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需求理论视野下的大学英语课堂教学改革研究
［摘要］文章借鉴马斯洛需求理论，分析了需求 理论对于英语课
教学改革的实际意义，并指出分析学生的个体差异、改革教学模式、
提高教学效 果、满足社会发展的需要是目前英语课堂教学改革的重
要方面，在此基础上提出了相关建议。
［关键词］需求理论大学英语教学改革
一、需求理论的内涵
在现代汉语词典中，对 “需求”一词的解释是：个体对内外环境
的客观需求在头脑中的反映。它常以一种“缺乏感”体验着，以 意
向、愿望的形式表现出来，最终导致为推动人进行活动的动机。需
求总是指向某种东西、条件 或活动的结果等，具有周期性，并随着
满足需要的具体内容和方式的改变而不断变化和发展。从这里可以
看出，个体的需求是人进行行为活动的动机，并且是随着目标的取
得而不断发展变化的。美国心 理学家马斯洛（maslow）提出了著名
的需求理论（needs theory），将人的需求分为 五个层次：生理需
求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。马斯洛认为，
需求是人 类内在的、天生的、下意识存在的，而且是按先后顺序发
展的，满足了的需求不再是激励因素。虽然马斯 洛的需求层次论在
一定意义上来源于心理学的角度，但这一理论对于教育教学活动的
改革与完善 有着重要的借鉴意义。
作为基础课程的英语课教学，经过多年的探索和改革，虽然传统

的课堂教学已经得到了很大的改变，但英语课堂教学的实际结果和
社会所需之间存在很大的差距 ，学生所具有的社会所需要的英语运
用能力没有得到实质的提高。因此，客观分析在英语教学中存在的< br>实际问题并借鉴相关教育学、心理学理论进行改革，转变教学观念，
丰富教学模式，提高学生实际 运用能力，满足学生自我实现和社会
发展的需要是目前英语教学改革的关键所在。
二、当前英语教学中存在的有关问题
客观分析当前在高校英语教学中存在的很多问题，主要表 现在英
语教学模式单一，缺乏实际运用性。而英语作为一门语言工具，在
掌握基本知识和积累大 量词汇的前提下应该以培养学生的应用能
力为目的。但一直以来，受到传统教育方式和应试教育的影响， 学
生在英语方面的实践能力和综合解决问题的能力不强。学校在制定
相关教学大纲和课程计划的 时候，没有从实际出发，缺少对学生实
际需求的关注，没有将学生、学校和社会的需求联系起来。英语教
学模式单一，教师对“教”与“学”的关系处理不恰当，学生缺少
学习的主体地位和主体意识， 无法实现自我兴趣和自我发展的需
要。
另一方面，英语教学的目的只着重于满足对于学习结果 的需求。
这主要表现在学校采取了过于单一的教学评价体系，使学生陷入到
应试教育的误区，无 法达到学习语言并运用语言的真正目的。而以
考试成绩作为学生学习结果的评价标准和以等级考试的过关 率作

为对老师工作的评价标准的考评体系在一定程度上影响了教师对
于教学改革和优化的积极性，也 严重影响了学生学习潜能的发挥和
自我认可的需要。
从教育学和心理学的角度看来，“教”与 “学”是教育过程中最基
本的两个组成部分，这两者在教学过程中紧密结合，缺一不可。在
实施 教学的过程中，必须同时考虑到一些非常重要的因素，如学生
的实际需要，学生的差别教学，在教学中如 何统一学生、学校及社
会需求等。“教”与“学”在相互依赖、紧密结合的同时，也存在
明显的 冲突，其中之一表现在客观教学中要达到的目的和主观个人
需求之间的矛盾。不同的需要可导致出不同的 学习动机，从而产生
不同的学习效果。不同背景的学生在英语学习方面存在很大的差
异。这些差 异导致了学习需求的不同，如果不认真分析对于学习的
不同需求，则无法因材施教，从而导致“教”与“ 学”的分离和教
学目标与结果的冲突和矛盾。因此，在进行英语课堂教学时分析学
生、学校、社 会的不同需求，考虑学生的个体差异，制定实际可行
的教学大纲和课程安排，改变单一的课程教学评价体 系，对于改革
并完善当前的英语教学十分重要。
三、借鉴需求理论，指导英语课堂教学改革
综观当前大学英语教学的实际情况和存在问题，要满足社会发展
的需要，教学改革迫在眉睫，因 此借鉴需求理论，客观分析存在问
题，改革完善大学英语教学模式是必要的。需求理论及其关于课程

