能够关注到学生的 语音和书写，当然这不仅仅只是关注字母的读音和书写。我相
信通过长期的坚持，我们的学生在拼读能力 和书写方面会有更大的提高。
二、面向全体学生，为学习奠定基础。
“面向全体学生，注重 素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本理念，
面向全体学生也是国家义务教育阶段的基本要求，目 的是使每一个学生都收到良
好的教育。我们小学英语教学中就是要使每一个学生受到良好的英语语言教育 ，
从而为每一个小学生在小学阶段打下一个良好的英语基础，为学生将来的可持续
发展做好铺垫 。但在我们的实际教学中，由于受各种主观因素和客观因素的影响，
小学生的英语水平两级分化的趋势随 着年龄的增高，教材内容的深入越来越明显，
特别是农村的学生。小学英语两级分化现象严重阻碍了学生 的可持续发展，现已
成为当前小学英语教学中迫待解决的问题。这是一个很大的难题，也是每一个小学英语老师会面临的难题。虽然这个难题要很快解决并不容易，但作为英语老师
我们一定要有一颗面 对全体学生的心，在平时的课堂中多关注那些英语语言能力
弱的学生，设计不同的活动，倡导分层教学， 提升个别辅导的实效。
三、注重语境创设，倡导体验式学习。
修改稿进一步强调教学应紧密 联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情
境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施 课程的主体，应学会
如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，提倡体验式学习。体验式学习是学生学习英语最直接有效的方法。我们第三协作组活动时，杨老师也给我们诠释了
体验式学习所包含的 三方面内容：认知体验、情感体验、美感体验。所谓认知体
验指学生思维等方面的开发和训练，情感体验 包括兴趣培养、成功体验、焦虑体
验，美感体验包含演绎美、音乐美、画面美等具有美感的因素的体验。 所以我们
在平时的课堂中可以经常利用多媒体设备、短剧、故事、诗歌等创设情境来突破
教学重 点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际
的真实情境，让学生走入情境、 理解情境、表演情境。学生在真实的情境中体验
学习的乐趣，保持学习英语的兴趣。
四、重视课程、教学、评价的一致性。
评价是英语课程标准的重要组成部分，英语课程的评价 应根据课程标准的目
标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。修改稿提出“小学的评价应以激励学生学习为主”，这就需要我们采用符合学生认知水平、具有多样性和可选
择性的评价形式；评 价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的
表现。现阶段我们的课程目标与教学设计的一 致性做得比较好，但我们的教学与
评价却缺乏一致性，很多时候都是在要完成任务时匆匆对学生的学习结 果做出评
价，忽略了把评价融入平时的学习过程。这里也引用杨老师在我们第三协作组活
动时对 教学评价做的一个剖析。评价应该先于设计，我们在三年级时就应该为自
己的学生做好规划，从三年级起 始到学生六年级毕业应该具有哪些英语素养，用
何种手段检测学生，然后把这样的评价体系融合于日常的 教学中，这样的评价体
系也为我们日常的教学做了铺垫，我们就会在日常的教学设计中朝着这样的目标< br>进行实施。从而我们才会更好的以形成性评价为主，重视学生平时参与各种教学
活动的表现。 < /p>

总而言之，《标准（2011年版）》对广大教师提出了更高的要求和挑战，
不仅 要求教师深刻理解课程性质和课程理念，更需要教师在教学中综合考虑语言
技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识五个方面的课程目标，将课程
目标与具体教学实际结合起来，并逐步转变为自觉的课 堂教学行为。在小学阶段，
教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习 惯
和创造性运用语言的意识；同时根据学生的教学实际，面对普遍存在的大班额教
学，关注学生 的个体差异，注重对学生的人文关怀，让学生感受语言学习的真正
意义。另外面对应试现象，避免过分强 调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾
向，开展符合教学目标和要求的评价探索，为学生的可持续性发 展和学生整体人
文素养的提高奠定基础。