手链编织方法-大学生的自我鉴定

英语教师的发展
【摘要】不断提高英语教师的各项素质，是实现和完善两个英语课程标 准实验稿的关
键，而目前国内英语教师的继续教育仍停留于“培训”、“教育”范畴，广大英语教师也仍
然在被动地期待接受“培训”和“教育”的机会。鉴于我国小学开设英语后，英语教师将从
现在 的几十万增长到一百多万；由上级和相关单位组织的“培训”和“教育”，很难解决他
们终身的继续学习 问题。本文从新兴的“教师发展”概念出发，立足我国实际，全面论述了
英语教师发展的特点、内容、途 径、方式和矛盾。
【关键词】英语教师 教师发展
进入新世纪后，教育部已陆续研制、公 布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程
标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》， 并在数以百计的区县展开实验工
作，在全国推广和宣传两个英语课程标准。这两个新英语课标从教学的理 念、内容到实施措
施都具有前所未有的新意，而其贯彻实施的效果以及在实验中得到不断完善的水平，都 在很
大程度上取决于英语教师素质的提高。但综观全国英语教师学习新课标的情况，我们发现，
对于如何不断提高英语教师素质的问题大都有所忽视或仍固守传统的师资培训理念，滞后于
时代的发展。 因此，特写此文，希望引起主管当局及同行的重视，开拓英语教师发展的新局
面。
一、教师发展的内涵
（一）教师发展（teacher development）的由来
多年来，国内外职后师资培养一直采用教师培训（teacher training）模式，把接受< br>培养的教师作为训练对象或对受训者，进行“传”、“帮”、“带”、“手把手”式的实践
训练， 而把培训者的示范作为培训的参照点，信奉“名师出高徒”。这显然把接受培训者置
于被动地位，而且 training 一词更多地是指技术、手艺上的培训，这种“师徒传承工艺 ”、
“师傅带学徒”的 方式，往往只能培训出教书工匠，对教师综合素质的提高和智力开发难以
发挥作用。
此后师资培训采用了教师教育（teacher education）模式。这种培训不再仅仅教给教
师如何教语法词汇，如何教阅读听力，而是开设一系列与英语教师相关的理论课程，以提高
教师 的理论素养，扩展他们的思维空间，期望教师能自觉地把所学理论用于指导、改进自身
教学。然而这种把 现成的理论或发现传授给教师的“教育”模式，也难以促进教师的专业发
展，因为按建构主义的理论认为 ，“知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，真正

有效的教育是建立在学生主动 理解的基础上的。”还有，教师个人获得教育实践知识的途径
是个人对复杂的教学过程的认识和处理，光 靠被动的理论学习是难以奏效的。所以教师教育
模式仍然没有赋予接受教育者以主体地位，只不过传授的 内容比教师培训模式来得宽泛。基
于这种认识，加上终身学习的需要，人们提出了“教师发展”（tea cher development）概
念，强调在“终身教育”的前提下，由教师主动地去发展自己。 除了在传统的教师教育中充
分发挥受教育者的主体性之外，还帮助教师去反思自己的教学，观察自己的课 堂行为，评估
自己的教学效果，开展教学行动研究（action research），在教学实践中 验证别人的发现，
提炼自己的教学理念，在教学发展中求得不断拓展。
教师发展的实现，必然 以教师职业的专业化为前提。西方传统观点把教师职业看作一
种技巧、艺术，认为医生、律师、建筑师等 都各是一门专业，而教师不是。因此，早在 1996
年联合国教科文组织就提出，应当把教师职业作 为专门职业来看待，并且要随着社会变革和
发展对教育的要求而不断充实、发展、完善。这样，作为教师 就必须不断追求自身内在专业
素质的提高，并坚持终身学习。据此，一种包含职前教育、职后教育、集中 教育和自我教育
的教师发展模式也就形成了。
（二）英语教师发展的特点
与教师培养、教师教育相比较，英语教师发展具有以下特点：
变化 教师教育与培训
Teacher
英语名称不同 education
training
英语教师不仅要具有适应发展
强调弥补教师在
出发点不同 技能技巧、专业知
识诸方面的缺陷。
所需要的熟练的言语技能和教
强调教师素质发展 的学技能，以及综合的语言运用
教学能力和理解世界变化的能
力。
属主动、自主的教师培
属被动的教师培
培养观不同
养观、“缺陷观”：
针对不足点进行
培训。
训观、“成长观”，对
发展有“自我意识”，英语教师不能坐等培训机会，
不是被动补缺，而是追
