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小学英语教师专业发展的研究：历程、问题及趋势

小学英语教师专业发展的研究：
历程、问题及趋势 基于 CNKI 收录文献的分析（2019-2019） 作
者：
刘兵飞 作者简介：
刘兵飞（1975-），男，江西丰 城人，宜春学院外国语学院讲师，
博士研究生，研究方向为外语教师教育（江西 宜春 336000）。
原文出处：
《宜春学院学报》2019 年第 20194 期 第 100-105 页 内容提
要：
小学英语教师专业发展研 究主要内容包括专业素质结构研究、专
业发展促进方式研究和专业发展阶段研究三个部分。
小学英语教师专业发展研究内容以参考或移植其他类型教师为
主，而缺乏对小学英语教学特征深刻把握； 研究成果层次有待提升，
低水平重复研究较多；实证研究方法较为粗糙，研究方法仍以质性思
辨 为主；专业发展理论研究滞后于教师专业发展的现实需求。
今后应深入研究小学英语教师专业素 质内涵，编制专业素质结构
量表；密切关注小学英语教师专业发展理念的生态价值取向和教师学
习理论转向；进一步完善小学英语教师专业发展阶段研究。
期刊名称：
《小学英语教与学》 复印期号：



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2019 年 11 期 关 键 词：
小学英语教师专业素质结构专业发展促进方式专业发展阶段
标题注释：

【基金项目】2019 年宜春市社科规划课题小学英语教师专业发展
研究：
问题与对策（项目编号：
YCSKL2019-051）。
小学开设英语课程是我国 21 世纪初基础教育改革的一项重
要内容。
[1]小学英语教育对促进儿童的身心发展有着十分重要的意义。
但是唯有好的教师，才能充分保障优质的教学，而小学英语课程
教学尤其如此。
由于小 学生教学主要在学校环境进行，他们很难直接接触目标语
言及其文化，小学英语教育的顺利实施从根本上 来看取决于一支专业
水平高、教学效果好的小学英语教师队伍。
自 2019 年秋季 开始全面正式推进小学英语课程教学以来，小学
英语教师专业发展研究不断增多，成果日益丰富起来。
这些研究较好地推动了小学英语教育的顺利实施。
和其他学科教师专业发展研究 一致，小学英语教师专业发展也包
含着两种基本概念，即教师专业成长的过程以及促进教师专业成长的< br>过程（教师教育），我国学术界把教师专业发展这一概念更多地理解

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为教师专业素质及专业化程度提高，[2]这实质上是对两种概念的综
合。
无 论教师自主发展，还是以教师教育为促进手段，其目的都在于
教师专业素质的发展，以适应教学的需求。
教师专业发展的研究内容主要涉及三个方面，即教师专业发展内
涵或结构研究、教师专业 发展阶段研究和教师专业发展促进方式研
究。
[3]其中，专业发展内涵研究是基础和 前提，缺乏对内涵的准确认
知与界定，便无从谈起发展阶段和促进方式的研究；而专业发展阶段
研究和促进方式研究是研究的拓展和延伸，是实现教师专业发展的途
径和方式。
因此， 小学英语教师专业发展研究可以理解为运用一定的研究方
法，清晰准确地界定教师专业素质构成，充分把 握专业发展各个阶段
特征，并通过各种有效的促进方式实现教师专业发展的过程。
本文通过对 2019 至 2019 年期间小学英语教师专业发展相关文
献进行梳理和分析，从小学 英语教师专业发展研究涉及的三个主要方
面及所采取主要研究方法展开分析，试图发现过去及当前研究的 一些
问题与不足，进而较好把握今后研究的方向。
一、小学英语教师专业发展的研究历程 笔者在 CNKI 键入
小学英语教师专业发展为主题分年度进行检索，在2019-2019 年间
共发现篇名含有小学英语教师专业发展、小学英语教师专业素质和小

