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《初中英语小组合作学习有效策略研究》中期报告书
一、课题的研究背景、意义
(一) 课题的研究背景
自2010年秋季一中成立以来， 我校招生出现了 前所未有的困境，招生人数急剧下滑且
生源质量差。这一现状引起了校长的高度重视，之后他随同教体局 和教研室的领导去杜郎口、
洋思和山西太古等部分课改学校进行考察和学习。回校后他组织校委会成员召 开会议并向大
家介绍此行的所见、所闻和所感。2011年开始对我校部分差班实施“先学后教”的模式 。
但没有多大成效，直到2013年底，我县正式启动“构建高效课堂”大会，我校被作为课改
试点学校率先进入课改。这次课改是在专家团队的引领和跟踪指导下从理论到实践的大改
革。
英语学科是我校的弱势学科，主要原因是课堂教学存在着如下问题：
1.课堂不够生动，对学生没有吸引力；
2.教师讲得太多，学生学习的时间和空间太少；
3.教师较多只关注自己的教，而较少关注到学生的学；
4.教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。
存在这些问题的课堂，其教学效率很难 保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学
模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以体现， 学习积极性被压抑，学生的全面发
展成为空谈。针对以上问题，我们课题组成员决定开展《初中英语小组 合作学习有效策略研
究》这一课题的研究。
（二）课题的研究意义
本课题主要是课堂教学实践中的行动研究，有以下三个方面的意义：
一是新课程改革的需要。为了更 好地适应课改的需求，使我们的教学能真正成为师生
富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共 同发展，培养学生的主体意识和创新能
力改变现有的缺乏生命活力的课堂教学，使课堂不仅成为学生学习 的乐园，而且成为学生成
长的乐土。
二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首先要改变 教师的角色，教师由“教”转
变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；通过该课题的研究 ，促进我校英语
教师更新教育观念，树立高效教学观，并通过理论学习，解决教学实践中存在的策略意识 不
足问题。

三是英语教学现状的需要。我校绝大部分学生来自农村，学习基础 差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心“的”教“的模式，构建 以”学生
为主体“的”学“的模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，真正把主动权交给学生，由”要你学“转为”我想学“，”我会学“，让不
同层次的 学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
三个方面的原因促使我们开展了《初中英语小组合作学习有效策略研究》这一课题研究。
（三）课题的界定：
由于我校绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差以及教师思想保守 、传
统的以“教师为中心的系统传授的课堂教学模式等。受到这些因素的限制，自课题研究以来，
我们教师每节课都在引导学生进行小组合作学习。在我们一年多来的小组合作学习的教学改
革实践中， 有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致小组合作学
习的形式化、泛滥化和自 由化。展示交流环节没有得到充分的发挥，还存在着效率较低、对
学生思维能力提升力度不够等问题，如 何解决小组合作学习中的诸多问题，使小组合作学习
能够有效成为我们课堂教学中解决的问题。有待我们 进一步认真研究和改进。
二、课题的研究目标

通过本课题的研究，将形成 适合我校学生小组合作学习有效性的方法和策略，并在实践
中提高小组合作学习的有效性。课题组在学校 实施高效课堂教学模式的背景下，将从以下几
个方面去研究：组建合作学习小组；小组长的选拔与培训； 小组成员的培训；小组的评价和
考核等。小组合作学习，是推动高效课堂教学改革，提高英语课堂教学实 效的有效方式。
本课题预计达成如下目标：
1.通过问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法 调查分析目前我校英语课堂教学中的小组
合作学习低效的原因，寻找对策，探索小组合作学习的有效方法 和途径，提高课堂教学效率。
2.探索在小组合作学习中师生角色的转变。让学生在小组合作学习 中学会合作，学会交
流，学会学习。
3.科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的 意识，培养学生合作的能力，为
学生的可持续发展奠定基础。


三、课题的研究思路和方法
（一）课题的研究思路

先进的理念思想
小组合作学习
现状的研究
目前小组合作学
习存在的问题
小组合作学
习策略研究
目前小组合作学习存
在的问题原因分析
小组合作学习
中好的做法
小组合作学习
策略的构建
小组合作学习
的实践研究



