资源 ，更准
确地理解话语的意义。
2-4
在比较复杂的语境中，能口头描述自己或他人 的经历，表达情感态度，描述事
件发生、发展的过程，播迷人或事物的特征，阐释和说明观点。
2-5
根据交际场合的正式程度和行事程序，选择正式或非正式、直接或委婉的语言
形式表达道歉、请求、祝愿、建议、拒绝、接受等，体现文化理解，达到预期
交际效果。
2-6
2-7
2-8
能在口头表达过程中有目的地选择词汇和语法结构。
能在表达中借助语育难构交际角色，体现路文化意识和情感态度。
能判断和识别书画语篇的意 图，获取其中的意要信息和观点：使识别语篇中的
主要事实与观点之间的逻辑关系，理解语篇反映的文化 背景；能推断语篇中的
隐含意义。

能识别语篇中的内容要点和相应支撑论据；能根 据定义线索，理解概念性词汇
或术语；能理解文本信息与非文本信息的关系。

能识 别语篇中新旧信息的布局及承接关系；能理解语篇成分之间的语义逻辑关
系，如：次序关系、因果关系、 概括与例证关系；能识别语篇中的时间顺序、
空间顺序、过程顺序等。

能在语境中 理解具体词语的功能、词语的内涵和外延以及使用者的意图和态度
；能理解语篇中特定语言的使用意图以 及语言在反映情感态度和价值观中所起
的作用。

能根据所学概念性词语，从不间角 度思考和认识周国世界；能识别语篇间接反
映或除合的社余文化现象。

能在书面表 达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度，
能描述事件发生、发展的过程；能描述 人或事物的特征、说明概念；能概述所
读语篇的主要内容或续写语篇。

能在表达过程中有目的地选择词汇和法结构。确切表达意思.体现意|
义的逻辑关联性；能使用多模态语篇资源，达到特殊的表达效果。
水平三

< br>学生能够在更加广泛的或不熟悉的语境中，围绕选修课程中提高类课程内容所涉及的人与
自我、人 与社会和人与自然等主题语境，运用所学的语育知识和文化知识，综合运用学习策略，
理解选修课程中提 高类课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇
中不同的文化元素及其内涵， 分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面形
式陈述事件、传递信息、创造性地再现经 历、阐释观点和态度等。具体要求见表14。

表14高中英语学业质量水平三
3-1 能通过听，抓住较为复杂的口语语篇的大意，理解其中的主要信息、观点和文
化背景。




理解专题报告、演讲、辩论等正式语语篇的结构和主要语言特征。
理解电影、电视、广告等视燃媒体传递的信息、意义和信感态度。
与不同地城的人进行交时，可以识别出其发音和语调的不同。
在比较复杂的语境中。能口头描述自己或他人的经历，表达情感态度。
描述事件发生、发展的 过程，描述人或事物的特征、说明概念，并对观点、事
件、经历进行评论。

根据社会交往场合的正式程度、行事程序以及与交际对象的情感距离。
选择正式或非正式、直 接或委婉的语言形式恰当地交流和表达态度、情感和观
点，体现文化理解，达到预期交际效果。


能针对所看的电影、电视、演讲等发表评论。表达个人观点。
能在口头交流过程中，根据需要插话或转移话题；能归纳、提练和总结日头交
流中的主要内容。

能闹释和评价语篇所反映的情感、态度和价值观；能根据语篇中的事
实进行逻辑推理；能辨别并推论语篇中隐含的观点；能分辨语篇中的
冗余信息。

能批判性地审视语篇的站构和连贯性；能识别正式文体的谣策站构、语言特征
和行文格式，能识 别语篇中的字体、字号等印刷特征所传递的意义。

能识别语篇中使用的隐咖等修辞手法并理解其意义；能识别语法结构在组织语
篇中的作用。

理解和欣赏经典演讲、文学名着、名人传记、电影、电视等，分析评

价语篇所包含的审美元素。

能通过书面方式再现想象的经历和率物，对事实、观点、经历进行评
论；能根据需要创建不同形式的语箱。

能使用衔接手段有效提高书面语篇的连贯性；能使用特殊词汇、语法|
创造性地表达意义。


（三）学业质量水平与考试评价的关系

高中英语学业 质量水平既是指导教师开展日常教学的依据，也是阶段性评价、学业水
平考试和高考命题的重要依据。高 中英语学业质量水平中，水平一主要用于检测必修课程的学
习结果，是高中学生在英语学科应达到的合格 要求，也是高中英语学业水平考试命题的主要依
据；水乎二主要用于检测选择性必修课程的学习结果，是 英语高考命题的主要依据；水平三主
要用于检测选修课程中提高类课程的学习结果，可以作为其他相关考 试或测评的依据。
六、实施建议
（一）教学建议
本课程标准提出，发展学生的 英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，这是以
人为本教育理念在学科层面的重要体现。普通 高中英语课程的育人价值是通过具体的语言学习
过程逐步实现的。在这个过程中，学生基于具体的主题及 语篇，主动参与语言实践活动，运用
各种学习策略，学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解主题意 义并使用所学语言进行思
考、表达和交流，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学 科核心素养。
教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言 运
用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，努力实践以主题意义为引领的英
语学习活动观，实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。为此，特提出以下教
学建议。


1.以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程
（1）必修课程是面向全体高中学生的课程，是学生满足高中毕业要求必须修习的课程，
旨在帮 助学生奠定必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力基础。教师要把握好必修
课程的基础性，从 学生的实际语言水平和基本需求出发，根据必修课程的内容要求，制订合理
可行的教学计划，努力使课程 内容与义务教育有机衔接。教师要注意改进教学方式和方法，重

视对学生学习策略的指导 ，帮助他们养成良好的学习习惯，发展自主学习能力，确保所有高中
学生经过必修课程的学习，基本达到 学业质量水平一的要求，为他们继续学习英语和未来发展
奠定基础。
虽然必修课程的主题语 境，即人与自我、人与社会和人与自然，与选择性必修和选修课程
相同，但是在主题内容的深度、广度和 语言的难度方面这三类课程应是逐步扩展和加深的。教
师在教学中，要注意把握好必修课程的基本要求， 围绕具体评篇所提供的主题语境，与学生初
中接触过的话题建立关联，基于学生现有的生活经验、学习兴 趣和语言水平，引导他们积极主
动地参与到对主题意义的探究活动中来。在语篇类型方面，必修课程阶段 重点学习记叙文、说
明文和应用文，以及新闻类语篇和与之相关的语篇知识。教师要在深入研读语篇的基 础上，根
据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表< br>达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。
必修课程中的语音、词汇和语法知识的内容要求突出了语用方面的要求，并通过语篇知识
和语用知识的标 准，凸显对学生语言运用能力的重视。教师要改变碎片化的、脱离语境教授知
识点的教学方式，让学生认 识到学习语言的目的是为了在真实语境中运用所学知识，理解意义，
传递信息，表达个人情感和观点，比 较和鉴别不同的文化和价值观。同时，教师要重视真实情
境的创设，明确参与各方的身份和关系，引导学 生学会选择得体的语言形式开展有效的交流。
教师要努力把文化知识的教学有机融入语言学习之中，充分 挖掘语篇中的文化和育人价值，在
活动中与学生共同探讨文化的内涵，丰富学生的文化体验，发展学生的 文化鉴赏力，将文化知
识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格，提高跨文化意识，拓展国际视野 ，坚定文化
自信，达到育人目的。必修课程中所列出的学习策略要求是高中学生形成终身学习能力的基础 ，
在必修阶段占有特别重要的位置，对学习策略的培养要融入语言学习、信息整合、意义探究、
文化比较和价值判断的学习活动中。此外，除课堂学习外，本课程标准对课外视听和课外阅读
活动也提出 了明确的要求，教师应积极创造条件，鼓励和指导学生开展好课外学习活动，确保
每周的课外视听活动不 少于30分钟；每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词。
语言既是文化的载体 ，也是思维的工具。语言能力的提高应与思维品质的发展和文化意识
的形成同步。教师要在帮助学生发展 语言能力的同时，促进他们思维品质的发展，引导学生树
立正确的价值观。因此，本课程标准力求把对学 生思维品质和文化意识的发展要求有机
融入语言知识和文化知识的学习中。在教学中，教师要引导学生 感知、理解、整合、内化语言
和文化知识，获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达，使这 一过程成为学生语
言能力的发展过程、思维品质的提升过程、文化意识的建构过程和学习能力的形成过程 。

（2）选择性必修课程与必修课程为递进关系，主要为有升学意向的学生开设。课 程力求
在必修课程的基础上，循序渐进的提高学生的英语学科核心素养，为他们进入大学奠定良好的英语基础。在教学中，教师要根据选择性必修课程所提出的六要素的内容要求，采用丰富多样
的教学 方式和手段，进一步突出以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方
式。引导学生在活 动中学习语言知识、发展语言技能、理解文化内涵、应用学习策略；在提升
语言能力的同时，引导学生分 析和审视事物和人物的真、善、美，评判不同的价值观，实现对
主题意义的深层理解，充分体现课程工具 性与人文性的有机融合，落实好培养学生英语学科核
心素养的目标。
教师要认真把握本课程 标准对选择性必修课程所规定的各项内容要求，从深度和广度两个
方面扩展三大主题语境的内容，同时补 充更多的语篇类型，如：专题讨论，论说文、评论、散
文等文体，以及小说、科幻故事等文学类文体。教 师要在教学中整合课程内容的六要素，通过
学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，引导学生探 究意义，学习语言，发展思维，
运用策略，培养英语学科核心素养。根据选择性必修课程对课外视听活动 和课外阅读量的要求，
教师要引导学生将课内学习与课外学习有机结合，确保每周的课外视听活动不少于 40分钟，
每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。为此，教师要积极与学生共同开 发更
为丰富和更有价值的学习资源，鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究式学习。
由于 学生在完成选择性必修课程之后将参加高考，因此，教师要在实施选择性必修课程的
教学中，辩证地处理 好教学与考试的关系，认真学习本课程标准对学业水平考试和高考命题的
建议，积极适应课程改革的变化 趋势，不断创新教学实践，改进日常教学的评价内容、方式和
手段，始终把培养学生的英语学科核心素养 放在首位，着眼于学生的长远发展，防止以考代教
和过度应试的倾向。
（3）选修课程（提 高类）与选择性必修课程为递进关系，主要是为在英语学习方面有更
高需求的学生开设。与选择性必修课 程相比，选修课程（提高类）的难度明显增加，在所学习
主题的深度和广度，特别是内涵方面均有所提升 。语篇类型增加了学术报告、论文摘要、工作

计划、演讲与辩论以及其他特色类语篇，增 强了针对学习内容的思辨性、论述性以及哲理性方
面的探讨。课程对语言知识的掌握、语言技能的驾驭、 文化差异的处理能力，以及对学习能力
的培养都有更高的要求。因此，选修课程（提高类）的开设应更注 重挖掘意义的内涵，探究其
背后的文化价值观，分析语篇结构的特征和行文格式对意义表达的作用，发现 语言结构在组织
语篇中的价值，引导学生更深刻地体会语言的魅力，欣赏文化和语言的美妙，从而发展他 们的
鉴赏能力和批判性思维能力。除了常规的教学活动外，教师应更多地调动学生的学习潜能，组
织更加开放的、具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创作性学习等活动，激发学生主动参
与，引入 和和用多种资源，鼓励学生分享感受、经历、看法和个人创作，为学生展现自我、挑
战自我、突破自我、 相互学习创造最佳的学习环境。
选修课程中的其他类课程（基础类、实用类、拓展类、第二外国语类 ）旨在供不同水平、
不同兴趣和不同需求的学生任意选修，体现学校办学特色的个性化课程设置，可在高 一至高三
年级的任何学期开设。教师应根据学生需求和学校条件，积极探索开设这些课程的途径和方法，
实事求是地选择和确定开设的门类，指导学生选修适合自己的课程，实现个性发展。必要时还
可 开发和设置其他符合学校办学宗旨和特色的选修课程。


2.关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标
人与自我、人与社会和人与自然是 英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展英语学科
核心素养的主要依托，是引领教学目标制订与学习 活动开展的关键。
单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。教师 应充分
了解必修课、选择性必修课和选修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制订各单元的具体教学目标。单元教学
目标要 以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。教师要认真
分析单元教学内容 ，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并
根据学生的实际水平和学习需 求，确定教学重点，统等安排教学，在教学活动中拓展主题意义。
教学目标应该可达成、可操作、可检测 。每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，
有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有 所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现
方式。教学目标要体现对全体学生的基本要求，同时兼顾学生 的个体差异，既确保共同进步，
又满足个性发展。



案例1 基于主题的单元整体教学目标设计
单元主题：人与社会——责任、权利及规章制度
单元标题：“Other Houses, Other Rules”

本 单元的主题是人与社会，涉及的话题是责任和权利以及规章制度，并通过以下四个语篇
呈现主要内容：高 中学生对规矩的态度、各自家庭的家规、年龄与责任和权利、社团的意义与
章程。语篇类型有问卷调查、 家规讨论、学校社团章程，以及有关学生责任和权利的议论文。
整个单元按照“说”“听”“读”“ 写”四大板块编排。每个板块都以一种语言技能活动
为主，兼顾对其他技能的培养，关注语言的理解性技 能和表达性技能的协调发展。教材的语言
材料涉及的具体语言知识有：（1）从正反两方面阐述观点的方 法；（2）责任和权利（相关情
态动词）的表达；（3）规章制度的文体和语言特点。单元话题可以引发 学生对规章制度、责
任和权利等方面的理性思考，引导学生从正反两方面阐述个人观点；同时，可以利用 学生学校
生活、家庭生活中的素材开展教学，鼓励学生开展小组活动，增强合作意识。


















单元目标：
通过本单元学习，学生能够：
①从正反两方面说明自己的观点；
②结合各自家庭情况，组织家规讨论，整理各自家庭的家规，并说明增减家规内容的理由；
③正确认识高中学生的责任和权利，并正确使用情态动词进行清楚的表述；
④与人合作，共同组织一个社团，拟订社团的章程。
课时计划：
第1课时（完成第一个语篇）：学生能够
一完成问卷调查，分享对“规矩”的认识和态度；
一从正反两方面说明自己的观点；
一正确认识“规矩”的重要性，形成对“规矩”的正确态度。
第2课时（完成第二个语篇）：学生能够
一听懂一个普通家庭的家规介绍，并归纳要点；
一与自己家庭的家规作对比，整理并完善自己家庭的家规；
一正确使用有关话题词语，介绍自己家庭的家规。
第3课时（完成第三个语篇）：学生能够
一正确认识每个人在不同时期有不同的责任和权利；
一正确使用有关情态动词，表达自己在家 庭、学校、团队里应遵守的行为准则、应承担的
责任和应有的权利；


