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《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学英语解读
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修订后的《标准（2011年版）》进一步完善课程理念，保持课程结构框架和目 标体系，强调能
力培养，适当降低要求，加强教学指导。《英语课程标准（2011年版）》为教师制定 教学目标提
供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识 ，增
强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
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通过对课标的全文解读，我把整个课标透露出来的意思概括为四个层面：“综合、自主、效率、
创新”。全文围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自
我学习 效率为手段，鼓励教师帮帮助学生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新地改
进学与教策略 的英语学习过程的指导方向。
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一、课程性质——具有工具性和人文性双重性质。

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原??稿

修订稿

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人才素质的需要、信 息时代的
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具有工具性、人文性的双重性质。首次提
需要、多元化社会的需要、学出了 工具性、人文性的统一将对学生终身受
生智力品格的需要。 益。

《标准（201 1年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确
告诉全体英语教师语言 教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，
关注对学生的意志品格、正 确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。一个人
如果具有较强的语言交际能力、较 高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社
会。工具性和人文性统一的英语课程符合 社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠
定基础。
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二、?基本理念——注重语言学习的渐进性和持续性。

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原??稿

修订稿

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1．??面向全体学 生，注重素质教
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1．?注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价
育。 值。

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2．??整体设计目标，体现灵活多
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2．?面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和
样。 个性差异。

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3．??突出学生主体，尊重个体差
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3．?整体设计目标，充 分考虑语言学习的渐进性和
异。 持续性。

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4．??采用活 动途径，倡导体验和
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4．?强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用
参与。 性。

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5．??注重过程性评价，促进学生
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5．? 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用
发展。 能力。

6．??开发课程资源，拓展学用渠
道。
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6．?丰富课程资源，拓展学习渠道。

《标准（2011年版）》在面 向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语
言学习的整体性、渐进性和持续性。这 一课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具有
人文性；同时更符合语言学习的特征和规律。 它不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目
标和分级标准的描述中，也体现在课程内容的设置和 课程容量的调整中。语言学习是一个长期积累
的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易入难的渐进深 入过程。在学习方式上，重视语言学习
的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学 习、实践和运用英语创造条件；
此外，进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生 综合语言运用能力的发展。
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三、课程内容——调整课程容量，体现语言学习规律。

《标准（201 1年版）》充分考虑到小学英语师资现状，明确小学阶段的主要教学内容，单列出
小学阶段应该学习的语 音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题
范围，调整部分语言技能的目 标要求。
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1．语言技能

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原??稿

修订稿

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（1）一级听做：能根据指令做手工。
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（1）一级听做：删除做手工的 任务。（因
为各地教学资源和条件不同，要求学生‘根

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据指令做手工’不具有可操作性。降低要求）

（2）一级说唱：能唱歌曲12-20首，
歌谣15-20首。
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（2）一级说唱：学唱歌曲和歌谣15首。

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（3 ）一级读写：能正确书写单词和
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（针对原教材歌曲歌谣不经典、不吸引学
句子。 生，减少了数量上的要求。教师可自行推荐
其他更经典更富时代性的歌曲歌谣，以提高

学生的学习兴趣。降低要求）
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（4）一级玩演：能用英语做游戏并
在游戏中用英语进行简单交际；能表
演英文歌曲及简单的童话剧，如《小
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（3） 一级读写：能正确书写字母和单词；
红帽》等 能模仿范例写词句。

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明确提出“字母的正确书写”，把“字母
的掌握”第一次明确提出。增 加模仿范例写

词句是对书写规范和习惯教学的细节指导。
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（5）二级说： 能在口头表达中语调提高要求
达意。


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（4）一级玩演：能 在教师的指导下用英语
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能在教师的帮助下讲述简单的小故做游戏并在游戏中进行简单的交际。 能表演
事。 简单的英语短剧。

（6）二级写：能正确的使用大小写
字母和常用的标点符号。
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表述更准确，降低要求。

（5）二级说：能在口头表达中语调基本达
意。（降低要求）
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能模仿范例写句子

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（7）二级玩演视听：歌谣3 0-40首，
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能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲
歌曲30-40首。 述简单的小故事。（降低要求）

增加能就日常生活话题作简短叙述。（提
高要求）
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原教材以对话为主，三、四年级时对话形
式可以给学生以生活情景再现有 效输入，但
到了五六年级仍旧是对话形式，而学生已经
能进行多句、甚至篇章的描述了，这就不 符
合语言发展的需求了。增加了对“日常生活
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话题作简短 叙述”从语言渐进性规律出发，
要求学生能就实际的语境对生活话题展开
讨论，对于学生综合能 力的发展是一个具体
的方面，更符合语言学习发展规律。