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学英语教师及培训等相关内容的各类学术论文 152 篇。
根据这些论文成果的主要研究内容、研究方法以及数量和文献价
值等综合因素的影 响，可大致将这段时期的研究划分为三个阶段，即
小学英语教师专业发展研究的初始阶段（2019-2 007）、发展阶段
（2008-2010）和渐趋成熟阶段（2019-2019）。
各阶段论文成果数量详见表 1。
（一）初始阶段（2019-2007） 虽然我国小学英语教学有着
一段相当漫长的历史[4]，但它的正式推广普及却是发生在 21 世纪
初的事情。
2019 年《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的
颁布，规定从 2019 年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语
课程；2019 年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程，小学开设
英语课程的起始年级为三年级。
该文件的颁布可以视为我国小学英语课程实施的开端。
要实施教学就必须具备足够数量的合格教师，小学英语教师专业
发展的研究也从此理所当然地开启了。
检索文献发现，此前鲜有小学英语教师专业发展的专门研究，极
少数中小学英语教师专业 发展研究的相关文献将中小学英语教师专
业发展混为一谈，严重忽略了小学英语教学的特殊性。
研究初始阶段仅检索到 19 篇学术论文，年均 2.7 篇，数量
非常有限。
小学英语课程开设之初最为突出的困难就是紧缺一支专业素质合

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格的小学英语师资队伍。
为满 足这一迫切需求，这一时期的研究内容以小学英语教师专业
素质建构和培训为主，即对小学英语教师专业 发展的内涵及标准进行
了较为广泛的探讨。
中国教育学会外语教学专业委员会于 2019 年 7、8 月间举办了
全国小学英语新课标、教师专业技能培训班。
研究 初期小学英语教师专业发展研究由于缺乏现成的模式可供参
考，研究主要基于教师的现状问题分析和优秀 教师的经验总结，依照
一般英语教师专业素质结构的框架进行探讨。
[5]这些专业发展内涵及标准研究的主要成果包括：
在调查分析芜湖市小学英语教师素质问题 的基础上探讨教师的基
本素质及专业素质，并提出相关建议；[6]依据对重庆市主城区小学
英 语教师专业素质现状的调查，结合英语课程标准和《教育部关于积
极推进小学开设英语课程的指导意见》 的相关要求，尝试构建包括心
理素质、英语语言能力和教学能力三个方面的专业素质达标体系；[7]< br>本科层次小学英语教师专业素质结构的探讨；[8]依据教师专业素质
知识，信念和教学行为三个 维度，王家锋将小学英语教师的专业素质
体系概括为职业道德素质、英语语言能力及文化知识、理论素养 、教
学策划和组织能力、资源利用能力、才艺素质和个人专业发展意识七
个方面；[9]这段时 期比较有影响的研究还包括从小学英语教学的特
点的视角，简单描述了小学英语教师的素质要求；[10 ]对小学英语教

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师语音素质提 出特别要求，认为学生的年级越低，年龄越小，教师在
语音方面所负的责任就越大，据此探讨了小学英语 教师应具备的语音
素养。
[11]可见，这一阶段研究的重点是探讨小学英语教师专业 素质结
构特征，试图界定专业发展的内涵结构及标准，但并未就此达成较为
一致的结论。
小学英语教师专业发展的阶段研究和促进方式问题的研究成果十
分欠缺。
初期阶段的研究方法以观察分析和经验总结为主。
通过对教师现状问题进行观察和对相关文献分 析基础上，探讨小
学英语教师专业素质的构成及培养策略成为这一阶段研究的主要特
点。
除此之外，也有些通过设计问卷和访谈调查的方式来了解教师队
伍现状，[12-13] 但由于关于教师专业内涵的探讨尚未形成较为一致
的结论，问卷的设计和访谈调查缺乏一定的有效性和针 对性，这些方
法的使用仍然处于尝试的阶段，未能成为主流的研究方法。
（二）发展阶段（2008-2010） 在前期关于小学英语教
师专业内涵结构研究基础之 上，发展阶段研究论文成果有较大程度地
增加，通过检索发现各类研究论文 30 篇，年均发文 10 篇，三年论
文总量为前一阶段七年总量的近两倍。
这一阶段随着新课改的不断深入，研 究内容也不再局限于教师专
业发展内涵的探讨，学者对专业发展阶段和专业发展促进方式也都进