一对照高中学生应承担的责任和权利，进行自我反思。
第4课时（完成第四个语篇）：学生能够

一正确认识学生社团的意义，评价学校已有的各种社团的章程；
一设计并组织一个社团，以书面形式说明社团成立的理由、社团的章程和成员的责任与权
利。


案例说明：
本单元目标都是直接通过口头或书面语言完成的，同时与表 达责任、权利、说理等语言功
能密切联系。这些目标的设计体现了可达成、可操作和可检测的特点，完成 这些目标不仅能够
提高学生的语言能力，还对学生构建社会规则意识、锻炼逻辑思维、发展创新思维、
开展合作学习等具有重要的推动作用。具体而言，基于语言能力的发展，目标①中“从正反两
方 面陈述观点”，聚焦思维品质培养；目标②中“整理家规”体现优秀文化认同，“说明理由”
亦关注思维 品质培养，“结合……组织讨论”立足学习能力提升；目标③中“正确认识高中学
生的责任和权利”促进 文化意识形成，突出知行合一；目标④中“与人合作、组织社团、拟订
章程”助力学习能力和社交能力发 展。


3. 深入研读语篇，把握教学核心的内容
语篇是英语教学的基 础资源。语篇赋子语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在
逻辑结构、文体特征和语言形式，组 织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读
语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体 特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教
师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素 养目标、创设合理学习活动的重要
前提。
研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语 言特点、作者观点等进行深入的解读。
建议教师首先尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是 什么即What的问题；第二，
语篇的深层涵义是什么也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向 是什么即Why的问
题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点也就是作者为了恰当表 达主题意
义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段即How的问题。Why和How的问题通常 没有
唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方
式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给
出不同的 解读和阐释。
对语篇的研读，教师还可以进一步关注语篇的选材出处和发表时间，分析作者或说话人 的
立场、观点和写作或表述风格，以及特定时期的语言特点和时代印记等。
总之，研读语篇 可以帮助教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义，依据语篇的主题意
义、文体风格、语言特点和价值 取向，设计合理的教学活动，同时利用作者视角、写作背景和

时间等信息，帮助学生深刻 理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习。有关
语篇分析的案例见下文。
案例2 语篇研读：以“A Trip on ‘The True North’”一文为例（课文原文见附录4
第二部分）
[What] “A Trip on ‘The True North’”是一篇游记，介绍了两姐妹乘火车从温哥华
自西向东横跨加 拿大到大西洋沿岸的旅行。文章按照旅行的时间顺序和自西向东的方位顺序，
依次介绍了沿途经过的主要 城市和地区，如：温哥华（Vancouver）、落基山脉（the Rocky
Mountains）、卡尔加里（Calgary）、桑德贝（Thunder Bay）、五大湖（the Great Lakes）、
多伦多（Toronto)等，并以每个地点 为依托，通过两姐妹的所见和感悟，以及同行人Danny Lin
的讲述，介绍了加章大的自然和人文 地理概况，如：人口数量、国土面积、农业种植、气候特
点、体育活动、特有动物、城乡差异、淡水资源 和森林资源等。文中包含了丰富多样的加拿大
自然和人文信息，以及旅行者的内心感受。


[Why]从中国学生的视角以游记的形式介绍加拿大概况。
[How]该文是一 篇典型的游记，其明线是按照时间、路线、见闻、感受的线索展开，通过
两姐妹亲历加拿大的旅行见闻及 朋友介绍，呈现了这次旅行；暗线则是对加拿大的主要地理概
况（城市、人口、自然资源等）、着名景点 、气候以及风土人情等进行介绍，使读者了解加拿
大的地理、经济、文化、农业、体育、人口、交通等方 面的主要概况：
该文以时间顺序展开，细节信息比较分散，只有通过分层整合时间、路线、见面和感 受等
相关信息，才能在零散的信息之间建立起关联，也才能在此基础上进一步提炼和整合加拿大国
家概况，构建有关加拿大国家概况的结构化知识，为比较中加两国概况，在新语境中迁移所学
内容，实 现创新表达创造条件。
图3展示学生分层梳理整合后的两姐妹加拿大之旅的所到之处、所见所闻和旅 途心境。图
4展示学生需要重组和提炼的有关加拿大国家概况的结构化知识。


案例说明：
通过文本研读，教师不仅对文中两位中国学生加拿大之旅的基本信息和需要学习的 语言知
识有了清晰的了解，还对文本的深层意义——加拿大概况和加拿大文化——有了准确的把握。同时，教师还分析了文体类型、语篇结构、语言特点和结构化知识，为组织学习内容、设计学
习活动 、达成学习目标奠定了必要的基础。由此看出，教师只有在深入解读文本的基础上，才
能把握住文本的主 题，梳理出学生需要学习的主要内容，帮助学生挖掘文化内涵，使学生建构

对加拿大国家 概况的整体认知，从而能运用所学知识创造性地介绍加拿大国家概况和文化特
征，为比较中加文化和地理 概况奠定语言、思维和文化的基础。


4.实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成
本课程标准提出了指向学科核心素养的英语 学习活动观，明确活动是英语学习的基本形
式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元 思维，培养文化意识，形成学习
能力的主要途径。活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课 程总目标提供了有力
保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。教师 应从英语
学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，< br>为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。
英语学习活动的设计应以促进学生英语 学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于
口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用 实践、迁移创新等层层递进的语言、思
维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解：帮助学 生在活动中习得语言
知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的 价值观念和
积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题。创
造性地表达个人观点、情感和态度。
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内 化与运用等深入语篇的学习活动，
即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的 知识结构开展描述、阐
释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知 识结构，促
进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。
迁移创新类活动主要包括推 理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，
即教师引导学生针对语篇背后的价值取向或 作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文体特征与
修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者 的观点等，加深对主题意义的理解，进
而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探 究的学习方式，综合运用语
言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情 感和态度，体现
正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

英 语学习活动的设计应注意以下几个问题：（1）情境创设要尽量真实，注意与学生已有
的知识和经验建立 紧密联系，力求直接、简洁、有效；（2）教师要善于利用多种工具和手段，
如：思维导图或信息结构图 ，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳
理、概括与整合、内化与运用。教会学 生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼
基于主题的新知识结构；（3）教师要善于提出从 理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，
引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展；同时，教师要启发 学生积极参与针对语篇内容和形式
的讨论和反思，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地被达个人的情感 与观点；（4）在情境
创设中，教师要考虑地点、场合、交际对象、人物关系和交际目的等，提示学生有 意识地根据
语境，选择恰当的语言形式，确保交际得体有效；（5）教师要根据所学主题内容、学习目标
和学生经验等，选择和组织不同层次的英语学习活动。
以下是针对一篇阅读文章的教学活动 设计案例。其他指向英语学科核心素养的教学活动设
计，教师可以参见附录4中的完整教学案例。




案例3 指向学科核心素养的英语学习活动设计
主题语境：人与自我——做人与做事
语篇类型：新闻报道“A Material world”（课文原文见附录4第二部分）
语篇研读：该文讲述的是当现实生活中许多人都期盼成为 有钱人的时候，一位大学教授
Charles Gray却将自己的百万家产捐献给慈善机构，自己过起 了简朴的生活。这改变了他原
本富有却不快乐的生活，同时使他获得了对生活和金钱的感悟。作者希望通 过本文引起人们对
金钱与幸福关系的思考：富有并不一定幸福。自给自足、奉献社会、帮助他人可以给自 己带来
幸福和快乐。该文是一篇人物报道，有标题、导语、正文、引语等，立场观点鲜明、内容真实具体、语言简明准确。作者以多数人的金钱观为背景，通过主人公的今昔生活对比，沿着主人
公物质 生活和精神生活的变化这两条主线，探讨了人们的金钱观与幸福观。这两条主线相互交
织，把语篇的事实 性信息、语言表达方式，以及对主人公幸福观的探讨有机整合在一起，由此
梳理出本文的信息结构图和结 构化知识图（见图5、图6）。



教学目标：
学生在学习完本篇新闻报道后，应该能够：
(1)从物质和精神生活两方面的变化梳理和概括主人公的生活经历；
（2）基于所读内容和主要语言分析论证主人公不愿做百万富翁的原因；
（3）预测想象主人公将钱全部捐出之后会遇到的问题；
（4）对主人公的金钱观和行为作出自己的评价；

（5）联系个人生活，谈论自己对金钱和人生的态度以及对慈善活动的看法。




主要学习活动：
(1）学习理解类活动
第一步，围绕主题创设情境，铺垫语言。
教师创设情填。提出问题：关注新闻题目Who wants to be a millionaire? I don't。学
生推测并讨论“I是谁 ?”“为什么”“多数人会怎么想?”思考：如果自己处于相同情境会如
何对待阐述理由，从而在语境中 激活与millionaire相关的词汇。



第二步，概括、梳理、整合信息。
①学生根据新闻标题预测内容，并通过快速浏览，获取该报道的主要内容。
②学生细读课文， 找到主人公物质和精神生活变化的相关信息，梳理并整合细节信息，使
之结构化（见图5和图6），通过 对细节信息的梳理，熟悉并学习一些固定搭配和本课特有的
语言表达方式。



（2）应用实践类活动
第三步，实践与内化所获得的语言知识与文化知识。 学生依据所梳理和提炼的结构化知识，运用所学习的固定搭配或语言表达方式，采用两人
问答或对话 的形式，描述并阐释主人公在物质和精神生活方面发生的主要变化，内化所学语言
知识与相关信息。


第四步，基于主题与内容进行分析与预测，表达个人观点。
①学生根据 主人公生活及态度的变化，分析其不愿做百万高翁的原因，初步讨论金钱与幸
福的关系。


②学生预测主人公把钱全部捐出之后可能遇到的困难与挑战。
③学生创编人物访谈 类节目，从主人公及其亲人、朋友、被捐助人等的角度，深度解读主
人公的行为对自己和他人可能造成的 影响等。



（3）迁移创新类活动
第五步，分析评价语篇的意义与形式。
①学生讨论写这篇报道的作者（记者）的观点，分析并 讨论新闻报道的写作手法（新闻报
道要求客观公正，一般不轻易表露作者观点等）。


②学生对主人公的金钱观和裸捐行为作出自己的评价。
第六步，在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言，分析问题、解决问题。

①设置情境：你和同学们在共同策划一个你们力所能及的慈善活动，你们提出了不同的 意
见，面临多种选择。学生分组讨论。各自发表意见。每组选出一个大家都认同的最具创意的决
策。
②将自己小组的决策与语篇中主人公的金钱观进行比较，体验生活中的决策背后的价值
观。
③报道中作者对主人公的做法予以肯定，但是否所有人都会支持
他的选择?学生尝试分析不同的人可能对这一选择的态度，并再次联
系自我进行思考，理性表达自己的观点。通过全班交流，提升对这一
问题的批判性思考。


案例说明：
本案例展示的是基于英语学习活动观的教学设计。遵循这一 活动观，教师需要整合课程的
六要素，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、 语言技能发展和学
习策略运用融合在学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言与思维活动中 。为此，
教师在语篇研读的基础上，围绕“富有与幸福”这个主题，设计了以下的学习活动：首先，学< br>生置身于“富有与幸福”这一主题的语境中，思考自己会如何面对类似的问题；然后，学生依
托语 篇，梳理并整合事实性信息，发现主人公从富有变为贫穷，但情感从不快乐变为快乐的事
实，并在教师的 引导下，概括出结构化知识，为进一步讨论主题意义奠定了语言、文化和认知
基础；接着，学生尝试使用 和内化所学的语言和信息，分析和欣赏新闻报道的文体特征和语言
特点，加深对主题意义的理解。最后是 迁移和创新类活动，学生结合生活中可能面对的情境，
通过多元和批判性思维，理性表达自己的观点和态 度，通过学习本课，对金钱和幸福的关系有
了深层次的思考，形成了新的认知。
教学活动设 计没有固定的模式或顺序，教师应基于对语篇的解读和对学情的把握，灵活而
有针对性地设计教学活动。 教师可以将不同的活动以不同的顺序串联或组合在一起，比如，教
师可以在学生理解新闻大意之后，让学 生直接讨论对所读内容的看法，探讨记者观点等，之后
再对内容进行深度学习和意义推断。教师也可以在 获取语篇整体信息之后，将学生分成小组，
请小组中的每位学生分角色去完成阅读任务，例如，有的负责 总结物质和精神生活的变化，有
的负责对主人公提问，有的负责预测主人公裸捐之后可能遇到的困难与挑 战，有的负责推断主
人公不愿意做百万富翁的原因等。然后由学生创编访谈类节目，深度剖析和解读这一 事件。总
之，不论采用什么方式组织活动，教学都应体现出基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应< br>用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动。在每类活动中有机融入语言知识学习、语言技能

运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，帮助学生积极主动地参与到探究主题意
义的学习活动中，学会运用所学语言分析问题和解决问题，达到发展英语学科核心素养的课程
目标。


5.重视培养学生的学习能力，为学生等会学习创造条件
高中阶段是学 生学习能力发展的重要时期，教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要
目标，在教学过程中为学生发 展学习能力创造有利条件，帮助学生在英语学习的过程中，学会
如何进行自我选择、评判和监控，培养学 生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。
为培养学生自主、合作、探究的学习能力，教师要为学 生创设支持和激励的学习环境，在
教学中关注学生是否在合作学习中增强了个体的责任感，是否实现了相 互学习、相互促进，是
否通过合理分工促进了学生独立思考，是否改善了人际关系、提高了人际交往能力 。在组织学
生开展探究式学习时，要注意所选的内容是否与学生的兴趣和知识基础相符，要关注学生的探
究过程，关注学生的结构化知识是否形成或得到发展，促使学生在活动中以合作和探究的方式
获 得知识、丰富经验、发展技能、提高能力、养成健康人格，强调学生之间的相互促进和共同
提高。
学生学习能力的发展需要教师精心的指导和帮助。在教学中，教师要有意识地给子指导，
例如 ，课前合理布置自学活动，课中组织小组合作学习与探究活动，课后布置适量的拓展性作
业。此外，教师 要在教学中帮助学生感受学习英语的价值和意义，了解英语语言的结构特点和
语用习惯，学会选择适合自 己的学习方法和策略，主动参与学习活动并尝试自我评价和同伴互
评，养成自我反思的习惯，在体验自主 学习、合作学习和探究式学习的过程中学会学习。教师
要有意识地培养学生自主学习的能力，避免包办代 替。
教师要在教学过程中帮助学生形成适合自己的学习方法和策略。每个学生的学习背景、生
活环境和成长经历不同，学习英语的方法和策略也有差异。在教学中，教师应通过观察学生的

