学抄菜-子曰见贤思齐

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浅谈小学英语作文的修改
泗泾小学 张玉莉

在小学阶段，大部分英语教师都非常注重学生的听、说和阅读能力的培养和
训练，往往忽视了写作能力的训练，认为这是中学的要求，或者是因为觉得写作
教学难，教师修改学生英 语作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重
要性认识不足，忽视学生写的能力的培养。可是英 语写作却能唤起学生对所学或
所掌握的语言的感觉，让他们更好地将这些语言知识进行实际的运用和巩固 。随
着英语教学的改革，现在英语作文在我们小学阶段尤其是高段来说，显示出的地
位越来越重 要，这势必要求我们的小学英语教师要提高相关的能力，如自身的写
作能力，指导写作的能力等等，同时 不可忽视的是采用有效的修改英语作文的方
法，帮助学生在写作方面更快更好地进步。英语作文的修改， 是通过师生、生生
信息互动，使学生的英语作文逐步完善。那么，有哪些较好的修改英语作文的方
法呢？
一、教师要言传身教，严格把握好英语作文的修改关。
1、对于初学英语作文的学 生，教师要详细修改他们的每一篇作文，从单词
拼写、语法、逻辑安排方面全面修改，让学生知道该怎么 写，在写英语作文的起
始阶段先解决语句的准确性和逻辑的合理性，指出学生普遍性错误，提醒学生注< br>意；鼓励学生同一个意思用不同的表达方式，为学生今后写好英语作文打好基础。
修改学生的英语 作文时，教师应注意发掘学生英语作文中的优点并给予肯定和鼓
励。学生作文完成之后，他们往往不了解 自己文章的不足之处，这就需要教师在
旁边地悉心指点。学生文章好在什么地方，不好在什么地方，一定 要讲得具体而
明确，可以将相关的评语写在学生的作文旁边，对于学生能看懂的语句可用英文，
如：This sentence is wonderful! You can watch the things carefully.但
对于学生看不懂的语句教师可以结合中文批注。
2、 面批。就是让学生拿好自己写的作文，在规定的时间内向教师请教。此
时教师不需要逐词修改，而是提出 其作文的问题所在，并附上自己的修改建议（这
些建议只是提供给学生一个参考，允许他们按照自己的想 法修改，前提是保证语
句通顺，逻辑合理。）。然后，让学生根据教师的修改意见，再一次结合自己的想

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法进行修改。这种方法有助于培养学生倾听 的良好习惯，同时有助于培养他们的
记忆力与理解力，更为他们的修改作文提供了一定的自主空间，能够 让他们较好
地发挥自己的个性。当然这种方法对于学困生来说有一定难度，因此教师在面批
他们 的作文时要降低要求，最好辅以文字帮助。
3、分析例文。以上两种方法采用的是一对一的方式，但在 修改作文的过程
中我们也不妨用一用集体修改的方法，那就是分析例文。
例文的选择可以是多 方面的，教师可以选择优秀的范文，集体展示欣赏。
在学生仔细阅读后，能谈谈范文的优点，尤其是从语 句、逻辑安排方面入手，帮
助学生在欣赏范文的过程中进一步了解小学英语写作的要求。紧接着让学生对 照
自己的作文，寻找差距；然后依照“缺什么补什么”的原则，重写自己的作文（当
然可以将自 己作文的优点保留下来），在重写的过程中让每一位学生都有所进步。
另一种例文的选择，是选择一些 存在着有明显问题的作文，让每一位学生
从写作要求入手，找一找例文有哪些问题。当然找错只是初步要 求，重点还是在
让学生提出正确的修改方法，在修改的过程中可以刺激学生更好地掌握该方面的
知识，避免自己犯同样的错误。
在采用这种修改作文的方法时，还要注意：对于范文，要注上学生的姓 名，
这样也是一种表扬的方式，也可促使其他学生努力，争取自己的作文也能早日被
展示欣赏。 而对于那些问题作文，千万不要表明作者的身份，最好是不要选择本
班学生的作文，跨班选择，以保护学 生的自尊心。
二、下放修改英语作文的权力，让学生尝试修改英语作文。
我们往往发现学生 在写英语作文的时候缺乏积极性，忽视自己在学习上的
主体性。要改变这种局面就要重视学生的主体性， 把修改作文这一任务交给学生，
让学生参与到整个英语作文活动中，树立修改意识，培养写作兴趣，变“ 要我学”
为“我要学”，从而彻底改变英语作文教学的被动局面，有效地提高学生的英语
作文能 力。
1、学生自改作文。顾名思义，就是学生自己修改自己的作文, 对自己的文
章进行完善 。当然，在修改之前，教师首先要让学生明确修改要求，如：主题是
否突出；内容是否充实；逻辑是否合 理；是否有语法错误或拼写错误或用词不
当。 然后让学生默读，用不同颜色的笔在自己作文初稿上进行修改, 对其中疑