求完善。强调自己不 仅
是专业发展的对象，更
是自身发展的主人。
属静态的、集中
过程不同 的、针对一定内容
的培训。
目的和管理不以晋级、拿合格
属被动发展的、持续不断的、终身性的全面发
展。
以个人的专业技术改
主要在教学里激发学习动力、< br>训练学习策略、发展英语综合
运用能力以及在理解世界变化
等任务之中发展自己。
目的是适应学生进行中外沟通
要积极地在教学中求发展，通
过改革教学来发展自我。
创造性和持续性特点。 能力，还要具备有不断改进的
and Teacher development English teacher development
教师发展 英语教师发展

同 证、过级等作为培
训成功的目的及
管理手段。 < br>强调教师群体的、
外在的专业学习；
进为本，把不断改进内
在专业结构作为目的
和管理的出发点。
强调教师个人的、内在
的专业提升，“自我更
新”取向， 激励教师自
身内部追求发展的意
识和需求。发展方式多
元化。
和理解世界的需求，学历政、
合格证只是接近目的中的某种
标志。
英语教师要强化自身内部发展
的意识，针对自己的不足与需
求寻求自我的持续发展。
方式不同 上岗培训、技能培
训都是采用课堂
教学模式。
二、英语教师发展的内容
英语教师发展的内容自然是充实、提高英语教师的专业素质。按传统 观点看英语教师
必须具备三方面的素质：①英语学科的知识，即专业技能（能教）；②教育专业知识，即 教
学技术（会教）；③教育专业精神，即师德（愿教）。但根据“教师发展”的内涵，英语教
师 的基本素质必须体现英语教育家的基本要求。这就意味着除了传统的三方面基本素质以
外，还必须对自己 的本职工作（教学工作）形成一种“专业理念”，即对教育教学工作有自
己的信念，从而为自己的教育行 为提供理性支持点，使教学不“跟着感觉走”。此外，从教
师发展的观点来看，“发展”就必定是个持续 的动态过程。因此，教师还必须具备长期自我
专业发展的意识，以产生内在的专业发展动力。而且，进入 新世纪后，社会变革、教育发展
的速度更快，能否自觉地有意识地随时抓住发展机遇，已成为当今专业教 师的一个基本素质。
所以英语教师发展的内容可包含以下六个方面：
（一）建立英语教学信念
教学信念（beliefs）指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念教育理念。从教
师职 业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学科的特性看，主
要包含关于英语学 习者特点和学习性质的信念，关于英语教学特点的信念，关于学科价值的
信念等等。所以，教师信念制约 教师的行为，且比教师的知识更能影响其教学行为。比如，
英语教师若是把学生看作是“知识的接受者” ，就会导致他在教学中单纯向学生灌输语言知
识；若教师把学生看作“合作伙伴”，就会吸引学生参与学 习内容与学习活动的决策及其活
动。同样，教师若认为英语学习的目标是学会足够的语言项目以便通过考 试，或是认为英语
学习有更广的社会和教育涵义，都会导致教师选用完全不同的教学路子。不仅如此，教 师信
念对自己的学习和成长也有重大影响。不论教师对此有否察觉，当他试图学习、接受新的教
育观念时，这些早已形成的信念往往会成为过滤新观念的筛子，对新观念的接受和教师自身
的成长产生不 利影响。因此，以英语教师发展观为指导，树立英语教学信念，主要是指教师
要通过经常性的教学反思， 审视自己与当前英语教学新理念不符的信念；根据课程改革的要
求，有意识地发展新的信念，并据以调整 自己的教学行为。
（二）英语教学相关的知识
英语教学相关知识是教师专业结构中的一个重 要组成部份。教学工作的动态发展要求
教师的知识体系应含多元内容并且不断发展。分类而言，共五个方 面。

1.普通文化知识（general culture knowledge）
这里指一个人或一个普通中小学英语教师应具有的对周围世界和事物最一般、最基本
的了解或认 识。基础教育的宗旨本身就是为提高公民的科学文化素质和人文素养打基础。教
师作为“传递、授业、解 惑”者就更应该首先具备这些普通文化知识。特别是当代外语课，
由于教学内容丰富多彩，涉及中西文化 、科普常识、古今知名人士、政治、经济、文艺、体
育，几乎无所不包；这更使得英语教师不能“孤陋寡 闻”。虽不一定要样样精通，但也应“略
有所知”。因此，英语教师应该养成博览书报的习惯，注重各类 知识的点滴积累。
2.学科知识（subject knowledge）
英语教师首先是 一名语言教师，其次才是一名英语教师，因此，在谈及专业学科知识
时，英语教师应具备以下三方面的知 识：