< br>课堂表现、与学生对话、启发学生自我反思等途径梳理适合不同学生的学习方法和策略，并适
时加 以引导。教师也可以引导学生交流学习方法和策略，互帮互学。学科*网
最后，教师还要认识到，教 学的过程同时也是评价学生学习效果的过程。在这一过程中，
学生也应该成为评价自己学习的主体。为此 ，教师要善于启发并与学生共同总结和提炼有效的
评价标准或原则，指导学生学会运用这些标准和原则进 行自我评价。教师要引导学生经常反思
自己的学习兴趣和动机、学习方法和策略、语言能力现状和发展进 程，养成自我反思的习惯，
发展自主学习能力，成为有责任担当的学习者。以下是体现培养学生自主、合 作、探究式学习
能力的
参考案例。
案例4 自主学习、合作学习和探究式学习
主题语境：人与社会——旅游与文化
语篇类型：旅游日志“A Trip on ‘The True North’”（课文原文见附录4第二部分）
教学目标：
本课结束时，学生能够：
（1）获取、梳理、描述有关加拿大之旅的事实性信息（旅行路线、 风景特征、气候特点、
旅行者感受）；
（2）归纳、总结、报告有关加拿大的概况和特点，形 成对加拿大的结构化知识（地理、
人口、经济、文化、交通等）；
（3）比较、描述和阐释加拿大与中国的地理位置、旅游路线、人文景观等相同点与不同
点；
（4）通过小组合作、同伴讨论、个人思考，分享对加拿大的总体认知和感受，举例说明
并解释 为什么。尝试为加拿大朋友设计一条中国旅行路线，体现跨文化意识和本土文化特色。
学生学习活动：
（1）创设语境，熟悉主题，铺垫语言。教师展示自己（也可以是朋友）在加拿大旅游时
的照片 ，用课文中的新词汇描述自己或朋友在加拿大旅行时的照片，帮助学生在情境中认知和
理解新词汇。 < br>（2）回答问题，激活已知。学生基于常识，分享已知（如加拿大的国旗图案是怎样的邻
国有哪些 国宝是什么使用的主要语言是什么）。
（3）主动思考，明确动机。聆听加拿大国歌，学生思考歌词中“The True North的含义。
接着，学生以提问方式交流他们期望了解有关加拿大的哪些信息。

（4）提取信息，内化语言。学生阅读课文，提取概括信息，通过小组合作绘制旅行路线
图，梳 理细节信息；基于旅行路线图，学生通过描述两姐妹旅行中的所到之处、所见所闻和心
理感受，内化语言 ，进而提炼概念，形成概念图，获得结构化知识，学会学习。
学生第一遍阅读课文，概括主旨并梳理主 要事实性信息。教师提问检查学生提取课文中事
实性信息的情况。
学生第二遍阅读课文，分组 绘制出课文中主人公的加拿大旅游行程路线图，标记出旅游中
所经过的各个地点。
学生第三遍 阅读课文，分组在所绘制的旅行路线图上标记出各个地点的关键信息（如温哥
华是加拿大最暖和的城市） 并汇报。之后，教师与学生在黑板上共同完成本次旅游的信息图。
学生第四遍阅读课文，分组完成关于 加拿大概况的结构化知识图，重组文中提及的关于加
拿大的信息，如人口数量、气候特点、地理概貌、特 有动物、农业辨作、文化特点、交通工具、
自然资源等。
（5）根据已知，推理判断。学生讨论并交流主人公为什么会选择这条旅行路线。
（6）表达 感受，比较异间。学生分组活动，分享个人对加拿大的总体感受，并基于结构
化知识图比较中国与加拿大 的异同。
（7）互动交流，迁移创新。学生分组，一人以刚从加本大旅行归来的角色，向朋友们介绍旅行信息和个人感受，随后小组成员合作为加拿大旅行者设计一条体现中国文化和地理概祝
的旅行 路线。
案例说明：
教师通过设置问题情境，激发学习动机，引导学生在找寻问题答案的过程 中，有机融合自
主、合作和探究等学习方式，使学生在小组活动中完成信息整合、意义探究和交流表达。 具体
特点包括：（1）学生在自主与合作相结合的活动中获取信息、处理信息（回答问题，绘制路
线图，比较中、加两国的异同等），在找寻问题答案的过程中内化文本信息，深入理解文本含
义；（2 ）教师为学生主动投入学习过程，深入理解语篇内涵，建构概念化知识创造了有利条
件，使学生在相对真 实的语境中，运用课文中的语言和信息进行思维和表达；（3）学生基于
已知，在比较加拿大和中国异同 的过程中延展学习，体会文化差异；（4）学生有充分的时间
和空间进行讨论，在和谐平等的小组活动环 境中，使自身的学习能力得到发展。
6. 利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道
现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和
跨时空的语言学 习机会和使用机会，促进了英语教学理念、教学方式与学习方式的变革。教师

要积极关注 现代信息技术在英语教学应用领域中的发展和进步，努力营造信息化教学环境，学
习和利用网络提供的实 时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，帮助学生拓宽学习渠
道，深化信息技术与英语课程的融 合，提高英语学习的效率。
教师应在利用传统的教学手段和教学资源（如黑板、白板、卡片、简笔画、 教学挂图、模
型、实物等教具）的同时，发挥现代教育技术对教与学的支持和服务功能，引导学生开展主 动、
个性化的探究活动，实现深度学习。例如，利用各种媒介开展移动学习和教学；指导学生合理
利用电子词典等工具开展学习；使用数字化技术设计个性化学习平台；利用新媒体语篇开展主
题阅读， 扩大阅读量；通过网上专题讨论区开展写作教学；开展基于网络的同伴互评等。教师
应给予学生充分的指 导，让学生根据自己的学习需求和认知兴趣，自主选择和利用网络资源，
多渠道、多方式地完成语言实践 活动。教师在给学生布置网络学习任务时，自己应先浏览相关
网站，确保网站信息的安全、健康、可用， 并引导学生注意网络资源使用的安全性。
师资条件相对薄弱的地区和学校应该积极创造条件，充分利用 远程教育资源，有效推动和
改进英语教学。现代信息技术的使用不能替代师生课堂上真实而鲜活的人际互 动、观点碰撞、
情感交流的语言活动，教师要充分认识现代信息技术与英语课程融合的目的性、恰当性、 合理
性和有效性。信息技术与英语教学融合的活动设计请见案例5。
案例5 基于现代信息技术的英语学习活动设计
主题语境：人与社会——信息技术与记忆
语篇类型：论说文“Is Your Memory Online”（课文原文见附录4第二部分）
学情分析：该校地处县城。学生来自高二年级，学习努力，但英语的听、说能力不强，阅
读能力 主要局限于应试范围，写作能力相对滞后。平时接触网络不多，但能熟练操作常见社交
软件。
教学目标：
本课结束时，学生能够：
（1）完成一项问卷调查，了解人们对“网络是否影响记忆”的看法，并写出调查报告；
（2）通过对文本的深度学习，掌握论说文的行文特点，理解心理学家Sparrow的观点；
（3）学习Sparrow的研究方法，完成一项实验，验证Sparrow的观点；
（4）完成一个题为“The Influence of the Internet on Our Memory”的报告。
现代信息技术的使用：
（1）通过社交软件，搭建网络社交平台， 建立师生移动学习共同体，教师对学生进行个
性化指导，并加强学生间的真实互动；

< br>（2）教师通过网页，搭建学生学习平台，提供学生学习的材料、活动的参考标准和语篇
学习的指 导建议，引导学生自主学习；
（3）学生通过网络互动学习平台，组建活动组群，并与主平台链接，便 于学生开展小组
合作学习；
（4）使用网络问卷设计工具，完成问卷调查和有关数据统计，用于评价。
学习活动：
（1）课前活动
①学生小组活动。借助网络问卷设计工具，设计问卷（汉语）。通过网络社交 平台，进行
问卷调查，并通过网站自动统计，了解人们对“网络是否影响记忆”的看法，据此写出简单的
调查报告（类语），上传到各组平台，便于教师调控、评价学生学习活动和学生进行交互评价。
教师在互动学习平台上提供“调查报告的参考要点（评价标准）”。
②学生自主学习。在互动学习平台上阅读“Is Your Memory Online?”一文，先 按照快速
阅读的提示，整体阅读，抓住文章主题和段落大意，再进行细节阅读，掌握文章的细节。教师< br>使用网络问卷设计工具，设计两个评价工具，链接在互动学习平台上：a. 选择正确的词完成
句子；b. 修改读书笔记的信息错误。
（2）课中活动
①What do you think of the influence of the Internet on your memory?
教师借助网络问卷设计工具，设计一份问卷。学 生通过社交软件，进入问卷界面并作答。
整个活动在两分钟内完成。55%学生认为：The Internet makes our memory weak。
②What do people think of the influence of the Internet on memory?
各组代表根据课前所做的社会调查，借助演示文稿，作简短的调查报告。数据统计如下：

Number of people interviewed
Weak（%）
Strong（%）
Group 1
107
67.29
32.71
Group 2
132
53.8
46.2
Group 3
163
32.5
67.5
Group 4
181
48.1
51.9
Group 5
130
54.6
45.4
③What do experts think of the influence of the Internet on memory?
学生自主学 习。在完成整体阅读和细节阅读的基础上，对文章进行批判性阅读，梳理作者
的思维轨迹。教师提供导读 框架（斜体部分是学生完成的）：
Conclusion We are not becoming people with poor memories as a result of the Internet. It is changing what

we remember and how.
Reasons Experiment 1
Result 1
Experiment 2
People typed 40 unimportant facts into a computer.
Group 2 remembered the information better.
People were given some facts to remember and also told where to find the facts
on the computer.
Result 2 They remembered he location of the information better than the name of the
facts.
学生通过这一层面的阅读，学习论证观点的方法，明白论证是由理据和结论构成的。
④What do you think of Sparrow’s conclusion? 学生小组活动。参考Sparrow的实验，设计一个小实验。第一小组通过网络视频，与远在
柏林 的一位老师做了一个小实验；第一小组也通过网络视频，与在另一城市的一位老师做了一
个记忆测试。其 他小组，利用现场条件，借助移动终端设备，与观摩教师做了一个实验。通过
实验，证明Sparrow 的观点。
⑤Final report:
学生小组活动。完成报告，上传到小组平台，供学 生间互评。然后选出代表，在课堂上进
行陈述。参考要点：
a. What did we think of the influence of the Internet on our memory?（复述本课开始阶段问卷
调查的结果）
b. What do most people think of the influence of the Internet on our memory according to our
questionnaire?（复述各小组问卷调查的结果）
c. What do Sparrow and other experts think of it in the article?(总结自己对文章的理解）
d. What kind of experiment did we do?（呈现小组实验）
e. What result did we get?(总结小组实验结果）
f. What conclusion do we make?(回答本文标题提出的问题）
（3）课后活动
①学生各自修改本小组的报告；
②通过网络社交平台，讨论以下两个问题：
a. What kinds of information do you think are good to let the Internet ember” for you?
What kinds of information do you need to remember?

b. Do you think that you remember the location of information better than the actual
information? Why or why not?
案例说明：
这节课 所运用的设备技术和网络软件有：电脑、智能手机、投影、网络平台、社交软件、
网络问卷涉及工具等。 借助现代信息技术，教师建立了学生移动学习共同体和学习活动互动平
台，扩大了课堂空间和学习资源， 也整合了课外的学习时间，最终不但有效地完成了传统教学
模式无法完成的大容量学习活动，而且促进了 学生学习方式的改变。具体表现在以下三个方面。
（1）个性化学习得到保障。每个学生在互动学习平台 上，根据自己的实际情况，选择阅读时
间、速度和次数。（2）自主学习和合作学习落到实处。学生或独 立或分组完成了本节课的三
项活动：问卷调查、批判性阅读和实验。（3）深度学习成为可能。这节课促 进了学习活动向
纵深发展：一是阅读活动层层深入，从整体阅读到细节阅读、再到批判性阅读：二是思维 活动
步步展开，本人观点一他人观点一专家现点一实验求证一自已发现。另外，通过网络社交平台、网络互动学习平台和网络问卷设计工具，教师可以获得各种数据，有效地监控和评价学生的学
习活动 。
7. 处通好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的
完整的教学活动包括教 、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方
向，通过有效组织和实施课内外教与学 的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的
指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科 知识和技能转化为自身的学科核心素养！“评”
是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织 和引导学生完成以评价目标为导向的
多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现 以评促学，以评促教。
在评价活动中，师生应同为实施评价的主体，评价除了可采用自评和互评外，教 师的提问
和反馈也是重要的评价手段，如：教师可以通过提问，监控和评价学生是否理解语篇的深层次< br>意义，是否能对作者的观点和语篇意义给出自己有理有据的观点，是否表现出一定的批判性思
维等 。教师可以根据评价活动的目的和学生的特点，选择即时反馈或延后反馈。反馈要关注师
生、生生有意义 的互动，促进学生高层次思维和文化意识的发展。教师应注意不宜过早给出对
与错或好与差的评论，要注 意为学生创造自我反思和自我调控的机会。教师要充分肯定学生的
努力，委婉地指出其有待改进和提高的 地方，对学生的学习困难及时提供帮助（见案例7）。
阶段性教学结束时，教师可以通过多种形式开展终 结性评价，检验学生的学习效果和教师的教
学效果，为下一价段调整教学提供依据和方向。
案例6 引导学生参与自评和互评的写作活动设计

学习活动：叙事性写作
活动内容：描述自己的一次经历
写作要求：
（1）Tell where and when it happened.
（2）Describe the event clearly and logically, using the past tense.
（3）Tell why the experience is worth sharing.
案例说明：
教师事先明确三点写作要求作为评价标准，既有利于指导学生根据要求完成写作任 务，还
为学生参照评价标准对作文开展自评和互评创造条件，同时有利于学生在互评中给出有针对性的修改建议。
案例7 体现教师启发式评价的课堂实录片段
T: What kind of models are they?
Ss: Fashion model.
T: Right. Is Millie also a fashion model?
Ss: Yes, of course.
T: What other job does Millie do?
Ss…（沉默）
S
1
（举手）：She’s a host.
T: Good. But a host is a boy. Is Millie a girl or a boy?
S
2
（举手）: I know. Millie is a hostess.
T: Vary Good. Millie is a hostess. How do you know the word“hostess”?
S
2
: Because I know ctress”.
T: Wonderful. This is a very good observation and an excellent way of learning! Let’s…
案例说明：
此例 中的教师评价自然地融入课堂师生的对话中，不仅评价适时、话语恰当，还体现了启
发式评价的特点。具 体做法是，在课堂教学中，教师抓住时机提出启发式问题，调动学生参与
的积极性，学生S
1< br>既回答了问题，又在教师的启发下分享了自己的学习策路，教师通过给予
学生充分的鼓励和肯定， 达到了以评促学的目的。
8. 不断提高自身古业化水平，与课程改革同步发展