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行了颇有成效的研究。
专业内涵的研究在前期专业素质结构探讨基础上，逐渐转向专业
素质现状的调查，[14 -17]并开始着手专业素质达标体系构建的研究，
[18]这也表明小学英语教师专业发展内涵研究的 科学性有了进一步
提升。
小学英语教师专业发展促进方式的研究主要从教学反思、校本 行
动研究、课程资源开发、网络教研几个方面进行，且取得了初步的成
效。
[ 19-22]小学英语教师专业发展阶段的研究中，成果比较欠缺，较
为典型的成果有新课改下小学初任 英语教师专业发展的研究，无法显
示链接的图像。
该文件可能已被移动、重命名或删除。
请验证该链接是否指向正确的文件和位置。
从教育理念、专业知识、专业能力和自我发展意识四个方面对小
学初任英语教师专业发展展开了较为细致 的探讨，较好地指导了适应
期小学英语教师的专业发展。
（三）渐趋成熟阶段（2019-2019） 2019 年教育部颁布了
《义务教育英语课程标准（2019 年版）》标志着我国义务教育英语课
程改革进入了一个新的发展时期。
随着新课改的进一步推进，小学英语教师专业发展研究也由此进
入一个新的发展阶段。

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这一阶段论文成果大量增加，论文总数达 103 篇，年均发文 20.6
篇，为前期的两倍有余。
研究内容也更加丰富，研究视角和研究方法也更加多样。
教师专业素质结构研究 方面，虽然仍以各地区教师专业素质现状
调查研究为主，但问卷编制的科学性不断增强，调查维度与小学 英语
教学的相关度日益密切。
大部分问卷维度围绕专业知识、专业能力、专业情感和专业伦理
等方面展开。
[23- 25]王家锋关于小学英语教师专业素质模块化体系的构建颇
具特色，他认为该模块体系由模块、模块层 次和模块关系三要素组成。
模块划分以模块的相对功能和模块关系为依据，各模块分属于核
心层、支持层和外围层。
[26]这一素质结构探讨突破以往基于经验的静态素质描述为主的
格局，开始分析素质结构之间的相互 关系，研究视角较为新颖。
此外，关于教师单项专业素质的研究，如课堂教学语言使用、专
业身份认同等都开始出现。
[27-28]值得一提的是，教育生态学为小学英语教师的专业发展研
究提供了全新视角，从教育生态 学视角探析小学英语教师专业发展的
生态形式现状，专业发展的生态环境，专业提升生态体系，和教师专
业发展生态评估体系，以优化小学英语教师的专业发展。
[29]这类研究虽不够深入，却有着较强的开创性意义。
为小学英语教师专业发展的生态价值取向指明了方向。

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这一阶段的研究方法除使用问卷调查外，还出现了访谈和 半结
构化访谈、课堂观察、研究者日志、和教师专业成长故事等研究方法，
定量与质性研究相结 合，进一步有效地保障了研究的准确性和科学
性。
教师专业发展阶段方面的研究也有了 新的进展，比较典型的成果
有北京市发展期小学英语教师现状调查研究，探讨了发展期教师实现
专业发展需注重教师专业发展，重新定位自我评价、以教学促进科研
发展等四个途径。
发展期的界定基于钟祖荣关于英语教师专业发展的六个阶段，即
适应期、熟练期、成熟期、发展期、创造 前期、创造后期。
[30]教师专业发展促进途径的研究成果也更加丰富，除行动研究、
教学反思、网络教研、课堂观察、课外活动等途径之外，教师共同体
的构建与发展日益成为关注的对象 ，[31-32]专业发展促进方式研究
得到进一步拓展。
综上所述，小学英语 教师专业发展无论在结构内涵、发展阶段
和发展方式以及研究方法方面较前期都有较大进展，这些研究成 果表
明，教师专业发展研究开始进入一个渐趋成熟的阶段。
二、小学英语教师专业发展研究存在的问题 小学英语教师
专业发展研究成果日益丰富，但其研究历程相对较短，至今仅有十几
年的时间。
目前研究开始进入一个相对成熟的阶段，研究内容不断得到拓展，