（1）较为扎实的英语专业知识
英语教师要学习英语，掌握英语知识、技能和综合运用 能力，这是根本。没有坚实的
英语语言基础，自然难以胜任英语教学工作。由于语言与文化密不可分，教 师还应具有跨文
化交际的知识、了解英语民族及国家的概况，从而帮助学生在学习外语时体会并了解中西 文
化的异同之处，达到运用英语进行跨文化沟通和理解世界的教学目的。
（2）语言学基础（基本）知识
英语教师还应重视语言学基本知识的学习和与外语教学相关的 分类学科，如语用学、
心理语言学和语言习得论等等，以便理解和认识人类语言及其学习的一些共同规则 和相关理
论，从而发现和认识外语学习规律，选择和使用符合语言学习规律的教学方法。
（3）本民族语言知识
作为一名中国的英语教师，自己首先应具有汉语的良好功底，对汉语语 言知识及其所
负载的丰富文化有基本的了解。由于汉语是我国各民族人民的通用语言，非汉族英语教师在
通晓本民族语的同时，也应像汉族教师一样具有汉语的良好功底。这些都是为自己上好英语
课， 在教学中进行中外语言的相关知识对比，以帮助学生更好地掌握本族语言和处理中外文
化冲突的必要条件 。
3.一般教学法知识（general pedagogical knowledge）
英语课是基础教育课程的一部份，与其他学科一样，同样受到教育学、心理学和教学
论原理的制约。因 此，英语教师必须熟悉这类学科，了解教育规律、普通教学原则和教学方
法。同时还要了解中小学生在不 同学习阶段的学习特点和心理特征，以及不同个性的学生所
具有的不同学习风格，使自己的教学能符合学 生生理、心理特点。
4.英语教学论知识（knowledge of didactics in English language）

中小学英语课因其自身特殊性又与其它学科在教 学上有许多不同特点，如英语课因具
有实践性、交际性等特征而要求英语课的教学要气氛活跃，充分进行 师生间、学生间的语言
交际、情感交流。为此，英语教师要学习一定的英语教学论知识，了解英语教学史 上的一些
主要教学法流派，合理借鉴前人、外人的英语教学经验；还要深入了解中国英语教学的国情特点和实践经验。所以，学习《英语教学论》或《英语教学法》这门课并对之进行持续研究，
是极为 重要的。
5.个人实践知识（personal practical knowledge） 这里的“个人实践知识”主要指两方面的知识。其中，通过实践研究，把前人的知识
深化为自己的认 识。因此重新创造的人们在吸收前人获得的知识之时，总会根据自己的情感、
信念、阅历去进行诠释、提 炼，从而使这些知识带有重新创造的特征。如一个在二语环境里
学会英语的教师会把英语教学法理解为跟 着别人模仿学习的艺术。其二，通过反思、行动研
究等方法，把自己的经验提升到理论认识阶段。显然， 这两种实践知识应是教师发展必不可
少的知识。
（三）英语教师应具备的能力
作为 一名英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力以外，
还须具备从事英语教学 活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面：一是与教师教学实
践直接相联系的特殊能力，如语言表 达能力、组织能力、学科教学能力等；二是有利于深化
教师对教学实践认识的教育科研能力。分析而言， 共有五项内容。
1.英语教育能力
教书育人，这是学校教育的两大功能，其实施者是包含英 语教师在内的各学科教师。
随着全球经济一体化的发展，国与国之间的交流日趋密切，英语学科的育人价 值得到大幅度
提升。因此，英语教师必须具备实施素质教育和贯彻英语课程标准的英语教育能力。
2.英语作为交际语言的运用能力和作为教学语言的运用能力
英语作为中小学外语科的目的语 ，其终点水平要求是综合运用英语的能力。为此英语
教师自然应该具有将英语作为交际语言的运用能力。 除此之外，英语教师还得把英语作为教
学语言（teacher talk）,即将英语既作为教学的内 容，也作为教学的主要手段。这种英语
教学语言无论是口语，还是书面语，都有一些不同于交际语言的特 殊性，如需简明、清晰、
实用、易接受等。教师还要会“滚雪球”式地不断运用学生所学语言材料于教学 语言中。英
语教师能否用好英语教学语言将直接影响到他的课堂教学效果和教学感染力。所以，从走进< br>教室的第一天起，教师就应该有意识地锤炼自己的教学语言，充满自信地用英语教学并不断
提高其 运用水平。
3.课堂教学能力和教材处理能力

随着新颁《九年义务教育普通 高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语