教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。教师要深刻领会本课程标准提出的理念、
目标和要求 ，始终以发展学生英语学科核心素养为目的，不断优化教学方式，努力提高教学质
量，落实立德树人根本 任务，推动自身专业素养与课程改革同步发展。
为实施好本课程标准提出的英语学科核心素养目标和教 学要求，教师要努力做到以下几
点。（1）不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化素养。本课程标 准的实施要求教师不
仅要有扎实的英语语言基本功，如良好的英语语感、系统的英语语音、语法、词汇、 语篇、语
用等知识，还要有较好的听、说、读、看、写等综合语言运用能力，丰富的中外文化知识和国< br>际视野；教师应能用英语组织和实施课堂教学，阅读专业文献，参加教学研讨与交流，并能件
随社 会和语言的发展，不断提升个人的数字化和信息化能力，努力更新自己的学科专业知识。
（2）积累学科 教学知识，立足教学实效。教师要把握好课程目标、深入研读教材，挖掘课程
的育人价值，客观分析学情 ，明确教学的重点和难点，确保教学目标定位准确。教师要深刻理
解六要素整合的英语学习活动观的意义 ，设计基于主题意义探究的、有针对性和内在关联的教
学活动，创造性地选择教学手段和方法，合理使用 现代教育技木，有效组织和实施教学，解决
教学难点，落实教学重点，监控教学过程，评价教学效果，提 高教学质量。为此，教师要转变
课堂角色，从单一的知识传授者转变为学生学习的指导者、组织者、促进 者、参与者和合作者，
引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主人。（3）加强实践与反思 。促进专业
可持续发展。教师要在教学中把教学与研究有机结合起来，以培养学生的英语学料核心素养为
出发点，不断审视自己的教学观念和方法，特别是通过合作开展行动研究，有目的地实施教学
改 进，优化教学方式，提高教学效果。教师要在教学实践和反思的过程中，加深对教与学本质
的理解和认识 ，不断更新教育观念，创新教学实践，实现个人专业化发展。（4）建设教学团
队，形成教研机制，开展 教师间的合作与研究。学科教研组要构建新型的教师学习共同体，在
教学中不断总结和提炼发展学生英语 学科核心素养的有效途径、方法和策略，共同探讨和解决
教学中遇到的问题，形成教师之间相互支持、相 互学习和共同进步的专业发展机制，以开放进
取的心态投入工作，努力使自己成为具有反思意识和创新能 力的合格英语教师。
教学建议部分的完整案例请见附录4。
（二）评价建议
教学 评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程
设计，监控学业质量 。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应反映以
人为本的教育理念，着重评价学 生的学科核心素养发展状况，以核心素养的内涵与水平划分为

依据，涵盖教学内容的各个 方面，体现学业质量的指标要求，采用科学、合理的评价方式和方
法，对教学过程实施有效监控，对学习 效果进行适时检测。教学评价应贯穿教学过程的始终，
体现在教学实践的各个环节，既包括多途径收集信 息的过程，也包括针对教学实践的各类反馈
信息。
基于英语学科核心素养的教学评价应以形成 性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定
性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化 、评价内容的全面性和评价目标的
多维化。评价结果应能全面反映学生英语学科核心素养发展的状况和达 到的水平，发挥评价的
激励作用和促学功能，对英语教学形成积极正面的反拨作用，促进英语课程的不断 发展和完善。
通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策 略，
以此促进学生英语学科核心素养的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自
己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的
执行情况 ，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
1. 突出核心素养在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展与成长
基于英语学科核心素养的学业评价 ，应保持评价目标与学科核心素养、学业质量标准的一
致性，应根据学生学科核心素养发展的要求确定具 体的评价内容与标准，形成教、学、评统一
的有机评价体系。评价的目标设定和实施手段须与课程内容要 求和学业质量标准保持高度一
致，重点关注学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度的整 体表现与协同发展，
实现课程评价目标与学科核心素养表现的一致性，评价结果与后继决策的统一性。
评价目标的设定是为了判断学生在学习过程的某一时刻或某一阶段达到相应教学目标的
程度和质 量水平，应重点关注学生的发展与成长。评价目标可以通过各类学习活动加以体现，
可以是微观的或宏观 的，可以是单一的或综合的，也可以是即时性的或历时性的。通常情况下，
高中英语学业评价包括日常课 堂学习过程中的实时表现、学习活动各要素的达成程度和效果、
语言综合运用中所体现的学科核心素养水 平等目标范畴。在评价实践中，评价指标可以根据不
同的核心素养并结合活动的六要素加以设定，通常用 描述性语言加以呈现。
此外，教师在实际评价中，要对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及 学生英语
学科核心素养发展的要求作出全面评价，鼓励学生积极开展自评和互评活动，从评价的接受者< br>转变为评价活动的主体和积极参与者，及时有效地调控自己的学习进程并从中获得成就感和自
信心 。

例如，在学习Great Scientists单元时，教师带领学生对John Snow这篇课文进行梳理，从
中总结出科学研究的思路和方法（见附录4第一部分案例1）。针对这一 教学环节，教师可从
以下方面对课堂教学进行评价。
一自己在本堂课上扮演了什么角色启发者 引领者角色定位是否合适是否给学生提供了足
够的学习机会
一分组讨论的方式效果如何是否有个别学生不积极参与讨论为什么
一学生对本课重点词汇以及涉及科学研究方法步骤的句式的掌握情况如何
一在梳理要点时给予了学生哪些方法上的引导
一是否关注了所有学生的表现哪些学生需要鼓励
一学习活动中是否注意了学生高阶认知发展，例如评价和创新等
一是否有普遍性问题需要在课堂上进行讲解和反馈
一学生是否能发现中外科学家精神品质的共 同特点或不同之处他们能否在分析比较的过
程中就异同之处进行提炼归纳
一学生对科学研究方 法的总结是否全面发现问题、提出假设、选用调查方法、收集数据、
分析数据、寻找证据支撑、得出结论 等环节是否还有疏漏
一学生对这种方法能否学以致用如针对某种社会问题设计出完整的调查方案并给出解决
办法。
一本教学环节的教学目标是否达成效果如何
一下一环节应重点突出什么原来的教学设计是否需要调整
以上评价思路和视角可供教师参考。 评价需涉及课堂教学的不同方面，并重点关注核心素
养目标的达成程度。评价主体可以是教师、学生或二 者结合，评价对象可以是教师或学生，评
价可采用综合或单一视角。课堂评价可随时随地开展，并视课堂 教学的进展程度和学生表现等
情况随时进行动态调整。教师可以通过课堂观察、师生互动、问答环节、经 验积累、随堂测验
等渠道获得信息反馈，并适时有效地评价课堂教学的进程和学生学习的成效。
2. 突出学生在评价中的主体地位，关注学生的全面发展和进步
学生既是学习的主体，也和 教师一样同为评价的主体。评价目标和标准的确定、评价内容
和方式的选择、评价方案的实施等均应以促 进学生的英语学科核心素养发展为指向，应符合学
生的心理和认知发展阶段及年龄特征，任务情境和活动 内容应为学生所熟悉，并为学生提供充
分的展示机会。针对日常学习的评价要有计划地根据教学内容灵活 设计，做到持之以恒。教师
在确定评价工具和方式时，应考虑教学目标、教学内容、学习环境和学生的个 体差异等因素，

并与学生共同讨论，形成切实可行的评价标准和方案。学生日常学习的阶 段性评价，亦是教学
过程的重要组成部分，应充分发挥其诊断性评价功能，着重考查学生特定时段的学习 成效和存
在的不足。
作为评价过程的主要参与者，学生应在教师的指导下，学习使用适当的评 价方法和可行的
评价工具，积极参与评价，发现和分析学习中的具体问题。应提倡学生开展自评和互评， 加强
学生之间、师生之间评价信息的互动交流，促进自我监督式的学习，并在相互评价中不断反思，取长补短，总结经验，调控学习，把教学评价变成主体参与、自我反思、相互激励、共同发展
的过程 和手段。
例如，学生在学完关于医学科学家John Snow这一单元后，教师可引导学生针对学习 目标、
学习内容、学习效果等对自己的表现进行如下评价：
一课前制订的单元学习计划是否全 部完成计划的可行性如何未来是否需要调整整体上我
的学习目标是否达到
一我课上是否全身心投入学习了有些时候精力不够集中的原因是什么
一我对课文是否真正理解了作者介绍John Snow时重点突出了什么主线是什么
一课上是否有跟不上老师上课进度的情况原因是什么如何改进
一课前关注的重点和难点是否已解决课后复习还需要关注哪些方面
一自己在小组课堂活动中的 表现是否积极主动口语表达如何能否听懂他人的表达和其他
同学相比我的优点有哪些不足之处有哪些 < br>一掌掘的单词和句型能否满足短文写作的任务要求篇章布局和写作风格方面还需要注意
什么能否借 鉴汉语的写作手法
一自己能否针对所获取的信息，尝试提出批判性的问题如：John Snow的研究方法还适用
于当今的流行病学调查吗是否还有其他研究方法
一John Sn ow的研究方法和诺贝尔奖获得者属呦呦的研究方法有何异同课下需要查阅哪
些资料进行对比最佳的对比 视角和方法是什么
一在“创意比赛”环节可否设计成角色扮演Dialogue between John Snow and Tu Youyou? 或
设计成连环画的形式
一在开展跨文化交流时，能否运用本课所学的语言和知识介绍中国科学家
一在本课的学习过程 中，哪些学习方法对自己的学习帮助最大其他同学的方法有无可借鉴
之处原来的思路是否需要调整
一对自己的总体表现评价如何今后在哪些方面还需要继续努力

以上内容体现了 学生针对课文学习进行自我评价的基本思路，包括课前、课中和课后等环
节，整个过程突出了学生在评价 中的主体地位，同时有效促进了学生英语学科核心素养的形成。
学生在参与这些评价活动的过程中，发展 了听、说、读、看、写等语言能力；学生在中外文化
对比中汲取了正确的世界观和价值观，提升了对比、 分析、综合、归纳等思维品质；展示了自
主学习、拓展学习、合作学习等方面的学习能力。需要注意的是 ，学生的自我评价内容因人而
异、因课而异，内容是动态的，形式是多样的。学生可自问自答或互问互答 ，也可采用问卷调
查、撰写反思日记等形式。
3. 关注课堂教学过程，通过英语活动实施各种评价
英语学习活动强调以学生为主体的整合性学习，主要通 过主题、语篇、知识（语言与文化
知识）、技能、策略等维度实现。对英语学习的日常评价也应体现英语 活动观的理念和各维度
的表现。首先。教师要根据评价目标设计语言活动方案，设计过程可以让学生参与 其中，要关
注批判性思维和知识整合，确保活动方案的综合性、关联性、实践性，体现评价的科学性和可
行性，特别要注意评价的公平性，以保护学生的学习积极性。其次，在活动实施的过程中，教
师 可以采用提问、讨论、完成任务等方式使学生的思维外化，并在这一过程中，观察学生综合
运用语言的行 为表现和学科核心素养的养成程度，如语言表达的准确性和流利性、知识的广度、
思维的深度、所用策路 的适宜性和有效性，以及克服学习困难、调控学习情绪、提高协作能力
等的成效。最后，教师要综合考量 学生的各种表现，得出评价活动的最终结果，把握学生在相
关目标内容方面的达成程度以及学生后续发展 应注意的关键问题。
针对学生的课堂表现进行评价，要着重考查学生在语言学习过程中的进步，突出评 价的过
程性和形成性特征，充分发挥诊断性评价的功能。教师和学生同为课堂评价的主体，应突出评价的正面鼓励和激励作用，评价宜采用描述性、反馈性、等级评定等方式记录学生的表现。需
要注意 的是，课堂评价的实施要关注学生参与课堂学习的积极性和主动性，如参与小组合作学
习、与老师和同学 对话交流等方面的表现；还要关注学生在学习过程中的注意力和好奇心，特
别是提出问题和解决问题的兴 趣与热情，关注学生在不同情境与活动过程中分析问题和解决问
题的能力表现。
例如，在学完关于医学科学家John Snow的故事后，根据教学安排，学生在教师的指导下，以小组为单位完成一个研究项目的设计，要求每个同学发表自己的意见，并写出设计方案（见
附录4 第一部分案例1)。题目如下：
Find a problem in your daily life and work out a series of steps to investigate the problem. You
are expected to:

1. explain why you choose the problem to investigate;
2. work out the steps to investigate the problem.
学生和教师可参照以问下题对设计活动的完成情况进行评价。
一该研究项目的选题依据是否充分
一研究总体设计是否可行研究步骤是否清晰明了
一是否受到John Snow研究方式的启发有哪些地方值得借鉴
一是否从所学内容和本项目中归纳总结出了共同要素
一开究过程是否充分考虑了复杂和困难的情形是否有应对措施
一小组成员在讨论时是否有效使用了新学会的词语和表达方式
一已有资料和拟搜集的文献是否有利于完成调查活动
一每个同学是否认真参与了设计过程
一每个同学对项目设计各自作出了哪些贡献
一该方案对其他项目的设计是否有值得借鉴的地方
以上是针对学生开展活动进行评价的思路，包括研究问题的选择、论证和研究步骤的确定
等方面 ，涵盖了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等素养维度。可首先用于组内互评，
继而用于组间互 评。教师基于小组评价意见进行综合评价并提出改进建议，最后由学生集体打
分评出最佳设计方案。
4. 注量评价方式的多样性和合理性，切实开展好形成性评价
在设计和实施评价的过程中， 教师应根据各阶段的教学特点与评价目的，充分考虑学生的
年龄、心理特征及认知水平，选用合理的评价 方式，实现形成性评价与终结性评价相结合。教
学评价的目的和意义决定其更适合采用形成性评价，为此 ，教师应努力把评价活动融入课堂教
学活动的各个环节，把平时测验、成长记录袋、问卷调查、访谈等形 式密切结合起来，尽量多
采用开放式问题，鼓励学生通过思考生成答案，而不是在多个选项中选出正确答 案。学生可以
在教师指导下，选择合适的评价方式对自己和他人的学习表现进行评价，使评价活动成为学 习
过程的有机组成部分和促进学习的有效途径。
以成长档案袋为例，成长档案袋是展示学生动 态学习过程的重要形式，集中体现学生在学
习过程中所做的努力、取得的进步和获得的学习成果。成长档 案袋通常以文件夹的形式收藏学
生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告等，为便于储存、提 取和管理，可鼓励学
生利用信息化技术建立电子档案袋。通过建立成长档案袋，督促学生经常检查作业完 成的情况，
自主选出满意作品，反思学习方法和学习成效，培养学习的自主性和自信心，体现学生参与评