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难问题可向教师请教。
但是这种方法对于一部分学生效果不佳，他们总是找不出自己作文的问题
出在哪里。怎么办呢？我从朗读 中找到了灵感，当学生用心而富有感情地朗读一
篇文章时，他们往往能找到朗读过程中出现的问题。因此 ，在学生自改作文时，
我要求他们读出声音，而且要求读三遍左右，在反复朗读中学生较容易找到自己< br>作文的问题，然后进行修改和完善。
2、学生互改作文。俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，“ 众人拾柴火焰高”，
在学生有了一定的英语写作基础后，特别是对高年级学生来说，教师不能总是手把手地修改他们的作文了，而是应该提供给他们一定的空间和时间，让他们互相
修改作文，在修改他 人作文的过程中，可以帮助学生打开思路，获取更多的信息，
也让他们在自己的小群体中互相帮助，共同 进步。同时学生在互改作文的过程中，
对写作及其修改有更深入地认识，了解成功写作的标准，并且可促 使学生对自己
的写作负责。同时还可节约教师的修改作文的时间。
互相修改作文，可以是同桌 、伙伴或小组进行，每一位学生除了自己的作
文不修改外，对于群体内他人的作文都要进行阅读——修改 ——提建议。
此处需要注意的是：教师对于人员的分配一定要有所调控，使每一个组合
中都有 不同层次的学生，让优等生帮助学困生，在助人为乐中感受成功；让学困
生向其他学生学习，一步一个脚 印地成长；让中等生寻找差距，迎头赶上，使自
己的作文水平更上一层楼。同时教师还要注意定期改变组 合内的人员，因为时间
久了，学生会因为缺乏新鲜感而产生惰性。
采取这种互相修改英语作文 的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是
作者又是读者、修改者，他们通过批评性地阅读修改别人的 作文，可以学到更多
的写作知识和技巧，他们会时刻留心语法及用词错误，以后在自己写作时他们会开始想到的是读者（而非教师），因为他们的作文要拿给教师以外的同学去阅读
修改，可以促使他们 在写作文时对自己和别人更加负责。
三、游戏、竞赛辅助，让修改英语作文也富于乐趣。
说 实话，修改作文实际上是满枯燥的，怎样使这枯燥的工作有点乐趣呢？
我尝试着搞一些游戏竞赛活动。
如“I’m a teacher.”，让学生报名成为小老师，然后他（她）有权指名

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修改其他同学的作文，让他们感受一下做老师的荣耀。 < br>如“扩充”游戏，给学生一个单词，先让他们把它扩充为一个词组，然后
是一个句子，apple --a red apple--a big red apple--I want a big red
apple.--My mother and I want a big red apple. --My moyher and I want to
buy a big red apple.从而让学生真切地体会到什么叫写具体。
还有“纠错大赛”，教师提供给全班学生若干篇 英语作文，让全体学生进行
阅读找错比赛，将错误找出并能正确修改者才能得分，对于不同层次的学生评 分
要求也是不一样的，最后选出能手奖（优等生）、优胜奖（中等生）、进步奖（学
困生）等， 既让学生感到了获奖的快乐，又为他们修改好一整篇作文奠定了基础。

总之，一种好的、有 效的修改作文的方法，能为学生更好地写好英语作文
起到事半功倍的作用。教师要会集思广益，充分运用 身边的资源，发挥自己和学
生的力量与作用，让修改作文也变得轻松一点。
当然修改英语作文的方法很多，我还在不断地实践、寻找一些更为有效的
方法。