课程标准（实验）》的实施，英语课堂也将随之发 生变化。为体现以学生发展为本的思想，
两个课程标准都要求采用互动的课堂教学模式，提倡开放的学习 方式，鼓励学生创造性地运
用语言。教师的作用已从过去单一的知识技能传授者转向学生学习能力成长的 引导者。这一
切都对英语教师的教学能力提出了更高的要求。“互动”要求教师精心设置教学过程，组织
各种语言沟通活动；“开放”则需要教师深入地了解学生个性差异，有针对性地指导学生学
习， 不搞“一刀切”；而“创造”更要求教师营造平等、民主、宽松的课堂氛围，为学生积
极主动地学习语言 、运用语言创造条件。同样，在教材处理上，教师也不能像以往一样做教
材、教参的“奴隶”。无论使用 什么教材，都要做到两点：一是认真研究教材，吃透教材内
容，挖掘教材内涵；二是结合所在校、班的教 学实际，灵活处理教材内容，尤其要珍视学生
的创造精神，从学生的兴趣、爱好及个性化特征出发去选择 、拓宽或增减教学内容。只有创
造性地使用教材，才能真正成为教材的“主人”。
4.创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力
学校英语教学的发展在国外已有几百年，在 我国也逾百年，外语教学方法及外语教学
模式极多。只是受到工业经济模式的影响，各国的英外语教学都 存在大一统趋向，即把目
标、途径、要求、进度、教学技巧等统一起来。这种大一统束缚了教师的创造性 ，使英语这
门本来内涵很丰富的人文学科失去了许多教育内容，也影响了它的效果。今天，我们已进入< br>多元化时代，我们的素质教育要求教师必须在教学中力求适应学生的个体差异、合理借鉴前
人的教 学方法、能切合实际地选用教学方法、甚至能大胆地创新教学方法。此外，还要掌握
驾驭现代信息媒体的 能力。对于英语教师来说，网上教学、机助教学、多媒体教学手段的运
用，都离不了当代信息媒体的运用 ，尤其是计算机的运用。所以这是英语教师发展必不可少、
且不可中断的学习内容。
5.洞察、协调能力和科研能力
英语课上充满了师生间、学生间的各种交流活动，如言语交流 、思想交流、情感交流，
以及体态语言的交流。这些交流活动能给英语教师提供“察言观色”、及时获取 教学反馈信
息、及时调控教学的机会。英语教师要充分利用这些交流机会洞察一切，适时调控课堂活动。
不仅如此，随着英语教学的发展，随着两个英语课程标准的实施，英语教师在知识结构、教
学思 想和教学行为诸方面很可能受到不同的挑战。克服挑战的唯一办法就是进行教学科研，
不断反思自己的教 学理念和行为，不断研究改进自己的教学实践，对迎面而来的新教育思想、
教学方法和改革中出现的新问 题进行积极的探索和研究。因此，具有科研能力是英语教师必
不可少的发展要求。
（四）职业道德和情感态度
职业道德是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”。 教师工作的特殊对
象决定了教师表率作用的重要性。教师没有满腔热忱地走上讲台，学生就没有愉快、积 极的
学习情感体验；没有教师的用“心”施教，就没有学生用“心”求学。用“心”施教体现着
教师对本职工作的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的感情；用“心”求学，则体现着
学生对知识的 强烈渴望，对学习的积极态度，体现着学生对教师的崇敬和热爱。

按我国素质教育的要 求，英语教学过程不只是知识的学习和技能的训练过程，还应成
为学生道德培养和人格发展的过程。学生 的学校生活是否有趣，他们能否学好，能否健康成
长，能否幸福快乐，都和他们所在的学校和所遇到的教 师有极大关系。教师身上肩负着促使
每个学生可持续地全面发展的重任，故对教师的道德情操和情感态度 的要求，要比以往任何
时期都高。为此，教师对学生应有一份特殊情怀，尊重、关心每个学生，使学生从 英语教师
的关爱中迸发出强烈的英语学习动机。
（五）健康的个性心理
1.善于合作交往的工作风格
随着英语课从过去的封闭式走向开放式，英语教师有了创造性教 学的空间。为此，具
有善于与人合作交往的个性品质对一名英语教师就显得特别重要了。比如，英语教师 要想使
学生积极地投入到教育活动中来，要让学生完成这样那样的“任务”，就离不开与学生对话
和沟通，建立“教学相长”的平等关系；教师要研究自己的教学行为，就离不开同行教师的
帮助与合作 ；教师还要与家长合作建立互相支持的关系，共同关注学生的健康成长。此外，
还要善于与其他学科的教 师沟通，以求科际联系，合作施教。比如，当前小学一年级汉语拼
音教学取得成功，英语教师就应通晓汉 语拼音，以帮助学生在英语拼读学习中得到汉语的正