价的主体过程。成长档案袋也为学校、教师、家长提供了学生动态的学习过程和进步记录 。学
生成长档案袋通常在开学初由师生共同建立，成长档案的建立、维护、建设和保管应在教师的
指导下由学生自己完成，可定期在班级、年级范围内进行展评，或通过网络平台开展互阅互评、
优秀作 品展示等活动，也可设立网上讨论区，鼓励学生发表意见，达到相互学习和相互借鉴的
目的。教师应根据 成长档案袋的情况及时进行评定，并提供客观、公正、激励性的评语和建议，
也可根据完成情况记入学生 的期末成绩。
成长档案袋的评价方式要注意样本的丰富性和真实性，要能够客观、充分地反映学生的学
习进步过程，同时还要便于学生随时查阅，以激发学生的学习兴趣、大胆探索和乐于实践的精
神 ，从而提高他们的学习能力，促进英语学科核心素养的发展。此外，综合表现评价的实施还
要关注评语的 激励作用、同学互评的正面引导，以及学生自我评价的客观性、条理性和完整性。
例如，成长档案袋可包 括以下内容：
一学生学业的初始档案材料，如个人情况简介以及入学考试成绩等；
一学习行为记录，如课上参与朗读、朗诵和角色表演等情况；
一书面作业样木，通常为学生最为满意的作品；
一教师对学生学习情况的课堂观察评语；
一家长对学生课下学习和课外实践活动的评语；
一平时测验记录、阶段性测试成绩等；
一与英语学习有关的视图作品集锦，如绘画、宣传画、图表或连环画等；
一写作作品集锦，如日记、随笔、信件、报告、调查、小论文、故事等；
一多媒体制作与展示，如图片文字展示、网页设计、微电影等；
一学生的自我评价与反思；
一其他同学的评价和评语；
一教师对学生整体表现的综合评定。
学生的“成长档案 袋”主要收集和记录学生的学习过程和进步情况，目的是使学生通过档
案袋中各项活动的记录，看到自己 的成绩和进步，获得成就感，提高自信心，同时还能认识到
自身的不足。成长档案袋的建立有利于学生之 间的交流评价、比较鉴别，实现个性化发展。因
此，教师要在对学生的综合评定中，重点关注学生在英语 学科核心素养发展过程中的进步情况、
努力程度、反思能力和最终发展水平，引导学生既要重视档案袋的 内容完善，也要重视档案袋
的形式设计，更要充分利用好档案袋的多元评价效果。
5. 正确处理日常评价与阶段性评价的关系，选择恰当的纸笔测试方法

各类教学评价应突出 评价的正面鼓励和激励作用。因此，教师应正确处理日常课堂评价和
阶段性评价之间的关系，注重每堂课 、每个单元的教学目标和课程学业要求的达成程度，以便
及时了解学生的即时学习效果和阶段性进展情况 ，突出评价的过程性特征，使之成为让学生体
验学习成就、反思学习效果的机会。
实施纸笔测 试时，题目要适合考生的生活经验、心理特征和认知水平，应考虑到学生学习
策略、应答策略和学习经验 的积累。呈现方式以开放性问题为主，答题方式也可灵活多样，尽
量轻松活泼，避免引起学生过度焦虑。 同时，教师可根据需要考虑开卷或闭卷的方式，个体独
立完成试卷或基于项目开展小组合作学习的方式完 成。不论采用哪种方式，教师都应及时反馈
并点评测试结果，指导学生纠正错误，鼓励学生再接再厉。对 学生日常学习的评价不提倡一味
模仿高考或直接采用高考题的考试形式。教师要注意评价标准应具体、翔 实，区分表现水平的
层次，以便实施评价反馈和指导学生的后续学习。开放性的题目应根据可能出现的不 同观点进
行全面的预判，在给出主要答案的同时给予必要的评价说明，赋分时要综合考虑任务的完成过< br>程、任务的难度和时量，体现学生的综合语言运用能力和英语学科核心素养的达成程度。
例如，在学完关于医学科学家John Snow的故事后，写作任务可以是完成一篇介绍中国医
学科学家屠呦呦的短文，同学之间可从以下视角开展互评：
一作文是否开门见山、直奔主题能否吸引读者
一故事脉络是否清晰内容是否丰富框架是否完整
一是否使用了新学会的词汇和句型使用是否恰当
一是否基于客观事实，进行了清晰、合乎逻辑的表达
一每一段内容是否完整段与段之间的衔接是否自然
一文章使用了哪些语篇衔接手段使用是否妥当
一是否体现了中国科学家的奉献精神和严谨态度是否给人以启迪
一结尾是否简洁有力有无需要改进的地方
一是否存在如下语言问题：拼写、词性、时态、搭配、主谓一致
一有无标点使用不当的情况
一能否总结出几条英语写作的经验
以上是针对短文写作所提供的一种学生互评思路，包括对全 文的整体印象和短文内容、语
言、连贯性、技术性细节等方面内容的评价，涵盖了语言能力、文化意识、 思维品质、学习能
力等核心素养维度。需要注意的是，学生间互评的重点和视角因人而异、因文而异，反 馈方式
可以是口头的，可以是书面的，也可二者结合。

6. 发挥评价的反馈作用，实现评价为教和学服务的目的
评价要服务教学、反馈教学、促进教学。评价的过 程和结果要有利于学生不断体验英语学
习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学 习的兴趣和信心。因此，在
教学过程中提供形成性评价反馈是实现以评促学的有效途径，反馈的质量决定 形成性评价的效
果。评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整， 从而
促进教师不断提高专业水平；要有利于学校和教育行政部门及时了解课程的实施情况。有的放
矢地改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善；评价还应有利于家长和社会了解学生的
学习情况 、课程教学目标和教育发展方向，共同推进课程实施。平时的教学要避免为考而教、
不考不教、以考代教 的倾向。尤其要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。
教师要客观分析和认真研究评价结果，找出教 学中存在的问题及产生问题的原因，及时调
整教学计划和教学方法，并根据评价活动的类型、目的、目标 及标准，及时反馈评价结果，尽
可能全面、客观、准确地阐释评价结果的内涵和指向，明确评价结果的适 用范围，引导学生和
家长用发展的眼光看待评价结果，加深对评价结果的正面理解；同时，鼓励学生参与 评价结果
的判断和解释过程，最大限度地发挥评价结果的诊断功能和促学功能。教师要关注各种评价活< br>动和结果对学生学习和教师教学的反拨作用，要反思：（1)评价是否促进了学生英语学科核心
素 养的形成和发展（2）评价是否促进了学生自信心的建立和全面进步（3）评价是否反映了学
生的学习成 就或不足（4）评价是否反映了教师教学中的成功与不足在此基础上，客观分析和
认真研究评价结果，找 出教学中存在的问题及原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每
个学生的具体情况与学生进行不同 形式的交流，及时提出建议，给子指导，并应注意与家长开
展交流，争取家长的有效合作。
（三）学业水平考试与高考命题建议
1.考试的性质与目的
高中英语学业水平考试 是根据《普适高中英语课程标准》和教育部有关考试规定，由省级
教育行政部门组织实施的学业考试，其 主要目的是衡量高中学生达到国家规定的英语学习要求
的程度。高中英语学业水平考试以本课程标准规定 的必修课程的内容和学业质量水平一为考查
依据。学业水平考试的结果是判断学生是否达到毕业要求的主 要依据。英语高考是高等学校选
拔学生的重要考试之一。高考以高校人才选拔要求和英语课程标准为依据 。高考应对考生英语
学业水平进行科学的比较和区分，试题设计要能体现考生在学习潜能上的差异。英语 高考主要
面向完成英语必修课程和选择性必修课程的学生。高考的考查内容包括本课程标准规定的必修< /p>

课程和选择性必修课程的主要内容，难度要求以学业质量水平二为主要依据。英语高考由国 家
教育部、组织实施。选修课程的修习情况应列为综合素质评价的内容。
2.考试命题建议
高中英语学业水乎考试和英语学科的高考在考试目的、内容和难度等方面存在差异，但在
命题要 求方面，两种考试有很多共性，都应做到以下几点。
（1）根据普通高中英语课程的目标和理念确定命题导向和原则
高中英语学业水平考试的命题 导向要有利于落实《教育部关于普通高中学业水乎考试的实
施意见》的精神，英语高考命题要贯彻《国务 院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的要
求。在具体命题过程中，要体现本课程标准所确立的课程 目标和教育教学理念，要有和于促进
和引导高中英语教学全面落实本课程标准所规定的课程目标、课程内 容和学业质量标准；要有
利于引导学生优化学习方式，拓展学习渠道，提高学习效率；要有利于英语教师 大胆进行英语
教育教学改革；要有利于学校综合评价学生的英语学习水平和表现。为此，考试内容的覆盖 范
园要全面，题型要丰富多样，比如，可以采用信息记录与填空、判断、匹配、简答、续写、写
概要、写议论文、写应用文等题型。要创造条件组织英语口语考试。
高中英语学业水平考试和高考的试 题设计及评分标准应力求做到科学、合理，要使英语水
平发展程度不同的学生的英语学业成就都能得到全 面、公正、客观、准确的评价，充分发挥考
试的鉴定和激励高中英语学业水平考试的命题应参照本课程标 准规定的必修课程的内容以及
学业质量水平一的要求。由于高中英语学业水平考试主要评估学生是否达到 毕业要求，试题难
度应以学业质量水平一的基本要求为参照，不宜过高，不宜过于蛋调试题的区分度。
英语高考应参照本程标准规定的必修课程和选择性必修课程的主要内容以及学业质量水
平二的要 求，同时重视考试的区分度，反映优秀学生的学习潜能，以便高等学校根据人才选拔
需要择优录取学生。
（2）全面考查英语学科核心素养
英语学业水平考试和英语高考的命题要着重考查学生在具体 社会情境中运用英语理解和
表达意义的能力，特别是听、说、读、看、写的能力。同时，要通过语言材料 的选择、考查量
点的设置、考试项目和考试形式的设计等，直接或间接地考查学生的文化意识、思维品质 和学
习能力。比如，在阅读理解部分，可以适当选择涉及文化背景和文化差异、情感态度和价值观
的语篇，试题的设计可以引导学生对其中的文化差异进行理解和判断，对语篇反映的情感态度
和价值观 进行分析和阐释；写作试题可以引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，
并在此基础上发表或 表明自己的观点、态度和价值判断，

以考查学生的思维能力。下面是三个题。
例 the passage and answer the questions that follow.
People from East Asia tend to have more difficulty than those from Europe in distinguishing
facial expressions-and a new report published online in Current Biology explains why.
Rachael Jackson, University of Glasgow researcher, said that rather than scanning evenly across a
face as Westerners do, Easterners fix their

expressions,
Easterners favour the eye sand neglect the mouth.”
According to Jackson and her colleague, the discovery shows that human communication of
emotion is more complex than previously believed. As a result, facial expressions that had been
considered universally recognisable cannot be used to reliably convey emotion in cross-cultural
situations.
The researchers studied cultural differences in the recognition of facial expressions by recording
the eye movements of 13 Western Caucasian and 13 East Asian people while they observed pictures
of expressive faces and put them into categories: happy, sad, surprised, fearful, disgusted, angry, or
neutral. They compared how accurately
participants read those facial expressions using their particular eye movement strategies.
It turned out that Easterners focused much greater attention on the eyes and made significantly
more errors than Westerners did. “The cultural difference in eye movements that they show is
probably a reflection of cultural difference in facial expressions,
that whereas Westerners use the whole face to convey emotion, Easterners use the eyes more and
mouth less.
emotion. From here on, examining how cultural factors have diversified these basic social skills will
help our understanding of human emotion. Otherwise, when it comes to communicating emotions
across culture, Easterners and Westerners will find themselves lost in translation.
discovery shows that Westerners
A. pay equal attention to the eyes and the mouth
B. consider facial expressions universally reliable
C. observe the eyes and the mouth in different ways

D. have more difficulty in recognising facial expressions
comparison with Westerners, Easterners are likely to
translation more successfully
B. study the mouth more frequently
C. examine the eyes more attentively
D. read facial expressions more correctly
you have any doubt about the data or ideas presented in this passage? Give at least three
reasons.
例2. Write a short essay to introduce the change of the global temperature based on the
information given in the graph below and voice your observation about it.
例 is considered a virtue（美德)to forgive other people. Write a short story to show forgiving
others plays an important part in life.
例题说明：例的选材是关于东 西方文化差异的语篇，所设计的问题考查学生对东西方文化
差异的理解能力和认识，同时考查学生的批判 性思维能力（第3小题）。例2不仅考查了学生
的英语写作能力，而且考查了学生观察图表、分析和处理 信息的能力。例3要求学生思考宽容
他人的重要性，间接地考查了学生对宽容他人的态度和价值判断。
（3）根据英语语言的实际使用情况命题
英语试题的设计要充分考虑英语语言在现实生活中的 使用情况。在选择语言素材时，要尽
量使用真实、地道、典型的当代英语素材。可以根据考试的目的和学 生的实际语言水平，对真
实的语言材料进行适当的删减和改写。语言材料的题材和体裁要丰高多样。设计 试题时，要尽
可能提供语义相对完整的语境，要尽可能使考试题型接近或类似现实生活中语言使用的实际 情
况。也就是说，试题要求学生做的事情（答题）应接近或类似现实生活中人们使用语言来完成
的事情。比如，阅读理解和听力理解部分的试题可以要求学生在听或读的过程中记录信息、补
全图表中的 信息，或根据材料的内容判断语篇的目标读者（听众)。口语考试和写作试题可以
要求学生描述真实现象 和经历，表达自己的观点和态度。以下是一个例题。
例4.听一段有关Ronald Reagan生 平的讲座节选，从中获取必要信息，并填入表格中的空
白处。听录音前，你有10秒钟的时间阅读试题。 录音读两遍。你将有60秒钟的作答时间。
例题说明：例4要求学生根据录音内容在表格中补全关键信 息，目在考查学生在听的过程
中把握并记录关键信息的能力。这种考试形式此较接近现实中使用语言的情 况。
（4）充分考虑学生的生活经验和认知发展水平