（6）二级写：“能正确 的使用大小写字母
和常用的标点符号”原稿放在第3条，这里
放在第1条，进一步明确字母是英 语学习的
第一基础，凸显字母书写的基础要求。
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能根据图片、词语或例句的提示，写出简
短的描述。更体现语言的实用性，提高要求。
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（7）二级玩演视听：歌曲和歌谣30首左
右。
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同样减少了歌曲歌谣的量。

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2．语言知识

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原??稿

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修订稿

（1）二级语音：知道字母名称
的读音。
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（1）二级语音：正确读出26个英文字母。

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从强调语音知识转为语音能力。
（2）二级词汇：学习有关本级

话题范围的600-700个单词和50
个左右的习惯用语。
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（2）二级 词汇要求在原700个词汇的基础上，
确定了小学阶段的423个基本词汇，要求学生能

初步运用基本词汇表达二级规定的相应话题。其
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（3）二级语法： 余词汇作为扩充词汇，根据教学进行学习。

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（4）二级功能：了解问 候、告
袂
修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件
别、感谢、致歉、介绍、请求等 以及教师条件的学校教学都能在帮助学生掌握
交际功能的基本表达形式。 这423个词汇的基础上有一定的灵活性。

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（5）二级话题：能理解 和表达
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(3)?二级语法：进一步明确小学阶段对语法的

有关下列话题的简单信息：数字、
颜色、时间、天气、食品、服装、
玩具、动植物、身体、个人 情况、
家庭、学校、朋友、文体活动、
节日等。
要求：名词的单复数形式；主要人称 代词和形容
词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般
过去时，一般将来时等时态；表示时 间、地点和
位置的常用介词；简单句的基本形式。

以前的要求没有明确小学还是初 中，使得一些
小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结
果是增加了教学的难度、教材的难 度和考试的难
度。
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（4）二级功能：了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、
情感、请求等交际功能的基本表达形式。
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功能部分做了较多的删改，如增加了邀请、喜
好、建议、祝愿、情感等功 能语言表述形式。为
小学教学更明确了需要学习的语言功能内容，便
于教材编写，教师教学和评 价测试。
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（5）二级话题：能理解和表达有关下列话题的
简单信息：个 人情况、家庭与朋友、身体与健康、
学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服
装、季节与 天气、颜色、动物、数量、时间等相
关意念内容。
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在话题上做了具体整 合，如学校和日常生活整
合，同时删除了植物和玩具的话题部分。文字也
做了相应调整。
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3.情感态度

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原??稿

修订稿

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二级情感态度目标描述：
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二级情感态度目标描述：

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（1）???????有兴趣听英语、
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（1）????能体会到英语学习的乐趣。
说英语、背歌谣、唱歌曲、讲

故事、做游戏等。

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（2）????敢于开口，表达中不怕出错误。
（2）???????乐于模仿，敢于

开口，积极参与，主动请教。
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（3）????对各种英语学习活动有兴趣。

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（4）????积极参与各种课堂学习活动。

（5）????在小组活动中能与其他同学积
极配合和合作。
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（6）?????遇到困难，主动求助，勇于
客服。
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对最真实的学生语言环境会遇到的情
况提出了全面的帮助指导。
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4.?学习策略

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原??稿

修订稿

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二级基本学习策略：能初步
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二级基本学习策 略：能初步使用简单的学生工
使用简单的学生英汉词典。 具书。
把原先的英汉字典改成了工具书，是对现今社会
发展过程中工具书改进的一个认可。
增加在课堂交流中，注意倾听，积极思考。
要求学生在课堂交流中注意倾听，不仅是对学生< br>倾听习惯的要求也是对教师倾听习惯养成的具
体指导。
5.????文化意识
原??稿 修订稿
二级文化意识目标描述： 二级文化意识目标描述：
增加了对于 道歉的反应要求。把主要的食品改
成了典型的食品。增加了解一些日常交际中的
中外文化异同。
首次提出要求学生能初步注意到中外文化的异