迁移。
2.良好的心理承受力
教学是艰苦的脑力劳动，繁重的教学工作常常会使教师身心疲惫。来自领导、家长和
社会对学生“考分” 的过高期望，以及教改和创新可能遇到的挫折，都会给教师带来极大的
心理压力。所以英语教师要具有良 好的心理承受力，善于调节自己的心理状况，变压力为动
力，以保持乐观的心情和积极奋进的精神状态。
3.宽容、谦逊的品质
用目的语进行沟通活动是当代学会英外语的重要渠道，顺利沟通的前提 是平等。但在
用英语沟通中教师处于优势地位，故英语教师必须具备宽容的品质。一个真心热爱学生的老
师，特别是一个懂得外语学习规律的老师不能计较学生在语言学习过程中表现出的种种错
误。他 应宽容学生语言表达的失误，谨慎纠错，巧妙纠错，从而保护学生的学习积极性。对
学生学习上的各种困 苦，都要宽容于心。与此同时，由于英语运用中的问题可能层出不穷，
教师很难全懂；加之交流活动多种 多样，教师也非全会；所以，英语教师应具备谦逊的品质，
勇于向学生学习。比如，向学生学习自己不会 的英语知识、技能，向学生学唱英语歌曲，向
学生了解英美乐坛、体坛的趣闻等。
（六）自我发展需要的自觉性
教书育人离不开社会、学校、家长以及学生的积极支持与配合。 同样，教师的专业发
展也离不开上述因素的影响。比如，在社会方面，时代发展、社会进步乃至社区环境 的改善，
都会对教师的发展提出新要求；在学校方面，领导的观念、校园文化、教研组的群体意识也

会对教师的专业发展带来积极或消极的影响；在学生、家长方面，班集体的发展、学生的学< br>习积极性以及家长对教师的态度也会对教师的发展产生影响。然而，这些影响都只是促使教
师自我 发展的外在因素。教师有自我发展的自觉性才能产生自我发展的内部动力。尤其是人
类社会进入终身学习 的今天，英语教师要培养引导学生取得终身学习的能力，自己就应该首
先具备终身发展的自觉性。由于英 语随着世界文化的发展而不断发展，使用英语又使不同文
化、不同民族的人民的思想、情感相互交织，这 使英语教师永远都面对着一门“发展性”的
学科。为此，英语教师要提高“自我发展”需要的自觉性，自 觉地寻找学习机会，成为一个
“自我学习引导者（self-directed learner）”，以适应英语教学工作发展的需要。
三、英语教师发展的途径
（一）科学的自我反思
教师的自我反思，指教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学 过程以及教学
活动的再认识。在自我反思过程中，教师可以发现自己教学行为中存在的问题；进而通过探
究问题，解决问题，最终达到提高教学质量，更新教学理念，学会改进教学，求得自我发展
的目 的。
学会自我反思是英语教师发展的一条重要途径。自我反思可按教学过程分为三个阶段：
1.教学前反思
主要指教师在进行教学设计前要考虑、分析影响教学的多种因素，其内容包括 下述三
个方面的思考：
（1）对教学条件的分析。影响英语教学的校内外环境因素及其可变性 ，包括社会对英
语学科价值的看法，学校的办学宗旨，英语教学的物质条件等。
（2）对教学 对象的分析。指对学科内容、学生以及教师自身的分析。教授不同内容，
自然需用不同的方法。对学生特 征和需要进行分析，能使自己的教学行为尽量符合学生特征
和他们的学习风格。对教师自身特征和能力进 行分析，则能使自己在教学中扬长避短，更好
地发挥水平。
（3）对教学措施的选择。在对上 述内容反思的基础上，教师从教学目标、教学内容、
教学方法、组织形式到评价方式等都面临着多种选择 。为此，教师要从实际出发来择优选项。
如同样是对新语言点的呈现，不同年级段的学生在教师的呈现手 法上就会有不同要求：低龄
学生喜欢直观，形象的展示，而高年级的学生或许对举例、用英语释义更感兴 趣。所以，教
学前的认真反思能使教师在选择时减少盲目性或随意性。
2.教学中反思 在英语教学过程中，由于学生练习活动量大，不可预料的情况会时时发生，需要教师
随时做出反思。 教师可通过教学中的语言交流、思维交流，甚至眼神、表情交流来不断获得

对教学进展的 各种反馈信息，对之进行反思，再进行及时的调控。比如发现学生在言语练习
中遇到困难，如当词或句的 发音没把握好时，就应及时回头重新示范或进行要领讲解，让学
生重新认知，准备练习；当发现学生的结 对活动或小组活动开展不起来，就要即刻反思是否
活动要求没讲清楚，学生不得要领，还是学生缺乏表达 其意念所必需的语料，从而用恰当方
式予以解决。
3.教学后的反思
教学后的反思 指教师静下心来，想想教学全过程，思考教学的成败及其原因。值得一
提的是，经常撰写教学记录或反思 日记，即对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、
