京哈高铁-写人的作文300字

中国学生常见的英语语音问题及教学建议

：Phonetic learning is the basis of foreign language
study and it plays a decisive role in developing language
paper analyses the problems existing in
phonetic learning in higher education and proposes some
suggestions on phonetic teaching.
1. 语音在英语学习中的重要性
英国著名语言学家Gimson曾经说过：“要学会说一种语言，
必须掌握该语言 100% 的语音知识，50%一90%的语法知识，而
词汇只需要1% 就可以了。”[1] 由此可见语音学习 的重要性。
语言作为人们最为重要的交际工具之一，在交流中主要凭借语音
传情答意，从这个意 义上来说学习语音尤为重要。英语作为一种
实用性强的工具学科，发音和口语表达是提高英语学习能力的 关
键，语音是发音和口语表达的前提条件，因而，语音则成为英语
学习的重要基础。 国内外很 多专家和学者都研究过英语语音的
重要性，比如，语音是掌握单词和词汇的根本途径；语音是口语
表达和自由交流的重要前提；语音是提高听力水平的基础条件；
语音是学好语法和掌握句型的有效保证 ；语音学习有利于提高学
生的阅读理解能力和水平；语音掌握程度直接影响到学生学习英
语的兴 趣和积极性[2]。整体来看，语音关系到词汇、语法、口
语表达、听力理解等多方面，因此，语音学习 质量的高低直接关

系到学生英语水平的高低和高校英语教学效果的成败。
2.中国学生英语语音学习的问题
国内学生语音存在的主要问题及原因主要有以下几个方面：
2.1母语的影响
母语也称第一语言，本族语。Gas和Selinker把它定 义为
学习其它任何语言之前所习得的语言，学习者在学习第二语言的
时候总是不同程度地受到第 一语言的或积极或消极的影响，称为
正迁移或负迁移[3]。迁移的概念由著名语言学家查尔斯.弗莱斯
的对比分析研究以及雷多的对比分析假设（Contrastive
Analysis Hy pothesis）提出，该理论认为当外语的某些形式、
意义与母语相同或相近时，外语学习会变得容 易；当它们不同时，
其差异会成为外语学习的困难或障碍；当两种语言相似时，正迁
移会产生， 而当他们不同时，就会出现负迁移[4]。由于英汉两
种语言分属印欧语系和汉藏语系，一般认为学习英 语的汉语学习
者在学习过程中受到更多的负迁移。如很多学生将v“发成w
主要是由于汉语中没 有唇齿浊辅音。
2.2语音知识的严重缺乏
尽管经历小学或中学阶段的英语学 习，大多数学生还是严重
缺乏语音知识。虽有一定的辨音能力，也能意识到自己的发音与
标准发 音有差距，但却无从改起。如，有的学生将think发成
sink，尽管知道自己的舌位是错误的，但 不知正确的音该怎么发。
又如在语流和语调方面，因为大部分学生都不知道英语是重音计

时的语言，而汉语是音节计时的语言，学生经常用读汉语的方法
读英语，带有严重的口音。学生 重音、弱读和连读等掌握不好，
语音就无法真正得到提高，从而导致听力有时听不懂，阅读速度
提不上。
2.3言语知觉差
不同的学生语言知觉能力不同。有的学生将其归结 为没有语
言天赋。比如，明明读错的音，却觉得跟录音里读得没什么区别；
或者是无法辨别出汉 语与英语中一些发音的区别。
2.4没有形成良好的纠音习惯
学习正确的语音 语调需要培养良好的语音习惯。在课堂上学
生发音出错的时候，通常会马上自己纠正或经老师提示后纠正 。
没有纠正习惯的学生通常无法明确自己的发音知识和位置盲点，
长此以往形成一定的错误发音 习惯后将更难纠正。
3.语音教学建议
3.1语音纠错
根据语言迁移（language transfer）理论，在进行第二语
言学习时袁学习者要想掌握 新的语言知识的学习，需要不断改正
旧的语言习惯。在这一过程中母语与第二语之间的差异决定了语言学习的难度。对比分析假设理（contrastive Analysis
Hypothes is）认为通过语言之间的对比可以预测或者解释外语学
习中的困难[5]。因此在语音教学中将母语与 目标语的语音系统
加以比较和对比，了解其间的差异，克服母语和母语方言的干扰

