手抄报教师节-巧克力味的暑假读后感

《义务教育英语课程标准（







2011年版）》小学英语解读

修订后的《标准（ 2011年版）》进一步完善课程理念，保持课程结构框架和目标

体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。

《英语课程标准（ 201

1年版）》为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指

导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发
展创新能力，形成良 好的品格和正确的人生观和价值观。

通过对课标的全文解读， 我把整个课标透露出来的意思概括为四个层面：

?综合、自
主、效率、创新? 。全 文围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加
强课堂教学成效，提高学生自我学习效率为手段 ，鼓励教师帮帮助学生

及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新地改进学与教策略 的英
语学习过程的指导方向。

一、课程性质——具有工具性和人文性双重性质。


原 稿









修订稿




人才素质的需要、信息时代的
需要 、多元化社会的需要、学
生智力品格的需要。

具有工具性、人文性的双重性质。首次 提出
了工具性、人文性的统一将对学生终身受益。



《标准（ 2011年版）》首次将英语课程的性质界定为

?具有工具性和人文性双重性
质?，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、 沟通的能力，
更重要的是在语言教学过程中， 关注对学生的意志品格、 正确的价值观、自主
学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。一个人如果具有较强的语
< br>言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务
于社会。工具性和人文 性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，
有利于为学生的终身学习奠定基础。

二、

基本理念——注重语言学习的渐进性和持续性。

原

稿

修订稿

1． 面向全体学生， 注重素质教育。

2． 整体设计目标， 体现灵活多样。

3． 突出学生主体， 尊重个体差异。

4． 采用活动途径，倡导体验和参

与。


5． 注重过程性评价，促进学生发

展。


6． 开发课程资源， 拓展学用渠道。

1． 注重素质教育， 体现语言学习对学生发展的价值。

2． 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个

性差异。

3． 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持

续性。

4． 强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性。

5． 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能

力。

6． 丰富课程资源，拓展学习渠道。


《标准（ 2011年版）》在面向全体学生、突 出学生主体、尊重个体差异的基础上，
更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。这一课程理念更关 注学生个性
发展、终身发展的需要，更具有人文性；同时更符合语言学习的特征和规律。
它不仅 体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中，
也体现在课程内容的设臵和课程容 量的调整中。语言学习是一个长期

积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深 、由易入难的渐进深入过程。在
学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意 义
的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件；此外，进一步完善了形成
性与终结性评价相 结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。







三、课程内容——调整课程容量，体现语言学习规律。

《标准（ 2011年版）》充分考虑到小学英语师资现状，明确小学阶段的主要教学
内容，单 列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，
减少了小学阶段需要学习的话题范 围，调整部分语言技能的目标要求。




1．语言技能



原 稿

（1）一级听做：能根据指令做手工。






修订稿

（1）一级听做：删除做手工的任务。（因为
各地教学资源和条件不同， 要求学生‘根据
指令做手工’不具有可操作性。降低要求）


（2）一级说唱：学唱歌曲和歌谣 15首。
（针对原教材歌曲歌谣不经典、不吸引学生，
减少了数量上的要求。 教师可自行推荐其他
更经典更富时代性的歌曲歌谣， 以提高学生
的学习兴趣。降低要求）


（3）一级读写：能正确书写字母和单词；
能模仿范例写词句。


明确提出 ?字母的正确书写? ，把 ?字母的掌
握?第一次明确提出。 增加模仿范例写词句
是对书写规范和习惯教学的细节指导。 提高
要求


（4）一级玩演：能在教师的指导下用英语做
游戏并在游戏中进行简单的交际。 能表演简
单的英语短剧。


表述更准确，降低要求。


（5）二级说：能在口头表达中语调基本达
意。（降低要求）


能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲
述简单的小故事 。（降低要求）


增加能就日常生活话题作简短叙述。 （提高
要求）


原教材以对话为主， 三、四年级时对话形式
可以给学生以生活情景再现有效输入， 但到
了五六年级仍旧是对话形式， 而学生已经能
进行多句、甚至篇章的描述了， 这就不符合
语言发展的需求了。 增加了对?日常生活话
题作简短叙述? 从语言渐进性规律出发， 要
求学生能就实际的语境对生活话题展开讨论，
对于学生综合能力的 发展是一个具体的方面，
更符合语言学习发展规律。