评价，这能使教师更为清晰地看到自我成长的轨 迹，更好地认识自己，为调整自己今后的发
展方向打下基础。
（二）自觉的教学科研
1.自觉的教学科研之必要性
多年来，由于实践中教学活动和研究活动总是相互分离，广大中 小学英语教师专心教
学，误以为研究仅仅是专家的事；教师即使有机会参与，也只是个帮手，唱唱“配角 ”而已；
以致多数教师形成了只管埋头教书，不会抬头看路或回头看路的习惯。这阻碍了教师的发展，< br>也妨碍了英语教学经验的提升。
知识经济时代是创新教育的时代。创新就是创未有之新，如果没 有研究就发现不了可
能创新的问题，也就无创新可言。所以自国家全面推行素质教育以来，各中小学都陆 续设立
教科处室，以推动教学科研。如果英语教师还不把自己看成是研究者，就不能在教学过程
中，以研究者的眼光审视和分析语言教学实践中的各种问题，对自身的教学行为也不能作出
科学的分析和 评价，对于出现的问题也不会给予注意，对于积累的经验也难加以总结，使之
形成理性的认识。所以自觉 的教学科研是教师自我发展的必走之路。
2.掌握基本的教学科研方法
作为英语教师来说， 有了教学科研的自觉性之后，还应掌握一些研究方法，比如：对
问题的分析研究，课题论证，课题申报， 资料的收集整理，研究方法的选用，以及研究成果
的提取与展示等等，都需要采用合适的方法，才能事半 功倍。
3.采用行动研究
行动研究是对教学行动进行的研究（research for action），这种研究的对象和内容
就是行动本身（research of action）。由 于行动又是教学过程的组件，所以行动研究能自
然地把教学与研究融为一体。通过行动研究，既能改进教 学，又能发展自我。在英语教学中
进行行动研究，其内容、方式、样本、周期、条件都能由英语教师自己 决定，既有教学实验
的作用，而又比教学实验简单易行，故是极好的教学科研发展途径。

（三）积极参与校本培训
随着学历教育向终身教育的过渡，各级学校生存、发 展的根本依托在于教师素质的不
断提高。为此，许多学校都在建立并不断完善本校的终身教育培训制度， 即校本培训，以便
为广大教师提供深造的机会和自我发展的空间。校本培训包括不定期请专家、学者到学 校进
行专题讲座，指导发展活动；申报课题或承担当地的各种教研活动，如英语研讨课、示范课、
观摩课、各种竞赛活动，以及其他一些教师不出校门就能参加的校内教研活动。因此，校本
培训已是教 师发展的一条十分宽广便捷的途径。
（四）开放思想，进行校内外交流
互动和交流不仅是人 们沟通思想和情感的主要途径，对于英语教师更是互相学习、互
相促进、共同发展的重要途径。在校内如 能开展互相听课、集体备课、说课商讨、辅导等等
活动，都能使英语教师相互借鉴，集思广益，共同切磋 ，共同进步。走出校门，与外校教师
一起交流，则更能取百家之长，补自家之短。所以，英语教师应保持 开放心态和开放思想，
积极参与校内外的交流活动，以求取发展。
（五）坚持自学提高
坚持自学是英语教师终身学习以获得不断发展的最佳途径。自学中要注意的几点是：
1.坚持作反思记录
即指有意识地记录自己教学工作的所见、所闻、所感，并适时地分析和总 结这些材料，
经常“自我对话”，这往往可获得对自己教学实践比较全面的认识。
2.订出自学计划
计划包括两个主要内容：第一，自我专业发展方向，即根据自己的兴趣、专 长或需要，
集中精力重点在英语教学某一领域进行研究，也因而有目的、有针对性地阅读英语教育方面< br>的理论读物，撰写文章；第二，在时间、精力上做出保障，使学习计划得以落实。
3.不放松自己英语专业水平的提高
很多英语教师因长期接触初、高中英语教材及教学，不再 从听、说、读、写等方面作
更多的实践练习，久而久之，语言水平降至初、高中层次。这很可悲，但又是 普遍现象。因
此，自学提高的一个重要方面就是要不断提高自己的英语水平。
四、英语教师的发展方式
由于英语使用面广，英语资源多种多样，我国英语教学资源也日益增 多，这为英语教
师发展提供了良好的条件。在这种条件下，英语教师发展可采用多种方式，下面介绍十种 。
（一）课堂教学

课堂教学应是英语教师发展的主阵地。无论是课前的设计 ，资料查阅，还是课堂上的
实施发挥，随机应变，还是课后的反思、小结，都是对自己教学能力、教学水 平的一种展示
和检验。教师应把每节课看作是自己专业发展的台阶，不能轻视或随便应付每节课。在教书
育人的过程中提炼思想，提高自己的精神境界，达到教学相长，取得发展效果。
（二）微技能训练
一堂课是教师教学能力的综合展示，是教师各种教学技能的综合运用。这种 展示与运