(二)课题研究方法

1.文献研究法：组织课题组教师加强理论学习，尤其是对课题 研究有理论支撑和重要指
导作用的文献资料的学习，以便更好地为课题研究提供理论依据。通过查阅文献 ，搜集和分
析国内外关于《初中英语小组合作学习有效策略研究》方面的资料。从中选取适用于课题的< br>资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。还可以对学生《小组合作学习》讨论后的作业，
笔记， 测试卷等进行分析和讨论，梳理并总结好的做法对课题研究提供帮助。
2.调查法：发放调查表，通过 书面问卷的形式对学生进行调查，并实际了解学生对英语
课的合作学习，互相帮扶以及参与课堂教学活动 等情况的看法；另外对个别学生单独进行交
谈，是否喜欢这种课堂教学模式，对自己的英语学习有无帮助 ；老师座谈，了解课堂中存在
的问题和困惑等。从而获取经验事实，并做好调查的记录，调整教学方法。
3.行动研究法：全体英语教师参加课题教学研究，日常教学过程就是研究过程，通过英
语教研 组组织学习，集体备课活动，编写导学案，集思广益讨论课堂环节：自主-合作- 探究
-展示。开设观摩课、示范课、公开课，改进课堂教学模式等。提高小组合作学习的有效性。 4.观察法：观察学生在英语课堂学习中的表现，合作学习，参与主动性等，认真做好每
一次记录。 课题组成员及时分析、讨论和总结每一次观察的结果，进一步改进和完善每节课，
做到堂清，日清，周清 和月清。

5.总结经验法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。
四、课题的研究预设成果
通过解决初中英语课堂教学中小组合作学习过程中存在的问题 ，并提出的相应的完善建
议，形成最终的研究论文。
主件：课题研究报告
附件：
（1）“初中英语合作学习模式分析及优化策略”“初中英语小组合作学习 的探究”“营
造和谐氛围，构建高效课堂”论文汇编；
（2）“初中英语小组合作学习有效性策略研究”课例汇编；
（3）“初中英语小组合作学习有效性策略研究”活动方案及研究过程性资料；
（4）“初中英语小组合作学习有效性策略研究”实验报告。
五、课题的研究情况
1.调查访谈，学习相关理论，转变师生观念
在宣传动员阶段，我们采用个别访谈、书面问卷、课堂 提问等多种方法，了解学生的
英语基础知识，学习需求，喜欢的学习方法以及情感态度等多方面的特点。 我们发现绝大部
分的学生都喜欢小组合作学习的方式，有70%左右的学生在合作中愿意承担部分任务， 也有
10%的学生仍愿意处于听众的位置。有了这些数据，更坚定我们把这个课题搞下去的决心。
接下来我们组织课题组的成员学习相关理论，大家利用课余时间通过查阅合作学习等方面的
理论文献和 各种案例。分析国内外关于《初中英语小组合作学习有效策略研究》方面的资料。
并对这些资料做出恰当 的分析和使用。还可以对学生《小组合作学习》讨论后的作业，笔记，
测试卷等进行分析和讨论，梳理并 总结好的做法对课题研究提供帮助。聆听北京国培京师教
育发展中心、北京基础教育发展研究中心，孙灵 君教授关于《高效课堂学习小组建设》讲座
等。课题组还广泛收集与课题有关的资料，认真研究和学习有 关小组合作学习等方面的文献
资料。利用每周三教研组活动时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争 论，老师们的思
想观念渐渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法。老师在平时的 课
堂教学中不断向学生渗透和传授小组合作学习的理念和具体的操作方法。
准备阶段，我们重 在思想意识的准备。经过课题组成员的努力，课题组教师和他（她）
们所带班级的学生以及任课教师在心 理上和思想上等各个方面对小组合作学习有了充分的
准备，并对此报以极大的热情和期待。