（2）一级说唱：能唱歌曲 12-20 首，
歌谣 15-20 首。








（3）一级读写：能正确书写单词和
句子。
















（4）一级玩演：能用英语做游戏并
在 游戏中用英语进行简单交际；能表
演英文歌曲及简单的童话剧，如《小
红帽》等

（

（5）二级说：能在口头表达中语调达意。

能在教师的帮助下讲述简单的小故
事。

（6）二级写：能正确的使用大小写

字母和常用的标点符号。

（6）二级写：?能正确的使用大小写字母和

常用的标点符号 ?原稿放在第

3条，这里放

能模仿范例写句子

（7）二级玩演视听：歌谣 30-40 首，

歌曲 30-40 首。

在第 1条，进一步明确字母是英语学习的第

一基础，凸显字母书写的基础要求。

能根据图片、词语或例句的提示， 写出简短

的描述。 更体现语言的实用性，提高要求。

（7）二级玩演视听： 歌曲和歌谣 30首左右。

同样减少了歌曲歌谣的量。

2． 语言知识

原 稿




修订稿



















（ 1）二级语音：正确读出

26个英文字母。


从强调语音知识转为语音能力。


（ 2）二级词汇要求在原 700个词汇的基础上，确
（ 2）二级词汇：学习有关本级话
定了小学阶段的 423个基本词汇，要求学生能初

题范围的 600-700 个单词和 50个

步运用基本词汇表达二级规定的相应话题。

其余

左右的习惯用语。

词汇作为扩充词汇，根据教学进行学习。


修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件


以及教师条件的学校教学都能在帮助学生掌握


这 423个词汇的基础上有一定的灵活性。


(3) 二级语法：进一步明确小学阶段对语法的要


求：名词的单复数形式；主要人称代词和形容词


（ 3）二级语法：

性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过

去时，一般将来时等时态；表示时间、地点和位


臵的常用介词；简单句的基本形式。


以前的要求没有明确小学还是初中， 使得一些小


学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，

结果


是增加了教学的难度、教材的难度和考试的难


度。


（ 4）二级功能：了解和运用表示问候、告别、
感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、
（ 4）二级功能：了解问候、告别、 情感、请求等交际功能的基本表达形式。
感谢、致歉、介绍、请求等交际

功能部分做了较多的删改， 如增加了邀请、喜好、

功能的基本表达形式。

建议、祝愿、情感等功能语言表述形式。为小学

教学更明确了需要学习的语言功能内容， 便于教

材编写，教师教学和评价测试。

（ 5）二级话题：能理解和表达有关下列话题的

简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、

（ 5）二级话题：能理解和表达有

学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服

关下列话题的简单信息：数字、

装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相

颜色、时间、天气、食品、服装、 关意念内容。

玩具、动植物、身体、个人情况、 在话题上做了具体整合，如学校和日常生活整

家庭、学校、朋友、文体活动、

合，同时删除了植物和玩具的话题部分。文字也

节日等。

做了相应调整。

（ 1）二级语音：知道字母名称
的读音。

3. 情感态度


原 稿


修订稿









二级情感态度目标描述：

二级情感态度目标描述：

（ 1）

（1）

能体会到英语学习的乐趣。

有兴趣听英语、 说英

（2）

敢于开口，表达中不怕出错误。

语、背歌谣、唱歌曲、


（3）

对各种英语学习活动有兴趣。

讲故事、做游戏等。


（ 2）

乐于模仿，敢于开口，

（4）

积极参与各种课堂学习活动。

（5）

在小组活动中能与其他同学积

积极参与，主动请教。


极配合和合作。


（6）

遇到困难，主动求助，勇于客


服。



对最真实的学生语言环境会遇到的情况


提出了全面的帮助指导。


4. 学习策略



原 稿




修订稿

二级基本学习策略： 能初步使用简单的学生工具


书。


把原先的英汉字典改成了工具书，

是对现今社会


发展过程中工具书改进的一个认可。


增加在课堂交流中，注意倾听，积极思考。


要求学生在课堂交流中注意倾听，

不仅是对学生


倾听习惯的要求也是对教师倾听习惯养成的具


体指导。




二级基本学习策略：能初步
使用简单的学生英汉词典。





5.


文化意识

修订稿

原 稿









二级文化意识目标描述： 二级文化意识目标描述：

增加了对于道歉的反应要求。把主要的食品改

成了典型的食品。增加了解一些日常交际中的

中外文化异同。

首次提出要求学生能初步注意到中外文化的异

同，而不仅仅是差异

从上面我们可以看到在二级情感态度、

基本策略和文化意识的目标描述上都进行了调整和修改。这样调整一方面为了适当控制难度，另一方面为了更科学地体
现语言学习渐进性的规 律，有利于目标的逐步达成。




四、实施建议——加强对小学英语的明确要求和指导。

原稿对教学和评价指导力度不够，

缺乏可操作性的建议和案例等问题， 修订稿则对
这些问题进行了具体的补充和修订。

1. 教学建议：强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学
习习惯。
2. 评价建议：提出?小学的评价应以激励学生学习为主? ，采用符合学生认知水

平、具有多样性和可选择性的评 价形式；评价应以形成性为主，重点评价学
生平时参与各种教学活动的表现；小学高年级的终结性评价合 理采用口试、
听力和笔试相结合的方式，重点考查学生用英语做事情的能力。