用是教师平时各项教学基本功训练的升华。所以英语教师，特别是新教师应从英语课堂教学的一些微技能训练开始自己教学能力的发展，如言语技能训练技巧，语言基础知识的教学技
巧，课堂 活动的组织技巧，以至板书设计技巧，提问技巧等等。教师既可针对自己的弱点进
行专项训练，也可作系 统性的训练。把综合英语教学技能细分成微技能训练，再综合用之，
那样会感到训练目标具体，不空泛， 容易见效。
（三）学生的教师作用
在当代英语教育过程中，学生决不是被动地接受教育或跟 着教师去认识需要认识的东
西。学生既是受教育者，也是施教者。学生的教师作用主要体现在三方面：第 一，在以学生
为主体的教学中，学生对自己的看法，对英语课和学校的态度，都会在一定程度上引导或促
进自我和其他学生的英语学习。这就是学生对自己及对同学所起的教师作用。第二，学生在
英语 课堂上进行各种语言练习或言语交际活动时，总是互为对手、互为目标、互为手段，互
作校正，也互受影 响。这是学生互为师生的作用，它既能减少学生在英语课上的心理压力，
又能培养合作意识，发挥自主性 。第三，学生通过“问题”以及模拟交际活动，为课外学习
寻求指导等行为均可以直接、间接地引导、督 促、启发教师去学会新的知识和技能，这是学
生对教师所起的教师作用。
（四）经验总结 < br>向书本学习，向他人学习固然是发展自己的有效方式，但勤于总结，锺炼经验更是一
名教师自我发 展的有效手段。一堂课下来，每位教师或多或少总会对这节课存有各种感觉，
有时是兴奋，有时是失落； 有时心情舒畅，而有时又自我不满。遗憾的是多数教师仅仅短时
地体验这些情绪，不再深思。其实，往往 在这时才有灵感的火花迸出，因为无论是一次教学
法创新的尝试，还是一个组织不成功的活动，都值得自 己去追因、归因，而且往往是处在那
种特殊心境下最能发现或感悟出教学的得失原因，从而得到一种深切 的教学实践体验。所以，
及时地进行总结、反思是教师改进教学的最佳手段。因此，每次英语教师都应养 成写教学日
志的习惯，且时常翻阅，勤于归纳、总结，久而久之，你一定能成为一名对教学充满热情，< br>并且有自己教学特色和风格的优秀英语教师。如果有经验而不总结，再好的经验也只能处于
感性认 识阶段，只有经过总结才可提升到理性认识阶段，乃至得到新的理论。
（五）指导实习生和新教师 < br>带实习教师或帮助新教师上岗是很多学校实施的“传、帮、带”培训方式。这种传统
的培训模式导 致人们思维形成错误定势，即总认为实习生、新教师都是新手，老教师都是经

验丰富，教 艺高超；乃至认为指导实习生或新教师是老教师的“负担”；其实，凡是有人际
交流的场合，就有互相学 习的可能。实习生、新教师，往往观念新、思路新、技巧新，他们
的教学往往能给英语课堂注入新鲜活力 ，给老教师自身的教学带来很多启发；他们教学中的
不足同样也能使老教师引以为鉴。所以，老教师带了 别人，也提高了自己。每一位老教师都
应抓住这种向“新手”学习的机会，共同分析他们教学中的得失， 从中互相学习，共同发展。
（六）精读重要理论著作
近年来，语言学理论、应用语言学理论 、学习策略理论、跨文化交际研究以及教师发
展等方面的研究已形成热潮，国外不少经典外语教学名著也 逐渐引入我国。在国内，英外
语教学法及相关领域的理论专著也越来越多，这给广大英语教师提高自身理 论水平提供了难
得的物质条件。任何一位英语教师若不想仅仅做个教书匠，就必须读书，而且要读好书。 根
据自己的实际需要，精选几部重要理论著作，利用课余时间，反复研读，结合实际深入思考，
特别是对一些涉及实践的理论问题和重要理论，以及具有中国特色的外语教学理论都要进行
认真学习研究 ，从而帮助自己提升经验，并用学到的理论去指导自己的英语教学实践。
（七）泛读专业期刊
如果说精读重要理论能使自己的思维向纵深发展的话，泛读各类有关英外语教学与研
究的期刊则能帮助 教师活跃思维，创新思维。专家学者的文章有助于我们了解当今外语教学
研究的前沿动态、热点问题，接 触到一些新理论、新观点，而同行教师们写的文章则能间接
作用于自己的教学。
（八）网上学习
飞速发展的信息高速公路将各种信息源源不断地送到千家万户，这也给英语教 师带来
了开拓发展的资源优势。每一个稍有上网基础的英语教师都能毫不费力地从网上获得许多有
助于自身教学和自我发展需要的丰富资料：如各种英语文化背景知识，各类英语教学教辅资
料、试题， 各方英语教学动态、教研信息以及各种教学研究所需的英、汉语资料。总之，在
信息网络的帮助下，英语 教师足不出户就能获得方便的学习机会，只是自己要有求学习、求
发展的意识，自觉而有鉴别性地去合理 取舍网上资源，为我所用。
（九）向社会学习
这包含向其他科教师、学生家长、社区人士学 习以及从电视、广播、非专业报刊中学