切实可行。 基于这一点我们可以从中国学生的语音错误入手，
把最常见的语音错误列举出来，并用视 频的形式形象地把标准英
语发音的口型舌位等展现出来，使学生通过对比自己的错误发音
与本族 人纯正发音寻找差距，反复研究从而得以纠正。
3.2侧重语音中超音段音位成分
超音段音位成分（suprasegmental phonemes）主要包括说
话的速度（语速）， 重音，语调和音渡等四个方面[6]。学生在
语音方面存在的主要问题不只在单音、单词等音段（seg mental
phonemes），更多是在语流中的词与词的连接和转折 （音渡）、
语句 重音、话语的节律和语调等超音段音位
（suprasegmentalphonemes）等方面。因 而不能只是将精力放在
纠正单音音素，单词与单句的语调上，而要加强语流中的连读、
节奏、和 句子重音等发音技能的训练，将这四项技能有机地结合
起来培养学生辨音和模仿的能力，增强语感。
3.3实现语音课和口语课的一体化 自19世纪末以
来，英语语音教学逐渐地规 范并完善。在此期间也出现了相应的
语音教材以及教学手段。通常采用的是以下两种语音教学方式：直觉模仿方式（intuitive―imitative approach）和分析语言
方式（analytic―linguistic approach） 。在20世纪之前，人
们主要采用的是第一种语音教学方式，依靠学习者本身的能力进
行听和模 仿目的语的声音和节奏学习语音；第二种语音教学方式
是在20世纪后出现的，主要是利用音标、语音描 述、音位图解、

对照发音图及有关语音辅助设备的帮助，学习者进行听、模仿和
发音的练习。20世纪中期以来，录音机、语言实验室、现代化
的视听设备及光盘等有利地帮助了外语学 习者能够直接接触到
标准的语音。通过不断的实践和训练学习者能够强化他们所获得
的语音信息 并在大脑中保存下来。
3.4教学方式应多样化
交际教学法认为，语言的首要 目的是交际。只有交际双方具
备了相互能够接受的语音标准，才不会影响口语交的畅通。我国
的 英语语音教学通常是孤立地完成的，并不在语境中进行实践，
结果学生将所学知识付诸实践的能力很差。 而实际上学习语音的
目的是为了更好的进行口头交际。而口语就是利用口头语言表达
思想进行口 头交际的活动。在交际教学法的影响下，语音训练方
式向多样化方向发展。主要有以下10个方面及形式 [7]：
1）听音和模仿训练（Listen and imitate）；
2）语音听力训练（Phonetic training）；
3）最小对语音操练（Minimal pair drills）；
4）情景化的最小对语音操练（Contextualized
minimal pairs）；
5）视觉辅助语音训练（Visual aids）；
6）绕口令语音训练（Tongue twisters）；
7）近似语音发展操练（Developmental approximation
drills）；

8）元音变位练习（Practice of vowel shifts）；
9）朗读和背诵（Reading aloudrecitation）；
10）学习者录音（Recordings of learners’production）。
传统的语音教授方法是给学生讲解发音方法， 比如舌位齿
位等，教师费力费时学生一知半解，使得本身枯燥的音标更加乏
味。 这就要求教师 从学生的角度出发在教学中穿插趣味性游戏，
比如利用绕口令，英文歌和给电影配音等以生动活泼的教学 形式
来促进学生的积极性激，寓教于乐，寓学于乐。
4.结语
综上所 述，在对英语人才听说能力越来越高的今天，传统的
语音教学模式必须依照人才及市场的需求进行转变。 教师要针
对学生在语音学习中存在的问题，因人施教，探索新的方法，真
正提高学生们的语音水 平以全面培养学生的交际能力，为社会培
养出优秀的外语人才。