同，而不仅仅是差异
从上面我们可以看到在二级情感态度、基本策略和文化意识的目标描述上都进行了调整和修改。
这样调整一方面为了适当控制难度，另一方面为了更科学地体现语言学习渐进性的规律，有利于目
标的逐 步达成。
四、实施建议——加强对小学英语的明确要求和指导。
原稿对教学和评价指导力度 不够，缺乏可操作性的建议和案例等问题，修订稿则对这些问题进
行了具体的补充和修订。
1.?教学建议：强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。
2 .?评价建议：提出“小学的评价应以激励学生学习为主”，采用符合学生认知水平、具有多
样性和可选 择性的评价形式；评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现；
小学高年级的终结 性评价合理采用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生用英语做事情的
能力。
3.? 提供了大量操作性很强的小学英语课堂教学实例、评价方法与案例、技能教学参考建议等
等。这些实例有 助于帮助教师从课堂教学实践的角度，理解课程标准的要求和内涵，研究如何在教
学中落实课程标准的理 念和要求。
通过前篇两个版本的文字比较发现，课程标准的精髓要求没有改变，但是对于实施的分级目 标
上有了更加完善和全面的描述。修订稿更注重以下几个方面：
一、凸显基础学习，关注语音和书写训练。
???从修改稿中我们可以看到无论是对字母的读 音还是对字母的书写都有了明显的要求和提升。其
实现阶段，我们教师对学生语音这一块的关注已经做得 不错，但不足的是我们是否每节课都在坚持？
也许我们只是有这样的意识，并没有持之以恒。而语音训练 和字母的书写训练一个长期的过程，所
以我们应该在每节课都能够关注到学生的语音和书写，当然这不仅 仅只是关注字母的读音和书写。
我相信通过长期的坚持，我们的学生在拼读能力和书写方面会有更大的提 高。
二、面向全体学生，为学习奠定基础。
“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标 准的一个重要的基本理念，面向全体学生也是
国家义务教育阶段的基本要求，目的是使每一个学生都收到 良好的教育。我们小学英语教学中就是
要使每一个学生受到良好的英语语言教育，从而为每一个小学生在 小学阶段打下一个良好的英语基
础，为学生将来的可持续发展做好铺垫。但在我们的实际教学中，由于受 各种主观因素和客观因素
的影响，小学生的英语水平两级分化的趋势随着年龄的增高，教材内容的深入越 来越明显，特别是
农村的学生。小学英语两级分化现象严重阻碍了学生的可持续发展，现已成为当前小学 英语教学中
迫待解决的问题。这是一个很大的难题，也是每一个小学英语老师会面临的难题。虽然这个难 题要
很快解决并不容易，但作为英语老师我们一定要有一颗面对全体学生的心，在平时的课堂中多关注< br>那些英语语言能力弱的学生，设计不同的活动，倡导分层教学，提升个别辅导的实效。
三、注重语境创设，倡导体验式学习。
修改稿进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创 设尽量真实的语言情境，组织具有交际
意义的语言实践活动。英语教师作为实施课程的主体，应学会如何 巧妙自然地寓英语学习于生活体
验之中，提倡体验式学习。体验式学习是学生学习英语最直接有效的方法 。我们第三协作组活动时，
杨老师也给我们诠释了体验式学习所包含的三方面内容：认知体验、情感体验 、美感体验。所谓认

知体验指学生思维等方面的开发和训练，情感体验包括兴 趣培养、成功体验、焦虑体验，美感体验
包含演绎美、音乐美、画面美等具有美感的因素的体验。所以我 们在平时的课堂中可以经常利用多
媒体设备、短剧、故事、诗歌等创设情境来突破教学重点和难点，把文 字、声音、图像等融为一体，
创设学生主动参与语言交际的真实情境，让学生走入情境、理解情境、表演 情境。学生在真实的情
境中体验学习的乐趣，保持学习英语的兴趣。
四、重视课程、教学、评价的一致性。
评价是英语课程标准的重要组成部分，英语课程的评价 应根据课程标准的目标和要求，实施对
教学全过程和结果的有效监控。修改稿提出“小学的评价应以激励 学生学习为主”，这就需要我们
采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式；评价应以形 成性为主，重点评价学生
平时参与各种教学活动的表现。现阶段我们的课程目标与教学设计的一致性做得 比较好，但我们的
教学与评价却缺乏一致性，很多时候都是在要完成任务时匆匆对学生的学习结果做出评 价，忽略了
把评价融入平时的学习过程。这里也引用杨老师在我们第三协作组活动时对教学评价做的一个 剖析。
评价应该先于设计，我们在三年级时就应该为自己的学生做好规划，从三年级起始到学生六年级毕
业应该具有哪些英语素养，用何种手段检测学生，然后把这样的评价体系融合于日常的教学中，这
样的评价体系也为我们日常的教学做了铺垫，我们就会在日常的教学设计中朝着这样的目标进行实
施。 从而我们才会更好的以形成性评价为主，重视学生平时参与各种教学活动的表现。
总而言之，《标准（ 2011年版）》对广大教师提出了更高的要求和挑战，不仅要求教师深刻
理解课程性质和课程理念，更 需要教师在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策
略和文化意识五个方面的课程目标， 将课程目标与具体教学实际结合起来，并逐步转变为自觉的课
堂教学行为。在小学阶段，教师尤其需要注 意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的
学习习惯和创造性运用语言的意识；同时根据学生 的教学实际，面对普遍存在的大班额教学，关注
学生的个体差异，注重对学生的人文关怀，让学生感受语 言学习的真正意义。另外面对应试现象，
避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向，开展符 合教学目标和要求的评价探索，为
学生的可持续性发展和学生整体人文素养的提高奠定基础。