试题所选择的语言素材 和所创设的语言运用情境要充分考虑高中学生的生活经验及所处
社会环境。试题内容和载体的选择以及题 型的设计要与学生的认知水平相适应。要避免因学生
生活经历的明显差异而影响试题的公正性和合理性。 另外，试题的设计应尽量使学生能够结合
亲身经历或体验来答题。
（5)确保试题的信度和效度
命题要遵循教育测量的基本原理，保证试题的信度和效度，以使 考题设计有利于实现考查
的目的，使考试结果尽可能准确地反映学生实际水平。试题设计要充分吸收国内 外有关评价理
论和试题设计的研究与实践的最新成果，结合普通高中英语课程的特点和要求，积极探索能 够
体现高中英语课程评价理念的考试题型，充分发挥不同类型试题的功能，合理配置试卷结构，
使整卷能够科学、准确、全面、公平地考查学生的英语学业水平。考试题型既要相对稳定，又
要有适当的 灵活性和可选择性。试题表述形式要规范，指令要清楚、简洁，答题方式要明确；
试卷结构要合理、简约 ，主观性试题和客观性试题所占比例适当。
（6）合理制定评分标准
语言运用能力涉及多项 语言知识和语言技能的灵活运用，知识与技能的表现形式也是多种
多样的。因此，要根据各种题型的考查 目的和考查重点，科学、合理地制定评分标准。比如，
听力部分主要考查学生的听力理解能力，评分标准 则应以学生是否听懂为首要依据。因此，在
听力理解部分，如果学生需要以书写的形式来呈现答案，评分 标准则要合理对待书写的准确性
问题。写作部分主要考查学生以书面形式表达意义、传递信息、再现生活 经历的能力，因此评
分标准应该侧重评价这些方面的能力。
3.考查内容
高中英语 学业水平考试和英语高考主要考查学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习
能力等方面达到的水平。 这些核心素养在不同程度上可以通过纸笔考试方式直接或间接地考
查，但有些内容更适合通过非纸笔考试 的方式进行考查。因此，英语学业水平考试和高考一般
侧重考查可以通过口头成笔头考试来考查的内容。 确定具体考查内容和标准时，应依据本课程
标准中的内容要求和学业质量标准。
高中学业水平 考试的设计要以必修课程的内容和学业质量水平一的要求为主要依据。考试
内容的选择应具有代表性，以 利于准确而全面检测学生的英语学习成效，反映学生英语学科核
心素养的发展水平。高中学业水平考试属 于合格性考试，试题难度应把握住学业质量的基本要
求，不宜过高，不宜过于强调试题的区分度。

英语高考的设计要以必修课程和选择性必修课程的内容以及学业质量水平二的要求为主
要依据。高考的目的是为高等院校选拔合格且有发展潜力的学生。高考的考查范围和考查内容
的确定既 要反映高中学生的学业成就，也要有利于考查学生的学习潜能和适应高校英语学习的
能力。同时，高考试 题应该体现区分性、科学性、公平性和导向性。
英语学业水平考试和高考都应该在考查学生的英语语 言运用能力的同时，渗透对文化意
识、思维品质和学习能力的考量。对语音、词汇、语法、语用、语篇和 文化知识的考查应渗透
在英语理解能力和表达能力的考查之中。不应孤立地考查这些方面的知识，更不应 机械地考查
对知识的记忆情况。
高中学业水平考试和高考应重点考学生的英语理解能力和表达 能力。英语理解能力包括学
生对口头和书面语篇的理解能力、从口头和书面语篇中获取信息的能力、对口 头和书面语篇作
出反应的能力。命题时，要从理解的对象和理解的层次设置试题的考查点。理解的对象包 括语
篇直接或间接提供的信息、事实、观点、情感和态度等。理解的层次包括识别、区分、归纳、
分析、阐释和评价等。试题的难度可以从理解的全面性和深刻性两方面来考虑。
英语表达能力是指学 生用英语进行口头或书面表达的能力，特别是在真实语境中传递与沟
通信息、再现生活经历、表达观点、 意图和情感的能力。考试应主要考查学生表达的实际效果，
兼顾表达的流利性、准确性和得体性。要以适 当的形式。考查学生运用词汇和语法表达特殊意
图和效果的能力。要从意义表达的实际效果、口语和书面 语语篇的结构、文体特征、衔接性和
连贯性等方面制定评分标准。命题可以从口语能力和写作能力两方面 来设置考查内容。
4.考试形式
考试形式是指根据不同的考查内容和考查目的而设计的各种 考查方式。英语学业水平考试
和英语高考的考试形式都应该尽量贴近真实的语言使用情况，采用典型的听 、说、读、看、写
等任务及其综合任务的形式，为考生提供运用语言和展示语言能力的机会。
英语学业水平考试和英语高考都是大规模的高利客考试。考试既要做到科学、合理、公平、
公正，又要便 于操作，特别是要注意阅卷的可操作性和考试结果的可靠性。笔试试题中客观性
试题和主观性试题的比例 要适当。所采用的题型应以综合性测试为主，分项测试为辅。以下考
试形式可供参考。
（1）听力理解的考试形式
听力理解主要考查学生从口语语篇中获取信息和观点的能力。语言 素材可以是日常对话、
简短的叙事、发言、演讲、报告、广播通知、电话录音等。主要考试形式是：考生 在听录音的
过程中或听完录音之后，根据录音提供的信息完成某项任务。以下几种考试形式供参考。

①根据对话或短文回答问题
考生听一段简短的对话（2-4个话轮）或短文， 然后回答问题。问题可以录在录音中（在
对话或短文之后，由另外一个人朗读），也可以印刷在试卷上。 考生需要从备选项中选择正确
答案，备选项一般为三或四个。
例 this section, you will hear a conversation between Jenny and David about a football tour
After you hear the conversation, answer questions 1 to 5 by choosing A,B or C. You will hear the
conversation
is Jenny planning to do next year?
A. Go to university.
B. Study sports science.
C. Continue playing football.
does Jenny feel about the national football tour?
A. Excited.
B. Surprised.
C. Nervous.
（第3~-5题略）(听材料略）
例题说明：例5的第1小题主要考查学生从对话中获取主要 信息的能力，第2小题则考查
学生根据情境和对话中人物说话时的语气来判断人物情感态度的能力。
②根据录音内容填空
考生一边听录音一边阅读试卷上提供的文字材料。这些文字材料不是录音 的全部内容，而
是以提纲、摘要、笔记、图表等形式再现的录音主要内容。考生一边听录音一边补全信息 。需
要补全的内容一般是录音中的关键信息。以下是一个例题。
例 this section, you will hear a telephone conversation between John and Lindy. While you
are listening, complete the following telephone message taken by Lindy. You will hear the
conversation twice.
From: John For: David Taken by: Lindy Date:No.21w
John on
coming to next month's discussion
all
will arrive tomorrow

se a for Mr Smith
例题说明：例6考查学生根据一段电话录音记录信息的能力。试题电需要填写的信息都是
电话由 的关鞋信息。试题采用了电话留言的方式，接近现实生活中的语言使用情况。
③判断正误
考 生听一段录音（对话或独白）并阅读试卷上提供的5-6个简短的陈述。考生根据录音内
容判断这些陈述 是否符合所听内容。考查重点是考生对意义的理解能力和信息获取能力。
例 this section, you will hear a conversation between Bill and Janis. After you hear the
conversation, decide whether each of the statements is Correct (A),Incorrect(B)or Not
mentioned(C).You will hear the conversation only once.
Questions 1-5
例题说明：例7是一道判断题。该题除了“正”、和“误”两个选项之外，还有“未提及”
的选 项。这一设计可以更加精准地考查学生听力理解的准确性。
④根据录音内容进行匹配
考生一 边听录音一边把试卷上所提供的有关内容进行匹配。需要匹配的内容应是录音材料
中涉及的关键信息。一 般是将两组信息进行匹配。其中一组可能包括概外的内容。
例 this section, you will hear an introduction about some English classes. After you hear
the introduction, decide which classes would be the most suitable for the persons listed on the left.
You will hear the introduction only once.
例题说明：例8的录音材料是 关于四门英语课程的简介，考生根据四位学生的实际情况，
判断哪一门课最适合他们。该题采用的语言素 材和考试形式都比较接近现实中语言使用的实际
情况。
（2）口语考试的考试形式
口语考试主要考查学生的口头表达能力，其中包括表达的流利性、准确性和得体性。口语
考试可以采用直 接面试的方式（考官与考生直接对话），也可以采用计算机辅助方式，计算机
自动呈现试题、
播放录音。考生作答时，计算机录制考生作答信息。具体考试形式包括但不局限于以下几种。
①考生朗读所给材料中的部分或全部段落，并回答有关材料内容的问题。可以给考生一定
的时间阅读材料 全文。
例 the story below. You will be asked to read aloud one of the paragraphs and answer
some questions about the story. You have 5mimutes to prepare.

A Thief in the Night
James worked as a mechanic in a garage located in the centre of the New York City. One day,
when he finished his work, it was already very late and the last bus had gone. So James had to walk
home. In order to get home quicker, he decided to take a shortcut through the Central Part. It was
dark and there were very few people in the part. James hardly met anyone on the path he was talking.
Naturally he had some fear. Robbery and murder were often reported in the neighbourhood. But
James had no choice.
Then somewhere in the middle of his path, James saw someone coming towards him from the
opposite direction. He could not see the stranger clearly but he could tell it was a man of average
build, just like himself. His fear began to grow. He tried not to look at the stranger and decided to
veer so as to avoid him. But when he veered, the stranger veered too. Unfortunately they veered in
the same direction and bumped in passing.
When the stranger had gone, James was a little relieved. However, a few minutes later, James
had a feeling that the bumping could hardly have been an accident. Why did the stranger veer in the
same direction as me?
He recalled newspaper reports that thieves pretended to bump into people and picked their pocket.
With this thought, James felt for his wallet in his pocket. It was gone.
James had no doubt that the stranger was a thief and had taken his Wallet Anger made him turn
around. He caught up with the stranger and bravely demanded his wallet. The man gave it and went
away.
When James got home, the first thing he saw was his wallet lying on the bed. There was no way
of avoiding the truth: He had robbed somebody.
did James take a shortcut through the Central Park?
did James and the stranger bump into each other?
did James turn around and catch up with the stranger?
could be James' feeling at the end of the story?
例题说明：例9主要是通过回答问题的方式来考查学生的口头表达能力。 考生需要根据所
读材料的内容，用自己的话回答考官提出的问题。此题主要考查学生转述已知信息的能力 。
②考生听一篇短文（听两遍），复述短文的主要内容。

③考生就所给话题 按照要求进行口头发言。如给考生提供一个观点或描述某种现象，要求
考生就该观点或现象发表自己的看 法。
例 are many traditional festivals in our country. Talk about one of them to a foreign
friend. You have 2 minutes to prepare and 2 minutes to talk. You may use the following questions to
help you.
一Why do people celebrate this festival?
一What do people do during this festival?
一Do you enjoy this festival? Why or why not?
例题说明：例10主要考查学生用英语介绍中 国传统节日的能力。此题不仅考查了学生的英
语口头表达能力，同时考查了学生对中华优秀传统文化的了 解情况。
④考生观看一段视频，然后描述视频中的内容或回答有关问题。
（3）阅读理解的考试形式
阅读理解主要考查学生理解书面语篇的能力，其中包括对语篇内容 、语篇结构的理解和把
握，也包括对语篇内容的分析、阐释和评价。具体考试形式可以包括以下几种。
①判断题卡
考生阅读一份材料并阅读试卷上提供的5-6个简短的陈述。考生根据所读材料的 内容判断这些
陈述是否符合所读内容。考查重点是学生对意义的理解能力和信息获取能力。
②句子还原题
短文中的若干个句子（如五个句子）被摘出，打乱顺序后与另外两个句子置于短 文之后。
考生根据短文内容，从短文后的七个句子中选出能填入空白处的最佳选项。选项中有两项为多< br>余选项。此题型主
要考查学生理解语篇上下文逻辑关系的能力。
③段落与信息匹配题
给考生提供若干个句子（5-6个），每个句子含有文章中的某项信息。考生需要从文章中
找出 含有这些信息的段落，并将这些段落进行匹配。
④简答题
考生阅读短文并回答与短文内容有 关的问题。这类试题既可以考查学生对文章内容的理
解，也可以考查文章中特定词汇或语法结构在表达意 义方面所起的作用。
例 the passage and answer the questions that follow.
Spoilt for Choice

Have you ever panicked when faced with too much choice and not been able to decide
what to eat in the canteen? Or which flavour crisps to buy? Or what channel to watch on TV? You
are not alone. We now have so much choice in our lives that psychologists believe it is making us
unhappy.…（文章其余部分略）
two words from Paragraph 1 which show that too much choice causes people problem.
例题说明：例11的第1小题取材于文章的第一段。该段直接陈述了 文章的主旨，即人们
在生活中面临的选择太多反而给人们带来不便。该题并没有考查学生对这一主旨的理 解，而是
要求学生从段落中找出两个可以反映该主旨的单词。该题旨在考查学生理解语篇中特定词语使< br>用意图的能力。
⑤信息匹配题
考生阅读一份材料并根据所读内容把试卷上所提供的有 关内容进行匹配。需要匹配的内容
应是阅读材料中涉及的关键信息。一般是将两组信息进行匹配。其中一 组可能包括外的内容。
（4）写作部分的考试形式
写作部分主要考查学生的写作能力，其中 包括写作的流利性、准确性和得体性。主要考试
形式可以包括以下几种。
①故事续写
考生阅读故事性短文，根据其中情节，续写故事，使之完整。
②看图写报告
考生根 据所提供的图形或表格中的信息，以书面文字的形式呈现图表中的相关信息和内容，可
能需要对信息和内 容进行必要的归纳、整理和分析。
例 chart below shows the main reasons for study among students of different age groups.
Summarise the information by selecting and reporting the main features, and make comparisons
where relevant. You should write at least 100 words.
例题说明：例12考查学生根据所给图表，以书面形式归纳 、整理和分析信息的能力。者
生需要观察图表中的信息以及信息的分布趋势，在对信息进行对比和分析的 基础上，发现一定
的规律。该例题不仅考查了学生的语言能力，而且考查了学生的观察能力和分析能力。
③命题作文
考生根据所给题目写作文。如给考生提供一个观点或描述某种现象，要求考生就该 观点或
现象发表自己的看法。

例 people say that use of the Internet has caused a lot of problems to human life
today. Write an article for your school English newspaper giving your views about the issue. Your
article should be 120 to
例 题说明：例13取材于一些人的观点，即互联网的使用给人们的生活带来很多问题。
该题要求学生就这一 观点发表自己的看法。学生不仅要分析所给观点，还要结合自己所知道的
现象或情况，发表并论证自己的 观点。
④概要写作
考生阅读一篇材料，然后根据材料内容写一份概要。
（四）教材编写建议