改革的理念为改革完善英语课堂教学提供了一个全新的视角。在此
方面笔者有以下一些思考。
1.从个体需求出发，调整和完善学期教学计划。传统的英语教学
方法和内容在一定程度上并没 有激发学生的学习兴趣，帮助他们发
现学习的目标。从这一点上说，我们应该根据教学目标和学生的实< br>际情况及个体需求制定一个符合学生水平的教学计划。例如：在学
生进入大学以后，根据教学需要 选择教材，在此基础上第一学期主
要集中在学生语言能力的提高，以老师的讲解举例分析为主，重点为学生的语法学习和单词量的进一步积累，这也是英语学习的基
础。第二学期，继续巩固语法并结合 学生所学专业扩大单词量，同
时将教学重心逐渐转移到英语听说读写基础技能的培训上面，教师
可以结合运用更加复杂的与社会和生活结合紧密的文字材料引导
学生进行更多的阅读训练，并采用分组讨 论和合作学习的方式对阅
读理解能力进行自我评价，使学生具备一定的学习语言、运用语言
的能 力，提高自我学习意识，将学习目标从语法学习转移到语言运
用上来，转变学生对语言的认知和反应能力 ，建立起适合自己的关
于语言的评价体系。如果能用一年的学习时间达到这一目标，那么
将会为 接下来要进行的写作教学打下很好的基础，学生语言的反应
将会更加成熟，英语写作能力也会得到更加有 效的提高。因此，在
第二学年继续进行听说读学习的基础上，适当减少有关语法的学
习，此时学 生通过记忆和阅读已经具有一定的单词量的积累，教学

重点可转移到英语写作和翻译上，结合教学计划，加重英语写作课
程的学习，加大阅读量并鼓励 学生阅读大量原版英文书籍，同时加
强口语和听力的练习，直至学年结束。
2.从多方面需求 分析出发，合理设置课程教学大纲。在学习过程
中，需求可以看做是学习者本人的需求，这种需求又可以 分为主观
需求和客观需求。客观需求包括学习者的客观情况，而主观需求则
包括了学习者在学习 中的认知和情感需求。因此，在制定英语课程
教学大纲时，作为学习活动主体及教学活动结果主要实现者 的学
生，其学习的目标需求和现实程度需求必须得到足够重视和满足，
这样所制定出来的课程计 划才能在真正意义上得到实施。作为教学
活动实施者的教师可从以下几点考虑：
首先，在设置 课程教学大纲时，要根据学习者的语言水平、语言
学习的重点和难点进行，但是必须考虑到学习者的客观 学习需要。
因为不同的需要可导致不同的学习动机，从而产生不同的学习效
果。从学生的客观需 求出发所制定的有效的、有目的的课程设置才
能充分调动学生的积极性。可考虑根据学习者对语言的掌握 程度、
不同的重点和难点划分不同的班级进行教学，同时为不同班级制定
不同的课程目标和不同 的自我评价体系，选择不同层次的教材和教
学辅助材料，教师也应采用不同的教学方法。
其次 ，在考虑学习者需求的基础上，要遵循学生、学校和社会需
求相互兼顾的原则。学生、学校和社会的需求 既是课程设置的三个

要素，又是课程设置过程的三个起点。学生的需求要在学校的要求
和社会对人才培养需要的大条 件下得到满足，但不能超越社会和学
校的要求，这样才能制定出合理的课程方案。如果对学生的培养脱< br>离了社会对人才需求的基本要求，那么这样的教学是不成功的，并
且完成不了教育的目标。针对英 语课堂教学而言，学生掌握英语的
语法，达到一定的单词量是学习语言的最基本的要求，但如何使学生能将英语当做一门工具，并加以运用则是为达到学校和社会需求
要达到的培养目标。
3 .从激发学生主动学习能力出发，实现学生的自我认可。马斯洛
的需求层次论中第五层次为：自我实现需 求，指通过自己的努力，
实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。从
这里 可以看出，在英语学习中，摆正教学角色，激发学生主动学习
能力，发挥潜在的学习动机是非常重要的， 直接影响到学生学习的
效果。教育学中认为，课堂教学活动包含了“教”与“学”两个部
分，学 生被视为教学活动的主体，教学本质上就是学生的认知活动。
教学既包括教，也包括学，教学是以教学内 容为中介，师生之间相
互联系、相互影响的过程。这里不仅强调了教学的双主体——教师
和学生 ，而且强调了二者之间的合用、沟通、相互影响。在英语课
堂教学中，作为教学指导者的老师应该关注学 生在课堂中的主动角
色，使学生的自主学习能力在学习过程中得到释放与发挥，使学生
的自我实 现需求得到最大程度的满足，使教师由权威转换为合作

者，学生由被动接受者转换为主动获得者。
4.从满足不同个体的学习需要出发，丰富教学方 式。在英语课堂
教学中，发挥学生的主动学习性是学生实现自主学习，取得良好的
学习效果的重 要方面，而要让学生主动学习，激发学生的学习兴趣
是关键。在这方面，教师对课程教学大纲的制定和课 堂教学过程的
设计及不同教学方法的采用尤为重要。首先要从学生的不同特点和
不同需求入手， 设计多种教学方法，重视开发学生的智力，激发学
生的学习兴趣。其次，为了实现学生自我认知的需要， 要以学生为
主体设计教学活动，可采用合作学习的教学模式，让学生实现主动
学习，把学习的主 动权真正还给学生，让师生彼此间形成一个真正
的“教学合作共同体”，创造一种合作学习的环境，最终 实现学生
的认知目的。
从以上的分析可以看出，作为大学必修课程的公共英语课教学，
可以借鉴需求理论，科学分析学生的差异特征，因材施教，制定切
实可行的教学目标，改革教学模式， 采用多种教学从而满足学生、
学校和社会发展的需要。
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