习。因为英语的教学过程和学习目的都集中于信息传递，而信息包 罗万千。英语学习者的需
求也是多种多样的，故可利用一切机会吸取对自己发展有用的知识。比如，经济 学的人才增
值概念就有助于英语教师提高自己发展的自觉性，报刊和电视中出现的英语缩写词和新词语，更直接有助于英语教学。
（十）寻找问题

解决问题的前提是发现问 题。但在教学中，很多教师因不善于寻找问题，因而不知从
何下手去改进教学。例如，英语教学中学生学 习积极性不高是常见的现象。但原因何在？是
教材问题还是教学法问题？还是学生自身的问题？这得经过 寻找才能看到真正有待解决的
问题。为了寻找问题，可采用观察和问卷调查等方法。这里只从教师发展出 发，建议英语教
师要善于“寻找问题”、“推敲问题”，事事都问个“为什么”，在把问题弄得水落石出 的
过程中使自己得到发展。
五、教师发展中的矛盾
事物的发展会解决矛盾，而发展 本身又离不了矛盾。英语教师在自己的发展进程中碰
到的困难、阻力也是矛盾推动发展的表现。故认识这 些矛盾，寻求解决之道，是英语教师发
展的必循规则；具体而言，就是要解决以下五种问题。
（一）时间问题
外语教学，小班为宜，但我国中小学英语教学总是班大人多，使英语教师负荷 超重，
精力透支，难有时间和精力再谋求发展。这是当前许多英语教师在发展中面临的普遍矛盾。
解决之道，一是合理安排工作、学习和生活，使全天活动有序化，就能从等、闲、乱之中调
剂出学习时 间来。二是利用零散时间，如每天早晚盥洗时，坚持听十分钟英语新闻广播和录
音，临睡前花几分钟时间 闭目回想当天的教学，或写几句教学日志。三是利用节假日休息之
时适当插入学习。四是在备课中把背景 知识准备宽一点。总之，只要有心，时间矛盾是可以
解决的。
（二）资源问题
英语 教师，尤其是偏远、贫困地区的教师总觉得当地学习资源贫乏。其实，英语教师
只要想学习，就不愁找不 到学习资源。第一，可以利用本校资源。如到学校图书馆借阅资料，
或同行之间互相借阅资料，互相推荐 好书、好文章。第二，利用网上资源。如上网查阅，下
载各种信息以及上网学习。第三，利用广播、电视 资源。第四，利用英语课程资源；第五，
订阅专业报刊或英语教辅资料。
（三）指导问题 < br>要发展、提高，当然需要点拨者、指导者，但并非只有“名师”、“高手”才能指导
自己。我国自 古以来相信“能者为师”，故指导者随处皆有。且不说同行，就是学生也可当
“先生”。几十个学生在英 语学习中当然会向教师提出这样那样的问题，你不去钻研就无法
给他们满意的答复。上文已谈过，学生的 教师作用是教师发展的主要途径之一；这表明学生
也能作为教师发展的指导者。
（四）动力问题
不少英语教师因日复一日地忙于日常教学，而放松自我学习提高，丧失了发展 的动力，
结果自然会满足现状而停滞不前。这是危险的。一本大型英语词典以往只收20万词，而今

天已达到70万词。上世纪80年代我国英语课堂的教学语言主要是汉语，而今天小学英语课
也要用英语教学。今天的英语教学也要为知识经济服务而不断发展。终身学习是知识经济时
代教 师发展的驱动力，没有发展紧迫感的教师势必在竞争中落伍而遭淘汰。如果你自我感觉
十分良好，不妨走 出自家教室和自家校门，去见识高水平的英语教学，去结识教艺高超的英
语教师，可能自己会相形见拙， 从而激发出学习他人，赶超他人的内部动力。教师工作是促
进人类发展的专业，人之异于万物，就在于他 能发展，发展才是硬道理。所以英语教师不能
安于现状，要打破过得去的教学思想，力求在创新中求发展 。
（五）回报问题
在市场经济的影响下，讲效益、讲回报是很正常的，因此有的教师总觉得 自学提高辛
苦不说，又没有奖金，没回报，学了也白学。这是一种狭隘的回报观。且不说定级、升级都< br>必须以发展为根据，英语教师通过刻苦钻研，改进教学，最终提高了教书育人的质量，这不
是一种 最好的回报吗？通过努力学习，开拓了理论视野，提高了业务能力，学会了更全面、
深入地审视问题，这 种提高自身人力资本（价值）的努力难道不是一种回报吗？况且，越来
越多的英语教师通过“苦学”更全 面地理解了世界，感到学有所获，学有所乐，这不是一种
高境界的精神回报吗？此外，据日本东北大学川 岛隆教授报导，通过测定脑内的红外线反射
和磁场确认读、写、算能够最强烈地激活大脑。日、美、英、 法等国的脑科学家等将联手成
立国际组织，研究锻炼大脑以至治疗痴呆症的有效学习方法（《参考消息》 2002年12月7
日6版）。所以英语教师发展所得回报单从增进大脑健康来说，已是“入大于出”了 。因此，
英语教师不仅要不间歇地追求自身的发展，还要立足于自己的力量去实现发展，决不可再像过去那样苦等培训机会了。