英语教学材料包括教科书以及教师用书、练习册、活动手册、读 物、音视频材料、挂图、
卡片、教学实物、软件等。通常说的教材是指英语教学材料中的教科书。 高中英语课程使用的款材是条生学习和教师教学的重要内容和手段。英语教材的编写要
以本课程标准 规定的课程目标、课程内容和学业质量标准为依据，全面落实英语学科核心素养
的培养目标。在满足本课 程标准基本要求的前提下，教材的内容和形式应尽可能灵活多样，满
足不同学生的需要。为此，特提出以 下高中英语教材编写建议。
1.坚特思想性原则。落实立德树人根本任务，培养学生的英语高中英语学科核心素养
教材的 编写应坚持思想性原则，教材的编写理念、设计思路应突出英语学科的育人价值，
有机融入社会主义核心 价值观，将立德树人根本任务落到实处；应以培育英语学科核心素养为
宗旨，将学科核心素养的形成和发 展贯穿于高中英语教学的全过程。要依据英语学科核心素养
确立教材内容，无论是语篇和主题的选择还是 相应的教学活动设计，都要体现对学科核心素养
的培养价值，要有利于学生发展语言能力、文化意识和思 维品质，学会学习，树立正确的价值
观和审美观。
2.以英语课程标准为依是，满足等生的多元发展
高中英语教材的编写应以本课程标准为依据 ，教材内容要与课程目标和要求保持一致，
确保学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提 升。必修课教材要面向全体学生，
保证共同基础，合理控制容量和难度，为所有高中学生搭建发展平台； 选择性必修和选修课教
材要重视学生的深度学习和全面而有个性的发展，为学生终身学习奠定基础。高中 英语教材应
准确把握课程内容要求和学业质量标准，综合考虑，系统设计，体现必修课教材和选修课教材

的整体性；各类课程的教材应各有侧堂，以满足不同类型课程教学的需求，体现适切性， 真正
将本课程标准的基本理念和各项目标落到实处。
3.以主题为引领，以活动为重点，整体设计教材学习单元
本课程标准提出了指向学科核心素 养的英语学习活动观，将活动作为课堂教学的基本组
织形式和培养学生英语学科核心素养的有效路径。高 中英语教材应从活动观出发，按照内容要
求规定的主题语境，设计基本学习单元。教材各单元提供主题语 境和语言材料，构建学习活动
场域，即以主题为引领，创设有意义的情境，依托多种题材和类型的语篇， 使学生通过学习理
解、应用实践、迁移创新等活动，学习语言知识和文化知识，发展语言技能，运用学习 策略。
主题语境、语“类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六个要素相互关联、整合互动。共同促进英语学科核心素养的形成和发展。因此，英函教材设计的思路要从学科逻辑转
向学生 的语言实践活动，要有利于教师实施信域化教学；要有利于学生开展自主学习、合作学
习和探究式学习。 指向英谱学科核心素养的学习活动要体现综合性、关联性和实践性，教材一
般不宜直接讲解语法规则，而 应提供一些语言素材和例子，引导学生观察语言形式和意义的区
别，发现语言的规则，并鼓励学生在一定 语境下尝试运用。
4.采用真实的英语语言素材，帮助学生增长知识，丰富生活经验
语言教 学的重要任务是使学生能够使用所学语言进行思维和真实交际。因此，英语教材
所选素材应是各种交际活 动中使用的真实、地道、得体的语言，应体现正确的世界观、人生观
和价值观，具有健康积极的思想导向 。教材各单元应固绕主题精选语篇。关注语言风格的多样
性和语言的生动鲜活，反映英语世界的丰高多彩 ，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生用英
语主动参与和积极思考。教材应尽量选用经典、规范的语言 材料，并根据学生的水平作适当修
改。在可能的情况下，注明所透文章的出处，方便教师查阅原文。
5.尊重语言学习的客观规律，满足学生的个性化学习需要
英语教材的编写要依据语言学习的 客观规律，特别是中国学生学习英语的规律和特点，
注意考虑学习者不同的能力水平和学习需求。尊重个 体差异。教学内容和教学要求要体现循序
渐进的原则，由易到难，从简单到复杂，逐步过渡，适度复现， 螺旋上升。高中英语教材要着
重提高学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，注重 提高学生用英语表
达和思维的能力。语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的内容和目标要相 互融合
渗透、相互支持促进，使英语学科核心素养的培养有机地体现在学习活动的设计之中。教材中的学习活动应充分体现交际性，使学生有充足的机会用英语进行理解、表达和交流，使他们将

注意力主要集中在语言表达的意义上，而不是单纯地关注语言形式。教材中的练习题和任务要
保 持适当的比例。教材中的练习题要避免一味模仿考试题型来设计。
6.教材编写应具有开放性，注重培养学生的自主学习能力
高中英语教材既要确保高中学生通 过英语课程的学习掌握本课程标准规定的内容，又要
具有开放性和灵活性。教材内容的选择和编排要有利 于教师创造性地设计教学情境、有效组织
教学，要为教师自主选择、增补和调整教学内容预留空间；要能 够促进教师改进教学实践，给
教师的教学和学生的学习留有选择的余地。教材的编写应注意考虑城乡和地 区差异，既要反映
课程标准的要求，保证基本内容的完整性和系统性，也要便于教师根据教学实际需要对 教材内
容作适当的取含和补充，对教学方法进行灵活的调整。
英语教材要突出对学生自主学习 的引导作用，便于指导学生开展自主、合作与探究式学
习。教材的练习设计应尽可能让学生去做事情，在 做事情的过程中体验语言、感受语言、探究
语言，从而学习和掌握语言。教材内容的编排方式要有利于学 生归纳、总结、举一反三，并有
利于他们在语言运用中发现语言规律。教材要注重为学生提供学习方法的 指导，促使学生优化
学习方式，形成良好的学习习惯和有效的英语学习策略。教材要有利于学生拓展思维 ，培养创
新精神和实践能力，有利于学生学会学习，获得自主学习的能力，为终身学习莫定基础。
7.教材要渗透信息技术在英语教学中的应用
高中英语教材要积极渗透信息技术在英语教学中 的应用，以推动信息时代背景下英语教
育教学的改革。英语教材应积极配套相应的信息资源平台，以辅助 教材的使用，如建立教师与
教师、教师与学生、
学生与学生之间相互学习和交流的网络平台， 使教师和学生都有机会讨论问题，展示成果，分
享经验。网络平台也可以为教师提供丰富多样的教学资源 ，为他们开展多种形式的教学提供支
持。
（五）地方和学校实施本课程的建议
本课 程标准体现了党和国家立德树人根本任务的要求，地方教育行政部门和学校对此要给
于充分的重视，深入 理解英语学科核心素养在普通高中英语课程体系中的核心地位，充分认识
培养学生的学科核
心 素养在整个高中英语教学中的重要意义，促进学科核心素养与英语学业质量标准的全面落
实。地方教育行 政部门和学校在认真研读、理解和贯彻本课程标准时要注意以下几个方面。
1.始终把育人工作放在高中英语教学工作的首位

地方教育行政部门和学校在 贯彻和执行本课程标准时要带头转变观念，深刻领会立德树人
根本任务的重大意义，树立正确的学业质量 观。学校不应以学生的考试分数作为衡量教师教学
质量的唯一标准；要引导教师全面关注学生的品德和情 感发展，关注每个学生英语学习的不同
起点及差异；要特别关注基础薄弱的学生，帮助其树立学好英语的 信心，端正学习英语的态度，
力求使高中英语的课程开设和学习内容选择满足每个学生的需求，为全体学 生提供一个以搭建
共同基础为前提的自主选择和自我提高的平台。地方教育行政部门和学校要指导教师在 培养学
生语言能力的同时，提高他们的思维品质和文化修养，学会做人和做事，帮助和引导学生将英语学习和自身发展与祖国建设紧密联系起来，既满足他们未来升学和工作的需要，也满足国家
对未来 人才培养的需求。
2.依据课程标准要求，制订实施计划和相应措施
本课程标准对课程设置 （必修、选择性必修和选修）、学分、课时等有详尽的描述，在地
方教育行政部门保障配备合理英语师资 数量的条件下，学校要保证英语课程学时和学分的具体
落实，制订出贯彻本课程标准的实施方案，包括年 度和学期实施计划，实事求是地安排教学进
度，加强教学管理，确保课时、学分的合理性和严肃性；要主 动创建一些新的管理模式，科学
设计分层教学指导方案，按需求分层，按兴趣分类；要引导教师积极接受 新的教学理念，主动
适应新的教学方式的变化；要严格执行本课程标准提出的要求，面向全体学生，用心 开好必修
课程，扎实开好选择性必修课程，尽可能多地开设选修课程，激发学生的学习兴趣和潜能；要< br>安排专人负责课程设置、课时安排、排课、教材选用、师资培训、评价及学业检测等一系列与
教学 有关的工作，确保本课程标准在所在地区和学校切实得到落实。
3.开好必能、选择性必够和选部课程。促进学生全画而有个性的发展
地方教育行政部门和学 校要充分考虑必修和选修相结合的课程结构，充分体现普通高中英
语课程的基础性、多样性和选择性等特 点。必修、选择性必修和选修这三类课程，旨在为学生
提供多样化选择和个性发展的空间，满足学生的不 同学习需求。学校应帮助教师深刻理解必修
和选修相结合的课程设计对学生全面发展的意义，认真研究不 同课程的教学目标、教学规律和
教学特色，力求使各类课程形成合力，满足学生的不同发展需求。从知识 内容角度看，必修课
的要求有所降低，容量有所减少，但从核心素养的角度看，对语言能力、文化意识、 思维品质
和学习能力等综合发展的目标要求更全面，内涵也更丰富。学校要从学生的现实水平出发，改< br>变低效枯燥的教学方式，注重引导学生参与以主题意义为引领的整合性语言学习活动，切实减
轻学 业负担。选择性必修课程为有学习兴趣和升学需求的学生开设。学校应组织教师认真研究
教学规律，实施 深度教学，即超越知识表层结构而进入深层结构的教学，把教学引向学生思维

和情感的深 处，夯实学生的英语基础，处理好知识、能力、态度之间的关系。学校应重视选修
课程的开设，课程的选 择、设计和实施都应从学校的实际出发，综合考虑社会需求、学生的学
习愿望和学校条件，做到逐步开设
并完善，形成学校的办学特色。
4.采用多元评价方式，开展学分认定工作
地方教 育行政部门和学校应对高中英语课程标准中所设定的必修、选择性必修和选修课程
的学分认定给予综合考 虑。获得学分的基本条件是：学生完成规定的课时、平时学习表现良好，
且考试合格。学校可根据本校实 际，自行确定这三个方面的比例和权重，并采用多种评价方式
开展学分认定工作。
5.加强师资培训，提供经费、时间等多方面的支持
本课程标准能否顺利实施关键在于英语教 师对课程标准的理解程度和执行力度。因此，相
关行政部门和教学负责人应定期组织教师学习本课程标准 的理念、目标和内容要求，学习英语
学习活动观及教学操作，了解必修课程和选择性必修课程的学时安排 、学习内容和学业质量水
平等要求，指导教师帮助学生恰当、理性地选择和安排选择性必修和选修课程。 学校应积极鼓
励、合理安排教师的进修活动，为教师参加有关课程标准的研修班、讲座、培训等提供全方 位
的支持。同时，对教师、特别是边远地区的教师要开展现代信息技术的培训，常助他们了解、
学会使用和熟练掌握现代信息技术。此外，学校还要挖掘校外资源，聘请当地高校的专家、学
者，吸收社 会力量，采取请进来或走出去的培训模式，共享社会资源，积极组织款师开展基于
课题的校本研究，解决 教学中的实际问题，分享教学经验，积极推广教师在培养学生英语学科
核心素养和落实立德树人根本任务 方面的成
6.发挥等科特点，开展多种形式的英语实践活动
学校可以根据具体情况，定期组 织校园英语广播、英语短剧汇演、英语角、专题报告会，
用英语给外国人介绍中国文化，请外国人介绍自 己国家的文化与习俗，组织英语读书交流会。
举办英语学习专栏，成立英语学习俱乐部，开展小组、班级 间的英语配音比赛、演讲比赛和辩
论赛等积极向上、有利于提高学生语言运用能力的英语学习。
7.改善教学条件，开发多种形式的英语教学资源
地方教育行政部门和学校要加大对信息管理 和网络资源开发的投入，将各种优质的英语学
习软件和网站、英文报刊等与教学有关的信息和资料都融入 到英语课程资源体系中，并进行必
要的梳理和归类，建立课程资源库，推动各地各校的资源共享。学校要 为教师提供必要的办公
电脑及打印设备，购买必要的英语网络在线课程、多媒体教学软件，为教师备课提 供方便，鼓

励教师将网络平台、网络课程这些现代化教学手段与挂图、图片、实物、黑板 或白板这些传统
的教学手段结合起来，丰富英语课堂的教学形式。同时，学校还要鼓励教师开发和利用广 播、
电视、英语报刊和图书馆等多种资源，营造英语学习的氛围。
8.鼓励和支持学核开发英话校本课程
学校应鼓励有条件、有较强学科知识和教学能力的本校 英语教师，结合本课程标准建议的
造修课程，充分利用校内外资源开发校本课程。校本课程的开发应注量 针对性（根据学生的实
际情况和英语水平）、实用性（根据学校的自身特点和实际需求）和选择性（根据 学生的个性
和潜能发展），要利用丰富的网络资源及新出现的网络教学形式，确保校本课程的开放性和可
持续性。地方教育行政部门和学校要积极做好管理和服务教学的工作，指导教师认真落实立德
树 人根本任务，帮助学生逐步形成和提升英语学科核心素养，为他们自主学习和终身发展奠定
良好的基础。
附录
附录1 英语学科核心素养水平划分
素养级别
一级
素养1：语言能力
意识到英语和英语学习与个人发晨、国家发辰和社会进步的关系，意识到语 言与世界、语言与
文化和思维之间有联系，具有初步的英语语感。在熟悉的语境中。较为熟练地使用已有 的英语
语言知识，理解多模态暗语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构和文体，根据上下文推断意义；陈述事件，传遍信息，表达个人见解和情感，在熟悉的|人际交往中，尝
试构建 恰当的交际角色和人际关系。
二级 认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系 ，认识语言与世界、语言与
文化和思维之间的紧密联系；具有一定的英语语感，在理解和表达中发挥英语 语感的作用。在
常见的语境中。较为熟练地整合性运用已有的英语语言知识，理解多模态语篇传递的要义 和具
体信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼主题意义，分析语篇的组织结构、文
体特征和语篇的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系。了解语篇恰当表意所采用的手
段；有效 地陈述事件。传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向，在常见
的人际交往中，建构 恰当的交际角色和人际关系。
三级 深刻认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切 关系，深刻认识语言与世界、
语言与文化和思维之间的紧密联系；具有较强的英语语感，在英语理解和表 达中有效发择英语
语感的作用。在更加广泛的语言情境中，熟练地整合性运用已有的英语语言知识，准确 理解多