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论文成果不断丰富，逐渐成为当前学界关注的热点之一。
通过对以上论文成果的简要分析，研究主要存在以下问题：
（一）研究内容和视角缺乏特色，主要以参考或移植其他类型
教师为主 纵观以上小学英语教师专业 发展的研究成果，特别是专
业发展促进方式研究主要集中在教学反思、校本教研、教师共同体构
建等方面，这些研究基本上是其他类型教师专业促进方式研究成果的
移植，未能较好体现小学英语教师专 业发展的特殊性质。
虽然各类教师专业发展存在诸多共性，但小学英语教学对象和教
学 内容具有不同于其他学科的特点，这决定了小学英语教师专业发展
有着不同于其他类型教师的特殊要求。
比如小学英语教师的语音素养、学、唱、跳、玩等教学组织能力
等特殊能力，不是通过普 通类型教师专业发展促进方式就可以实现
的。
教学反思、校本教研如果忽略儿童英语学 习的生理和心理特征，
不考虑儿童英语学习的特殊规律，也将无济于事。
然而，以上这 些教师专业发展研究并没能充分结合这些特征来促
进教师专业发展，有些虽有所触及，但不够深入。
（二）研究成果层次有待提升，低水平重复研究较多 首先，
小学英语教师专 业发展研究论文发表刊物的层次较低，权威核心期刊
上发表的这类研究论文较少。
从 2019-2019 年间 CNKI 论文收录情况来看，仅 7 篇发表于《课
程教材教法》、《教 育学术月刊》、《教育理论与实践》、《教学与管理》

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等较为知名的权威刊物，30 余篇为硕士论文，剩余约 100 余篇发表
于其他普通期刊，优秀研究论文数量严重不足，成果层次较低。
其次，从论文具体内容来看，以教师专业发展或素质现状调查研
究居多，有 63 篇，约占收录文献总数的 41.4%。
这些调查研究或从经验出发，或是依据其他类型教师专 业发展理
论（主要是专业素质结构）设置问卷，调查维度和内容大同小异，对
农村、城市和城乡 结合部等各地小学英语教师进行问卷或访谈调查。
这些调查研究一方面反映出小学英语教师专业 发展存在较为普遍
的问题，另一方面则表明研究尚处于以摸索为主的阶段，这将为今后
进一步的 理论研究打下扎实基础。
（三）实证研究方法较为粗糙，研究方法以质性思辨为主 如
前所述，虽然已有不少小学英语教师专业发展现状调查研究，但其问
卷设计维度界定缺乏较为 科学的理论分析，有的甚至照搬其他类型教
师调查问卷，教师专业素质结构模型的构建也缺乏一定的探索 与验
证，这导致小学英语教师专业素质量化研究工具较为粗糙，缺乏经过
严格统计分析检验的量 表评估。
研究方法上仍以质性思辨为主，虽辅之以问卷、访谈和课堂观察，
仍然表现出较强的经验性特征。
如小学英语教师专业素质结构的构建及评价量表的编制过程需要
非常严格检验程序，以确 保其良好的信效度，因此必须采用十分科学
规范的研究方法。