3. 提供了大量操作性很强的小学英语课堂教学实例、评价方法与案例、技能教
学参考建议等等。这些实例有 助于帮助教师从课堂教学实践的角度，理解课
程标准的要求和内涵，研究如何在教学中落实课程标准的理 念和要求。
通过前篇两个版本的文字比较发现， 课程标准的精髓要求没有改变，

但是对于实

施的分级目标上有了更加完善和全面的描述。修订稿更注重以下几个方面：

一、凸显基础学习，关注语音和书写训练。








从修改稿中我们可以看到无论是对字母的读音还是对字母的书写都有了 明显
的要求和提升。其实现阶段，我们教师对学生语音这一块的关注已经做得不
错，但不足的是 我们是否每节课都在坚持？也许我们只是有这样的意识，并
没有持之以恒。而语音训练和字母的书写训练 一个长期的过程，所以我们应
该在每节课都能够关注到学生的语音和书写，当然这不仅仅只是关注字母的
读音和书写。我相信通过长期的坚持，我们的学生在拼读能力和书写方面会
有更大的提高。
二、面向全体学生，为学习奠定基础。

?面向全体学生，

注重素质教育? 是英语课程标准的一个重要的基本理念， 面向全
体学生也是国家义务教育阶段的基本要求，目的是使每一个学生都收到良

好的 教育。我们小学英语教学中就是要使每一个学生受到良好的英语语言教
育，从而为每一个小学生在小学阶 段打下一个良好的英语基础，为学生将来
的可持续发展做好铺垫。但在我们的实际教学中，由于受各种主 观因素和客
观因素的影响，小学生的英语水平两级分化的趋势随着年龄的增高，教材内
容的深入 越来越明显，特别是农村的学生。小学英语两级分化现象严重阻碍
了学生的可持续发展，现已成为当前小 学英语教学中迫待解决的问题。这是
一个很大的难题，也是每一个小学英语老师会面临的难题。虽然这个 难题要
很快解决并不容易，但作为英语老师我们一定要有一颗面对全体学生的心，
在平时的课堂 中多关注那些英语语言能力弱的学生，设计不同的活动，倡导
分层教学，提升个别辅导的实效。

三、注重语境创设，倡导体验式学习。

修改稿进一步强调教学应紧密联系学生的生活 实际，创设尽量真实的语言情境，
组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施课程的主体，应 学会如
何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，提倡体验式学习。体验式学习是学
生学习英语 最直接有效的方法。我们第三协作组活动时，杨老师也给我

们诠释了体验式学习所包含的三方面内容： 认知体验、情感体验、 美感体验。

所谓认知体验指学生思维等方面的开发和训练，情感体验包括兴趣培养、成

功体验、焦虑体验，美感体验包含演绎美、音乐美、画面美等具有美感的因








素的体验。所以我们在平时的课堂中可以经常利用多媒体设备、 短剧、故事、诗
歌等创设情境来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，
创设学生主动参与语言交际的真实情境，让学生走入情境、理解情境、表演
情境。学生在真实的情境 中体验学习的乐趣，保持学习英语的兴趣。

四、重视课程、教学、评价的一致性。

评价是英语课程标准的重要组成部分， 英语课程的评价应根据课程标准的目标
和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。修改稿提出 ?小学的评价应以

激励学生学习为主? ，这就需要我们采用符合学生认知水平、 具有多样性和可
选择性的评价形式；评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学
< br>活动的表现。现阶段我们的课程目标与教学设计的一致性做得比较好，但我
们的教学与评价却缺乏 一致性，很多时候都是在要完成任务时匆匆对学生的
学习结果做出评价，忽略了把评价融入平时的学习过 程。这里也引用杨老师
在我们第三协作组活动时对教学评价做的一个剖析。评价应该先于设计，我
们在三年级时就应该为自己的学生做好规划，从三年级起始到学生六年级毕
业应该具有哪些英语素养， 用何种手段检测学生，然后把这样的评价体系融
合于日常的教学中，这样的评价体系也为我们日常的教学 做了铺垫，我们就
会在日常的教学设计中朝着这样的目标进行实施。从而我们才会更好的以形
成 性评价为主，重视学生平时参与各种教学活动的表现。

总而言之，《标准（ 2011年版）》对广大教师提出了更高的要求和挑战，不仅要
求教师深刻理解课程性质和课程理念， 更需要教师在教学中综合考虑语言技能、
语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标 ，将课程目标
与具体教学实际结合起来，并逐步转变为自觉的课堂教学行为。在小学阶段，
教师 尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习
惯和创造性运用语言的意识；同 时根据学生的教学实际，面对普遍存在的大班
额教学，关注学生的个体差异，注重对学生的人文关怀，让 学生感受语言学习
的真正意义。另外面对应试现象，避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际
运用的倾向，开展符合教学目标和要求的评价探索，为学生的可持续性发展和
学生整体人文素养的提高奠 定基础。