模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼 并拓尽主题
意义，解析语篇结构的合理性和语篇主要观点与事实之间的逻辑关系，批判性地审视语篇的内
容、观点、情感态度和文体特征，赏析语篇中精彩语段的表意手段；准确、熟练等和得体地陈
述 事件。传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向，在较为广泛的人际交
往中，建构恰 当的交际角色和人际关系。
素养级别
一级
素养2：文化意识
能够在明 确的情境中根据直接提示找出文化信息；有兴趣和意愿了解并比较具有文化多样性的
活动和事物；感知中 外文化的差异，初步形成跨文化意识，通过中外文化对比，加深对中国文
化的理解，坚定文化自信：了解 中外优秀文化，形成正确的价值观；感知所学内容的语言美和
意蕴美；能够用所学的英语简单介绍中外文 化现象。
二级 能够选择合适的方式方法在课堂等现实情境中获取文化信息；具有足够的文化知识为中 外文化
的异同提供可能的解释，并结合实际情况进行分析和比较；提高跨文化意识，在进行跨文化交流时，能够注意到彼此之间的文化差异，运用基本的跨文化交际策略；尊重和理解文化的多样
性，具 有国际视野，进一步坚定文化自信；感悟中外优秀文化的精神内涵，树立正确的价值观；
理解和欣赏所学 内容的语言美和意蕴美；有传播中国特色社会主义文化的意识，能够用所学的
英语描述、比较中外文化现 象。
三级 能够运用多种方式方法在真实生活情境中获取文化信息：基于对中外文化差异和融通的理解 与
思考，探究产生异同的历史文化原因；具有跨文化意识，能够以尊重文化多样性的方式调适交
际策略；领悟世界文化的多样性和丰富性，具有人类命运共同体的意识：分析、鉴别文化现象
所反映的价 值取向，坚定文化自信；汲取优秀文化，具有正确的价值观、健康的审美情趣和道
德情感；能够用所学的 英语讲述中国故事，描述、阐释中外文化现象。
素养级别
一级
素养3：思维品质
注意观察语言和文化的各种现象，通过比较，识别各种信息的异同；根据不同的环境条件，客
观 分析各种信息之间的关联和差异，发现产生差异的基本原因，从中推断出它们之间形成的简
单逻辑关系； 根据所获得的信息，提取共同特征，形成新的简单概念，并试用新概念解释新的
问题，尝试从另一个角度 认识世界：针对所获取的信息，提出自己的看法，并通过简单的求证
手段，判断信息的真实性，形成自己 的看法，避免盲目接受或否定。
二级 主动观察语言和文化的各种现象，通过比较，识别各种信息之间 的主次关系：根据不同的环境
条件，客观分析各种信息之间的内在关联和差异。发现产生差异的各种原因 ，从中推断出它们

之间形成的逻辑关系；根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建构新 的概念。并通过演绎、
解释、处理新的问题，从另一个视角认识世界；针对所获取的各种观点，提出批判 性的问题，
辨析、判断观点和思想的价值，并形成自己的观点。
三级 正确观察语言和文化的 各种现象，通过比较，从错综复杂的信息中，识别关键问题，把握全局；
根据不同的环境条件。综合分析 各种信息之间的内在关联和存在的各种矛盾，梳理产生这些矛
盾的原因，从中推断出它们之间形成的各种 逻辑关系；根据所获得的综合信息，归纳、概括内
在形成的规律，建构新的概念。并在实践中，用于处理 、解决新的问题，从多视角认识世界；
针对各种观点和思想的假设前提，提出合理的质疑。通过辨析、判 断其价值，作出正确的评价，
以此形成自己独立的思想。
素养级别
一级
素养4：学习能力
认识到英语的重要性；对英语学习感兴趣；有学习动力；有学习计划；掌握 英语学习的常用方
法和策略；有学好英语的决心和克服困难的意志；虚心学习并向他人求教；有较强的合 作精神；
了解多种学习资源渠道；积极参与英语学习活动。
二级 正确认识英语学习的意义； 对英语学习抱有较浓厚的兴趣和较强烈的愿望；有明确的学习目标，
能制订并按需调整学习计划；有稳定 的学习动机；面对学习困难能分析原因并尝试解决，调节
自己的情绪和情感，对英语学习有较强的自信心 ；能开展课外学习，能利用网络资源等扩充学
习内容和信息渠道；开展自主学习和合作学习，反思学习效 果并据此优化学习策略和方法，运
用英语进行交流和表达。
三级 全面和正确认识英语学习的 重要意义；对英语学习抱有浓厚的兴趣和强烈的愿望：有长远规划
和明确的学习目标，按需制订、调整并 优化学习计划；有强烈的学习动机；积极拓宽课外学习
资源，通过网络等多种信息渠道获取最新知识，并 根据学习需要加以取合；勇于面对学习困难
并加以解决，主动调控心态和情绪，积极反思学习效果，对英 语学习有很强的自信心和成就感；
善于自主学习和合作学习。举一反三，积极争取和把握各科学习和表现 机会，运用英语进行有
效沟通和交流。
附录
附录2 词汇表
说明： < br>1.本词汇表共收3000个单词，含义务教育阶段要求掌握的1500个单词。高中英语必修课
程应学习和掌握500个单词（表中加有一个*号），累计达2000。选择性必修课程应学习和掌

握1000个单词（表中加有两个*号），累计达3000。各地可根据实际情况在本词汇表所收词< br>的基础上，再选择增加200个单词。
2.本词汇表采用英式英语拼写形式，常见的美式拼写形式和其他拼写形式用括号加注。
3.本着在具体语境中学习和使用单词的原则，本词汇表不标注单词的词性和中文释义。
4.本词汇表不列词组和短语。
5.本词汇表不列语法术语。
6.本词汇表不列可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等。
7.主要国家名称及相关信息等词单独列出，供教学参考。
A
a(an) aboard**
absence** abandon**
ability
able












absent
absolutely*
abnormal**
abroad**
about
above
accent**
accept
access**






absorb**
abstract**
abuse**
academic**
addict*
addition*


address
adjust**
administration**
admire*
accident*
accommodation**
accompany**
according to
account*







admit*
adopt**
accurate**
accuse**
ache*
achieve



adorable**
adult*
advance*
advantage*
adventure* achievement*

acid**
acknowledge**
acquire*
across
act
action
active
activity
actor
actress
actually*
AD**
adapt*
adaptation**
add
against
age
agency*
agenda**
ago
agree
agreement
agriculture*
ahead*
aid*
aim*
air
airline**
airport
alarm*
advertise**
advertisement(ad) **
advice
advise
advocate**
affair*
affect**
afford
afraid
Africa
African
after
afternoon
afterward**
again
altogether**
always
a.m.*
amateur**
amazing*
ambition**
ambitious**
ambulance**
America
American
among
amount*
amuse**
analyse(analyze)**
ancestor**

alcohol**
alive
all























ancient
and
anger**
angle**
angry
animal
ankle**
announce*
annoy**
annual*




another
answer
ant
April
allow
almost
alone
along
alongside**
aloud
already
also



alternative**
although
anticipate**
antique**
anxiety**
anxious*
any












arch**
architect**
area
argue*
arise*
arm
army
anybody
anyhow**
anyone
anything
anyway
anywhere
apart**
apartment*
around
arrangement*
arrest**
arrive
arrow**
apologise(apologize) * art
apparently**
appeal**
appear




article
artificial**
artist

appetite**
applaud**
apple
applicant**
apply*
appointment**
appreciate**
approach*
appropriate**
approve**
association**
assume*
assumption**
astonish**
astronaut**
astronomer**
at
athlete*
Atlantic*
atmosphere**
attach*
attack*
attain**
attempt*
attend
attention
attitude*
attract*
audience*
August
as
ashamed**
Asia
aside**
ask
asleep
aspect*
assess**
assign**
assistant**
available**
average*
avoid
awake
award*
aware*
away
awesome**
awful
awkward*
B

baby
back
background
backward**
bacon**
bad
badminton*
bag

aunt
Australia
Australian
author*
authority*
automatic**
autonomous**
autumn
band*
bank
bar*
barbecue**
barely**
bark**
barrier**
base*
baseball
basic
basin**
basis*
basketball
bat**
bath**
bathroom
battery*
battle*
bay**
BC**
be(am, are, is)
beach
bakery**
balance*
ball
ballet*
balloon
bamboo
ban**
banana
beautiful
beauty**
because
become
bed
bedroom
beef
beer
before
begin
behalf**
behave**
behind
being**
belief**
believe
bell
belong*
below
belt*
bend**
beneath*

bean benefit*
beside bean card(tofu) **
bear
beard**
beat
between
beyond*
big
bike(bicycle)
bill
billion**
biology**
bird
birth
birthday
biscuit
bit
bite*
bitter**
black
blackboard
blame**
blank**
blanket**
bleed**
bless**
blind
block
blog*
blood
best
bet**
better
board
boat
body
boil**
bomb**
bond**
bone
bonus**
book
boost**
boot*
border**
bored
boring
born
borrow
boss
botanical**
both
bother**
bottle
bottom
bounce**
bound**
boundary**

blouse
blow
blue
box




















bow**
bowl
bowling*
buffet**
build
building
bunch**
boxing*
boy
brain


branch*
brave
bread
break



burn
bury**
bus
business
busy
but
butcher**
butter*
button*
breakfast
breast**
breath**
breathe*
brick**
bridebridegroom** buy
bridge



by
C brief*
bright
brilliant**
bring
Britain
British
broad*














cabbage**
cafe*
cafeteria**
cage**
cake
calculate**
calendar
call
calligraphy**
calm*
broadcast**
brochure*
brother
brown
brush

budget**
camel**
camera
camp
campaign**
campus*
can
Canada
Canadian
canal**
cancel
cancer**
candidate**
candle
candy
canteen**
cap
capable*
capacity**
capital
capsule**
captain**
car
carbon**
card
care
career**
careful
careless
chain*
calorie**
carpet**
carrot
carry
cartoon
carve**
case*
cash*
cast**
castle**
cat
catch
category**
cattle*
cause
cave**
cease**
ceiling**
celebrate
celebrity*
cell**
cent
centimetre (centimeter) **
central
centre(center)
century
certain
certainly
certificate**
chest**

chair chew**
chairmanchairwoman** chicken
chalk
challenge*
champion*
chance
change
channel**
chaos**
chapter*
character*
characteristic**
charge*
charity*
chart**
chat*
cheap
cheat**
check
cheek**
cheer
cheese**
chef**
chemical**
chemist**
chemistry
chess
claim**
clap*
clarify**
chief*
child(pl. children)
China
china*
Chinese
chocolate
choice
choke**
choose
chopsticks
chorus**
Christmas
church**
cigarette**
cinema
circle
circuit**
circumstance
circus**
cite**
citizen**
city
civil**
civilian**
civilization(civilization) **
coast
coat
coffee

class
classic**
classmate
classroom
clay**
clean
clear
clerk**
clever
click*
client**
climate*
climb
clinic**
clock
clone**
close
close
cloth**
clothes
cloud
cloudy
club
clue**
coach
coal
company*
compare
comparison**
compete**
coin
cold
collapse**
collar**
collect
collection*
college
colour(color)
column**
combine**
come
comedy**
comfort**
comfortable
comic**
comment*
comment*
commercial**
commit**
commitment**
committee*
common
communicate
communication
communist**
community
confirm*
conflict**
Confucianism**
Confucius**

competence**
competition
complete
complex**
complicated**
component**
compose**
composition**
comprehension**
comprehensive**
comprise**
concentrate*
concept**
concern*
concert
conclude**
conclusion**
concrete**
condition
conduct*
conference*
confidence*
contradictory**
contrary**
contrast**
contribution*
control
convenient*
conventional**
conversation
confused**
congratulation*
consequence**
conservation**
consider
consist**
consistent**
constant**
constitution**
construction**
consultation**
consume**
consumption**
contact*
contain*
contemporary**
content*
contest**
context*
continent*
continue
contract**
country
countryside
country*
couple
courage
course
court*
cousin

convince**
cook
cookie
cool
cooperate**
copy
core**
corn
corner
corporate**
correct
correspond**
cost
costume**
cottage**
cotton**
cough
could
council**
count
crucial**
cruel**
cry
cuisine**
culture
cup
cupboard**
cure*
curious*
current*
cover
coverage**
cow
crash*
crayon
crazy
cream**
create
creative*
creature**
credit*
crew**
crime**
crisis**
criterion(pl. criteria) **
critical**
criticize(criticize) **
crop**
cross
crowd*
date
daughter
day
dead
deadline**
deaf
deal
dear
death*
debate**

curtain**
custom*
customer
cut
cute
cycle**
D

daily
damage**
damp**
dance
danger
dangerous
dare**
dark
data*
database**
delay**
delete**
delicate**
delicious
deliver*
demand**
demonstrate**
dentist**
deny**
department**
departure**
depend
debt**
decade**
December
decent**
decide
decision
declare*
decline
decorate*
decrease**
deep
deer*
defeat**
defence(defense) *
defend**
definitely*
definition**
degree
detective**
determine*
develop
development
device**
devote**
diagram*
dialogue(dialog)
diamond**
diary
dictionary
die

depress**
depth**
describe
description*
desert*
deserve**
design*
desire*
desk
desperate**
despite*
dessert**
destination*
destroy*
detail*
detect**
director
directory**
dirty
disability**
disabled**
disappear*
disappointed**
disaster*
discipline**
discount**
discover
discovery
discrimination**
discuss
diet*
differ**
difference
different
difficult
difficulty
dig
digest**
digital*
dignity**
dimension**
dining
dinner
dinosaur*
direct
direction
diverse**
divide
division**
dizzy**
do
doctor
document*
dog
dollar
dolphin*
domain**
domestic**
dominate**
donate*

discussion
disease*
dish
disk(disc) **
dismiss**
display**
distance*
distant**
distinct**
distinguish**
distribution**
district**
disturb**
dive**
draw
drawer**
dream
dress
drill**
drink
drive
driver
drop
drought*
drug**
dry
duck
due to*
dumpling
duration**
door
dormitory**
double
doubt
down
download*
downstairs*
downtown*
dozen**
draft**
drag**
dragon*
drama**
dramatic**
earn*
earth
earthquake
ease**
east
eastern
easy
eat
ecology**
economic**
edge**
editor
education
educator**
effect*
efficient**

during
dust**
duty*
dynamic**
dynasty**

E
each
eager*
eagle**
ear
early
elegant**
element*
elephant
eleven
else
elsewhere**
email
embarrassed**
emerge**
emergency**
emotion**
emperor**
emphasis**
employ**
empty
enable*
encounter**
encourage
effort*
egg
eight
eighteen
eighth
eighty
either
elder
elderly**
election**
electricity*
electronic
enjoy
enormous**
enough
ensure*
enter
enterprise**
entertainment**
enthusiastic**
entirely*
entitle**
entrance*
entry
envelope*
environment
envy**
episode**
equal*
equator**