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教师专业促进方式的研究同样需要更多更新的实证研究方法。
这些是今后研究亟待加强的方面。
（四）专业发展理论研究严重滞后于教师专业发展的现实需求
一般来说，理论应该具有一定前瞻性，以便能较好地指导实践。
随着新课程改革的不断推进，小学英语教学顺利实施的关键越来
越依赖于一支合格的教师队伍。
当前小学英语教育最大的障碍来自教师专业发展水平，这已成为
迫切需求。
这主要表现在两个方面，一是农村或一些经济相对落后的地区英
语教师专业水平较低，难以满足现实需要 ，教师专业发展缺乏一套相
关的较为完善的理论作为指导；二是发达地区小学英语教师专业水平
较高，甚至超前于理论研究，因此仍然缺乏科学的专业素养理论评价，
导致教师专业发展受到一定程度的 影响。
这二者都要加快教师专业发展研究，以有效指导和规范小学英语
教师的专业发展 行为，最终为小学英语教学的顺利实施提供保障。
三、小学英语教师专业发展研究的发展趋势 随着研究的不
断深入，结合当前教师专业发展研究新特 点，以弥补前期研究的不足，
小学英语教师专业发展在研究内容、研究视角和研究方法方面呈现出
一些新的趋势。
（一）小学英语教师专业素质内涵的深入研究：
专业素质结构及量表编制 专业素质结构是小学英语教师专业
发展研究的一项重要内容。

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前期研究涌现出 的一大批专业素质结构研究成果，虽然呈现出一
定的共性，但大部分缺乏较为科学的验证。
当前，学界普遍认同专业素质包括专业精神、专业知识、专业能
力和专业信念几个方面维度。
但这些维度若要充分反映小学英语教学特征和儿童语言学习心
理，必须经历一个严谨的科学验证过程。
如问卷编制须严格检测题项的信效度。
从当前研究来看，问卷调查的题项主要通过访谈方式确定，然而
却很少经过对所选题项的信效度检测。
这必将成为今后研究的一个趋势。
在此基础上，编制教师专业素质量表，以便对小学英语教师专业
发展进行科学评价。
（二）小学英语教师专业发展理念的生态价值取向和教师学习
理论转向 从以上教师专业发展促进方 式研究成果可以看出，同其
他类型教师一样，小学英语教师专业发展从单一的专业知识储备、行
动研究、教学反思和教师共同体，到目前专业发展的生态审视，历经
了由理智取向、实践反思取向到生态 取向的转变过程。
[33]然而，当前小学英语教师专业发展的生态取向研究尚处于开
始阶段。
从生态综合因素探究专业发展，必将极大推动小学英语教师专业
发展研究。

13 18

另外，以往研究虽已有教师通过自主学习促进专业发 展的研究成
果，但教师作为成年人，在国际教师教育领域，由于强调教师主动性，
突出教师学的 日常性和教师知识内生性，导致教师学习成为一个全新
的教师专业发展理念。
[34]当前，小学英语教师专业发展领域尚未出现独立、成熟的教
师学习研究。
小学 英语教师的成人身份和学习特质在研究中被忽略，仍被当作
被动的接受者来灌输知识和技能，从而导致教 师专业发展的缺乏效
能。
因此，从成人学习理论视角研究小学英语教师专业发展成为当前
的一个重要的研究趋势。
可见，小学英语教师专业发展的生态价值取向以及成人学习理论
视角的教师学习理论探究必然成为今后研 究的发展方向。
（三）小学英语教师专业发展阶段研究有待深入 小学英语
教师专业发展阶段研究属于专业发展研究的重要内容。
然而以往研究较多集中 于某一阶段的特征研究，多以初任教师或
新任教师（适应期），发展期教师专业发展研究的形式出现，研 究成
果零散不成体系。
但专业发展阶段是一个前后连贯的有序过程，具体包括适应期、
熟练期、成熟期、发展期、创造前期、创造后期六个阶段。
显然，各个阶段专业发展都将呈现出各自不同的特征。
因此，今后有必要对小学英语教师专业发 展不同阶段进行研究，

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以系统掌握其专业发展规律，进而指导和评价教师专业成长过程。
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