2.开展课堂教学中的小组合作学习模式探究
课题组成员首先按照设定的小组 合作模式开展。其中包括：小组的建设：如：小组的组
建；小组的培训；小组的应用；小组的评价和小组 的考核；分组的人数差异研究；分组的成
分差异研究（成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分 组进行对比）；到目前为止，
以上这些研究内容仍在进行当中。
3.收集反馈信息，归纳总结，及时调整
我们课题组成员通过日常教学过程，如：常规课、观 摩课、示范课、公开课仔细观察学
生在英语课堂学习中的表现，合作学习，参与主动性等，认真做好每一 次记录。并把各自记
录的信息汇总到一起，课题组成员及时分析、讨论、归纳和整理每一次观察的结果， 进一步
改进和完善英语课堂小组合作学习。从而得到一个阶段我们实验的真实情况和效果。针对存
在的一些问题我们及时进行调整，改进研究策略、方案。比如：把学生6人或8人组改为4
人组，实践 证明分组人数越多，越不利于小组合作学习的有效开展。小组合作学习尽管有如
此多的优点，在教学中使 用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：
例如一味认为新课改就是让课堂热闹， 就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作，
结果是热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许 许多多的低效现象。
具体表现为以下几个方面
1.合作学习流于形式，不重实效； 2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”； 3.
合作无序； 4.合作问题过于简单没有讨论的必 要；5.学生没有经过自主学习、独立思考就
开始合作；6．教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合 作；7．教师为赶教学进度，草草
收场；8．学生的主动合作意识不强，合作参与不足； 9.合作过于频繁；10．合作没有结果。
通过不断的实践、反思和调整，我们对小组合作学习的应用 越来越熟练，也逐渐摸索出
一些规律。
六、课题取得的阶段成果
主件：课题研究中期报告
附件：课题研究阶段性成果汇总：
1.小组的组建已经形成，每个班都有合作小组，并且每组都有组名，分工明确；
2.小组成员全部编号，对每个小组的组长和成员进行培训，强调兵教兵，兵强兵；
3.小组 的评价和考核已经纳入到平时考核中，一周一小结，一月一汇总，对小组合作学
习考核优秀的组给予物质 或精神奖励。

七、课题研究中存在的问题
（1）小组合作学习形式化
合作学习流于形式，不重实效。好多老师在让学生合作时常 会见到这样的情形：学生
只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三 两两、津津
有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语，独自发呆。事实上，小组合作学习并不是< br>形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。
（2）小组合作学习泛滥化
为了培养学生的自主学习能力，学生没有经过自主学习、独立 思考就开始合作。没有独
立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水 。老师要明
确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解< br>决的问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。记得看过这样一段话：“离开学生的独
立学习 和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对
小组内的不同见解、 观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法吸取有效成分，修
正、充实自我观点。
（3）小组合作学习自由化
有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了 一起，可小组成
员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却 什
么问题也解决不了。这样的讨论表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生
为 主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。教师在教室里走来走去，或若
无其事的东瞧西 看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬
浮于表，未能真正发挥教师指 导者的作用。
小组合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重
要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考
之后 再合作。合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及
时发现和及时补漏 。有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的
闪光点，应尽可能多地让学生展 现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。
由于我们这个课题组正处于试验阶段，所以实施起来 有很多的困难。但我们坚信“初中
英语小组合作学习”一定会有出路的、一定会有成绩的。在实施的过程 中出现了各种各样的
困难，首先我们要想到或许在某些方面没有做到位，做得不够精细而造成的，重点是 怎么来
解决问题。我们每个月召开一次讨论会，集大家的智慧肯定能想到解决的办法。通过边实验

边摸索，在经历一个阶段后回过头来看看，我们肯定都会有一套适合自己的有效的小组合作学习方法。
八、课题研究下一阶段的设想
2015年12月11日，全县第三 次构建高效课堂现场观摩会依然在我们学校举行。学校
安排九名任课教师上示范课和观摩课；推广经验； 交流心得。我们课题组成员继续作课、观
课和议课，并总结本课题研究的阶段性成果，针对问题规划与调 整课题研究内容与方向，不
断总结研究成果与经验。
2016年上半年，课题组成员研究 成果汇编，邀请专家再次进行课题指导，举行专题活
动推广课题研究成果，举行课题成果展示。
主要措施：
加强课题组成员的工作责任心及专题理论的学习；
不断构建课堂内外实践研究与网络化研究的平台；
争取更多机会外出培训与学习；
加强对课改学生的深入研究与调查，有效调控研究方向。